前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學物理實驗教學行為評價研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究內容
本研究包括三項內容：第一，歸納信息化環境下物理實驗教學行為的特點。通過文獻資料查閱、課堂觀察記錄和教學錄像資源分析，利用特定的計算機分析平臺，對課堂教學中師生行為按照要素進行分解，并進行歸類，為調查問卷編制做準備。第二，信息化環境下物理實驗教學行為的質性與量化評價。其中，質性評價包括針對師生實驗教學行為的問卷調查（分別由教研員、教師、學生填寫），以及物理實驗環節評價量表（由專家填寫）；量化評價是針對實驗教學行為要素的統計分析。第三，在質性和量化評價的基礎上對物理實驗教學行為進行綜合評價。
二、評價工具的設計
（一）歸理師生物理實驗教學行為
1．行為要素分析
教師課堂行為劃分為五大類：語言行為、組織行為、操作行為、交往行為、調控行為，分別涵蓋口頭語言、體態語言，導入、承轉、提問、講授、結束、評價、激勵、拓展，板書、演示、實驗、制作、指導，交流、討論、協作，應變、管理等二十小項。學生課堂行為劃分為四大類：符號性學習行為、操作性學習行為、交往性學習行為、觀察性學習行為，分別涵蓋傾聽、回答、提問、閱讀、寫作、計算、匯報、總結、探索，演示、實驗、扮演、設計、制作、應用，討論、交流、合作，觀察、考察等二十小項。
2．綜合統計分析
在進行信息化環境下的物理實驗教學行為評價前，首先通過觀看教學過程錄像，截取實驗教學視頻，分別觀察師生的實驗教學行為，并使用計算機依照分類進行匯總；其次，將每類實驗教學行為的時長、頻次進行統計，定量分析師生實驗教學行為特征。
（二）制定物理實驗教學環節評價量表
不同類型的實驗，環節各有差異。課題組依據中學物理實驗劃分標準，將中學物理實驗分為基礎型（包含演示型、測量型、測定型）、探究型、驗證型、設計型四大類，針對每個類型實驗的不同環節制定評價量表，由專家小組根據實驗步驟是否完整、每一個步驟的實驗效果是否達到教學目標進行質性評判。
（三）編制師生實驗行為調查問卷
課題組依據師生物理實驗教學行為要素分別編制出教師問卷、學生問卷、教研員（教師同伴）問卷，通過問卷調查的形式，對師生物理實驗教學行為進行質性評價。
三、案例分析
課題組以咸安教改區某中學九年級信息化環境下的一節物理實驗課《探究串、并聯電路電壓規律》為例，進行物理實驗教學行為評價的案例分析。
（一）物理實驗教學行為要素統計結果
1．教師實驗教學行為統計分析
多媒體操作行為所占時間比例最大，說明教師在實驗教學過程中較多地運用了多媒體輔助教學手段，尤其是在模擬實驗教學中；其次是巡堂指導；第三是提問和講解。總體來看，教師的實驗教學時間安排合理，能夠較合理地利用信息化設備輔助實驗教學。教師實驗教學各項行為頻次統計。在各種行為類型中，提問的頻次最多，說明教師在實驗教學過程中注意通過提問引發學生的思考；而理答和評價均只有一次，表明教師對學生的評價行為過少。
2．學生實驗學習行為統計分析
學生自主實驗時間占學時長近56％，其次是聽、看、思考等學習行為，這充分體現了學生在實驗學習中的主體地位。學生各項實驗行為頻次統計。學生聽、看、思考的頻次最多，其次是集體回答，再次是個人回答，側面反映出教師的講解和提問很充分，教師的主導作用得到了發揮。學生回答以個人回答居多，反映出教師對集體提問較少，對個人提問過多。集體提問一般多以回憶性問題和判斷性問題為主，問題較為簡單，不利于培養學生的邏輯思維能力和創新能力。而個人提問一般多以分析性問題、運用性問題、綜合性問題為主，不僅有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。
（二）實驗評價量表分析結果
根據基礎型、探究型、驗證型、設計型實驗評價量表，對本課例涉及的實驗進行歸類并評價。本課例共涉及1個基礎（演示）型實驗、2個探究型實驗。評價結果如下：（1）實驗類型及形式多樣。本節課既有演示型實驗，也有探究型實驗；既有虛擬實驗，也有實物實驗。（2）實驗與信息技術環境實現了有效的融合。教師合理利用了信息技術進行實驗教學，增加了虛擬實驗部分，有助于學生集中注意力，提高學習效率。（3）實驗效果顯著。從評價等級來看，實驗的大部分環節評價為優，少部分環節評價為良，說明本節課實驗效果良好，基本實現了教學目標。（4）實驗安排合理。本節課中，演示型實驗以教師對多媒體模擬演示為主，與實物操作相比，不僅便于全班學生觀察實驗過程，而且節約了大量的時間；2個探究實驗以學生操作為主，教師指導為輔，鍛煉了學生的動手操作能力，總體安排合理。（5）部分實驗環節缺失，致使實驗效果欠佳。
（三）調查問卷評價結果
1．教師—教研員問卷分析
教研員對本節課教師實驗行為的評價均為優秀，教師本人對自己實驗操作行為評價，除“板書”一項外，其余等級均為“良”，一方面說明本節課的實驗教學總體上比較成功，但仍然需要進一步的提升；另一方面，教研員對教師的行為效果評價等級普遍比教師自評要高，可能是因為教師的反思性意識較強而導致評價過低或是因為教研員的評價存在一定的主觀性，因此，教師和教研員在評價時要盡量保持客觀。
2．學生—教研員問卷分析
在物理課堂中，以實驗為代表的學生的操作性學習行為尤為重要。教研員和學生對演示、展示、應用的評價都處于“優”等級；學生對扮演、設計、制作的評價等級為“良”，低于教研員的評價等級；雙方對實驗操作行為的評價等級均為“良”，這表明學生的實驗操作能力較弱，所以在此方面需對學生多加訓練，以提高他們的動手操作能力。
（四）綜合評價結果
綜合師生行為要素、實驗環節、調查問卷的統計分析，本節課例呈現出以下特點：首先，從師生實驗教學行為要素來看，雙方的行為構成豐富，師生互動頻繁；其次，從師生實驗教學環節來看，環節設置基本完整，實驗過程突出了教師主導，學生主體地位；最后，從教學主體與觀察者的問卷調查結果來看，三方均認為本節課實驗教學是有效的，但在利用信息技術進行實驗教學反饋、強化學生動手能力的訓練方面仍存在較大的改進空間。
作者：白婕 白瑞芳 陳實 單位：華中師范大學城市與環境科學學院
