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摘要
實驗教學，是高職院校培養人才的重要標志，以“電子技術實驗”課程為首的實驗課程正面臨著新的問題和挑戰。本文針對“電子技術實驗”課程，進行一些教學改革，來實現解決目前課程教學中出現的諸多問題。
關鍵詞
高職院校；電子技術實驗；教學改革
1引言
隨著經濟的不斷發展，知識經濟對人才的需求也越來也高，人才在培養過程中對基本素質和創造力的培養也越來越高，尤其是在一些新興產業中，更加需要高質量的人才。因此如何培養高素質人才是高等職業教育即將面臨的問題。實驗教學是理論教學的基礎。它是拼接知識與實踐的橋梁，只有在實踐中不斷創新才能迎合社會生產力的需求。電子技術是一門動手能力要求很高的專業，它的實踐性在課程教學中起到了至關重要的作用。其中的實驗教學是知識理論的拓展和補充。提高學生的動手能力是整個實驗教學的重要的一環。然而傳統的實驗教學器材采用的是插件式的平臺，這種實驗裝置具有幾個缺點：第一，儀器的品種和樣式很少，實驗裝置過于死板，不僅不靈活而且實驗教學的質量得不到保證。第二，目前的教學儀器很多都已過時，不能完全歡迎市場經濟生產下對目標工作的需求，且更新不及時。第三，儀器設備的不夠完善，不能完全滿足進行實驗的課程需要，很多課程簡單地通過教學實驗和課程報告完成相應的課程實踐，這樣的鍛煉不能完全滿足實驗過程中的需求。針對這些問題，本文針對“電子技術實驗”課程進行一些教學改革，來實現解決目前課程教學中出現的諸多問題。
2“電子技術實驗”課的現狀及存在的問題
目前很多老師并沒有完全重視實驗教學在整個專業教學過程中的重要性，他們僅僅認為實驗是理論的補充，處于錦上添花的作用，而將理論教學的比例放大，在課程教學緊張的時候，將實驗課程擠壓。另一方面，目前的“電子技術實驗”課程僅僅以電子技術為背景，教學中驗證的實驗頗多，而結合其他學科或者綜合能力的鍛煉較少。往往是在教學過程中，針對某個實驗中的課題，進行驗證，缺乏一個探索和創新的過程。
2.1教材選擇不當
實驗教材的選取也存在問題，很多時候，教師只是講解下實驗的目的和性質，針對其實驗原理，講述一遍實驗的過程，照方抓藥，完成實驗過程，這種傳統的教學模式能夠讓學生掌握基本的實驗技能，卻缺乏創新，學生處于被動狀態，嚴重制約了學生的主觀能動性。
2.2教學資源緊張
由于目前高職院校的不斷擴招，電子信息技術、機械類的人才培養任務也越來越大，要求的教學資源、實驗機器也越來越多，儀器設備在超負荷的過程中進行運轉，無法承擔繁重的教學任務。
2.3考核方式單一
實驗課程的考核方式也存在問題，目前主要的考核方式仍是以實驗報告為主，并且這種實驗報告都是照本宣科地將實驗步驟抄一遍，然后在實驗中填一些實驗數據，而這些實驗書也有很大部分是虛假構造、蒙混過關的。這樣的實驗報告無法完全進行課程的評定，無法真實反映學習的情況，進而無法激發學生的積極性，在實驗課程中，無法有目的地提高學生的動手實踐能力。而目前電子技術專業需求越來越多，不能僅僅在理論進行掌握，還要在教學中體現對學生的創造性的培養。實驗教學是專業教學的重要組成部分，與理論教學相輔相成，是培養學生動手能力的重要手段。我們應該正視實驗教學對人才培養的重要性，充分肯定實驗教學在整個人才培養中的地位。因此，針對以上這些現狀，本文旨在以加強教育和培養技能兩方面進行教學指導，積極推進電子實驗技術的教學改革，構建有利于學生培養的新課程體系。
3實驗改革的措施
針對這些問題，目前需要從改善實驗內容的教學體系和建立完善的考核制度兩個方面進行課程改革。
3.1教學體系改革
改善教學內容是整個體系建設的關鍵部分。它包括引入先進實用的教材、完善實驗的案例以及進行開放式的實驗教學。傳統的教材過于陳舊，在很長一段時間里都沒有進行修改，而目前隨著信息技術的不斷發展，教材內容也是參差不齊。通過引入一些預備性的實驗，可以對學生在開始階段進行正確的引導，而研究性的實驗則可以加大學生創新能力的培養，仿真實驗則安全可以滿足目前社會生產中實際需求，對學生進行定向培養。一般而言，電子技術實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個方面，這三個方面相輔相成、缺一不可，但是實際教學中的比例有所不同，一般為1：3：4：2。仿真實驗貫穿其中，從基礎到前沿、從理論到實踐，強調能力的培養。學生可以根據課題的選擇，自己設計實驗的內容和過程，不再是依附于傳統的理論教學和驗證性實驗。學生在完成設計實驗之前，先進行詳細的設計，然后逐步進行驗證，以驗證仿真設計的正確與否，這樣就可以避免在整個過程中盲目地進行實驗，缺乏依據，同時能夠有效地利用實驗室的器材工具。雖然是課題創新，但是還是要建立在理論教學的基礎之上，這樣一來，就需要保留必要的基礎教學實驗。由于高職學生的理論基礎相對比較薄弱，所以在整個實驗教學的過程中需要循序漸進，且不可一概跳過。另外，電子技術這門課程是門重要的基礎學科，它要求的理論和實踐的能力都很強，它的基礎知識、理論體系、實踐方法都是培養學生智能和技能中很重要的部分。所以基礎是很重要的，基礎實驗更加是很重要的一環，所以必須保留。進一步地說，為了培養學生在學習過程的積極性，需要主動地調整學生學習的內容，將傳統的驗證性的實驗轉化為設計性的實驗，這樣有利于提高學生專業知識技能的應用能力和動手技能。例如，在教學過程中，只給學生一個課題，然后簡單介紹下設計要求和設計原理及思路，其余的由學生自己去思考，中間過程需要學生自己去發揮，查詢資料和思考設計電路，直到調試成功。整個過程既有學生的主動參與，又有老師循序漸進的引導，引導學生去思考和交流。這樣的教學方式可以培養學生用已有的知識解決實際問題的能力，為日后設計電路打下了良好的基礎。在實驗教學方面，我們可以打破傳統的教學方式，不再是課本、粉筆和黑板，可以多加利用現階段的互聯網技術，通過現場演示教學，將實驗的過程真實地展現在學生的面前；還可以利用EDA的輔助手段，采用仿真技術與實際操作相結合，讓學生更加了解實驗的原理，并掌握電子設計的方法。而采用EDA仿真技術的目的是為了解決因教學資源的緊張而無法滿足學生大量實驗的需求的問題，并且能夠消除人為因素對測量精度造成的影響。最后，當然可以進行一些開放式的實驗，通過學生的自身想法進行一些學科競賽，或者直接參與到大學生的學科競賽中，利用這些競賽的課題，培養學生解決問題的能力。為了保障開放性實驗的環境，可以建設開放性實驗室，為部分學有余力的學生提供課外活動和實驗的場所。為了保證學生盡可能多地獲得實驗的機會，應該將教學實驗室和開放實驗室分開，學生的自主創新的鍛煉不能因為教學而中斷，應打破時間和內容的限制，充分發揮學生的主觀能動性，使實驗室成為知識運用、能力培養和綜合素質提高的基地。
3.2考核方式改革
完善考核制度，它是整個教學的核心部分和重點，考核需要綜合評估學生的技能、學習能力。傳統的考核制度采用計分制，由期中和期末考試進行評分判定。這種考核方法存在它的弊端。學生一味地將精力放在最終的學期考核，而平時的基礎性訓練和創新能力的培養則相對缺乏。這種考評制度對理論知識和動手實踐要求都很高的“電子設計”課程缺乏一定的能動性。筆者建議可以采用累積評分課程考核體系，通過最終的積分核定頒發證書。證書是整個實驗課程對學生技能要求的證明。學生只有達到相應的技能水平后才能獲得技能考核證書，這個證書可以鼓勵學生進一步的學習，也可作為依據提供給用人單位參考。這樣做的主要目的是為了摒棄傳統的考核模式“一考定成績”的弊端。學生不會為了最后的考試，將平時的培養松懈。通過累計積分使學生重視實驗過程，而不是僅僅為了完成學科要求。還可以根據開放性實驗的結果，給具有創新能力的學生以積分獎勵，鼓勵他們開拓創新?？己酥贫仁钦麄€教學過程中很重要的環節，不可忽視。尤其針對高職教育的學生，不僅僅需要傳統的理論教學，更重要的是培養學生的動手能力，所以需要一個多元化的考核方式。由于高職在校學生的基礎相對薄弱，所以更加應該重視這些學生的學習效果，不能僅僅通過一個分數來體現學生的學習程度。在考試形式上可以采取理論與實踐相結合、閉卷與開卷相結合的方式，尤其是操作類型的考試，要保證學生動手，切不可互相抄襲，偽造數據，可通過隨機抽取題目的方式進行實驗，不要求能全部完成，完成多少就拿多少分，這樣可以鼓勵學生多動手，而不會產生畏難情緒，導致學生怕做不出來而想辦法走捷徑。最后就是學生的考核成績，理論和實際的比重應控制相當，甚至實踐的比重更多。這樣學生才會更加重視實際操作的學習而不是一味地準備理論考核，從而有效地促進學生自主學習的積極性，進入一個良性循環之中。
4總結
對于高職學校學生的技能培養一直是討論的熱門問題，近年來高職學院的課程改革也越來越多，對于以電子信息技術為例的學科，一直以來要求全面的培養，既要求學生掌握基本的理論知識，而且要求掌握全方位的職業技能。課程改革是一個系統工程，它要求學校充分考慮市場的需求，隨著未來電子行業的發展愈演愈烈，學校也要滿足這種需要，立足于整體，分步實施，為學生從事相應的崗位打下夯實的基礎。雖然這個過程必然經歷一些探索，存在這樣或者那樣的問題，但是只要我們深化教育改革，對實驗課程進行調整，認真從實際需求入手，制定翔實的教學計劃，注重實驗教學的設計、考核的結果，不斷地總結改革經驗，一定能得出一條有效的教學辦法?？傊?，我們要做到以下幾點：完善課程體系，更新教學內容，探索教學方法，重視考核方式，這樣才能有效地培養學生成為滿足社會生產的應用型人才。
作者：楊東海 單位：長沙航空職業技術學院
參考文獻
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