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中專會計實訓報告范文1
一、高職會計專業學生自主學習能力培養的重要性
會計作為一個實踐性很強的專業，其實踐教學一直占有非常重要的地位，而實踐教學又是高職培養高技能應用型人才的關鍵，因此對于高職會計專業而言，實踐教學是高職會計教育改革的重中之重。同時由于教育的對象是學生，教育改革的目標是培養高質量的學生，因此以學生為主體的實訓改革才是高職會計專業教學體系改革的必經之路。
(一)高職會計專業學生的質量分析近年來，我國高職教育發展迅猛，高職院校在面臨本科院校擴招和同類院校招生的激烈競爭時，為了維持學校的生存和發展，不得不一次次降低招生條件，而會計專業作為大多數高職院校的必設專業，使得高職會計專業的學生質量逐年下降。
從生源看，學生質量總體水平有待提高。從近年高職招生的情況看，會計專業的生源主要有三個：一是普通高中畢業生，普通高中畢業生進入高職就讀的一般是普通高考招生中被錄取的最后一批學生；二是對口升入高職的三校生，三校生進入高職就讀的一般是中專、技?；蛘呗殬I高中的佼佼者，但是中專、技校或者職業高中的招生對象大多數是不能進入普通高中學習的學生；三是參加部分高職院校自主招生的綜合高中學生，這些學生一般也是沒有希望進入二本甚至三本大學學習的學生。因此，不管高職會計專業的生源是普高生還是三校生或是自主招生進入，其總體質量仍處于生源的中下等水平。
從學習習慣看，由于高職會計專業的生源質量總體處于偏低水平，因此學生在學習過程中表現出諸多的弱點。
一是學習主動性不強。從普高進入高職就讀的學生一般在原高中階段就屬于班級中差等生，學習一般都要依靠老師和家長的嚴格督促。從中專、技?；蚵殬I高中進人高職就讀的學生則是一旦進入大學，其高考的目標失去，又缺乏明確的學習目標，學習動力喪失，學習主動性也就必然降低。因此，進入大學后，寬松的學習環境使得失去家長和老師嚴格約束的學生更加不求上進。
二是學習能力不強。不管是普高畢業生還是三校畢業生，其在中學時代基礎知識就掌握不牢，沒有養成良好的學習習慣，主要表現在：注意力不集中或者集中時間較短；學習技能欠缺，不懂得聽、問、學等學習技巧；邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。如三校生雖然專業知識成績較好，但究其所以然卻不能回答，而會計勾稽關系的分析則是知識技能的重要表現，因此死記硬背的學習方法顯然不能適應大學的學習。
三是學習信心不足。由于就讀高職的三校生一般是畢業生中的佼佼者，因此這方面的弱點主要體現在普高畢業生上，其在高中階段經過了多次考試，但考試的結果卻不盡如人意，因而使很多學生對學習失去了信心。另外，在大學學習中社會知識、經濟知識和企業知識的欠缺使其更加懷疑自己的能力，從而對大學的學習表現出厭學情緒。
(二)高職會計專業學生自主學習能力培養的重要性高職教育發展到目前，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需的具有必要的理論知識和較強的實踐能力的人才是大家的共識。但學生在校期間所學的知識畢竟是有限的，隨著科技的迅猛發展，這些知識很快就會落后，而工作崗位上是沒有教師時時指導的，因此一次性學習的思維定式必然過時。另外由于競爭機制的加劇，人的一生不可能只服務于一個崗位或一種職業，因此簡單的知識復制或是技能復制都不能使學生從容面對未來，所以培養學生的自主學習能力也應該是高職教育的培養目標所在。
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力非常欠缺，因此知識技能的培養不能僅僅局限于傳統的“傳道、授業、解惑”，而應該注重培養學生的自主學習能力。
二、高職會計專業實訓教學的現狀
按照高職會計專業設計的初衷，應用型人才的培養是其最終目標，對高職會計教學的評價便是技能型人才的培養水平，因此實踐教學應占有非常重要的地位，但從目前高職會計實訓的教學情況來看仍然存在很多問題。
(一)重課堂實訓，輕課外實訓從目前高職會計專業實訓教學的改革情況看，大多數的改革還是集中在課堂實踐教學的環節。高職會計專業的課堂實踐教學主要是結合專業課的理論內容。對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。如在《基礎會計》的教學中，基于會計工作過程，引導學生完成“會計憑證一會計賬簿一會計報表的會計循環，一般是利用多媒體教學軟件直接演示會計憑證和賬頁，這種實訓方法能有效幫助學生形成感性認識，理解和掌握枯燥的理論知識。但課堂實踐畢竟有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。而加強課外實訓可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能的課外實訓也是高職會計改革的重要手段。
(二)重理論課程建設，輕實訓課程建設從1999年開始，高職教育就進入了一個大發展時期，那么如何在高增長的環境下保持較高的教學質量呢?從2003年開始的“質量工程”將教學改革的重點聚焦到了精品課程的建設上。但從目前會計專業的精品課程看，大多數的精品課程都集中于理論課程，雖然這些精品課程都安排有實訓內容，但以理論教學體系為出發點安排實訓，結合理論教材將理論教學內容進行實訓延伸，只會使得實訓教學內容成為理論教學的附屬。另外，即使是《企業綜合模擬實訓》類的課程，雖然也會從模擬企業的真實情景，分析企業的工作過程，分解企業的工作任務人手，但往往由一個學生完成整個企業某一時期發生的全部經濟業務的處理，一個學生就是企業的財務部門，所有的單據沒有傳遞，直接由教師一次性下發。這樣的實訓方式并沒有使學生獲得對未來會計工作的整體感悟，一旦踏入社會獨立工作，面臨千變萬化的情況就會無從下手。
(三)重教師主體，輕學生主體不管是現在網絡課程還是精品課程的建設，不管是采用任務驅動教學還是情景式教學，不管是角色扮演還是案例分析，目前會計教學改革的重點仍然落腳于教師主體，學生仍然是作為被動接受者，很少參與實訓改革。如精品課程資源的共享，絕大多數學生沒有自己專用的電腦，因此只有在老師布置作業時才到網上看看，而實訓內容的繁雜也使得電腦水平不高的學生望而卻步。而學生作為教學的對象，作為教學目標的
貫徹者，應該是教學過程中的主體，只有教學主體積極參與改革，才能有效調動學習的積極性，真正使教學改革落到實處，實現實訓教學的目標。
(四)重課程考試，輕能力考核從各項教學改革的實施者看，由于改革是從教師主體出發，而教師是具體課程的承擔者，也是學生考核的執行者，因此對學生學習質量的評價往往還是集中于某一門課程的考核。雖然從各門精品課程的建設上看，各課程的考核標準都加入了實踐環節的要求，但一門課程的實訓內容往往是有側重的，不可能涵蓋會計工作的所有技能。而由于會計技能屬于知識型技能，一個學生能否獨立完成會計工作，應該從各種能力的綜合表現進行判斷，而不是課程考核。由于具體課程考核很難將學生平時所學的各門課程中的相關技能有效地結合起來評價，同時由于目前實訓教學還缺乏一套有效的、科學的、規范的質量評價標準，使得實訓教學的水平難以評價，實訓教學的質量也難以保證。
三、高職會計專業技能單項化課外實訓平臺構建
目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮高職學生的特點，沒有充分發揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到高職教育的目標成為一個亟待解決的問題。而構建高職會計專業技能單項化課外實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。
(一)核心技能“單項化”核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。
(二)技能實訓方式“課外化”新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：
一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，并使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。
二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。
三是學生利用課外實訓平臺自主學習。專業應提供課外實訓平臺。包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統，學生可以根據自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。
(三)技能考核方式“證書化”實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。
(四)技能提高方式“比賽化”每學期期末，專業應組織技能比賽，可以是單項技能的比賽，也可以對單項技能進行組合比賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優推薦就業單位，以提高學生實訓的興趣。
中專會計實訓報告范文2
【關鍵詞】高職教育精品課程教學模式實踐性教學
目前，高職會計教育面臨環境發生了較大的變化，高職會計教育在新的環境下存在許多問題。傳統的會計專業教學模式，雖在一定程度上反映了學習知識的一般規律，但已不能適應社會和生產的實際需求。為此，應改變教育理念﹑明確培養目標﹑以就業率為導向重新進行專業設置﹑構建以應用性為核心的模塊教學模式，改革教學方法和評價方法﹑加強會計實踐教學﹑強化會計職業道德教育，以培養學生的綜合職業能力。
會計是一門操作性很強的學科。用人單位在招聘會計人才的時候，更多強調的是應聘人員是否有過工作經驗。隨著社會經濟的不斷發展，傳統的會計教育受到了極在的沖擊。
一、高職會計專業實踐教學模式
會計專業應重視實踐操作能力的培養和訓練，突出會計專業實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點，縮短理論知識與實際業務的距離。為此，必順進行大量的實踐環節教學。
目前高職會計專業實踐性教學中存在的主要問題：
（一）缺乏系統、實用的模擬實訓教材及實踐教學基地
由于會計信息的重要性和保密等原因，多數單位都不愿意接受學生實習，這給會計實踐教學帶來一定的難度。為了完成會計實訓課程，許多學校通過建立會計模擬實驗室進行校內模擬實習，解決了學生實習難的問題，但是，由于會計專業具有很強的政策性，會計準則經常修訂，涉及會計核算方方面面的變動，模擬實訓教材很難跟上這種變化?，F有的許多會計模擬實訓教材漏洞也較多，有的仿而不真，與實務操作存在較大的差異。
（二）師資結構不合理
高職會計教育培養高技能人才取決于它是否有實踐能力強、結構合理的師資隊伍。令人遺憾的是，現在教師大都是從學校到學校，從書本到書本，沒有真正出過校門。專業教師大都只具有專業知識，缺乏實踐經驗，盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師，具備會計師、講師資格，即“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師遠遠不夠。
（三）對實踐性教學缺乏有效的質量評價標準
目前，高職高專會計教學必須面向實際開展教學工作，面向實際對學生進行實踐技能的培養以提高辦學水平；必須從高職高專會計教學的現狀及存在的問題出發，更新會計教學觀念，采用多種措施進一步做好會計教學工作。
二、會計精品課程建設與學生自主學習能力培養
社會經濟的發展推動著會計的不斷變革和發展，高等會計教育隨時面臨著機遇和挑戰。要圍繞創新人才的培養，為學生提供自主學習的空間；而提高學生自主學習能力，是會計教學改革的重要問題。培養學生自主學習能力；要樹立以學生的發展為中心的教學思想；要對老師角色作新定位；要以精品課程建設為契機，進行教學方法和手段的改革。
學生自主學習能力的培養是精品課程建設需要研究的一項課題。高校培養的會計人才不公要掌握會計基本理論知識。更要具備適應經濟環境的綜合素質和能力。學生自主學習能力的培養是高校會計教育教學改革和發展應當關注的重要問題。通過會計精品課程建設的實踐，對學生自主學習的基本認識是：在教學實踐中，倡導以學生為主體的自主學習。是學生在總體教學目標的調控和教師的指導下，根據自身認知結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習目標的一種學習模式。這種學習模式能否實現預期的效果關鍵在于教育機制要順應知識經濟發展的要求、，圍繞創新人才的培養為學生提供自主學習的空間。
三、加強校企合作，促進會計專業教學管理
我國現有的在職會計人員中，約57%的人在企事業單位工作，其中中專及中專以上學歷的占83%，職業教育為我國企事業單位培養了大批合格的會計人才，成為我國會計隊伍中的主體力量。隨著經濟建設和社會發展對人才規格和結構需求的新變化，職業教育會計專業也面臨著前所未有巨大挑戰，出現了許多新的問題。我院會計專業擁有獨立的會計實驗室和會計電算化機房，能滿足學院內大型模擬實習，但這并沒有完全達到實踐教學的需要。因此，只有建立了校外實習基地，與企業進行廣泛合作，實現資源共享，改變以學院和課堂為中心的人才培養模式，按照“訂單培養”的方式推動高職院校辦學模式的改革，真正做到“以就業為導向”來辦學。并根據勞動力市場變化，瞄準就業崗位需求，主動做好市場調研，把做好學生的就業服務工作作為辦好高職學院的核心環節，在就業市場上著力打造有影響力的學院和骨干專業品牌。
四、從學生角度看會計教學模式
會計教學研究是現代會計教育研究的一個重要組成部分。當前，國內高校會計教育界正在著手于深化會計教學改革，會計教學改革要有成效，必須結合時代特點并立足于我國高校會計教育實際，確立適合學生的會計教學目標，才能為會計教學改革指明基本方向。而會計教學目標的確定，又離不開恰當的會計教學模式。
中專會計實訓報告范文3
（一）畢業實習不受重視
1.學生實習態度不認真，實習報告內容不實
實行三年制教學的高職院校通常規定畢業實習在學生在讀期間的第六學期進行，通過要求學生到各企事業單位財務崗位參加實習工作，并將他們對專業工作的理性認識和感性認識寫成實習報告，上交給實習指導老師作為畢業實習的成果進行評分，作為學生是否能夠合格畢業的一項重要標準。但實際上，受到社會諸多因素的影響，很少有學生重視此項工作，他們要么忙于準備4月份的公務員考試復習，要么忙于參加1、2月份的應屆畢業生“雙選”會及往后期間各種大大小小的現場或網上招聘會，還有部分學生將該學期當作“苦讀寒窗十五載”的最后一次放假，貪圖玩樂。五月份結束后學生上交的實習報告，其內容大多都是從網上直接下載的。部分參加實習工作和已經正式找到工作的學生對于實習報告的填寫也不夠認真或者感悟不深。
2.實習監管力度不強，實習質量無法保證
（1）分散實習形式下，不便于教師監督學生的實習情況。雖然學校給每個教師分配了實習指導任務，但由于會計專業有其自身的約束性，不像工科、醫學專業一樣能將學生按批量分派給與學校有校企合作關系的工廠、生產基地或醫院進行集中實習和委托實習，現今大多數會計專業學生都是采用分散實習的方式依靠自己的能力或社會關系尋找實習單位。在分散實習方式下，因學生實習地點分散，不便于教師頂著其他年級的教學任務在短期內全數走訪，只能通過電話和網絡來與學生取得聯系，了解實習情況，但獲得的信息是否真實是無法驗證的。同時，依靠通訊工具與學生聯系的方式存在著弊端。當學生回到家鄉或者到外地實習，他們有可能更換電話號碼卻不告知指導老師，中斷聯系。
（2）受“一次就業率”影響，學生實習崗位不一定與專業對口。由于就業是大多數學生上大學的直接目標，“一次就業率”又是目前考核大學辦學質量的重要指標，加之近年來大學生就業越來越困難，學校對于畢業實習的質量也無暇關心，他們關心的是有多少學生能在六月底之前找好工作，哪怕這份工作與所學專業并無相關。在這兩大因素影響下，實習指導教師只要收到學生交來的實習報告都會按照政策給及格。
（3）實習單位不似學校那樣從教學角度指導學生，指導積極性不高。受經濟環境的影響，實習單位的會計人員對學生的指導積極性不如過去學校委托單位指導實習般高了，除非學生與單位有一定的特殊關系，如，學生畢業后接替退休會計的崗位；學生是單位領導子弟，等等。很多學生在單位中只能做一些簡單的業務，遇到不懂的專業問題也不好意思開口請教，導致實習報告無事可寫。對于實習報告中的“單位評定”一欄，很多單位領導或會計人員由于自己工作繁忙，加上他們不從事教學工作，實習成績評定標準不明確，礙于情面，就讓學生自己填寫評語，成績欄大多給“優秀”或“良好”，未能反映學生的具體表現。
（二）畢業論文質量低，教學意義不大
許多教師在給學生改論文的時候都會發現，高職學生的畢業論文在選題、構思和語言表達上都不能達到相應的要求。學生交上來的畢業論文存在選題雷同、通篇照抄、整段照抄、層次結構混亂、字體格式不統一、不規范等問題。在論文寫作態度方面，認真對待論文修改的學生少之又少，多數學生都有交稿拖沓、頻繁更換題目、新題目論文仍舊通篇照抄等情況出現。面對問題如此之多的論文，老師們都很為難。若嚴格按照畢業論文環節的教學規章進行，學生們就會不斷地更換選題，花兩分鐘時間把新論文復制粘貼再交給老師，甚至置老師在文中的批注于不顧，仍舊把原文重新上交或者遲遲不見回復。到最后定稿期限到，只有老師急著催學生交論文，少有學生急著找老師交論文。長期如此，老師們只有不斷降低要求，只要學生不通篇照抄，論文層次按照“發現問題分析問題解決問題”的結構寫就不與學生計較太多，修改論文的過程變成檢查格式的過程。而拿到畢業證的學生都會感受到自己寫畢業論文的時候交上去的稿子總被退回修改，每次修改過的稿子感覺跟原稿沒什么區別，但是到了最后竟能莫名其妙地及格了，說明其中必有“玄機”。于是“畢業論文只是走過場”的傳說一屆屆地往下流傳。如此情形導致了高職畢業論文環節完全背離了“培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決問題的能力，培養學生的創新意識，使學生獲得科學研究”的教育意義。高職畢業論文問題存在的首要原因是人才培養目標的側重點與本科教育不同。本科教育旨在培養寬口徑、厚功底的理論性“通才”，專業設置體現學科性，課程內容注重理論性，教學過程突出研究性。其知識能力體系呈現出縱向框架式，強調課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移。在這樣的教學知識結構下，本科生的畢業論文不乏能將多學科結合研究的好成果。高職的培養目標旨在培養能夠在畢業之后快速適應對應專業崗位的“應用型人才”。其知識能力結構呈現出橫向職業崗位模塊式，它強調崗位業務知識和實踐操作技能。其課程設置對比本科教育來說，實訓課的課程和學時就要多得多。對比理論課的教學方法，高職注重處理方法的傳授而非理論研究。其次，高職學生受學習年限的限制，僅憑兩年半的在校時間不易對專業課程形成系統的認識。專業教學計劃中論文寫作方面的課程一般只開設短短十幾個學時的講座。一些課程以論文作為作業和考核方式，但很少有老師認真對待論文批改，使語言組織能力較弱的學生錯失了提高論文寫作能力的好機會。綜上原因，高職學生不能寫出達到國家高等教育政策規定標準的論文是情有可原的。從中可看出，畢業論文適合本科教育，不適合高職教育。
二、高職畢業環節應取消畢業論文，保留畢業實習
盡管高職畢業論文和畢業實習存在各種問題，但作為學生真正步入社會前的“最后一課”，畢業環節仍是高職教育必不可少的組成部分。
（一）畢業論文不適合高職教育，應當取消
畢業論文理論性較強，它被寫入高職專業人才培養方案猶如本科教育在高職教育的一個縮影，應當從高職畢業環節中取消掉。高職教育的培養目標是面向基層和生產第一線的實用型人才，這一點與中專相似，但高職生應比中專生掌握更高的理論基礎能力，更有利于完成科學技術向生產力的轉化。所以，論文寫作在整個高職專業人才培養方案中不應取消，但可以不放在畢業環節。
（二）畢業實習是實現實踐教學的重要手段，應當保留并加以重視
為響應“工學結合”的教育方針，越來越多的高職院校增加了校內實訓課的開設，加強了學生的動手實踐能力。但模擬實習通常是在設定的環境下進行的，與復雜多變的單位實際會計環境還是有相當大差別；模擬實習中學生遇到的不確定情況比較少,需要進行會計職業判斷的機會比較少。校內實訓課只能強化學生的典型業務核算能力，其他會計技能的訓練需在復雜多變的單位環境中進行。畢業生由于工作經驗不足，畢業后到了工作單位后不能立即勝任所有的工作，畢業實習對他們來說相當于積累經驗的寶貴時期。簡單業務可以自己處理，遇到難度大的業務，會計師父一般也不放心交給他們做，但可以在一旁觀察學習。在將來很長一段時期內，“一次就業率”仍可能是考核大學辦學質量的重要指標，無法取消。為使就業與實踐教學兩不誤，從每年的11月份起，學校應鼓勵學生應聘與所學專業對口的崗位。一來一定程度地提高了就業率，二來學生能真正地從事本專業工作并保證實習報告有事可寫。
三、規范畢業實習過程，加強畢業實習管理
（一）強調學生必須尋找與會計專業相關的實習崗位
適用于會計專業的實習方式仍然是分散實習，既可以減輕學校尋找實習合作單位的壓力，又可以節省實習經費。但在第五學期的畢業實習動員活動中必須強調學生尋找與會計專業相關的實習崗位，其實習報告成績才可計入畢業環節成績，否則另有其他考核辦法。這么做才能使學生不枉所學，將所學專業理論與實踐相結合。分散實習方式下，老師應積極主動了解學生的實習情況，包括實習所在地、實習單位、實習崗位、學生在單位中的負責指導人等。要細化實習報告的填寫要求。實習報告的內容應包括實習單位基本情況、實習日志、實結、實習單位評定、教師指導情況和教師評定等。其中，實習單位評定部分必須由單位填寫，要對學生的專業能力、遵守紀律、待人處事、表達能力等方面進行客觀嚴格地評價，如果單位評價部分由學生寫入，則其實習成績有所降低。
中專會計實訓報告范文4
高職會計技能大賽于2012年進入國賽序列，隨著這幾年大賽的舉辦，會計技能大賽充分發揮了辦學的引領作用，促進了職業院校會計專業的改革與建設。職業院校以技能大賽的舉辦為契機，會計技能大賽成為為聯系專業與市場的橋梁，將技能大賽融入課程體系中，推動專業改革與建設，促進了專業與市場的對接，實現會計專業人才培養目標。
一、技能大賽是專業與市場對接的橋梁
會計技能大賽綜合性強，賽項共分2個部分：第一個部分是基本技能環節，通過模擬企業財務工作，分成出納、成本會計、總賬會計、會計主管崗位，考核了會計專業的基本理論知識；第二部分為信息化環節，考核的是學生財務軟件的使用能力，覆蓋了會計實務操作的流程和技能要求。因此，會計技能大賽代表會計行業的職業標準，體現的是行業最新的發展趨勢。可見，技能大賽是專業與市場連接的橋梁。
會計技能大賽考核技能點對應的崗位技能基本上覆蓋會計崗位的要求，以技能大賽為參照構建的會計專業課程體系，將大賽、崗位技能融入課程。因此，構建契合技能大賽的會計專業課程體系，以技能大賽為橋梁，實現了專業與市場的對接。
二、構建契合技能大賽的高職會計專業課程體系
會計技能大賽考核技能點代表了會計行業的職業標準，以技能大賽為標準構建專業課程體系，可以從以下幾個方面著手。
（一）確定課程體系中的課程
??計技能大賽的技能考核點有針對具體會計崗位的，如點鈔、成本核算、納稅申報、財務指標計算等，這些技能考核點對應課程體系中的理論課程和單項課程實訓；考核技能點中有綜合技能的，如會計手工賽項中的團隊合作部分，要求學生綜合掌握會計知識，這些對應課程體系中的綜合實訓；考核技能點中的信息化部分，側重考核信息化背景下，強調業務財務的一體化，這些對應課程體系中的財務軟件操作課程。會計技能大賽比賽時間長，除了要求選手具備基本的職業技能外，還要求有健康的體魄、過硬的心理素質，這些需要課程體系中融入體育、人文教育。因此，課程體系由專業課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務軟件操作課程、人文教育課程、心理健康課程、政治素質課程、體育健康課程等構成。
其中反映會計技能的主要是由專業課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務軟件操作課程組成。這些課程對應的專業課程有《基礎會計》、《出納實務》、《財經法規與會計職業道德》、《財務會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》等；單項實訓課程對應的有《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《納稅申報實訓》、《成本核算實訓》等；綜合實訓課對應的是《會計綜合實訓》；財務軟件操作課程對應的《EXCEL在財務中的應用》、《會計信息化》（含財務部分和供應鏈部分）。
（二）確定專業課程的教學內容
課程體系中專業課程教學內容的確定，依據會計技能點對應的會計崗位，實現“課崗賽”的融合。此外，會計技能大賽考核的技能點與會計職業資格考試中初級會計師、中級會計師考核的知識技能點重合度很高。因此，會計專業課程的教學內容確定可以進一步融合職業資格考試內容，實現“課崗證賽”的深度融合。以《財務會計》課程為例，教學內容選取依據為會計技能大賽的競賽規程和初級會計師考試的《初級會計實務》課程，主要內容有貨幣資金、應收及預付款項、交易性金融資產、固定資產、投資性房地產、長期股權投資、無形資產、流動負債、長期負債、債務重組、非貨幣性資產、所有者權益、收入、費用、利潤、財務會計報告等內容；《稅務會計》的課程，可以參照會計技能大賽的競賽規程和初級會計師考試的《經濟法基礎》課程，主要內容有增值稅（含“營改增”）、消費稅、關稅、企業所得稅、個人所得稅、小稅種、稅收征管等內容。
（三）根據市場變化，及時調整教學內容
會計職業技能大賽的舉辦，一直緊跟行業的最新變化，引領會計專業的建設。職業院校在組織選拔選手參加技能大賽的同時，依據技能大賽的技能考核要求，及時調整人才培養方案，優化課程體系，將市場的最新變化反映在課程中。
近年來，影響會計工作的文件出臺頻繁，如財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》、財政部&國家稅務總局《關于全面推開營業稅改征增值稅試點的通知》。我們正處在經濟轉型社會，財經法規變化很快，技能大賽能把會計行業的最新變化融入到賽項中，起到了引領作用，比如在2017年國賽中將“營改增”最新知識納入、增加管理會計技能考核比例。會計技能大賽已成為職業院校與行業、企業聯系的平臺，技能大賽通過將會計行業的最新發展融入賽項中，促進會計專業的建設與發展。職業院校通過組織選手參賽，及時獲知行業的最新發展變化和職業需求，根據市場對會計崗位的最新要求，及時調整專業課程的教學內容，以適應市場需求的變化。
三、建設會計專業課程體系
構建了與技能大賽契合的課程體系，也意味著通過技能大賽的橋梁，實現了專業與市場的對接，課程體系建立以后，能否發揮效應，關鍵在于建設，建設的重點可以放在課程建設和實踐環節兩個方面。
（一）“課崗賽”深度融合的課程建設
“課崗賽”深度融合的課程體系建立后，這是技能大賽促進專業建設改革與建設的第一步，要更好地發揮會計技能大賽對會計專業的推動作用，就需要對會計技能大賽的技能考核點進行拆分，將其與具體的專業課程對接，推動課程的建設與改革。
會計技能大賽考核技能點對應相應的會計崗位，崗位技能融入相關課程，專業課程實現“崗課賽”的深度融合。契合技能大賽的專業課程體系中的會計專業課程中增加崗位技能的教學，由傳統的理論教學轉變為理實一體化教學。例如在《成本會計》課程中融入EXCEL知識，不僅教會學生成本核算的原理，還要教學生應用EXCEL的工具快速完成產品成本的核算；在《財務會計》課程中增加經濟業務的識別，讓學生通過原始憑證讀懂經濟業務，課程中增加實踐部分；《管理會計》課程中增加案例分析；《稅務會計》課程中增加納稅報表填制等。在原有的理論課程中逐步增加實踐部分，改革現有的專業課程，將技能大賽中的崗位技能嵌入課程中，實現理實一體化的教學。
（二）加大實踐教學環節的建設
會計是一個實踐性很強的專業，除了課程體系與技能大賽對接外，傳統專業課程中增加實踐部分外，還需要針對會計崗位開設相應的實訓課程，加大實踐教學的環節，實現知識向技能的轉變。
結合會計技能大賽的技能考核點，除了在課程體系中開設相應專業課外，還需要開設單項技能訓練課與會計綜合實訓課程。單項技能訓練課需要開設《出納實務》、《成本核算實訓》、《財務會計實訓》、《納稅申報實訓》、《財務報表分析》、《會計信息化》（財務和供??鏈）等。通過單項技能實訓課程的開設，學生應掌握小鍵盤錄入、點鈔、票據填開、憑證填制、賬簿登記、資產負債表編制、利潤表編制、現金流量表編制、增值稅納稅申報表填制、企業所得稅納稅申報表填制、成本核算、EXCEL技術、財務指標計算、財務軟件的使用等專項技能。將學生碎片式的專項技能轉化成綜合技能，需要開設綜合類實訓課程，通常會開設《會計綜合實訓》，涵蓋了會計技能大賽中各崗位的基本技能，會計綜合實訓的開設通過手工與信息化兩種方式完成實訓，在手工環境下，業務的處理最終反映為財務上處理的結果，同學們根據經濟業務內容，分工協作完成企業經濟業務的會計核算，最終以手工計算的方式生成財務報表并完成財務指標的計算和分析，更多地強調會計原理的應用，需要會計工作者掌握，與技能大賽中基本技能環節契合；同時也需要學生使用財務軟件完成企業經濟業務，在信息化背景下，越來越多的企業選用ERP軟件，更強調業務財務的一體化，同學們使用財務軟件完成經濟業務核算，更多地注重考核的業務的流程，財務是由業務生成，在這種模式下財務報表則由系統自動生成，這部分實訓與會計技能大賽中的信息化環節契合。
中專會計實訓報告范文5
關鍵詞：會計 教學模式
會計是一門應用技術型學科，經濟越發展，會計越重要。根據國家頒布的《會計行業中長期人才發展規劃》，國家在未來10年內要繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10∶40∶50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。中職的學生文化基礎薄弱，決定了大多數學生難以分布在10%的高級會計人員行列，所以，選擇有針對性的適合的教學模式，幫助中職學生去競爭40%或50%的巨大會計就業市場還是可行的。
怎樣的教學模式呢？大家都清楚會計專業是需要理論和技能相結合，那么理論達到什么程度，技能達到什么標準，這是需要明確的。
根據《會計法》和財政部關于《會計從業資格管理辦法》的規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書，會計從業資格實行考試制度。參加會計從業資格考試且成績合格是取得會計從業資格證書、從事會計工作的必備條件。對于中職學校會計專業的學生來說，不但要取得會計專業的中專學歷證書，還要取得會計從業資格證書。中職會計專業學生為拓寬就業面，在離校前除擁有從業資格證外，還應取得收銀員證。在此基礎上，一部分理論基礎扎實、層次高的學生還可以考取助理會計師證。
2011年教育部首次將中職會計技能大賽列入全國職業院校技能比賽項目。會計技能的比賽內容是根據中等職業學校會計專業人才培養目標，參照財政部新近頒發的《企業會計準則》和現行稅法，組織專家精心制定的。這也是社會公認的會計崗位技能標準，所以，會計專業的技能水平應以此為標準。結合以上兩點，本人認為，中職會計專業應采用認證與技能相結合的教學模式。
結合中職學校實際，怎樣推行呢？
一、科學合理的課程設置
中職學校學制三年,只有兩年在校學習,最后一年去頂崗實習。在校學習的時間短、任務重, 一些與專業無關的課程不應開設，以免占用本來就有限的教學時間。為配合考取證書，理論課程應包括基礎會計、成本會計、初級會計實務、會計電算化、經濟法、稅法、納稅籌劃、稅務會計、收銀實務、財務管理、審計等，增加基礎理論、基礎知識的比重，要講透原理，讓學生明白會計和財務原理，便于學生從源頭上理解會計學，從而做到舉一反三。特別要注意“稅”在經濟業務中的會計處理要點，注重學科的交叉性應用。重視案例教學法，廣泛搜集典型會計案例，引入課堂教學，加深學生理解程度。
技能課程應包括會計手工操作、電算會計、點鈔、珠心算、傳票算、賬表算、票幣計算等，特別應加入企業會計工作流程軟件操作課程，用計算機實現虛擬工商、稅務、銀行等，教會學生如何辦理銀行轉賬業務、如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務的登記、變更、年審等基本常識；學會使用POS收銀系統、點鈔機和辨別真偽幣等。這樣，學生就業后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務操作，提高就業能力，增強競爭力。
二、采用分層教學模式
入學后一年，根據學習情況，對于那些有強烈的理論學習愿望的學生，在學好一定的操作技能的基礎上，，可實行分層次教學，分為基礎班和提高班。基礎班以考取會計從業資格證為主，提高班以考取助理會計師證為主，使得學有余力的同學取得更高級別的資格。學校對考試通過者給予獎勵，一方面對學生獎勵，另一方面對輔導老師獎勵。通過師生的共同努力，提高考試通過率，提高學生的專業技術水平。
三、“雙師型”師資的建設
1.師資建設。當前形勢下，為配合“雙師型”師資建設，許多專業教師擁有會計從業資格證或會計師證書，但卻沒有一筆實際會計業務處理經驗，講授的知識都是教科書的理論，死板僵硬，沒有新意，與實際脫節，更談不上交叉業務的處理技巧。這就要求學校定期把專業教師送入企事業單位實習，或是在校辦企業兼職財務工作，或是允許其去校外企業和民間團體兼職。
2.知識更新建設。會計是一門發展型學科，會計等財經法律、法規的更新，各項稅收、財政制度的變更，經濟業務類型復雜化趨勢，都會影響會計的處理手法。這就要求會計教師常學常新，學校要提供相關的學習資源，如定期選派專業教師外出進修培訓，鼓勵專業教師參加校外專業團體，提供參加校外財務檢查和稅務檢查的機會，增加會計、稅務、審計等財經類期刊的訂閱量等，使學習渠道暢通，知識更新快捷有效。
3.待遇建設。 “雙師型”教師除了日常教學外，還需要有大量的時間投入知識的更新方面，同時擔負著技能大賽的指導等任務，工作量和工作壓力大，這就要求學校給予這些教師較高的待遇，在職稱考評、加薪晉級等方面，應當重點考慮“雙師型”教師，以平衡其消耗投入。
另外，從校外邀請一些會計專業機構的高級專業人士定期到學校作講座，既可以了解行業前沿的發展動態，又可以交流一些特殊業務的處理技巧。如聘請一些知名會計師事務所的主要工作人員來作報告，既可以為學生開闊視野，了解會計行業就業方向和應用前景，又可以為會計專業教師提供一個橫向學習交流的機會，進一步完善知識結構。
四、完善會計實訓項目建設
進行會計教學改革，還要加強會計實訓項目的設施建設，包括校內實訓室的建設和校外實訓基地的開發兩個方面。其中校內實訓室包括手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室、多媒體教室，增強會計專業實訓能力，特別注意的是要配備專業實訓指導教師。校外實訓基地側重師生到校企合作單位的財務部門實習參觀等。
在會計實訓的課時安排上，采用專項實訓與日常實訓相結合的方式。技能大賽要求實踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓練。初期可采用日常隨課時實訓的方式，如電算化軟件，在學習初期，各模塊需要分步驟理解掌握；點鈔需要各種方法的演練；數字錄入需要正確的指法反復練習?；痉椒ㄕ莆罩螅枰罅繒r間投入練習，則實訓課時的安排也轉入階段式的，如每周全天練習電算化、早自習練習點鈔、晚自習練習數字錄入。
五、加強學生心理素質和職業道德培養
中職財會專業的教材側重基本專業知識，許多涉及行業職業道德的知識并未深入介紹，學生一旦踏入社會面對復雜的會計事項應如何堅持會計原則，書本上沒有答案，平時也未考慮過。這就要求各相關學科（會計、審計、稅收、經濟法、財務管理等）教師結合一些道德困境的案例，采用課堂討論方式，鼓勵學生積極參與，通過討論使學生提前接觸以后工作中可能遇到的道德難題，學會如何識別和判斷，如何拒絕各種經濟利益的誘惑，如何堅守職業道德規范而不觸犯國家的法律法規，為今后就業打下良好基礎。
中專會計實訓報告范文6
關鍵詞：螺旋教學法 項目教學法 基礎會計
中圖分類號：F233；G71 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-200-02
一、文獻回顧
（一）螺旋教學法
最早提出螺旋式教學理論的是美國教育家和心理學家布魯納（J.S.Bruner），他在20世紀60年代時提出螺旋式課程理念。該理論觀點是，要理解、掌握并熟練運用一門科學，不能靠一次學習就能達到目標，學習應該是一種反復的過程，通過科學化的設計在逐漸復雜的情況中加以運用，才能達到不斷地加深理解并掌握的目的。目前，這種教學方式已經在許多國家的課程組織編排中廣泛應用。
結合國內外學者對螺旋教學法的理解，本文進行觀點的整合，將SPIRAL拆分為三個詞：境中悟（Situational Perception）、動中思（Interactional Reflection）、自主學（Autonomous Learning）。即首先為學生理解學習某一教學目標創設情境，調動一切教學資源，創造學習的空間，通過各種方法組織學習，最終實現讓學生主動去學習的目的。此教學過程不是一蹴而就的，必須通過反復多個回合才能達到學習的效果。在這一學習過程中，教師要改變傳統的教學習慣，不能照本宣科，而是要科學合理地整合教學內容，開發利用教學資源，讓理論知識作為在現實中掌握和運用的工具，得到不斷復現，動態螺旋地對所學知識鞏固，激活理論，從而使學生達到可以將理論知識熟練運用到現實中去的程度。
（二）項目教學法
“項目教學法”大力開始推行是在上個世紀80年代，最早是在德國的職業教育界中出現的一種新興教學模式。它的理念是，組織學生以項目為導向，參與到整個項目的執行中來，在項目實施的過程中完成對教學內容的學習。這種教學方式是與現代企業目標相結合的，要求學生將理論知識熟練運用到實踐中去，在實現一個一個項目的過程中，自然將理論知識牢固掌握。與傳統教學方式相比，項目教學法更好地將學業與就業聯系起來，是一種非常適合職業學校的教學方法，有其巨大的教學優勢。主要概括為三個方面：其一，以項目為導向，將傳統教學中以理論知識的學習為中心轉變成以應用、操作能力為中心；其二，將教材歸納設計為各個項目，以項目為中心而不是僅以書面的知識為中心；其三，改變傳統的教師“一言堂”，引導激勵學生主動去探究，做到以學生為中心。
二、螺旋教學模式在項目教學法中應用的可行性
（一）兩種教學方法的優缺點
采用以項目為驅動的教學模式的缺點在于，一方面有些項目過大，學生在學習時可能已經將之前所學的知識點遺忘，從而失去完成任務的興趣和耐心；另一方面，教師在設計項目時，由于對課程和項目教學法理解存在偏差，可能在組織教學上不能全面涵蓋所有知識點，有時為了凸顯“項目”的意義，生拉硬套一個項目的帽子，實際上還是按照原來的方法組織教學。
采用螺旋上升的教學模式要求在學習的不同階段反復出現特定的教學內容，通過重復讓學生對學科內容不斷熟悉深化與拓展，這就要求在一定的課程難度控制下，對學科內容要做到統籌和優化，并擴展其深度、廣度。
（二）兩種教學方法結合的可行性分析
項目教學法最大的優勢是，項目一般具有完整和獨立性，并可聯系到實踐。而螺旋教學法著重知識的重復和拓展。這兩種方法可有其優點和不足，我們可以嘗試將這兩種教學方法相結合，解決項目教學法在項目完成過程中學生容易前學后忘，不能熟練系統地掌握理論知識的缺點，也避免了教師的項目設計可能出現的不足，同時項目的設計也解決了螺旋教學法要求統籌優化教學內容的要求。
1.項目教學法和螺旋教學法看似兩種不同的教學模式，但這兩種方法存在諸多的共性。其一，這兩種教學方法都是要求對知識的靈活運用，都要求將原來的學科體系重新編排設計，要求學生將理論與實踐相結合。
2.螺旋教學法為實現知識的不斷加深與拓展，要求對學科知識進行優化與統籌，以加深知識的深度、廣度。這就要求教師對學生所學內容進行設計，編排成一個一個的項目，每個項目都是獨立部分，結合螺旋教學法，讓每個獨立的項目在完成的過程過實現知識的復現與加深。
三、螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系構建――以會計專業為例
財會專業是當今的熱門專業，報考人數逐年遞增，而另一方面會計專業的畢業生就業情況卻不容樂觀。大部分會計專業應屆畢業生到了用人單位后，面對單據、憑證、賬表無從下手，于是很多用人單位在招聘時都希望招收有一定工作經驗的會計人員。因此，這就造成了越來越多的矛盾，導致學生無法就業。究其原因，明顯是如今很多高校重理論輕實踐，鼓勵學生不斷考證而忽視對學生動手能力的培養，這些高職校目前的這種人才培養結果與社會需求就存在脫節。要解決目前的困境就應該通過加強實踐教學環節來消除學生對現實工作的陌生，讓學生提前適應工作的要求。雖然目前部分高職院校已經開始在會計人才培養方案中加入實踐教學這一環節，但絕大多數還是在原有實訓基礎上的簡單拓展，教學體系的科學性和系統性尚未完全形成，實踐教學平臺的搭建也還不能滿足社會對會計人才的要求。本文將以會計課程為例探討螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系的構建，力求完善學科體系建設，幫助學生完成由理論到實踐的過渡。
（一）螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架
螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架如圖1所示。
螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系是將學生學習過程分為逐步遞進的五個階段，第一階段的學習都是在前一階段的基礎上的延生與拓展，既是上一階段所學的重復與應用，又為下一階段的學習做好基礎，是一種迂回的提高，這就是所謂的螺旋上升式教學模式。
（二）螺旋上升式項目教學模式的具體內容
1.第一階段是學生完成項目任務階段。根據“全國會計從業資格考試大綱”和企事業及公司對會計的基本要求，對基礎會計這門學科內容進行總結設計，本文將教材內容分為六大項目和14個典型工作任務，見表1。這14項工作任務，是結合理論與實踐工作編寫的教學案例，工作任務中涵蓋了基礎會計這門學科全部的知識要點以及技能要求。
在這一階段，學生的任務就是根據教師設計的項目完成工作任務，要求采用任務驅動教學方法，每一個任務都可以設計一個富有趣味性的情境，最大程度地激發學生的學習熱情，調動他們的好奇心，通過提出任務――分析任務――完成任務來引導學生主動地學習，充分調動學生完成任務的積極性和創造性。教師通過創設情景，演示并講解為學生自主學習搭建支架，最終讓學生自己去操作，完成一個一個的工作任務。學生在完成任務的過程中學習理論知識，并將理論聯系到實踐中去，提高分析問題與解決問題的能力，并給了學生足夠的空間去實現他們的創新思維。
由于高職校有中專和大專之分，且各年級學生的學習情況不同造成了學生基礎參差不R，在教學時，教師要充分考慮各位學生的學習能力，可以采取分組教學法，每組5至8人，課堂上可按組坐在一起，讓學習基礎好的積極性高的同學帶動學習程度不高的同學，以此形成良好的學習氛圍。這樣做既解決了教師在課堂上指導來不及顧及到每一個同學的缺點，又能增強同學們互相協作的氛圍，培養學生團結友愛，共同進步的良性學習風氣。
2.第二階段是綜合實訓階段。在這一階段，就是把上了階段的第一個項目中的分任務進行整合，復習回顧項目所涉及的知識、技能，形成綜合的實訓。教師在這一階段可以根據綜合實訓的要求設計實訓具體內容，編寫實訓指導書，學生可依據指導書，完成具體的綜合實訓的內容。完成后可根據指導報告中提及的知識、技能點進行自我評價，找出理論學習還不足的部分，完成實訓總結。教師根據學生的實訓總結和操作情況進行歸納評價，重點部分可進行再次講評。
綜合實訓在設計時要考慮到學生基礎和能力的不同，可以劃分為必做和選做兩部分內容，布置不同的實訓作業。每一個綜合實訓都只有一個實訓目標，在保證基礎教學要求的前提下，學生可以根據自己的情況自主選擇實訓的作業。這樣，滿足了不同層次的學生有差異的學習程度，實現了分層教學的目的，達到同一實訓內容下實現不同的實訓要求。充分考慮了每一位學生的情況，調動了學生的積極性和主動性。
3.第三階段是校內綜合實訓階段。根據教學總體設計，安排三周左右校內綜合實訓。高職校的基礎會計校內綜合實訓應模擬企業實際情況，設計典型經濟業務，讓學生完成從建賬――填制和審核原始憑證――填制和審核記賬憑證――登記賬簿――編制會計報表整個會計基本流程。并且，可以利用校內模擬實訓室學習的機會，在網上練習如何填制支票、本票、匯票以及學習銀行轉賬業務。通過這一階段的實訓練習，幫助學生們直觀地理解熟悉會計核算整個流程，也加深了學生對基本會計原則和方法的認識。學生在校內實訓的過程中將手工實訓與會計電算化實訓相結合，更能很好的掌握了電算化的操作內容與方法，利用學校配備專業的有針對性的會計模擬實訓軟件，在會計電算化訓練室，完成由記賬憑證到最終報表生成的全過程，以此適應如今大部分企業運用會計電算化的要求。
在整個實訓過程中，教師要隨堂進行講解、示范，觀察學生實訓過程，及時發現實訓中的問題并進行指導，保證實訓的效果。
4.第四階段企業參觀運用。在這一階段的學習過程中，學校根據教學計劃應帶學生到相應對接公司進行參觀實訓，了解公司實際應用的會計電算化軟件，以及觀察學習具體的公司財務工作。
學生在參觀過程中，可以了解到會計崗位在現代企業中的地位和作用，加深學生對這門學科知識和實際工作崗位應用價值的理解。從而激發他們的學習興趣，加強學生的職業使命感，增強職業素養的培育，進一步提高他們學習專業知識與技能的意識。
5.第五階段為考前回顧實訓。會計崗位要求學生在最終要通過全國會計從業資格考試。高職院校學生在課程結束之后，全部學生將參加這項考試，考試分為基礎會計、財經法規、會計電算化或珠算。其中基礎會計和財經法規為理論知識考察，是對這兩門課所涉及到會計基本原理的一個綜合檢驗；會計電算化是對會計軟件使用情況的考察。在考前，通過考前回顧實訓，對本課程全部知識點進行總結性回顧復習和訓練。通過這一階段的學習，不僅為學生進一步熟練掌握會計理論知識和技能創造了條件，更為學生順利通過全國會計從業資格考試提供了強有力的支持。
四、總結
學生通過以項目為導向，螺旋上升的教學模式，極大地激發學生學習基礎會計課程的興趣和熱情，認識到崗位工作的重要性，培養了他們職業責任心和職業道德。更重要的是讓學生學會了學習，能夠將理論聯系到實際，并提高了解決實際問題的能力。在整個學習實訓過程，增強了學生與人溝通交流的能力，同時創新能力、設計能力也得到極大提高，為他們順利通過全國會計從業資格考試創造了良好的條件。
參考文獻：
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