前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學評價與課堂教學行為，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文圍繞大學英語的教學評價和課堂教學行為這一議題進行了探討，分析了目前大學英語課堂教學的評價狀況，論述了大學英語教學評價與課堂教學行為之間的關系，提出了大學英語課堂教學評價的有效建議和策略，旨在不斷提高大學英語的教學水平和教學質量。
關鍵詞：大學英語；英語教學；教學評價；課堂教學行為
一、引言
大學英語是高等教育的一門必修課程，大學英語教學水平的高低在很大程度上關系到學生走向社會英語的實際應用水平的高低和外語文化素養的優劣。在大學英語教學過程中，教學評價是一個重要的組成部分，也是近年來大學英語教學實踐和研究的一個重要領域。本文圍繞大學英語教學評價與課堂教學行為的相關內容作了論述，希望給教育工作者帶來思考和啟發。
二、大學英語課堂教學評價現狀
課堂教學評價不僅是教師獲取課堂教學反饋信息、改進教學手段和教學管理的重要途徑，同時也是學生對自我學習進行檢驗，調整學習方法和修正學習策略的重要環節。目前在我國大學英語課堂教學過程中，課堂教學評價還沒有很好地發揮出潛在效能。比如，很多大學英語教師仍然沿用單一的總結式評價，將課堂教學過程中的很多環節忽略，認為考試就是教學評價。對學生來說，這種評價方式不僅不能提高學生的學習興趣和主動性，同時也沒有很好地在過程中動態地反映學生和教師的教學過程。造成這一現狀的因素是多方面的，既有傳統認識觀念的局限性因素，也有教師方面的因素?？傊?，這種終結性的課堂教學評價方式一味注重結果，忽略了過程，嚴重影響了大學英語課堂教學的質量和效率。它的負面影響主要體現在以下幾方面。1.使大學英語課堂教學目標難以實現。大學英語課堂教學的目標不僅是培養學生的聽說能力，還需要讓學生具備更多的在日常生活中運用英語進行口頭和書面交流的能力。而傳統的總結式課堂教學評價往往使用的是單一的測試形式，不僅測試的結果不能科學、系統地對學生的知識理論及應用技能進行綜合評價，而且無法使英語教師得到有效的反饋，切斷了改進課堂教學策略的通路，嚴重阻礙了大學英語課堂教學質量的提升。2.不能有效地傳達出正確的學習觀念。學習的根本動機不是為了考試，不是為了紙上談兵，而是為了日常生活的需要，為了學以致用。而總結式課堂評價的形式會在很大程度上對學生造成誤導，讓學生誤以為學習的目的是為了最終的考試，進而影響到學習的動機。過分強調考試的重要性和最終評價的權威性會迫使學生去扭轉學習策略，造成很多學生不重視平時的大學英語學習只是臨時抱佛腳，長期如此必然導致學生對英語學習的目的有所偏離，不能很好地激發學生學習英語的積極性，在持久性上嚴重欠缺。3.不利于學生養成良好的學習習慣。學生學習習慣的養成不僅包含大學英語知識的接受，同時也包含對英語的實際應用過程?？偨Y性的課堂教學評價形式暴露出嚴重的局限性，只重結果忽略了動態的學習過程，不能有效地反映出學生在課堂學習過程中的行為、態度、策略、習慣、能力等內容，使學生無法進行階段的總結和反省，在一定程度上剝奪了他們的參與感，使他們沒有進步的喜悅感和價值感，對過程中隱含的學習問題也沒有有效的途徑得知，進而影響了他們學習習慣的糾正和養成。
三、大學英語教學評價與課堂教學行為之間的關系
大學英語教學評價與課堂教學行為之間有著密切的關系，具體體現在以下兩個方面：一方面，大學英語教學評價直接影響到學生課堂的參與度。教學評價可以督促學生更積極有效地參與到大學英語課堂當中，同時根據評價形式的靈活程度、評價內容的難易以及評價的頻次和時長，學生的興趣、態度、投入程度和情緒體驗度也有所不同。另一方面，大學英語教學評價對教師的課堂教學節奏有著十分重要的影響。教師在引入評價體系后，會對課堂教學的激情度、情感態度、課堂節奏調控等方面產生影響，在教學的密度、速度、難度以及強度等方面呈現出交替性的變化。因此，良好的英語教學評價可以對學生和教師雙方產生有利的影響，促進教師教和學生學雙方目標的達成。
四、大學英語課堂教學評價的可選策略
1.英語教學評價流程科學化和實用化。對于大學英語來說，教學評價主要以形成性評價和終結性評價為主。形成性評價需要英語教師在課堂教學進程中對學生的學習活動、行為、態度、能力以及各項素質進行階段性的評價。而終結性評價需要教師對學生的某一階段學習進行測驗和考核，通過這種形式來使教師和學生認識到各自的優勢和不足之處，通過制訂新的計劃，采用更有效的策略來修正自己的教學或學習行為。這兩種評價形式必須要結合起來運用。同時，教師要建立相應的學生檔案，留存每項評價的信息，對學生英語學習的優勢所在、薄弱環節、興趣點和英語活動的代表作等信息資料進行記錄和收集，加深對學生英語學習情況的了解，更好地進行因材施教。2.英語教學評價主體的靈活化和多元化。大學英語教師需要明確自身的引領者和啟發者角色，在課堂教學評價過程中，應該適當放手，給學生更多的機會讓他們積極參與到課堂評價流程中，發揮他們的主觀能動性。比如，教師在評價過程中加入學生自我評價和小組互評的環節，讓學生以主體角色來進行評價，這樣不僅可以反饋出學生內部更多的學習問題，同時也可以集思廣益得到很多好的建議和思路。對于學生來說，通過承擔評價的責任，他們對自身的英語學習有了更多的自??；對于教師來說，不僅對學生的學習情況和心理需求有了更多了解，同時也意想不到地采集了很多建議和想法，對后續教學工作的開展提供了更為精準的方向。3.英語教學評價目標全面化和多維化。大學英語教學注重的是學生多方面的協調發展，因此教師在教學評價目標上應重視從多維度、多方面來進行考評。比如教師對于評價目標的設置不再局限于學生的考試成績，而是將學生的學習習慣、學習策略、社會情感及態度、語言文化展現、實踐應用技能等方面納入評價目標中。在課堂上可以對學生的課堂參與度、學生面對困難的處理能力、團隊精神等內容進行評價。在英語活動中可以對學生的責任擔當、對社會及他人的情感態度等進行評價，從僵固的評價目標轉變為開放、靈活的評價目標，不斷發揮出教學評價的潛在效能，促進大學英語教學質量的全面提升。
五、結語
英語教學評價是大學英語教學過程中一個必要且十分重要的內容，它是激勵學生自主學習、高效學習的有效途徑，同時也是鞭策教師優化教學模式、改進教學策略的關鍵環節。對于大學英語教師來說，采用更為科學的評價系統，將學生納入評價主體中來，不斷提高評價目標的豐富度和維度，才能切實發揮教學評價體系的真正價值，從根本上提高英語教學的質量和水平。
參考文獻：
[1]胡偉,李京函.大學英語閱讀教學之評價理論研究[J].淮北職業技術學院學報,2018,(1).
[2]劉英杰,丁一.評價理論在大學英語閱讀教學中的應用探究[J].湖北經濟學院學報(任務社會科學版),2013,(12).
[3]張后宇.英語課堂教學評價中學生主體性的體現[J].長春教育學院學報,2011,27(7).
作者:王婷婷 單位:湖北文理學院理工學院
