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摘要：文章首先闡述了“互聯網+”時代的教育變革，然后分析了“互聯網+”時代教師教學行為轉變趨勢，最后提出了“互聯網+”時代教師教學行為轉變策略，包括轉變教學觀念，轉換身份；加強合作，相互提高；自我主動建構，持續反思。
關鍵詞：“互聯網+”時代；教師；教學行為
教學是教師的教與學生的學共同構成的一種動態的雙邊活動，在教學中，教師通過對課程講授來向學生傳授知識，教師的教學行為是傳授知識的一種最直接的表現形式。隨著科學技術的發展，數字化、信息化技術的介入，當前的課堂教學已經發生了前所未有的變化，原有的教師固化的教學行為已經不能適應當今的課堂。鑒于此，在“互聯網+”時代對教師教學行為轉變進行研究尤為重要。
一、“互聯網+”時代的教育變革
“互聯網+”這一概念是總理率先提出的，教育部根據這一概念制定出關于教育層面“互聯網+”行動計劃。關于“互聯網+”教育的概念解釋有很多，最直接解釋為“互聯網+”教育是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式[1]。“互聯網+”教育就是互聯網與教育教學的融合，把新的教育理念、教育思想、教育教學方式相融合，形成一種新的形式。這正是“互聯網+”教育新形式的具體表現，也是“互聯網+”時代教育變革的重要特征。教學方式是師生之間為了達到某種教學目的而進行相互作用的實踐活動。傳統課堂中，教師常采用談話式、講授式、重難點講授法等教學方式，教師多以借助板書或多媒體向學生傳授知識。在“互聯網+”時代背景下，相繼出現了微課、慕課和翻轉課堂等新的教學模式，新的教學模式對傳統教學方式的沖擊是巨大的，因此，教師要突破傳統的“傳道授業解惑”方式，將新的教學模式與原有的課堂教學方式相結合，使教學不再局限于教室、學校等環境下，教師的教學行為不再僅限于在課堂中圍繞學生開展一系列活動，學生也不再局限于從教師的教學中獲得知識，傳統的教師教、學生學的教學組成方式發生改變。傳統的講授式教學已經不適用于“互聯網+”時代，教師應在教學上突破原有固化的教學方式，重新審視教師的“主導性”角色，教師要做學生的指導者、引導者及學習伙伴，幫助并引導學生探索科學的學習方式。
二、“互聯網+”時代教師教學行為轉變趨勢
“互聯網+”時代的“突襲”，推動著課堂教學的變革[2]。課堂教學的變革促進了教師教學行為的轉變。在傳統的課堂中，教師始終處于“高大上”的地位，“傳道授業解惑”通常由教師所主導，學生始終處于被動地位，這就導致在課堂上教師不斷地講、學生一直在聽?；诖?，教師教學行為的轉變至關重要。
（一）由絕對控制型向民主平等型趨勢轉變
“師道尊嚴”“學高為師”的古訓是傳統文化中對教師地位最清晰地描述，處于權威地位的教師擁有豐富的知識儲備，在教學活動中，教師根據教學的要求、社會的需要向學生傳播講授知識，學生的知識主要來源教師的講授，教師根據事先準備好的固定教學方法向學生傳遞客觀知識。這種絕對控制型的教學行為是根據以往的教學經驗所形成的固定的教學模式，這種對學生進行知識灌輸的教學行為，抑制了學生自主性的發展。而在新課程時期教師的行為應朝向民主平等型趨勢轉變，即教師要作為學生學習的“同行者”。
（二）由知識傳授型向師生合作型趨勢轉變
在傳統課堂中，教師始終扮演著“傳道授業解惑”的角色。在傳統的“知識傳授為本”的教學活動中，教師的教學行為往往表現出支配性、對立性及忽視學生思維過程的傾向[3]。在“互聯網+”時代，學生通過互聯網能獲取大量與學習有關的知識，有些知識可能是教師所不知的，這就需要教師重新審視自己的教學行為，向師生合作的趨勢轉變。
（三）由技能熟練型向反思實踐型趨勢轉變
長期以來，受傳統課堂教學的影響，教師在課堂教學上總是按照自己長期積累形成的熟練的教學方式來進行教學，遵循特定的教學步驟及環環相扣的教學結構，這種熟練的教學行為對于教師來說是專業的，但是專業的教師教學行為不利于學生思考，課堂中始終是以教師為中心，教師和學生之間的溝通相對較少，教師始終是課堂的主宰。在“互聯網+”時代，技能熟練型的教學行為已經不能滿足當前教育教學的需要，教師必須要在互聯網的沖擊下轉變傳統教學行為，從技能熟練型向反思實踐型的趨勢轉變。
三、“互聯網+”時代教師教學行為轉變策略
“互聯網+”時代是開放、包容、多元的時代，教師在新的時代下要進行自我變革與創新，以適應“互聯網+”時代教學的需要。教師要從轉變教學觀念、加強合作、主動建構、持續2019年3月反思等角度，探索其改進路徑。
（一）轉變教學觀念，轉換身份
在“互聯網+”時代，教師能夠利用網絡技術和社交工具來輔助教學，以此對自己的教學行為加以改進。首先，教師需要轉變教學觀念，將新技術、新設備與自己所具有的傳統教學模式相結合，主動推動教學行為的轉變與創新。在面臨新形式的教學行為轉變時，教師勢必會遇到很多困難，這就需要教師不斷挑戰自己、完善自己，要具有堅定的信念及勇于嘗試的創新精神。其次，教師要主動調整與學生之間的關系，做學生的“同行者”。在“互聯網+”時代，師生關系朝著民主與平等的方向發展，教師與學生不再是教與被教的關系，學生在教學中是處在核心地位的，學生要從“遵從著”向“探索者”發展，因為教師的教學行為不一定都具有科學性[4]。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”正是“互聯網+”時代師生關系的體現。在信息、知識及其豐富的“互聯網+”時代，教師可以成為學生，學生同樣可以成為教師，教師應不斷學習，虛心接收學生傳播的新知識用來豐富自己的知識。教師與學生應該是民主、平等、互助的關系，教學中要凸顯教師主導性與學生主體性，教師通過與學生之間身份的轉換，從學生方面出發，以了解學生在學習中的需求，完善教學內容，改進教學方式，從而轉變自己的教學行為。在整個教學過程中，教師應從學生的個性特點出發，尊重和理解學生，讓學生在行動中擁有平等對話和自我選擇的權利，教師與學生之間不是灌輸與被灌輸的主客體關系，而應該是建立在溝通、合作、探究基礎上的以學生為主體的民主平等關系[5]。最后，教師可以利用互聯網技術來收集和分析學生學習的各類信息，分析學生學習的全過程，利用數據的分析結果來改善自己的教學行為。為此，教師需要不斷進行反思與總結，根據學生的信息對自己的行為進行反思。“互聯網+”時代為教師教學行為的轉變提供了新的機遇和平臺。“互聯網+”時代所呼喚的是一個能夠經常進行自我反思的實踐者。教師的教學反思方式是多種多樣的，除了傳統的文本記錄反思總結外，還可以借助課堂觀察工具、多種技術手段進行反思總結，最終以文字或其他方式呈現，并將自己的發現與總結給學生看，以加強師生之間的交流。
（二）加強合作，相互提高
在以往教學活動中，教師普遍缺乏合作意識與探究能力，往往按照自己的思路來進行教學。在“互聯網+”時代，教師應該在交流與合作中獲取信息，并對獲取的信息進行判斷與甄選，將一些能夠提高自己教學行為的信息加以利用。在實際的合作教學中，教師應該以知識為基礎，以互聯網為依托，倡導在師生合作中自己不斷接收新的知識，來改善自己的教學行為。在教師合作中，一般要經歷分享信息、相互協作及合作三個階段[6]。在分享階段，教師之間需要進行相互交流，來獲取信息。在協作階段，合作中的一方應該去幫助另一方實現其目標并改變現有的計劃，并提供支持。合作階段是建立在分享與協作的基礎之上的，不僅需要進行信息交流，相互協作，更應該具有共同的目標、明確的分工，以及為實現目標而努力的共同成果。教師之間的合作應該由傳統的“強制性合作”向“自然的合作”轉變，秉承著“互助互惠”的原則，在合作中為共同的目標而努力。因此，加強教師合作能夠促進教師技能、知識、水平的提高，是提高教師教學行為的有效策略之一。
（三）自我主動建構，持續反思
自我建構是基于“自我”的相互作用，其目的是實現“自我”認識的發展[7]。自我建構是認識發生的內在機制。“互聯網+”時代所呼喚的是一個能夠經常進行自我反思的實踐者，教師要學會利用互聯網技術來收集和分析學生學習的各類信息，利用數據的分析結果來改善自己的教學行為。對此，教師要對自我具有深刻的認識，對自己已有知識、策略及教育技能進行認識和加工，發現自身的不足，將已有教育教學的相關信息進行解構，利用互聯網等新技術對所存在的問題進行分析，發現在教學中存在的問題。在問題分析中對信息進行再構，對來自互聯網等外部信息進行內化，通過實踐等方式進行加工，整合為自我的認知，從而提高自己的教學行為。在解構與建構的過程中，教師要做到持續反思與學習，不斷地去發現教學過程中所存在的各類問題，對問題進行探討，以生成自我對教育的認知，從而優化教師的教學行為。
四、結語
“互聯網+”時代的到來，推動著教師教學行為觀念上、行動上的轉變。對于教師來講，只有不斷吐故納新，才能與時俱進。教師要依托互聯網，轉變自己的觀念和行動，抓住學生的興趣點，讓他們積極主動地投入具體的教學或活動中，這樣才能實現教學優化，給教學實踐和改革奠定更加堅實的基礎。
作者:劉均望 單位:渤海大學教育科學學院
