前言：中文期刊網精心挑選了教學行為研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學行為研究范文1
隨著教育事業的快速發展，初中英語教學在九年義務教育階段有著舉足輕重的作用，因此，研究初中英語教師在課堂教學中教學行為的有效性是十分必要的。本文筆者透過當下初中英語教師教學行為的現狀，詳細闡析了初中英語教師課堂教學行為存在的問題，并提出了相應的優化建議，以期為提升初中英語教師教學行為的有效性盡綿薄之力。
關鍵詞：
初中英語；教學行為；有效性
一、英語教師教學行為的界定
教學行為是指教師在課堂教學活動中為了達到一定的教學目的而展現的所有行為。通常，對于教學行為的分類，學界看法不一。筆者認為宜將教學行為分為主要教學行為和輔助教學行為，前者直接指向教學目標和內容，通常事先已做好充分準備，而后者直接指向具體的學生和某一教學情境,通常事系偶然，難以預料。而本文筆者主要針對教師主要教學行為進行詳細闡析。當然，透過上述對教學行為的界定我們不難得出，英語教師課堂教學行為是指英語教師為了完成教學目標在英語課堂教學中表現出來的外顯的行為活動。對于其主要教學行為，筆者認為宜包括呈示行為、對話行為和指導行為。呈示行為主要包括教師的講述行為、板書行為、多媒體應用行為等具體教學方式，對話行為主要包括提問、批評或表揚等評價行為，指導行為則包括活動指導、閱讀、練習指導的具體方式。由于英語學科的特殊性，教師的課堂教學用語在整個課堂教學過程中的作用無疑是至關重要的,且貫穿于呈示行為、對話行為和指導行為的始終。
二、初中英語教師課堂教學行為存在的問題
（一）課堂教學用語水平低
課堂教學用語作為教師組織和從事英語教學所用之語言，是教師綜合素質的集中體現，由此便不難看出英語教師課堂教學用語的重要性?；谟⒄Z教師課堂教學用語的獨特“范例”功能的考量，筆者認為英語教師課堂教學用語宜具有規范性、準確性，否則將大大不利于學生良好語言習慣的培養。對于英語教師課堂教學用語存在的問題，主要存在兩方面：一是教師的課堂用語中存在著諸多語癖，諸如不當的口頭禪、慣用語氣詞等；二是教師的課堂用語多被中式英語充斥，缺乏英語情感。
（二）課堂激勵機制不強
課堂評價作為課堂激勵機制的主要措施，存有諸多問題。一方面課堂評價用語單一，且缺乏針對性。教師通常采用“Good，OK，Ex⁃cellent”等用語以期達到表揚效果，顯然這一做法長期必然會引起學生聽覺疲勞，導致英語學習興趣降低。另一方面是表揚泛化，諸多教師在課堂中多對學生采取表揚方式，而對一些問題行為不予指正，這顯然不利于學生對自身缺點清晰、正確地認知，也不利于教學預期目的的實現。
（三）課堂討論指導力不足
課堂討論是英語課堂的通常形式，然而其存有諸多問題。一方面是討論時間倉促。通常討論時間約2分鐘左右，學生很難在如此短的時間中得出一個確切的結論，由此可見，課堂討論多趨于形式化。兩一方面，教師在課堂討論中缺乏指導，多為“不作為”。諸多英語教師只是在講臺上巡視學生的紀律，卻不參與學生的小組討論小組，由此而缺乏有效的引導。
（四）課堂提問水平不足
透過英語教師提問問題的類型、難度、清晰度等方面分析，我們不難發現，其提問的隨意性較大,啟發性較低，因而也就缺乏深入思考和探討的價值。這無疑是教師需要注意和提高的地方。再者，教師提問的關注面也略向成績優秀者傾斜，而成績較差者則機會較少。此外，教師還需注意的是，應鼓勵學生提問發言，改變自身一味灌輸的觀念和做法。
（五）課堂呈示行為依賴多媒體過度
課件演示具有生動形象的特點，有利于提升教學效果，但其也不乏問題。一方面，隨著多媒體的過度使用，多媒體甚至趨于代替教師的作用而使教師淪為“放映員”，這仍未改變學生的被動地位，其課堂效果也與預期相差甚遠。另一方面，課件制作水平參差不齊。課件版面多被諸多花哨畫面充斥，之所以如此，教師多是出于吸引學生注意力的目的，然而，適得其反，這些花哨畫面反而分散了學生的注意力，并不利于有效教學的開展。
三、優化初中英語教師課堂教學行為的對策
（一）提高課堂教學用語水平
基于教師的講述行為的單向性特點的考慮，筆者認為，教師課堂教學用語宜注重規范性和準確性，畢竟，課堂教學用語是學生習得語言的主要來源。英語教師對自身英語發音的準確性、語速的適中性、語音的清晰性以及語言的地道性要有嚴格的要求，以免給學生傳遞錯誤的認知。此外，教師教學宜因班而異。對于整體水平較差的班級，語速要稍慢些，用語也要相對簡單，以保證其聽的清、聽的懂。同時，教師要摒棄自身講授中的諸多低效語癖。
（二）改善課堂激勵機制
首先，教師課堂評價的形式要多樣化且有針對性。對于評價形式的多樣性，諸如口頭表揚、師生的鼓掌亦或教師驚喜的表情、贊許的笑容等行為方式。此外，有針對性的表揚更易于為學生所接受，更有利于學生的積極參與。
（三）提升課堂討論指導力
課堂討論對于學生問題解決能力的提升以及合作意識的增強發揮著重要的作用。然而，初中英語教師在教學實踐中往往存在著較多的無效行為。筆者認為，宜從以下層面著手：一是教師要適時引導。適時引導可以對于學生在討論中的行為予以監管，從而確保其討論方向的正確性。二是要對討論時間作出恰當安排。教師在課堂討論中，要確保學生精力集中，對討論時間有個確切的拿捏，方能使課堂討論達到最佳效果。
（四）提高課堂提問水平
首先，對于教師課堂提出的問題，一方面要基于學生現有的英語基礎作出考慮,另一方面則要結合初中生個性和心理特征,并將所提問題的難易程度與學生的認知水平是否相適應納入到考量范圍。其次，要平衡關注面，教師應顧及學生個體差異，針對不同學習水平學生的認知結構作出相應的提問。最后，要注意學生集體回答與個別回答的結合，有效調動學生回答問題的積極性。
（五）有效使用多媒體
教師應提高多媒體課件的制作水平，對于字跡不清、布局不合理等問題教師應通過自身素以及對現代化技術設備的運用能力的提升而予以解決。此外，教師應將多媒體與板書（圖、畫）等其它教學手段相結合，而非一味依賴多媒體完成，更豐富的教學手段無疑更有利于學生對知識的吸收和理解，從而提升初中英語教師教學行為的有效性。
作者：劉喜紅 單位：天津市南倉中學
參考文獻：
[1]譚文憑.成長期初中英語教師的教學設計現狀研究[D].魯東大學2015
[2]何娜娜.初中英語教師課堂教學語言運用研究[D].湖南師范大學2015
[3]鄭貝生.初中英語教師課堂動機策略使用情況的研究[D].江蘇師范大學2014
教學行為研究范文2
【關鍵詞】 信息技術；教學論；教學行為；實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02
引言：2011版《義務教育階段信息技術課程標準》針對2001版分小學、初中、高中分段要求，初中、小學都實行“零起點”的實際，依據教育改革實際中存在的問題，進行了課程整合。強調初中信息技術要實行“雙銜接”，實現信息技術內容與課程目標要求的銜接；強調讓學生在“玩中學”、“做中學”，淡化學科體系，打破各操作軟件間的界限；強調以跨學科的活動為主題，實現技術學習與技術應用的整合。
中國教育技術協會信息技術教育專業委員會編訂的2012年版，《基礎教育信息技術課程標準》，強調基礎教育信息技術課程的總體目標是培養和提升學生的信息素養。依據學生特征和學生信息素養形成規律，按照基礎模塊和拓展模塊設計基礎教育信息技術課程內容框架?；A模塊是各地各校必須完成的內容，拓展模塊是可以根據條件選擇開設的內容。對整個基礎教育信息技術課程進行整體設計，不同學段在內容和水平上相互銜接，小學為零起點或低起點，初、高中為非零起點。
這對信息技術教學論教學無論在課程理念、課程內容，還是教學方式、評價考核都提出了新的要求。本文結合現代教學理論和本人長期教學的實踐，從信息技術課程內容創新、教學方式創新、課程評價創新等方面，闡述了信息技術教學論教學行為創新的思考與實踐。
一、信息技術教學論課程內容創新
為了有效的落實信息技術新課程標準，培養能適應信息技術新課程教學的合格師范生，就需要進行信息技術教學論課程創新。首先要進行信息技術課程內容創新。打破傳統的信息技術教學論課程體系，采用模塊編排形式組織信息技術教學論課程內容框架，包括：基本模塊、實踐模塊、拓展模塊。信息技術教學論課程主要在實踐模塊、拓展模塊，做了如下方面進行了改革與創新。
1.加強培養師范生新課程意識的課程內容
重視對師范生進行信息技術新課程意識的培養，加強信息技術新課程理論的學習，加強培養師范生新課程意識的課程內容，引導師范生充分理解信息技術課程的基本理念，準確把握信息技術課程的三維目標，充分認識到信息技術課程中的創造性價值、開放性價值和人文價值，正確認識目前中小學信息技術課程的現況和問題。
2.加強培養師范生教材研究能力的內容
重視對師范生進行信息技術課程目標解讀、教材研究的能力培養。加強信息技術課標研讀、教材研習的學習，采用小組學習――全班交流――教師解讀――歸納總結的學習模式，培養師范生教材研究能力。培養學生的獨立的能力很重要，但協作能力更加重要，或者說其中的組織能力，調動每個人的智力和情感，發揚團隊精神處理解決問題的能力尤其可貴。由于信息技術課程的開放性更能發揮分組協作的優勢，更能實現分組教學的意義。
3.加強培養師范生課程資源開發能力的內容
信息技術課程中的創造性價值、開放性價值和人文價值，意味著信息技術課程資源的豐富多彩。重視培養師范生課程資源開發能力，通過信息技術的應用、中小學信息技術課程調研、聯系學生生活實際等形式，加強培養師范生課程資源開發能力的內容，培養、提升師范生信息技術課程資源開發能力。
二、信息技術教學論教學方式創新
新課程帶來了教學方式的變化，信息技術課程和其他學科有一定的共性，但信息技術有他自身的特點。比如：中小學校對信息技術課程重視不夠；學生的起點不同，同一班級學生差異大等等。決定了信息技術課程教學應該有其獨特的教學方式。因此，為了適應信息技術新課程教學，體現新課標的要求、實現新課標的目標和價值，教學中應進行信息技術課程教學方式的創新。我在教學中依據信息技術課程特點、學生認知特點、新課標要求，運用“自主學習、精講引導”、“模擬情景、案例研習”、“小組協作、任務驅動”等教學方式開展信息技術教學論課程教學。
1.自主學習、精講引導
自主學習、精講引導是通過“誘導動機――自主學習――精講引導――鞏固運用――檢查反饋”的程序進行的教學策略。該策略適用于信息技術課程中以理論為主的內容、科普知識性內容、程序設計內容。
自主學習、精講引導策略吸取傳統教學中講授模式信息量大、節省時間的優點，選用學生熟悉的大量事例或故事，制成多媒體教學課件，對理論和概念進行闡釋。但改變了傳統講授教學模式中死記硬背的弊端，發揮了學生的主體性和教師的主導性，使抽象、枯燥的內容趣味化，以刺激學生興奮點，誘導學生的學習動機，幫助學生感知理解教材內容，達到更好地掌握知識、運用知識的目的。
2.模擬情景、案例研習
模擬情景、案例研習是通過“創設情境――案例研習――分享交流――歸納總結――實踐操作”的程序進行的教學策略。該策略適用于信息技術課程中以應用為主的內容、程序設計與課堂實施等內容。
選擇中小學信息技術課程教學的案例和學生生活中信息技術應用案例，創設教學情境和操作情境，研制教學案例，引導學生研習案例，從案例中歸納總結信息技術應用的原理、原則、操作程序，指導師范生實踐操作，培養提升其信息技術操作能力。
這里的案例需要有現實背景，具有問題的針對性和挑戰性，否則難以引起師范生的興趣。同時，它們還應該有利于知識的學習和積累。因此，研制教學案例非常重要。而我們的難點在于大學教師本身積累的實際問題和案例有限，要設計出高質量的案例，首先要提高大學教師的學術研究水平，其次，教師要多接觸實際工作，深入中小學多積累案例與問題。
該策略依據“情境――建模――解模――運用”的邏輯思路進行課程設計和實施。有利于學生在模擬情境中，發揮學生的主體性；在案例研習中，培養學生的研究能力；在分享交流中，提升師范生的教師語言表達能力和合作交流意識；在歸納總結中，培養他們的邏輯歸納能力；在實踐操作中，培養、發展師范生的實踐、操作能力。
3.小組協作、任務驅動
小組協作、任務驅動是通過“合理分組――確定任務――分工協作――全班分享――教師點撥”的程序進行的教學策略。
任務驅動是指按照課標、教材的要求和學生實際，師生共同確定學習任務，去完成某項工作。用任務驅動需要注意的幾個問題
①把好任務設計關
在信息技術教學論的教學中，“任務”直接影響教學效果，教師給出的任務，一定要適應學生的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應者便能完成任務，不適應者便會失敗，學生對完成任務的信心和興趣就會降底。因此，“任務”設計非常關鍵。
②教師必須進行角色的轉換
任務驅動要形成“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色的轉換。
角色的轉變有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是站在講臺上講解，轉變為走到學生中間與學生討論、交流，共同學習。
任務驅動教學策略對對發揮學生積極主動性，引導師范生積極參與學習活動，培養創新能力都有積極作用。
小組協作是將學生按一定的要求、原則分成學習小組，小組內多個學習者針對同一學習任務和學習內容彼此合作學習，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工、伙伴、角色等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟，完成學習任務。
該策略既適用于信息技術課程中以理論為主的內容、科普知識性內容；也信息技術課程中以應用為主的內容、程序設計與實施等內容。
4.小先生制
小先生制是通過“小先生示范――伙伴分享――師生討論――操作應用”的程序進行的教學策略。
“小先生制”適用于教學內容為一些同學已經掌握，或者學生有作品的情況。讓“小先生”展示他們的作品，講解作品制作的方法、程序、原理，其他同學觀摩、提問，師生共同討論，學生操作應用。該策略的優點是激發示范者的學習興趣，提升示范者的成就感，有利于提升示范者語言交流能力；有利于激發觀摩者的學習動機，促進觀摩者的創作意識；有利于培養學生的合作意識，提升合作能力。
三、教學評價創新
信息技術教學論教學評價的創新關系到信息技術教學論課程資源的創新、信息技術教學論教學方法創新的效果。鑒于信息技術教學論課程具有強烈的實踐性特點，該學科課程的考核采用多元化開卷考試。采用對每位學生進行多維度考查，再加權平均的方法。重視評價主體多元化，采用學生自評、同學互評、教師測評相結合；重視評價內容多樣化，考核內容包括：說課方案設計、說課演講、理論答辯、課件制作（定時）、教學設計、微型課教學等方面；重視評價方式多樣化，采用書面教學設計方案、微型課現場教學、演講答辯等形式。
參考文獻
教學行為研究范文3
關鍵詞：實踐性知識；反思；教學行為分析
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0070-02
一、教學反思促進實踐性知識的生成
研究者們在探討教師教學專長獲得時考慮到情境因素，曼絡思提出實踐情境獲得理論和反思情境獲得理論[2]。研究者認為，教師在專長發展過程中所需要的大量知識是在實踐過程中通過和同事、學生進行對話而獲得的[3]，即實踐性知識。實踐性知識是指經驗性知識或緘默知識，是不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，也是教師長時間在教學工作中所積累和學習到的、根植于潛意識中的經驗和經歷。這類知識可以對教學行為產生直接的影響。實踐性知識必須通過教師在具體的實踐情境中進行比較、觀察、改進和反思來獲得[4]。
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，并不斷思索和修正，是對教學實踐進行探究的過程[5]。事實上，教師只有經過反思才知道已有的教學經驗哪些是可取的，哪些是需要改進的，也只有經過不斷的反思，才能使自己的經驗與充滿變動性的實踐相適應。
二、基于課堂教學視頻的教學分析
1.課堂教學視頻
課堂教學視頻案例聚焦了真實的教學課堂，課堂實踐中蘊含著教師專業成長的豐富資源，通過對課堂中各種因素的分析和反思，教師能夠更深入地了解和反思自己的行為、學生的行為、師生之間的互動、師生與技術的互動，提高專業實踐能力。
2.教學行為分析
教師的課堂教學行為是課堂教學的重要組成部分，教師的課堂教學行為直接影響著教學效果的好壞，對課堂教學視頻進行分析能夠全面了解課堂中教師的行為、學生的行為，有助于教師發現不足，改進教學方式，促進自身專業發展，提高課堂教學效果。
國內外教學分析方法主要有弗蘭德課堂互動分析系統（Flander Interaction Analysis System，FIAS）、TIMSS（研究的基本步驟：選擇課堂教學樣本――現場攝錄――錄像帶的數字化處理――課堂教學信息編碼――統計分析――比較研究）、LPS（研究的對象通常是連續的 10 節課，而不是孤立的一堂數學課）、S-T。S-T分析法即 Student-Teacher 分析法，主要用于對教學過程的定量分析。它將教學中的行為僅分為學生（以S表示）行為和教師（以T表示）行為兩類。S-T分析法先設定采樣時間并記錄為S或者T，根據 S、T繪制 S-T 圖；根據ST序列計算教師行為占有率Rt和師生行為轉化率Ch，繪制出Rt-Ch圖，即判斷教學模式。
三、S-T教學分析方法的不足
S-T分析方法由于其分類簡單，減少了教學過程中行為分類的模糊性，增加客觀性，但在實際應用中存在以下問題：
1.應用分析方法的次數少
有研究者利用S-T分析方法對網易視頻公開課進行分析[6]，也有研究者對美國名校視頻公開課進行分析[7]，還有研究者對某學科單個視頻進行分析，也有研究者對128個來自不同地區的視頻課例進行分析并聚焦課堂問題類型和對話分析[8]。現有研究在持續使用分析方法進行比較分析和自我反思的較少，多數是一次分析。
2.行為判斷的困惑
雖然行為分類簡單但教師在實際應用時會出現難以判斷的點。例如，視頻中當前采樣點是沉默，根據行為類別劃分，除了教師解說、提問、評價等行為，其他行為都是學生行為S。很明顯，這樣的歸類將會對結果產生影響。視頻記錄的景別和角度使得教師很難根據畫面判斷行為類別。一些文獻在要求進行記錄時，定義了教師與學生交互對話行為D[9]。在繪制 S-T 圖時，S、T、D 有所區別，但計算 Rt、Ch時D當作T處理[10]。另有研究者指出，課堂中師生的互動是平等的，為此D不再作為T處理，一半算T一半算S[11]。
3.教學模式誤區
在課程改革的背景下要求教師轉變教學理念，轉變原有角色，充當學生的引路人。課堂教學視頻通過S-T分析得出教學模式，有些教師認為，混合型、對話型的教學效果更佳。因此在后續的教學中，忽略學科、教學內容，一味在教學設計中追求與學生的對話，增加提問的次數，減少課堂沉寂時間等。
4.分析結果的反思
S-T教學行為分析關注的是教師在課堂上的行為或觀察者看到的是教師課堂上的行為，但對教學的有效性，對教學的過程、原理以及有效教學的實踐并沒有完全關注。通過 S-T 分析圖能夠清楚地看到師生行為各自占的比例，卻無法界定行為的意義或者效果等。
四、改進對策
1.自我反思與比較反思
利用教學分析方法，在職教師既可以與以往的教學進行比較，也可以與其他教師的教學進行比較 ，還能對多個學科的教學進行比較。另外，教學分析方法對教學新手較好適應角色轉換成長為優秀教師是很有幫助的。
教師觀看自己的視頻，就像一面反射教學的鏡子[12]。教師既可以獨自觀看多次教學視頻，在反復觀看的過程中會注意到自己的教學以及學生的反應。具體來說，一是通過反復播放在課堂中轉瞬即逝的討論交流細節，仔細思考并對細節進行深入挖掘。例如在一節課中教師連續提問的次數、問題選擇的恰當程度、學生的回答態度、教師的反饋等。二是通過播放視頻中的片段可以看出在課堂中很難發現的問題，例如學生在小組合作時，小組成員之間的協調性，對待任務的態度等。三是教師可以更清晰直接地偵察到學生的真實行為和態度，例如學生參與的積極性、完成任務的認真程度等。這些都有助于教師在后續的教學中不斷調整教學策略和方法，調整教學節奏等，更好的引導學生學習和思考。
也可以跟同組的教師一起觀看討論，同伴會注意到你所忽略的教學點，并能夠從不同的角度提供新的視角看待問題。教師觀看自己的教學視頻對自身教學技能的提升等方面是非常有幫助的，通過視頻進行自我觀察，開展描述反思和批判反思。
觀看同伴的視頻，間接感受到課堂的氛圍，可以讓教師跟自己的教學進行比較，為教學實踐提供全新視角發現問題并解決問題，還能折射出有用的方法或者策略。對于教授相同或相似課程的教師來說，觀看同伴的教學視頻有助于及時調整教學設計、矯正教學的不足。
2.混用其他分析方法
在視頻中采集點出現沉默，可以通過倒退觀看前幾秒課堂的發生情況，根據情境前后判斷較為準確。另外也可采用弗蘭德等其他教學分析方法，需要與其他方法配合使用[13]，也可采用師生互動的行為分類，根據教學行為的驅動方，通過感官對教師的行為分為聽覺的（講話行為）、視覺的（板書、演示），將學生的行為分為學生主動或教師驅動[14]。
3.靈活使用教學模式
即使是名校視頻公開課，以Yale University的《Fundamentals of Physics》為例，經過S-T分析得出的教學模式是講授型，但教師在授課過程中以簡單的實例和數學方法達到化繁為簡、清楚闡述物理問題的教學效果[15]。任何教學模式與課程性質和教學內容本身有關，教學有模，但無定模。教學模式根據教學內容、教育對象的不同而不同，重要的是能否促進學生的學習和發展。
4.教學有效性
有效教學或者教學有效性（teaching effectiveness）是指課堂教學過程中所獲得的積極的預期效果。衡量教學的有效性與教學效率、教學效益、教學效果有關系。教學效率是實際的教學效果與應有的教學效果之比值，但教學的作用和效果是一個持續的過程，無法立竿見影。教學效益（teaching benefit）是教師在單位時間內以同樣的資源占有和消耗，取得了更多的有用成果。教學效果（teaching effect）是教學結果中與預期教學目標相符的部分，側重考察學生是否獲得了期望得到的東西。有效教學提倡的是效率、效果、效益三者并重的一種教學觀[16]。教學的有效性還可以通過課堂教學有效性的標準框架或者標準進行檢驗。
教學本身就是一個系統，包括行為的主體、共同體和客體以及工具、規則和分工等互動的要素，各個要素隨著環境的變化而變化[17]。課堂教學行為分析作為一種績效評估方法，能夠客觀地反映教學情況，為教師教學提供反饋，為教學反思提供依據。但不可忽視的是對課堂教學視頻進行S-T分析，不易感知課堂的隱形教學行為，不能更加深入的分析每個教學環節中的細節，也不能明顯的體現教師的教學理念。例如教學行為不僅僅是教師和學生的行為比例，還包括講授、提問、演示、反饋等，教學行為的分析應該更加細致化。因此，還需教師深入反思并記錄改進教學的方法，促進教師的專業發展，從而實現教學的優化。
參考文獻：
[1]鮑建生.聚焦課堂[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]Flick，L.B. &Lederman，N.G..The role of practice in developing expertise in teaching[J]. School Science and Mathematics，2001，101（7）： 345-347.
[3]Crawford，P.H..Exploring the development of teaching expertise： novice and expert teachers reflection upon professional development[D].Doctoral dissertation，North Carolina State University， 2003.
[4]Hall，V..The effects of technology resources，school administration，and teacher expertise on the relationship between teachers’ pedagogical beliefs and classroom computer use[D]. Doctoral dissertation，University of California，2007.
[5]饒從滿，王春光.反思型教師與教師教育運動初探[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2000（5）.
[6]劉飛，劉雁，黃成云.基于S-T分析法的教學過程對比分析――以網易視頻公開課為例[J].中國教育信息化， 2012（11）：58-60.
[7]花春葉.淺析美國名校視頻公開課教學模式及對中國高校的啟示――基于S-T 教學分析法[J].南寧職業技術學院學報，2012（2）：40-43.
[8]張敏霞.技術支持下的高中數學課堂教學行為研究[J].中國電化教育，2012（6）：63-68.
[9]傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學出版社，2001：94-104.
[10]艾倫，艾霽野.基礎教育質量監測與評價的測量工具研究[J].中國教育技術裝備，2008（6）：1-7.
[11]劉立新，王萍，和安寧，周翔.S-T分析法在高中化學教學分析中的應用研究[J]. 化學教學，2014（1）：27-30.
[12]Meilan Zhang， Mary Lundeberg， Matthew J.KOEHLER， Jan Tberhardt. Understanding affordances and challenges of three types of video for teacher professional development[J].Teaching and Teacher Education， 2011（27）：454-462.
[13]劉菁，王陸等.信息化教育科研方法――發揮技術工具的威力[M].北京：教育科學出版社，2008：115-125.
[14]張瑾，朱珂.基于課堂觀察的教學行為分析研究[J].現代教育技術，2012（4）：25-28.
教學行為研究范文4
1.有效教學行為的特征—效率和效益
有效的教學行為應是有效率的。在教學過程中，保持并提高初中英語課堂教學行為的效率是每一位教師都應面對的問題，如何投入精力、如何取得好效果、如何評判自己課堂教學行為效率更是每一位教師應該思考的問題。高效率是有效教學行為的前提，沒有效率的教學行為，使教學時間容易膨脹，教師會過多的占用學生課余時間，影響學生的課余學習和全面發展。有效的教學行為應是有效益的，教師提高教學行為的效益應該從全局出發，不針對某一個學生，在保證教學效率的前提下，讓每個學生都能從教師的英語課堂教學行為中獲得效益，保證教學的公平性，使教學行為的效益最大化。著眼全局兼顧因材施教，相互補充兼具有益結合，共同提高教學行為效益。
2.初中英語教師課堂教學行為有效性的提升方法
課堂教學行為按照時間先后可分為教學準備、教學實施和教學評價三個階段。第一，教學準備。教學準備是教師在課堂教學前所做的一切準備，充實備課內容，提前預設好教學過程中的每個環節，充實課堂內容，緊湊教學結構，優化行為程序，提高初中英語教師課堂教學行為的有效性。初中英語課堂教學中最重要的一個環節就是教會學生必須學會的單詞和語法，在備課過程中教師要對每節課的重點難點做出標注，突出重點，攻克難點。再者就是提高學生的學習興趣，興趣是最好的教師，課堂教學中，穿插課堂互動游戲，例如對接英文歌曲，英文即興對話，英文情境表演等等，將課堂游戲與課堂教學融為一體，提高學生英語學習的興趣，有時會達到事半功倍的效果。第二，教學實施。課堂教學實施不是教授講學，同樣的英語知識教學，不同教師就會呈現出截然不同的課堂。下面從教學思路和教學語言兩方面來分析如何提高初中英語教師課堂教學行為的有效性。首先，教學思路清晰。每一節英語課都帶有效益性，學生每上完一堂課都要有所收獲，一課一得就是此道理。清晰的教學思路有利于學生將復雜的知識簡單化、邏輯化，有助于學生在學習中有的放矢。例如在講授英語時態的時候，教師給學生概括出每種時態是什么，適用于什么情況，這時教師可利用思維導圖讓學生在頭腦中形成一個大的框架，并對每種時態的用法進行擴充。其次，合理安排語言。合理安排語言包括合理安排英漢語言比例和課外語言比例。英語課堂授課需要用英語來教授，但是為了學生更好的學習和理解，全英文授課并不是最好的選擇，英漢結合，重點讓學生理解掌握英語知識，達到最好的教學效果。課外語言本義是指與課堂教學內容無關的言語，但是課外語言可以調節課堂氣氛，在課堂教學中也不可缺少，教師可根據每節課具體的課堂和學生的情況，靈活掌握，適當使用課外語言。第三，教學評價。課堂教學行為評價的高低，代表了教師對自己教學行為的認可程度以及學生對教師課堂教學行為的接受程度。定期進行教學評價，對于提高初中英語教師課堂教學行為的有效性有重要作用。教學評價可以通過兩種方法進行：首先，訪談法。定期對學生進行訪談，讓學生對自己的課堂教學行為的優缺點進行點評和指正，使教師對自己的課堂教學行為有更為全面的認識，為以后的教學改善積累第一手材料。其次，問卷法。訪談法會受到情緒的干擾，拘束感讓學生無法表達最真實的想法。問卷法可以讓學生更加自由的進行點評，問卷法評價可以使用初中英語教師課堂有效教學行為評價表，通過評價表，教師會對自己的課堂教學行為有更為客觀的認識。訪談法和問卷法，都是對教師的授課方式、教學語言、課堂提問、師生關系等關鍵要素進行評價，教師參照這些真實評價，根據評價表中每一項得分的高低來調整自己的課堂教學行為。
作者：張靜
教學行為研究范文5
關鍵詞：高中生物；有效實驗；教學行為
一、高中生物有效實驗教學行為中存在的問題
1.生物實驗教學觀念尚未轉變。新課改要求提高學生的動手實踐能力，更好地開發學生思維，能夠滿足實現學生全面發展的要求。但是，在教學中，為了快速提升成績，老師讓學生記住實驗的結果，很少或者從不組織學生進行生物實驗活動。
2.生物實驗教學模式不科學。在高中生物實驗教學中，一種是老師做實驗，然后告訴學生實驗結果要求學生記憶就可以了；還有一種就是老師一步一步地告訴學生實驗的過程，然后得出結論，學生沒有自己的嘗試和思考，對實驗的理解不深刻。
3.實驗設備不齊全，實驗方法落后。由于高中生物實驗教學長期得不到重視，設備老化，實驗所需的物品種類不齊全，有的實驗難以進行，所以也就慢慢沒有實驗了。
二、提高高中生物實驗教學有效性的途徑
1.轉變以往對生物實驗教學為不重視的觀念，認識到高中生物實驗的重要性。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物實驗是學生獲取知識和鞏固知識的重要途徑，也是培養學生創新能力和創新精神的重要措施，所以老師應該讓學生變直接從書本上記憶知識為通過實驗來獲取知識。
2.高中生物實驗教學應該進行科學細致的劃分，培養學生的基本實驗技能，通過前期的同學之間的合作來制訂科學合理的實驗計劃，在實驗過程中采取學生獨立完成和合作完成實驗的方法，最后在老師的幫助下得出實驗的結果。
3.提前了解實驗教材中所需要的材料，做好每學期實驗材料的采集或者購買工作，以保證高中生能夠按時保質保量地進行實驗教學。學校也應該加大對高中生物實驗教學的投入，改善學校生物實驗所需要的設備，讓學生可以使用更科學、更精確的實驗設備，以保證實驗結果的正確性。
高中生物有效實驗教學是多方面的，但總而言之，學生有所進步或者取得發展是生物實驗有效性的唯一指標。如何提高高中生物實驗有效性需要在生物實驗教學實踐中不斷地探索和總結。
教學行為研究范文6
關鍵詞：職前教師；專業發展；專業素養
在高校為本的培養模式下，很多職前教師從師范院校畢業走上工作崗位后，無法迅速適應實際的教育教學環境，往往需要三到五年，甚至更長的時間完成角色轉換來度過職初適應期。如果針對職前教育中的種種缺失做出相應的改善和調整，就會使職前教師在職前教育階段做好更為充分的專業準備，以縮短他們角色轉化周期，跨出他們在教師專業發展道路上的堅實步伐。目前，職前教師“校本學習”正在成為培養課堂教學行為的一種創新模式。
教育見習是通過現場觀摩和視頻錄像觀摩來評議和討論教師課堂教學行為，以此向職前教師提供學習和借鑒的素材?！敖處熣n堂教學的因素十分復雜，由學校聲譽地位、學生學習能力及個性特征、學校基礎設施的硬件條件、教師的專業素養以及教師課堂教學行為和學生學習行為等多個條件所決定的?！?/p>
職前教師觀摩優秀教師的教學案例，對課堂以及教學行為進行整體觀察與分析，總結出優秀教師在課堂中都用到哪些技能，并且在具體的教學事件中如何恰當地運用教學技能。結合實際教學過程中的現場觀摩，例如，公開課觀摩，職前教師對課堂的復雜性和豐富性有了逐步的了解和整體認知，這將促進他們學會教學，獲得從師任教的知識、技能、能力和態度。
課堂教學行為是一種有目的、講求效益的活動。那種不計效益和投入成本、不考慮教學實效性的課堂教學行為是對學生不負責任的表現，也是對教育資源的浪費。也就是說，課堂教學的有效性對教師課堂教學的實施效果提出了挑戰。職前教師在上崗之前經過上述環節的培養和訓練，能夠使其課堂教學行為的養成依照科學的行為訓練規律發展，也使職前教師在上崗后處理工作問題時更能夠游刃有余，在工作的道路上走得順利！在高等教育快速發展的今天，實行這種新型實踐性培養模式將有可能使我國教師教育在較短時間內實現跨越式發展，有助于加快教師專業化進程，縮短中小學教師質量與發達國家的距離，使基礎教育較快地趕上發達國家的水平，為全面實施素質教育、培養大量的創新人才奠定良好的教師素質基礎。
參考文獻：
