前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校英語課堂教學行為現狀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文聚焦高職院校英語課堂教學中師生的具體行為現狀，“教師絕對主導+學生缺乏主體意識”的問題依舊存在，這違背了“以英語為載體，促進人的自我實現”的課堂教學目標。只有在課堂教學的具體行為中人能夠得到自我實現，我們的教改才能實現自身的意義。
關鍵詞：課堂教學行為；現狀；主導地位；主體意識
一、定義界定
課堂教學行為是指：“在課堂上行為主體以及行為主體之間在采取一定手段實現教學目標過程中所發生的各種活動的總和。”它主要包括教師行為和學生行為。教師行為是指“課堂上教師在采取一定手段實現教學目標的過程中所發生的各種活動”，主要指教師的教學行為，本研究主要分析教學行為，是指“教師在課堂上為完成某一目標或內容定向任務所表現出來的行為”；學生行為是指“課堂上學生在教師的指導下通過一定手段實現教學目標的過程中所發生的各種活動。”本研究的學生行為主要是指課堂教學中學生的行為，包括個體學習行為和群體學習行為。
二、英語課堂教學行為現狀呈現
1.教師行為現狀呈現
就教師行為而言，本研究主要是指教師的教學行為，根據上文概念的界定，教學行為分為主要教學行為和輔助教學行為。而主要教學行為可以通過教師課堂活動的開展來進行呈現。通過對三個老師進行課堂觀察，研究者發現主要的課堂活動都包含講授，但是每個老師對于講授的理解和側重點不一致，主要表現在：
A老師的講授
A老師教學片段呈現：A老師首先通過課件播放對話音頻，然后對對話中需要掌握的重點單詞、短語的中文解釋進行播放和說明，接下來請小組分角色進行朗讀?？偨Y：A老師的講授是依照課件按部就班地對教學內容進行主要講解。
B老師的講授
B老師教學片段呈現：B老師通過PPT課件展示運動詞匯，并進行解釋與帶讀；學生分組討論短對話后，B老師對短對話進行音頻的展示和意思的講解；B老師對長對話的重要句型進行講解，并翻譯整個對話；小組完成自編對話任務，B老師對自編對話稿進行點評和講解?？偨Y：B老師的講授分為對單詞、句子的講解、對學生作品的點評與講解。
C老師的講授
C老師教學片段呈現：通過對文章題目進行分析，講述全文的大概意思和提綱；對引出論點的段落進行分析和講解；小組完成對重點段落進行圖畫的繪制并進行英語講解后，C老師進行總結?？偨Y：C老師的講授包括對課文內容與結構的講授、對學生作品的點評與總結。
2.學生行為現狀呈現
就學生行為而言，本研究主要是指學生的學習行為，主要包括個體學習行為和群體學習行為。個體行為主要是指聽講、筆記、閱讀等行為；而群體行為主要有合作、討論等。根據三個老師的課堂進行觀察，研究者聚焦每位老師課堂中的學生的學習行為發現：三位老師課堂中學生的個體學習行為主要有聽講、筆記；群體學習行為主要有小組任務，具體如下：第一，個體學習行為。聽講：A老師班上聽講的同學很少。B老師課堂中的游戲環節學生在同學表演時幾乎每個同學都是全神貫注地盯著同學的表演和PPT所展示的圖片，但進入到單詞的講解階段，學生的抬頭率大幅度下降；C老師的課堂學生的聽講主要表現在學生進行自我作品的展示環節，大部分學生面對別的小組的展示時而大笑、時而點頭、時而爭執，有些同學則置之不理；筆記：三位老師的班上都很少有學生主動記筆記，只有老師說必須記才會有幾個同學拿出筆記下，對于練習答案少數同學根據PPT課件抄答案，還有同學通過手機拍攝答案完成。第二，群體學習行為。三位老師課堂所表現出來的主要群體學習行為是小組任務的完成，但是表現不一樣。A老師的小組任務主要表現為讓小組分角色扮演朗讀對話。課堂片段呈現：兩個同學被老師點到了名，極不情愿地站了起來，A老師讓他倆自選角色。兩個同學在自己的支支吾吾、將單詞和意群支離破碎后，在鬧哄哄的課堂中艱難地完成了朗讀的任務。B老師的小組任務主要表現為讓小組討論短對話和小組自編對話。課堂片段呈現：同學由小組長帶領著坐到一起，小組長分任務，一人一個對話地翻譯，有的組員拿出手機，查單詞，查句子；有的組員對對話進行拍照，在網上尋求翻譯；還有些小組組長一個人在拿著手機查找單詞，別的組員要么看著組長，要么玩著手機。C老師的小組任務主要表現為讓小組合作討論重點段落，并繪制圖畫進行講解。課堂片段呈現：一組同學在小組長那領到任務，用手機查找不認識的單詞，將翻譯寫到書上，匯總到組長處，并根據譯文內容繪制圖畫；有的小組的任務由被輪到的兩個同學完成，別的同學在玩手機；還有的小組主要由小組長一個人在完成任務。
三、英語課堂教學行為現狀分析
1.占絕對主導地位的教師行為
占絕對主導地位的教師行為主要表現在：教師對課堂的控制。在英語課堂教學中，教師以自己的方式和意志主宰著課程實施過程，且完全控制著整個課堂，控制著教學內容的呈現、課堂活動的開展等?？v觀三位老師的英語課堂，研究者發現，三位老師對課堂都表現為直接或者間接地控制，分析如下：A老師直接完全控制著課堂，她用課件知識（PPT化的課本知識）束縛著學生的學習行為，她讓學生按部就班地按照教學內容從短對話到長對話再到練習進行教學目標的一一落實。通過對教學內容進行單一的呈現來進行的課堂活動都是在老師的絕對掌控下進行的。教師在課堂的舞臺上“自導自演”著“獨角戲”。而B老師和C老師屬于間接控制課堂型。在英語課堂教學中，B老師和C老師沒有用課本知識或者課件對學生進行“人灌”或者“電灌”，但是她們完全掌控著課堂活動的開展，她們用自己的思想（她們根據教學目標對教學內容的理解）控制著活動的開展，控制著學生的行為。比如說要體現“學生主體”的現代化教學理念，課堂活動中就設計“學生參與”的情節：如B老師設計的游戲環節，她將第一堂課大部分時間設計成“能夠體現學生參與”的“我做你猜”的游戲中，學生在進行游戲時，積極性增強了，課堂“很熱鬧”。如C老師為了實現同一目標設計的“小組自主學習”環節，學生們查單詞、譯句子、畫圖畫、講成果等，學生在老師設計的情節中機械地忙碌著或偷閑著。在這種被控制的課堂教學中，學生是被忽略的，教師的課前準備缺少學生、教師的課堂活動的開展缺少學生，這勢必會使得學生喪失對英語學習的興趣，從而影響學生在課堂教學中自身的發展。
2.缺乏主體意識的學生行為
Natriello在其著作中認為：“學生參與是指學生以主體身份介入某種教學活動并影響這種活動的一種行為。”福瑞克斯的研究中，將學生參與分為三個方面，包括：行為參與、認知參與和情感參與。缺乏主體意識的學生行為表現為：學生的被動參與和片面參與。“被動參與”是指學生在被告訴、被教導、被演示的情況下被迫參與活動，學生在整個過程中扮演著“聽者”或“觀眾”的角色，他們沒有個性、缺乏思想和主動性，直接或間接地被教師牽引著，老師依然是唯一的權威；片面參與所體現的是學生“認知”“情感”“行為”的片面參與?？v觀學生在三位老師的英語課堂活動參與的現狀，研究者發現，學生在課堂活動參與中主體性喪失，分析如下：A老師的學生參與方式主要表現為：個別同學被點名進行角色朗讀和完成練習。角色朗讀的活動的開展，從課堂現狀來看，多半依舊停留在單詞的識別階段；練習的設計本來是考察的是對所學知識的應用，但是從實際開展的現狀來看，只有少數個別學生能夠在老師給出任務后積極找部分答案，大部分學生的練習題的參與是通過“記筆記”的方式進行的，“記筆記”的方式在他們眼里就是只需動筆的一個過程，所以學生的參與是沒有任何主體參與的。B老師的學生參與方式除了與上面老師使用的角色朗讀外，還表現在：個別同學參與游戲表演和小組自編對話。游戲表演中學生的參與主要是：一個學生用肢體語言表達圖片意思后，另一個學生用語言（英語）表達肢體語言意思。在整個游戲過程中，面對同學的肢體動作，學生們目不轉睛、喜笑顏開地比劃著；面對同學的語言表達，有的學生焦急地低聲嘀咕著，有的學生則干脆大聲地宣布答案。可以看出，學生積極的情感以及行為在整個活動開展中得到了很好的展示，但是，看似熱鬧活潑的課堂氛圍下，學生的認知則指停留在對單詞的識記階段。所以，這種學生的積極參與其實還只是形式上的片面參與，也是被動參與的一種體現。C老師的學生參與方式區別于前兩位老師的是：小組討論+代表發言。小組對重點段落展開討論，討論段落的意思和結構，然后繪制圖畫或者圖表，最后小組代表上臺講述。通過對學生各參與階段的觀察，研究者發現：第一階段，大部分學生是通過手機查單詞或者拍照直接通過在線翻譯進行，然后通過給出的小標題繪制結構圖，最后小組派代表去展示。這種參與更多地是行為上的參與，學生很少或者幾乎沒有情感體驗，認知活動的開展也是淺層次的，因此，這也是一種被動參與。
四、結語
縱觀我們當前高職院校的大學英語課堂教學現狀，不難看出：它是違背了“以英語為載體，促進人的自我實現”的課堂教學目標的，這種教學只會越來越遠離“促進教學活動中主體——學生的發展”的初衷。因此，只有在課堂教學的具體行為中人能夠得到自我實現，我們的教改才能實現自身的意義。
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作者:劉金波 單位:湖南工程職業技術學院
