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對傳播學概論的認識范文1
關鍵詞 傳播學教育 教學改革 課堂教學 建構式學習
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
2001年開始，教育部開始批準部分高校在本科階段開設傳播學專業，傳播學教育業在一定程度上降低了與新聞教育的依附程度。然而，傳播學與新聞學教育的關系，傳播學教育的培養目標、課程體系、教師隊伍、教學模式等眾多問題的不明朗影響著傳播學教育，引起了學界的廣泛關注和熱議。本文將簡要敘述近幾年傳播學專業教學研究狀況，概括本科傳播學教育遇到的問題和教學改革研究，并對本科傳播學教育改革提出建議性意見。
一、傳播學本科教育的研究現狀
學者們關注的焦點即傳播學本科教育存在的問題主要集中在以下兩個方面：
1 傳播學教育大眾傳播化導致培養目標不明確、課程設置不合理
傳播學教育的新聞化源于傳播學與新聞學一直以來的界限不清晰，兩者的膠著導致傳播學教育與傳統的新聞學教育相類似。傳播學最初由新聞學界引入并為新聞工作者所研究，而新聞學界對傳播理論的研究集中于大眾傳播相關理論。研究成果的出現及其在新聞實踐工作中的理論支撐作用激發了新聞界對大眾傳播理論的研究興趣，這又促進了研究成果源源不斷的出現，兩者之間的相互作用及循環的過程推動了大眾傳播學教育和研究的發展，大眾傳播學在高校和學界得以廣泛快速的傳播。
然而大眾傳播學的教育并不等同于傳播學教育。在教學中，從專業名稱的確定到教學方案、課程體系的設置實際上都面臨如何科學認識傳播學的問題。關于新聞學與傳播學的區別，近幾年學術界和教育界廣泛熱議，而學界教育界對傳播學這個學科的認知仍尚待清晰。
學科認知影響著培養目標，而培養目標又直接影響課程體系的設置。高校傳播學教育與新聞學教育的培養目標與課程設置存在一定程度重合的現象，對于課程設置存在的問題，對傳播學課程和新聞學進行差異化細分。在細化課程方面，復旦大學、浙江大學等傳播學專業開設了傳播研究方法、大眾傳播與社會、大眾傳播與文化、傳播與科技、網絡傳播等豐富的課程。
對于傳播學教育改革的方向，除了明確培養目標、完善課程體系，教材的使用和師資結構也受到了學者的關注。劉海龍對目前高校中使用的傳播學教材作了如下概括：教材引進側著大眾傳播理論；泛泛的概論介紹偏多，而具有一定深度的理論考察還比較少；在理論范式的介紹方面也還不夠開放，仍是客觀經驗主義范式一統天下的局面。
總之，大眾傳播教育只是傳播學教育中的重要部分，大眾傳播化一方面使教育界和學生對傳播學的認知狹隘化，另一方面，大眾傳播化指導思想下的培養目標和課程設置體系則不適應學科的發展和社會的要求。
2 傳統教學模式弊端顯著。急需引入新模式
在傳播學本科教育的研究中，教學模式也成為學者關注的焦點。目前陳舊的教師一言堂教學模式與新時期下傳播學人才培養的不適應。在學界已形成了共識。
傳播學教學基本是介紹歐美傳播學研究的成果，但經典的傳播現象和實驗則無法還原給學生，不僅理論與實踐脫節，而且容易形成教師一人獨講的教學情狀。由于傳播學的理論知識面較寬且有一定的抽象性。在本科教學中教師一言堂的教學模式易演化成填鴨式教學。在課堂教學中學生接觸了大量的知識，從學科歷史、學科人物、概念、概念區分到模式、理論、研究方法等等，而灌輸式的教學方式則讓學生疲于記憶。在較短的課堂教學時間內。學生往往無法了解傳播理論的由來，也無暇透過社會的傳播現象去理解理論。
學者們深諳這種延續了幾十年的教學模式的弊端，呼吁改進課堂教學和引人互動式教學模式。
1 改進課堂教學
傳播理論的本質在于描述和解釋傳播活動與傳播現象。對于本科生而言，有些傳播學理論較為深奧，具有一定的抽象性。這要求傳播學教學重理解和運用，在與實際的聯系中理解理論知識。對此，李薇認為，對一些比較深奧的傳播學理論可以變換教授方式。通過舉例法、闡釋法做到深入淺出，讓學生搞懂理論內涵；注意深與淺結合；同時要善于把抽象的問題具體化、理論的問題形象化來激發學生的學習熱情，引導學生將理論與現實社會、生活相結合進行思考。在教學的操作方法上。陸桂生和黃丹主張要點面結合。突出重點理論，形成傳播學基礎框架理論；同時向學生介紹中國傳播學的發展現狀，引導學生從本土化出發批判思考中國不同于西方的傳播現象，學以致用。
張玲提出了一個更宏大的傳播學本科教學的“漸進循環”教學模型，將“經典理論解析”、“相應案例引入”、“傳播實務實踐”和“學術前沿啟迪”作為以課堂教學為始端的遞進式教學模式。持有類似觀點的學者認為，對于傳播學本科教育而言，教學要培養學生的思辨能力和應用能力，通過對傳播理論的學習而實現對理論的活學活用。
2，引入互動式教學模式
學者們從國內國外的視角分別構建了三種互動式教學模式：開放動態的教學模式、建構性學習模式、工作坊式教學。
(1)開放動態教學模式
開放動態式教學模式是相對于傳統靜態的教師單向傳播的教學模式而言，學者徐協認為。這種模式要求教學方式、教學手段、教學內容和教學課堂的開放。傳播學教學要變學生被動接受知識為主動參與課堂教學，教師要積極創造機會讓學生多動口動腦，讓學生主動參與教學如提問與解惑相結合，這是教學方式上的開放。教學內容、教學時間和空間也要開放：教師和學生不能僅僅局限于課堂教學，還要注重課下的交流，從而促進學生的思考；空間的開放意味著學生要拓展第二課堂。
河南大學郭奇也論述并在教學中實踐了相類似的參與式教學模式。作者引導學生積極參與教學的整個過程，從以下幾個方面進行了有益的探索：1)對學生進行全面的問卷調查；2)組織學生參與教材的選定；3)鼓勵學生搜集傳播案例，建立案例庫，并在課堂上剖析；4)創設課堂對話情景；5)完善教學評估機制。
(2)建構性學習模式
建構性學習模式強調為了理解而學習，通過問題式學習和協作式學習來培養學生的探索精神和批判意識，讓學生自主構建知識體系與意義結構。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的協助(包括教師和學習伙伴)，通過必要的學習資料，進行意義的建構而學到。
復旦大學謝靜歸納出了建構式學習的兩大程序：一是學生在課前必須進行大量的資料閱讀，教學不局限于教材，教師比較注重論文和著作。=是重視個案研究，老師會提供很多個案。供學生課上討論或課后分析，要求學生搜集資料、整理后在課堂上陳述與討論。
建構性學習模式將傳統的課堂演變為自由課堂，這是一種由教師確定主題并進行指導，學生課下準備資料、制作教案、組織課堂充當傳授者的教學模式。自由課堂打破了教師的主導地位，教師的角色由傳統課堂教學中的主導者轉變
為引導和串聯者。在自由課堂中，教師要為學生提供良好的情景，即自由的氣氛；同學可以充分發揮自己的想象力，張揚自己的個性，課堂上充分討論。
建構主義理論下的協作學習模式已為南京醫科大學的健康傳播學教學所采用，并形成了一整套制度設計和評估體系，這為其它高校提供了可供參考的經驗。
(3)工作坊式教學
工作坊式教學是由高紅玲提出的一種實踐教學模式，并在教學中以“傳播學研究方法研討及實踐操作”為教學主題的選修類課型進行了教改試點。這打破了課堂、教材和教師為中心的限制，實現“知”和“行”的對接，加速了學生學習能力的提升。
工作坊式教學有這樣幾個特點：1)由科研項目帶動；2)教學過程也是一個合作過程，即科研項目的策劃、論證以及執行的全過程中進行分工合作；3)有明確的教學主題；4)參與項目的學生應該是通過專業基礎課的學習，具有參加科研的理論準備；5)由多位不同方向的教師參與組成科研教學指導中心。教師之間相互補充相互啟發，給學生帶來立體的知識體系。
(4)科技匯流下的數字多媒體教學
臺灣文化大學新聞與傳播學院的周慶祥認為，大學新聞傳播教育在科技匯流下亦面臨了教學方法轉向的沖擊。如何將數字化的技術融入新聞傳播教育中，設計出具學習成效的數字媒體教材，并將數字教材融入新聞傳播教學課程中，都必然要面對的問題和解決的難題。
在WEB2，O的時代，如何應用數字多媒體教材于課堂教學以提升學習成效，也是特別提出研究的問題。教師的角色要由教導者轉化為指導者，教學方式由教導轉換為互動與分享。即由老師決定每周的課程主題，提供研習素材供同學參考，再由負責該主題報告的小組針對主題搜集相關數據，制作成數字多媒體教材簡報，并引導同學進行課堂討論。
一方面，數字多媒體教學具有典型的建構式學習特點，強調學生的主動參與和教師角色的調整；另一方面，合理使用數字化技術設計多媒體教材會提高學生學習的成效；當然，新的教學模式需要在實踐中加以評鑒、反省和調整。這三方面相輔相成。缺一不可。
二、從傳播學視角看教學模式在傳播學教學中的應用
以上幾類教學模式為中國傳播學本科教學改革提供了可供借鑒的經驗，但我們認為有一個特殊的視角：知識的傳授從本質上是一種傳播行為，無論課堂傳授還是其他的教學方式都是一個傳播的過程。因此對于傳播學教學來說，教學工作又增加了一層含義，即教學活動本身便是一種傳播現象，教學工作者理應結合傳播學相關理論進行分析、論證并依此選取最為有效的教學模式。
1 變化了的傳播要素影響著傳播效果
傳播學理論告訴我們，一種傳播行為會產生相應的傳播效果，當評價傳播教學這種特殊的傳播行為時，必須以傳播效果為標準檢視之。
當前高校本科階段的課堂教學是一種顯著帶有5w特點的單向傳播模式，大部分教學時間內教師是在傳授知識，而學生或被動接收或選擇不接收，傳者與受者缺乏普遍的溝通。更為重要的一點在于，高校經過十多年的大規模擴招后，傳者和受者悄然間發生了變化。和十年前相比，傳者在課堂教學中面對著更多的受者，小班教學已成為奢望，這直接導致課堂向公眾性質的轉變。如果說十年前教師還可以給每位學生發言的機會。那么在如今的課堂中教師已無法做到這一點。同時，學生的整體素質降低了，且一部分學生面對著專業調劑后對專業的排斥問題，而社會環境變化和信息多元化導致部分學生產生了對課堂的排斥感，于是在課堂教學中傳者將面對更為復雜的受者群。
由于在課堂中更多的學生因得不到互動機會而可能降低對課堂的歸屬感以及現實存在的學生專業興趣的問題，“噪音”便在課堂教學這一傳播過程中產生了，無疑這影響到了傳播效果。在不改變傳播模式的情況下，傳者會比十年前面對更多的難題。如果傳者無法通過自身的權威度、傳播技巧、傳播手段等化解這些難題。那么整個傳播過程便無法取得好的傳播效果。
從上述傳播理論中不難看出，由于教師在目前的課堂教學中占主導地位，因此取得好的傳播效果便在很大程度上由傳者決定，然而傳者卻不得不去面對傳播過程中存在的種種難題，這與擴招前大不一樣。于是從理論上看，取得好的教學效果的可能性便顯著降低，且不同高校不同學科之間會有差異性。
2 改良的課堂教學要與建構式實踐教學結合
解決目前高校課堂教學低效的問題，一方面在于改變目前學生在教學中的被動地位，另一方面在于規避“噪音”及條件環境變化給教學帶來的難題。針對傳播學教學改革，學者提出了兩個方向：1)通過改進教學手段和教學內容來增加學生參與教學的機會，如通過案例教學結合課堂討論的教學方法；2)借鑒國外建構性學習模式，徹底改變學生的學習習慣，學生在與同伴的寫作中、在教師的指導下主動探索學習。
案例教學和課堂討論可以改善目前教師、學生之間的不平衡。增加學生參與教學的機會和意識，緩解學生一味接受知識的習慣?？上驳氖侨嗣翊髮W新聞學院已經建立了新聞與傳播教學案例庫，并在新聞編輯課堂上積累了成功的案例教學經驗。作為此項教學改革的直接參與者，蔡雯認為探索情景式教學與實踐教學相結合的教學方法對于講求應用性的新聞傳播學教學來說可以產生一流的教學效果。而案例教學正是情景式教學下的一種有效方法。0如果僅僅將案例教學引入傳統的課堂中而不改變學生的被動地位和對教師的依賴，那么這只是對課堂教學的局部改良，并不能根本解決問題。而人民大學新聞編輯課的情景式案例教學模式則帶有明顯的建構式學習色彩：學生為學習主體、團隊合作、教師指引、情景構建。
而建構性學習模式完全取代傳統教學模式將會遇到幾個現實問題：1)建構式教學模式在美國主要為研究生教學所采用，而本科新生不具備研究生全面的基礎知識，學生缺乏一定的知識做支撐；2)建構式學習模式下，教師的角色轉變較大，不僅事先要對學生做全面的了解，教師還要在課堂中引導教學的開展，在課前學生的準備中發揮指導作用，還要對學生的學習作科學的評價，因此對教師的時間、精力和綜合素質有更高的要求，加之目前大班教學的現狀，顯然無法整體推廣建構式教學。
單一的建構式教學模式或經過改良的課堂教學均不能完全解決目前的問題。我們建議：以學期劃分，將每學期的教學時間分為兩階段，第一階段采用經過改良的課堂教學，即通過改進傳播手段和內容來增加學生的參與程度，引導學生結合社會傳播現象來理解和學習理論，增加學生對課堂的歸屬感和學習熱情。第二階段，引入建構式學習的理念和模式，以學生為中心，學生在一定的情境下通過小組協作學習和教師的指導，通過必要的學習資料，在實踐中將理論知識內化。較之于課堂教學我們稱之為建構性實踐教學。這里的實踐教學與第二課堂、假期實踐活動等有著根本的區別。建構性實踐教學是正式的教學，同樣依托于課堂開展教學工作，與課堂教學具有相同的地位，兩者需要在學時上進行科學的劃分。課堂教學在前，建構實踐教學在后，學生在第一階段課堂教學中了解一定的理論知識后，通過第二階段的實踐教學從而將理論知識真正內化，并培養學生搜集信息、協作學習和獨立思考的能力。兩個階段的學習相輔相成，從不同的側重點展開教學活動。從而達到一加一大于二的效果。
由于本科生在不同的學年和學期所學的課程性質有一定的差異，比如一、二年級時公共課、英語課與專業課并存，而專業課的教學更適合于采用課堂教學與建構式實踐教學相結合的教學模式。同時，由于每個學期的專業課均在一門以上，如傳播學專業一年級第一學期開設了傳播學概論與人際傳播學兩門專業課，那么第二階段的建構式實踐教學對以上兩門專業課進行整合，包括對教師、學生和課時和教學內容的整合與協調。如果在傳播學概論和人際傳播學兩門課程中分別進行實踐教學，由于班級學生過多而導致單個教師難以應付，因此整合兩門課程成立導師組，共同協調開展建構式教學不失為一個解決辦法。
教學模式做了調整就意味著對學生學習評價的模式也要隨之變化，如果保持期末考試為主的評價模式，建構式實踐教學則可能落于形式化。學生可能會有這樣的理解：一切歸根到底還是期末考試說了算。
對傳播學概論的認識范文2
摘要：廣播電臺作為傳統媒體的代表，近年來受到新媒體的猛烈沖擊，收聽率不斷下降。媒體融合是形勢所趨。本文從媒介融合概念界定和溯源、媒介融合的焦點，移動互聯網發展情況三個角度出發，系統整理和歸納了相關的研究成果，揭示了微信之即時通訊以及語音互動與廣播電臺的必要性和高度契合性。當廣播電臺與微信結成戰略聯盟的方式，將重新改造廣播電臺傳統傳播方式，以期為廣播事業重振雄風。
關鍵詞：廣播電臺；移動終端；微信；點播模式
2015年的春晚讓人映像深刻，這場每個農歷新年全中國最大的盛宴上首次被另一個媒介――微信――搶盡風頭。這一天在微信上搶紅包是看春晚最大的樂趣，比節目更吸引。
微信來自中國最賺錢的互聯網公司――騰訊，騰訊的動作的整合時快速和激烈的，上線僅僅四年的微信，全球使用人數已經突破6億。移動互聯網時代后，運營商甚至已經成為了騰訊的“管道”，甚至傳統企業都正在被騰訊削弱。騰訊微信“公眾賬號”中，很容易看到類似“CCTV焦點訪談”這樣的媒體人都在大家關注之中。
新媒體環境的影響，廣播電臺面臨著巨大困境。改革勢在必行。微信的媒體營銷，雖然還在早期的探索階段，但是微信作為移動終端的一個代表，具有個性化、私密化、移動化、互動性等傳播特點，筆者認為簡直像是為廣播量身定做一樣。而且因為它是一種聲音傳播軟件，尤其適用于廣播。此外，我們發現，許多傳統廣播軟件多是同步播出，其次是在線自主點播，原創內容是比較罕見的。傳統媒體――廣播電臺，如果我們可以更加深入的研究移動終端使用人群的特點，開發一些有針對性的，突出優秀的品牌節目和主持人，將有更強的服務性和影響力。
一、媒介融合概念的界定和溯源
“媒介融合”是過去20年里最引人注目的命題之一?；ヂ摼W已經改變了一切拉平了地球，人類改寫了通訊的歷史，創造了和過去完全不同的時代。這個時代，信息已成為自然界的基本要素。從口語、紙筆、印.刷到廣播、電視等，人類無一不被媒介的強大氣場所震懾：一種媒介接踵另一種媒介出現，一種媒介交錯另一種媒介，信息環境里媒介的演化越來越人性化、合理化、完善化。“后麥克盧漢主義”傳播學者保羅.萊文森提出了“補救性媒介”理論在融合研究領域獲得廣泛認可：“媒體的發展是一個自我調整和自我組織的系統，其作用機制是彌補媒體，后生的媒體對先有的媒體有補救作用?！盵1]我國媒介融合研究是從2005年開始，2009年后的研究呈現出快速增長的態勢，理論探索和問題的豐富度逐年提高。媒介融合的概念分為三個層次：一是宏觀層面：媒介融合的政策、法規研究；二是中觀層面：傳媒業的發展和轉型，傳媒業的管理；三是微觀層面：新聞制作、流程再造。本文涉及媒介融合為微觀層面和中觀層面。由于媒介融合的學術定義又不同的意見，所以這篇文章對媒介融合和整合相關媒介的概念做溯源界定。
要定義媒介融合和媒體融合，我們必須首先定義“媒介”和“媒體”這兩個詞。學界等同換用這兩個詞的現象經常存在，但其實是有廣義和狹義差別的：
媒介：中文當中“媒介”第一次出現在《舊唐書?張行成傳》中。當時的“媒介”是指使彼此發生關聯的人或事物。“媒”指媒人，后來擴展到導致事情發生的原因。“介”字，一直是指兩個對象之間的中介或工具。英文當中首次出現有關媒體的字眼是19世紀末20世紀初，“media”是“medium”的復數形式，其意義是使事物發生關系的中介或用具。在第二十世紀原始媒介理論家馬歇爾?麥克盧漢著名的論斷：媒介就是訊息。[2]中國學者胡正榮認為媒介是中介，在事物的發生中存在。[3]
媒體：此詞來自拉丁語“Medium”，音譯成媒體，意指信息從發出到接受兩者之中承載并傳遞的承載物和工具。媒體指兩層寓意，一指攜帶消息的東西，二指貯存和傳遞消息的實體。中國學者大多數認同媒體是一種媒介組織，指的是擁有、使用并經營媒介的機構。如廣播是一種媒介，廣播電臺則是一種媒體。[4]
不過中國傳播學者們一般認為媒體和媒介兩詞不需要有那么明確界定，可以嘗嘗互換使用。蔡雯就認為“媒體融合或稱媒介融合?！盵5]這種使用方式源于：當代大眾媒介，一般都由物質工具和組織機構共同參與構成一個完整的傳播系統，故提及“電視媒介”時會同時考慮作為物質工具和組織機構的雙重存在。
媒介融合：這個概念早載30年前在《自由的科技》中被美國學者伊契爾?索樂?普爾提及，指多種媒介呈現混合各功能于一體的趨勢。“媒介融合”被美國新聞傳媒學院的媒介融合中心主任定義為：“打印、音頻、視頻、互動數字媒體戰略、經營、文化聯盟?！盵6]
中國學者邵培仁的定義是：媒介融合有狹義和廣義之分。狹義僅指不同的媒介在一起，“量變”到“質變”過程，構成一種新的媒介形式，如移動電話、互聯網廣播等等。而廣義的概念指所有的媒介和相關要素趨向一體化。[7]
中國學者蔡雯認為，媒介融合是指科學的進步和技術的進步，新一代的傳輸平臺的創建，可以整合不同媒體之間的相互作用，在不同媒體之間，內容和傳播方式可以互相借用，從而形成發展潛力。
二、媒介融合研究的焦點
因技術和商業模式的試驗層出不窮，信息與經濟的增長點也不斷涌現。這種高速實驗性的發展導致了媒介融合的報告里糅合了很多個人傾向與意愿。媒介融合研究是一個急速變動的領域，筆者搜集的研究資料不過多時就急需更新。
目前國內外媒介融合研究主要內容涉及印刷媒體、廣播、電視、出版等具體媒體，從宏觀上從產業著手，微觀上從個案剖析。研究者對“媒介融合”具有兩種態度：
（1）三網融合說
提出不同的行業“將/正趨向融合”的人是麻省理工學院媒體實驗室的創辦人兼執行總監的Nicholas Negroponte（1978）。他用三個互相穿插的圓（代表計算機行業、印刷及出版業和廣播電影業）來展示他們的技能和描繪聚合過程的邊界重合，而它們三個的交織處將成為增長最快、改進最多的范疇。在這個基礎上，他會理解為各種技術和形式的媒體融合在一塊。這給新聞傳播學界的許多其他研究者啟迪[8]。不斷在理論研究和實際實踐中走向深入的媒介融合狀態下，傳統媒介面對的挑戰越來越多，種觀點在業界和學界中涌現，將來會出現一種以互聯網為基礎，超媒體集傳統媒介的所有功能于一體，完全取代傳統的報紙、廣播、電視和其他媒體。
（2）新舊媒體共存說
美國學者羅杰?菲德勒（2000）并不贊同超級媒介會取代所有傳統媒介的說法。他引用1950年代美國人對“通用載體”的研究給了答案：“盡管媒介融合一直被描述的天花亂墜，我們不應期望，一種單一網絡突然取代電視機、收音機、電話、傳真機、書刊。所有形式的媒體成了一個巨大的媒體的想法幾乎就跟當年1950通用載體的想法一樣異想天開，當時人們認為所有形式的個人交通工具將被集成到一個單一的通用的攜帶裝置。想把一般媒體混合在一起的通用媒介，是不可能得到的所有功能都特別好。[9]”根據菲德勒的觀點，每一種媒體都有獨特的優勢不同于其他媒體，互聯網不可能一勞永逸的解決問題。
高巖研究了前蘇聯切爾諾貝利核電站事故的相關新聞變革及對傳媒業的影響后，同時研究了西方媒體的形態，他總結為六個字：矛盾、融合、共存[10]。孫旭培先生堅持在中國國內推進新聞變革，他主張中國國內的新聞改革，要從二十世紀七十年代末以后說起，通過對中國新聞改革三十年有余的仔細研究，媒體在改革背景和國家開放時期，不斷發現自身潛力和優點，新聞事業在中國曾經發生了天翻地覆的改變，媒體呈現了日新月異的發展態勢。特別是輿論監督報道的興起，對傳統媒體廣播、電視、報紙和其他媒體相結合的媒體有其自身的特點，積極促進社會進步。孫旭培也認為，在中國的傳統媒體已經開始進行網絡化、電子化改革，這是由于新媒體的沖擊，中國傳媒業的改革和發展已經成為共識，這將極大影響我們的媒體未來的發展模式[11]。
中國學者王菲（2007）認為“媒介融合是指在數字化和網絡技術情景下，考慮移動終端需求的情況下，媒介生態的演變由內容、網絡和終端三者構成。在‘任何地方的任何人’和‘任何時間’得到你想得到的東西，這是所有媒介在數字化時展的內在動力和最終目標。由此產生的融合傳統媒體與新媒體之間，傳統媒體產業和其他產業的大媒體產業一體化形成。[12]”新聞改革應考慮如何針對融合的方法到目標，達到整個媒體的融合。
但筆者發現研究較少探究媒介融合深層次矛盾，常聚焦媒體與微博在傳播信息方面的優缺點、傳播渠道的簡單互動，較少研究傳統媒體是如何艱難被迫適應新聞媒體的傳播侵染，并給出解決答案。筆者認為傳統媒體的生產者雖然借助了新媒體尋找新聞線索，利用了新媒體自身內容來擴大影響力，但傳統媒體卻淪為新媒體的主要內容提供商，且無法得到新媒體的同等回饋，傳統媒體已成新媒體的免費打工者。若由此角度開展融合研究，或許將會為兩種媒體提供一種解決之道。
三、移動互聯網發展的相關綜述
（1）移動互聯網發展狀況
在世界各地，隨著移動互聯網的飛速發展，網絡的升級，尤其日本韓國普及率較高[13]。日本是一個移動互聯網增長快速的國家，它的發展仰賴和產業鏈的合作，尤其結合移動通信運營商和金融業，對中國移動通訊互聯網發展有重要借鑒意義[14]。移動支付方法的普及和降低互聯網流量的成本，這為從互聯網到移動互聯網轉型的人奠定了基礎，從而促進了日本移動互聯網的迅速發展。邁克爾.塞勒對整個移動互聯網對傳播的影響有較詳細的敘述描寫。在國外，移動互聯網的發展給了我們啟示：要大力覆蓋3G網絡并提高網絡的穩定，還需要注意和產業鏈緊密聯系。
（2）移動終端與廣播結合的條件
2015年2月中國互聯網信息中心發表第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，顯示截至2014年底，即時通信使用手機率為91.2%，逐漸演變成移動即時通信漸漸從一個單一的通訊工具轉變為付款、娛樂、O2O等附加值的服務入口，其龐大的用戶群為其他服務提供了潛力巨大的商業價值。笑蜀（2010）認為移動互聯網將是有線和無線相結合，打破時間和空間的限制，以人為本、即時為深化和擴散的人際傳播形式的方向[16]。廣播的傳播特征與移動終端的個性化、私密化、移動便捷性、互動溝通性這些傳播特征，具有天然的適應性。
（3）移動終端的代表――微信
關于微信的研究著述和分析報告大多是從傳播學或者社交網絡的視角出發，如方志鑫，蔡莉白兩位在傳播學上對微信的發展前景進行了展望，從微信的產生、傳輸和微信傳輸模式所帶來的彼岸花三個方面進行了詳細的分析，以“效用和滿意理論”為基礎，分析為什么受眾普遍接受微信。[17]再如黨昊祺分析微信的使用人群、傳遞內涵、傳播媒介和受眾三者的關聯主要通拉斯韋爾的“5W模式”理論。文章介紹了整個過程，明確闡述了微信通信，詳細分析了通信內容的多樣化和微信發展的緊密聯系?！痆18]匡文波和劉德寰寫作描述目當前的發展前景和未來手機媒體的應用。[19][20]上述著作對微信和傳播學的研究起到了極好的指導作用。不只在通信領域，在其他領域的一些研究也引起了許多專家學者的視線，但大多數研究都是將微信作為即時通訊，如張敏展示了微信、米聊等幾個頗具特色的移動即時通訊軟件，在移動互聯網領域的影響和改變。[21]此外，媒體《微信潮不是傳統的短信“生與死”的咒語》報告中，也將微信和傳統的短信相比，微信對短信彩信業務有影響，但分析后，認為短期內微信取代短信“有難度”。這些研究總結了微信在移動互聯網中的發展，具有極高的參考價值。
四、結論及不足
在市場競爭日益激烈的環境下，電臺生死攸關，我們必須跟上時代的發展趨勢，不斷適應市場的變化和發展，運用微信等新媒體傳播方式的運用，工具和概念的創新組合，全方位的整合傳播資源，在消費者的心目中占據一席之地。在新的媒體宣傳大戰中，微信是不可取代的傳播手段。
本文從媒介融合概念界定和溯源、媒介融合的焦點，移動互聯網發展情況三個角度出發，系統整理和歸納了相關的研究成果，揭示了微信之即時通訊以及語音互動與廣播電臺的必要性和高度契合性。當廣播電臺與微信結成戰略聯盟的方式，將重新改造廣播電臺傳統傳播方式，以期為廣播事業重振雄風。（作者單位：廣州大學工商管理學院）
參考文獻：
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對傳播學概論的認識范文3
論文摘要：許多高校的廣告教育與時代脫節，廣告傳播學教學與教育部倡導的素質教育錯位。廣告傳播學教學存在學科不成熟、內容泛化、手段老化、師資落后等問題，所以要實施走出去、請進來，大系統、小專題，多媒體實驗室等廣告傳播學創新教學模式。
目前，廣告專業的課程設置和學科歸屬尚未定論，各科教學處于不斷地摸索之中。面對“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業生就業難)問題，廣大教育界人士認識到:教育拉了廣告業的后腿，廣告教育必須面對市場，課程教學必須為培養目標服務。高校廣告專業，課程教學改革迫在眉睫。作為廣告專業的惟一基礎學科，廣一告傳播學必須圍繞市場做文章，改進傳統滯后的教學模式，進行新型的富有時代特色的教學改革，培養學生的創新意識和能力，以適應廣告實際操作程序的復雜性和多元化的市場要求。
一、廣告傳播學教學的癥結
現行的)’一告傳播學教學，存在許多違背高校教育規律和廣告行業市場規律的弊端，已成為培養學月創新能力的掣肘。廣告傳播學教學的癥結主要表現在:
(一)廣告傳播學不是一門成熟的科學。廣告傳播學歸屬于傳播學，而傳播學是從國外引來的“舶來品”。如果從70年代末、80年代初粗具規模的譯著算起，傳播學在中國也只有區區20年的歷史。20年中，傳播學在中國經歷了“放眼看世界—引進與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實際”、“洋為中用—中國化和本土化”三個階段，召開了6界全國性傳播學研討會(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如:居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學原理和應用》，周曉明的《人類交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學》，張隆棟的《大眾傳播學總論》，李彬的《傳播學引論》，張國良的《傳播學原理論》，胡止榮的《傳播學總論》)，似乎蓬勃發展。但是，中國傳播學者研究的主流還是引進和介紹西方傳播學的基本理論和方法。從這個意義上講，中國特色的傳播學還沒有建立，在為我所用、自主創新方面做得不夠，與傳播實踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統文化根基。即便上面提到的書籍和教材，也多以“概論”形式出現，專門研究傳播學中某一重要傳播理論或專論傳播模式、傳播研究方法的學術專著至今尚未出現。從某種程度上說，中國傳播學仍處于初級建設階段。
廣告傳播學源于傳播學，是傳播學在廣告領域中的發展，是一門新興的交叉學科。廣告傳播學內容及課程體系有多種解釋:有的認為，廣告專業僅講授傳播學理論即可，沒有什么廣告傳播學;有的主張，廣告傳播學應充分結合廣告學和傳播學二者內容，建立自身體系;有的提倡，廣告傳播學以應用為主，少講理論;有的認為，廣告傳播學是獨立的，不應與其他學科發生任何聯系。此外，廣告傳播學的著作較少，至今只有幾種。相對于傳播學教材，胡衛華編著《廣告傳播》(中國經濟出版社，1995年版)也僅是一本小冊子。可見，廣告傳播學離成熟學科還有一段很長的路程。
(二)教學內容泛化，重理論輕操作。廣告傳播學沒有自己的體系，往往沿用傳播學的章節內容，造成知識理論的泛化，違背了知識的普遍性和個別性的辨證統一的原則。盡管傳播學是實用性較強的學科，但是，中國的傳播學教學則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學的實用性。廣告傳播學與傳播學教學有著共同的缺陷。教學中，較少考慮廣告實際操作程序的復雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對實踐的指導，實踐對理論的檢驗”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯誤。重理論輕操作的教學，往往導致學生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應用于實踐，教學效果很差。
(三)教學手段老化，重課堂輕實踐。在許多高校，廣告專業的教學多采用課堂教學的形式。課堂教學具有可以系統地傳授知識，受教育對象較多，容易量化管理等特點。但是，課堂教學往往忽視學生的個性，不能因材施教。信息時代，是個性張揚的時代。沒有個性和專長的人，很難在激烈的市場競爭中求得生存，也談不上為社會做出巨大的貢獻。也很難想象，一個課堂教學口徑培養出來的廣告人才能夠在實際操作時體現多元化的廣告行業的人才特征。此外，當前廣告傳播學教學多采用教師拿著講義授課，學生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現代化教學手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學效果較差。因此，“大一統”的傳統課堂教學已成為當前的廣告業發展的栓桔，豐富多彩的現代化教學形式墮待提倡和實施。
(四)師資隊伍落后，素質參差不齊。整體來講，廣告專業師資隊伍較落后。主要緣于廣告業是新興的行業，高校廣告專業非常年輕，專業歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專業，有的隸屬于新聞傳播學院，有的隸屬于財經學院，有的隸屬于藝術學院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專業歸屬的多樣化，直接導致師資來源的多渠道。他們的學科來源大部分為:新聞學、文學、美術，少量為市場營銷、心理學等相關學科。同樣，廣告傳播學師資來源也呈多樣化，有的源于新聞專業，有的源于中文專業，有的源于歷史專業，有的源于管理專業，學術觀念、思維視角和科研能力差別較大，教學理念、教學方法、教學手段和教學傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告傳播學教學的教師，除了個別曾到過日本、美國或在一些跨國公司中接受過國際化廣告實務培訓外，大部分都沒有接受過正規的廣告學專業教育。因此，廣告傳播學教師很難有效地傳授時代前沿的專業知識。廣告行業流行的“高校培養不出真正的廣告人”、“上大學，不在于學習知識而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學的無奈和滯后。
二、創新教學改革措施
加人WTO后，中國的社會主義市場經濟進人高效快速發展時期。中國)一告業迎來了第二個春天，正朝著全球化和本土化兩個方向一匕速發展。而高校培養的廣告人才與市場需求錯位，廣告教育與時代脫節，教育改革到了一個難以回避的關節。面對廣告教學的種種弊端，高校廣告傳播學改革也勢在必行。
(一)教學理念改革:觀念教學。高校廣告傳播學教學從單純地傳授知識應轉變為培養學生的創新能力。創新能力包涵可持續創新和白主創新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。
1.創新能力的培養〔1)從培養學生的懷疑意識著手，鼓勵學生多角度、多層次、s_體復合的發現和解決問題，時刻提醒學生各門科學和權威都是絕對性和相對性的統一(2)傳授學生創新思維的基本理論。創新思維的運行過程，就是“化無窮為有窮”。具體來說:創新思維就是思維過程中首創或獨創地選取對象，抽象、舍象對象的屬性，動態截取對象時空。(3)讓學生充分認識到創新思維的結果往往是“似是而非的”。創新思維的結果為概念、學說、觀念、對策等，這些結果是頭腦中的東西，與客觀現實有一定的距離。它們并非純粹客觀，也達不到徹底全面，其本質和主流也不是惟一不變的。創新思維結果的“似是而非性”往往緣于思維觀念的一般性、科學的非純粹客觀性、理論難覓“徹底客觀”、本質和主流的凸現等。本質和主流是多方面的，不應停留在現有的本質和主流的表象上，要進一步挖掘新的木質和主流，創新隨之而來。
2，努力建立學生思維的多種創新視角。創新視角，是用不同尋常的視角觀察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質。廣告傳播過程中，要求視角變化。單一視角泛化，產生不同尋常的創意。創新視角一般有幾種相對類型:發散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無序等。
3.要消除妨礙創新思維的慣常定勢。思維定勢是特定思維框架，受實踐目的、知識儲備、價值標準的影響，往往新定勢的形成慢，而舊定勢的消亡難。盡管思維定勢有利于處理慣常、照例的事物。但是，當事物變化時，出現新情況、新問題，往往束縛創新思維的開展。思維定勢，包括一般權威定勢、從眾定勢、唯經驗定勢、唯書本定勢、非理性定勢。
4廣告傳播學教學中，創新思維觀念的培養主耍有兩個目的:(1)為培養具有再生能力的全息廣告人才著想。廣告業是知識密集、技術密集、人才密集的行業。廣告策劃、廣告創意是瞬間萬變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨特思維視角和首創思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告傳播理論孕育力量。一告傳播學是發展、開放的學科，其理論有待進一步的開發和挖掘。創新思維的建立為透徹理解和把握廣告傳播學理論提供了資本和財富。
(二)教學模式改革:走出去，請進來?！白叱鋈ァ卑瑑蓪雍x:1.教師走出去。教師大多局限于學校，對社會各方面的理解往往是理想化和學究化，較少全方位的把握社會。廣告傳播學是一門實用性較強的學科，廣告傳播實踐是復雜、多變的。因此，廣告傳播學的教學很容易造成“就理論講理論”，脫離實踐。教師走出去，走進火熱的廣告行業，走到繽紛的媒介實踐中，獲取寶貴的實踐經驗。教學中，才能將理論和實踐雜揉到一起，講得生動，學生學得有趣。但是，現實生活中，廣告傳播學教師很少出去實踐。主要緣于兩個方面;(1)目前的廣告學系師資缺少，廣告傳播學專職教師很少。即使有專職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告傳播學的教師一年兩個學期授課，不能抽出時間外出實踐。(2)高校往往側重于傳統的重點學科建設，樹立名牌戰略。而廣告專業是新興專業，各方面力量薄弱，難以受到學校重視。廣告專業的教師外出學習和實踐基本卜不一予以批準。.這樣，廣告傳播學的教學只能低層次重復，教師疲憊于繁重的課堂教學，教學質量每況愈下，培養的1、一告學生自然不能適應廣告行業的發展。
2.學生走出去。學生走出課堂、走出學校，投身于真槍實彈的廣告實踐。(1)廣告專業必須建立高規格的實習基地，為學生實踐提供條件。高校廣告專業應利用人才優勢、科研優勢、技術優勢、學科優勢，加強與名牌廣告公司和媒介聯系，作到校企聯合、系企聯合，優勢互補，充分利用。學生有了實踐經驗，學習有的放矢，針對性更強。同時，學生對教師的要求更高，也能促進教學質量的提高。(2)學生應有實踐的意識。很多學生存在惰性和依賴性，安于現狀，不敢走向社會。教師必須灌輸實踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。(3)學生“走出去”，選擇的廣告媒介應是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺、電臺、網絡媒介，也可以選擇報社、期刊、出版社;既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報;既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專業頻道……多方面的親密接觸，往往造就學生豐富的感性知識、旺盛的求知欲望和科學的學習方法。
3.請進來，指聘請在廣告傳播方面有特長的人才到課堂傳授知識。這些人主要指媒體經營人員、廣告公司精英、高校廣告傳播學知名學者。媒體經營人員、廣告公司精英大多有著豐富的實戰經驗，了解廣告傳播的現狀，把握廣告市場的走向。他們的講授往往生動活潑，具有實用性和引導性。高校廣告傳播學知名學者，了解廣告傳播學學科發展的現狀，引導廣告業的健康發展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導性。二者的結合，既可以緩解本校廣告傳播學教學的狹隘，也可以開闊視野、增長知識。更主要的是，將課堂教學與當前的廣告業發展情況結合起來，使廣告傳播學的教學走在時代的前列，解決了廣告教育的滯后問題。
(三)教學內容改革:大系統，小專題。廣告傳播學的教學內容不能局限于傳統的傳播學內容，也不能脫離傳播學的理論體系。廣告傳播學的教學應立足于廣告專業，開創新的體系。1.講授傳播學的主要內容，即大系統。傳播學包括傳播史、傳播業務和傳播理論，即“史”、“術”、“論”三部分。針對廣告專業實踐性強的特點，廣告傳播學教學內容的“大系統”應側重于傳播理淪和傳播業務兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分:傳播業務是大眾傳播過程中的一些實務問題，諸如傳者社會影響、內容的窄廣、媒介經營、受眾的文化品位等。傳播業務應雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經驗的分析，廣告傳播學的“大系統”講授往往產生良好教學效果。
對傳播學概論的認識范文4
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
一、引入
信息時代，全民族都要提高媒介素養，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨立思考的優質公民。媒體已經構成大學生生活的重要環境，媒體的進步也是人類的進步。媒介對大學生的影響有好也有壞，大學生成長需要優秀的精神食糧，關鍵是如何發揮媒介在大學生教育中的重要作用，在此基礎上對實現大學生媒介素養教育的基本途徑或措施提出切實可行的建議，并對全社會公眾媒介素養教育的實現提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕
二、媒介素養的簡介
（一）媒介素養概述
所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步.〔3〕
媒介素養不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力；媒介素養不僅是使用媒介的需要，還應該是一個現代社會公民素質的一部分.
事實上學者們對媒介素養的理解與界定往往少補了對信息的涉及，甚至有學者將媒介素養劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養”，并分析了其內容。更有學者從教育視角深刻地解析了媒介素養與信息素養的關系，從概念的起源層面，內涵的變遷過程、培養的實施方式的三方面對兩者的差異進行了詳細比較，并在此基礎上明確闡述了媒介素養與信息素養相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術為支點構建媒介素養與信息素養融合之橋梁。正如學者馮延群所言：“媒介素養傾向于一種綜合的文化素養，而信息素養則是一種知識管理策略?！薄?〕
（二）媒介素養”的發展現狀
傳統媒介素養教育的發展，與社會文化、傳播科技與媒介形態關系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉變，社會文化與科技技術推動著傳播媒介的發展。信息社會與知識經濟的到來創造了全新的文化形態，網絡多媒體與計算機技術則提供了嶄新的傳播方式，然而當人們體驗數字化生存的同時，其媒介素養是必不可少的，它對當代公眾提出了更高的要求，是對傳統媒介素養的豐富和發展。不論是研究新媒介素養的理論，還是時間新媒介素養的教育，或是測評公眾新媒介素養的水平，都必須建立在對當代新媒介素養的內涵發展，并構建新媒介素養的內涵體系，是當代傳播與媒介研究的基礎與核心工作。
我國的媒介素養教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心； 2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。〔5〕〔6〕
（三）“媒介素養”引發的教育思考〔7〕
1、媒介素養的現實性
現代大學生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。
2、媒介素養的可能性
對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強?；ヂ摼W吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，可以利用手機、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。
3、媒介素養的必要性
大學生群體容易被新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設置課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。
（四）“媒介素養”的培養途徑
1、媒介素養教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。
2、學生參與傳媒實踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯網世界對于青少年是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給青少年創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。
高校媒介素養教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創立，對目前社會公眾階層的媒介素養教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作用。
對傳播學概論的認識范文5
新時期黨報互動的特點
各級黨報作為我國的主流媒體，一直非常重視與讀者的聯系和互動。早在上世紀50年代，《人民日報》就開辟了《讀者來信》專欄，每月定期公布讀者來信及來信來訪處理情況，并建立了群眾性的讀報小組和廣泛的通訊員網，加強與讀者的聯系。改革開放后，我國黨報所處的社會發展環境、傳媒生態環境發生了很多變化，黨報互動的方式和途徑均有了明顯改變，呈現出鮮明的時代特點。主要表現在以下幾個方面：
1.互動工具現代化。傳統的讀者來信來稿，逐漸被先進便捷的現代化通訊工具和飛速發展的互聯網所代替。鼠標輕點，即可在黨報網絡上在線反映問題、提出建議或進行話題討論。隨手掏出手機，打個電話，就能及時向黨報提供新聞線索。許多黨報建立了自己的新聞網站和數字版報紙，極大地方便了黨報與讀者的溝通交流。
2.互動方式多樣化。既有文字、語音的“非在場”互動，也有面對面的“在場”座談。有些黨報除了定期召開通訊員培訓會、定期出版《業務往來》等內部交流刊物之外，還不定時地邀請熱心讀者、新聞人物、政府官員作客黨報編輯部或相關網站，進行雙向或多向互動?；訖谀坑袉栴}型、建議型、監督型、訴求型、報料型、信息服務型等多個類型。
3.互動時效即時化。互動時效大為提高，由過去的數日或幾周變為今天的電話、網絡即時互動，使讀者反映的問題可在第一時間得到處理或答復，報社也可在最短的時間內搜集相關信息，增強傳播的及時性和輿論引導的主動性。
4.互動內容廣泛化。既有衣食住行、柴米油鹽等事關群眾切身利益的民生內容，又有農村選舉、稅費征收、項目用地、政策補貼、監督舉報等涉及經濟、政治與法制領域的各種問題，顯示出黨報讀者較強的政治意識、維權意識和媒體參與意識。
5.互動服務人性化。黨報互動的服務水平有了較大提高，很多互動欄目在醒目位置用大字號標出黨報的新聞熱線電話號碼、記者編輯的手機號碼及電子信箱等。同時，認真對待讀者反映的問題，建立問題反饋機制。比如有些黨報在“回音壁”欄目及時公布答復結果，反映出黨報關心群眾利益的人文情懷和負責任的權威大報形象。
6.互動主體多元化。互動主體除了黨報與讀者、通訊員，還有廣告客戶、機關部門、企事業單位以及相關的同質媒體（如黨報報業集團所屬的子報）和異質媒體（如廣播電臺、電視臺、網絡、手機等）。當前，以信息資源的整合和共享為導向的媒體互動傳播漸成發展趨勢。
7.互動空間立體化。既有報社內部業務的互動（如通訊員與編輯記者的互動），又有報社外部的互動，如媒體策劃、媒體活動等。既有與本級或上級黨委宣傳部門的互動，又有與基層組織及普通讀者的互動。
黨報互動的多維解讀
1.傳播學意義解讀
傳播學認為，一個基本的傳播過程包含五個要素，即傳播者、受傳者、訊息、媒介、反饋。反饋是受傳者對接收到的訊息的反應或回應，是受傳者對傳播者的反作用，是構成整個傳播過程的重要環節。反饋即互動，沒有反饋，傳播僅是傳播者的個體行為，受眾是否接受無從知曉，傳播效果自然會大打折扣。而且，沒有反饋式互動，整個傳播過程也是不完整的。
不可否認，我國的黨報長期以來是以“領導者”的姿態存在的。黨報讀者是被動接受信息的“靶子”，沒有選擇權和話語權。新時期的黨報互動則強調以受眾為基礎、以信息傳播為本位，把互動看作是與受眾進行信息共享和溝通的平臺，提倡讓受眾參與傳播過程。在這種互動理念的支配下，黨報轉變了以前高高在上的姿態，代之以親切、溫暖、積極的新面孔。事實上，只有受眾參與傳播，才能真正實現大眾傳播特質的回歸，體現傳播的互動本質。
2.社會學意義解讀
從黨報互動的社會文化意義看，互動拓寬了互動雙方共同的意義空間，便于雙方形成比較一致的主流文化價值觀。根據米德、布魯默等人提出的象征性社會互動理論，社會互動首先是一個互動雙方通過象征符號來交流或交換意義的活動。符合意義的交換有一個前提，即交換的雙方必須要有共通的意義空間。共通的意義空間有兩層含義：一是對傳播中所使用的語言、文字等符合含義的共通的理解；二是大體一致或接近的生活經驗和文化背景。由于社會生活的多樣性，每個社會成員的意義空間不可能完全相同，意義的交換或互動只有通過共通的部分來進行。隨著意義交換程度的日趨頻繁或互動程度的加深，這個共通的意義空間有不斷擴大的趨勢。因此，黨報互動的重要作用之一就是擴大互動雙方共同的意義空間，加深雙方的了解或相互理解，為密切黨、政府與人民的魚水關系夯實堅實的基礎。
從黨報互動的社會功能看，黨報互動保障了讀者的知情權、社會參與權、話語表達權與批評監督權，促進了社會主義和諧社會的構建。
3.心理學意義解讀
心理學認為，認知、情感、態度、需要是個體行為的前提和基礎。一切事物都是從認知開始的，認知因素是個體與傳媒互動的最需要的心理因素，影響著讀者的閱讀行為?，F代認知心理學認為：個體并非空著腦袋，而是滿載著自我的知識經驗，參與信息接受的各個環節。從媒介發出的信息服務可能進入人的大腦，通過什么方式進入大腦，進入大腦后被理解成什么樣子，被貯存在什么區域，乃至被提取時以什么面目出現等，無不受到個體知識經驗的影響。正由于個體知識經驗的差異，使讀者做出選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶的行為。這給黨報互動的啟示是，讀者是信息傳播的能動接受者，要充分考慮讀者的閱讀心理需要，經常開展讀者問卷調查，了解不同年齡、不同文化層次的黨報讀者對報紙的認知與評價，從而適時調整辦報策略，使黨報永遠與時俱進，跟上時展的步伐，不斷滿足黨報讀者的精神文化需要。
因此，黨報要想辦成讀者喜歡看的報紙，就要踐行貼近實際、貼近群眾、貼近生活的“三貼近”原則，在報道風格上莊重嚴肅與生動活潑并舉；語言上清新文雅與通俗平實并重；報道內容上，既有政策性、方向性，又有故事性、深度性，既反映黨和政府的工作，又要有普通黨員群眾的身影；報道形式上，要多采用讀者喜聞樂見的方式，而不是拘泥于一個面孔一套模式。通過黨報版面和內容的改革，擴大黨報與讀者之間的互動空間，縮短黨報與讀者的距離，提高黨報在讀者心目中的影響力和公信力。
綜上所述，加強黨報互動是當今傳媒發展壯大的需要，是新時期保障和改善民生、推動我國民主政治進程的需要，是建設社會主義和諧社會、維護廣大人民群眾根本利益的需要。黨報要贏得廣泛而堅實的輿論陣地，就要準確把握讀者的閱讀口味和心理需要，努力增強黨報的可讀性、服務性、群眾性，不斷拓寬與讀者的互動渠道和互動空間，真正發揮黨報的作用。
參考文獻：
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對傳播學概論的認識范文6
【關鍵詞】網絡 新聞人才 教育
隨著國際互聯網的高速發展，我國的網絡發展也呈現出巨大的活力。與發達國家相比，我國的網絡新聞起步相對
較晚，發展也相對滯后。我國在網絡新聞的權威性欠缺、原創性匱乏以及網絡新聞人才匹配程度低下的情況下，更需要加強對網絡新聞人才的培養。只有這樣我們才能在“網絡新聞戰”中搶得先機。
一、我國網絡新聞人才的培養現狀
就我國網絡新聞人才培養現狀來說，存在的問題主要是“部分網絡新聞人才的華而不實”，即當前有一部分網絡新聞人才既不是電腦專家，也不具備一個優秀記者的素質，這種“人才”缺乏內涵，習慣滿足于復制、粘貼他人的新聞，使得網絡新聞的真實性、權威性欠缺，內容雷同。
（一）專業素質偏低
現在我國的網絡新聞人才一部分是由國家和網絡媒體主導的職業培訓機構培養出來的，一部分是由高校培養出來的，還有一部分則是“半路出家”的非專業人士，他們是從別的行業轉行成為網絡新聞記者的。高校網絡新聞人才培養的周期長，數量有限，網絡新聞人才供不應求；由政府和網絡媒體主導培訓機構培養出來的網絡新聞人才具有系統化、專業化、周期短、實踐性強的特點，但這種人才培養方式正處于探索和起步階段，并不足以改變網絡新聞人才隊伍供給現狀；而第三類非專業人士則迅速成為了網絡新聞人才隊伍中的重要力量。總體來看，當前的網絡新聞人才有很多既不是電腦專家也不具備一個優秀記者的素質。
（二）缺乏內涵
現階段網絡傳播中的部分新聞人才屬于“工具型人才”。他們的知識面狹窄，只懂得“工具式”的傳播手段，滿足于復制、粘貼別人的成果，稍微改頭換面便成為自己的報道。而在現代“內容為王”的時代里，這種“人才”早晚會被淘汰。在電視時代，新聞傳播人才指的僅僅是采編播合一的人才，但是對于網絡新聞來說，這種人才已經不夠用了，它所要求的復合型人才所涵蓋的內容應該更多。如果沒有寬廣的知識面，沒有深厚的底蘊，沒有跨學科的復合，更沒有跨專業的復合和跨國度的復合，那么網絡新聞記者在未來的競爭中又能做些什么呢？這是我國網絡新聞人才培養中存在的一個非常嚴峻的問題。
二、培養“華而且實”的現代網絡新聞人才
“華而且實”的網絡新聞人才的成長過程應該是高校培養、社會職業機構培養和網絡媒體培養的綜合產物，是一個系統的、連續的、不斷提高的過程，應該貫穿到網絡新聞職業歷程的始終。現代網絡新聞人才的培養之路要走多渠道培養，與實踐相結合，與技術培訓相結合的道路。本文主要從學院教育的角度探尋現代網絡新聞人才的培養方法。
（一）加強傳統新聞學教育
網絡新聞專業隸屬于新聞專業的范疇，只不過是其傳播的途徑和傳播的媒介發生了變化。無論是從事何種媒體的新聞傳播，教學目的都是為了培養學生突出的新聞敏感和素質，因此傳統新聞學教育必不可少。
1．深入了解傳統媒體
網絡新聞專業的學生必須了解和掌握報紙、廣播、電視新聞的特征和傳播方法，這是因為“通過對傳統媒體專業課程的了解和掌握，有助于借鑒傳統媒體一些成功的方法，也可對網絡新聞特點更深刻地理解和把握?！爆F在我國大部分高校的新聞傳播學院在教授完理論課程之后，都會安排學生到報社、電臺、電視臺實習。
2．培養新聞理念
因為資源有限、版面有限、播出時間有限、人力有限，所以沒有媒體能夠包打天下，有聞必錄。這就出現了選擇的問題。所以，培養新聞理念，就是培養學生學會在不同的媒體工作中“選擇什么，不選擇什么”。在統一恒定細化的新聞理念的指導下，可以明晰報道方向和新聞選擇，少走彎路，盡早成熟。
3．豐富人文教學
在現代，傳統新聞學教育應該越來越強調人文基礎的培養，因此，學校應該為網絡新聞專業的學生多開設一些文化素質課，鼓勵學生涉獵各個領域的知識，讓學生做到“腹有詩書氣自華”，跨學科跨專業跨國度地思考問題。另一方面，國內高校可以試著聘請一些國外的教授，或者定期派出本校的教師到國外著名高校訪問，與國外高校建立學生交流機制，并在本校的新聞傳播教學中加強專業英文的教育。這樣，師生可以長期處在一種開放的教學環境中，了解各國文化傳統，以國際視角來觀察學界、業界動態，不斷培養出一群具備國際視角和深厚底蘊的高素質的網絡新聞人才。
（二）加強計算機輔助新聞學教學
與傳統媒體相比，網絡媒體有其特殊的一面，因此對網絡新聞傳播專業學生的培養也有其特殊的要求。
一方面，要使學生掌握網絡新聞與傳統媒體新聞采訪、寫作、編輯、播發整個過程的不同之處，充分利用現代技術帶給我們便利，使采、編、傳、播，變得高效和快捷，最大限度地挖掘網絡新聞的優勢，以創新意識開拓出網絡時代新聞活動的新領域。
另一方面，網絡新聞的傳播是以計算機及其輔助設備和網絡技術為支撐的，所以必須使學生具備扎實的技術功底。隨著國際互聯網的發展，計算機輔助新聞學（Computer Assisted Journalism，簡稱CAJ）在西方發達國家應運而生。所謂計算機輔助新聞學，主要是借助互聯網特別是萬維網服務進行新聞采集，借助公共或私有的數據庫進行數據的收集與分析。它包括四個方面：電腦輔助報道，計算機輔助參考，計算機輔助研究，計算機輔助采集。計算機輔助新聞學的加入，不僅讓學生在課程中就開始接觸網絡技術，打下深厚技術功底，而且可以從源頭培養學生的網絡新聞創新意識，熟悉網絡新聞的采、編、傳、播的數字化過程。
（三）改變培養模式
網絡新聞專業是一個實踐性很強的專業，要給學生提供盡可能多的實踐操作機會。高校培養方式應該由“新聞傳播學＋網絡技術＋經營管理學”的學院培養模式轉向“課堂教學＋實驗室培訓＋新聞網站實習”的學院與網絡媒體聯合培養模式轉變。
校園網站可以作為網絡新聞專業學生的實習基地，在校園網上開設“校內新聞”，使學生完成從新聞的采寫、編輯到網頁編排直到網頁內容上傳的網絡新聞采、編、排、傳的制作全過程，使學生掌握網絡新聞的采寫工具――計算機、數碼照相機、掃描儀；圖形圖像處理工具軟件；文字處理工具軟件；網頁制作工具和技術；網絡數據傳輸技術，并對網站的構建，對網頁訪問機理有清晰的概念和認識等。在這一方面，我國許多高校都做得很出色。學校不僅為學生開辦了“多媒體制作”、“網絡傳播”、“新聞網頁設計”、“數據庫基礎”及“電子編輯出版技術”等課程，還讓他們參與到學校網站的制作和建設中，學以致用；有的學校還與多家網站建立合作關系，讓學生在各大網站實習，鍛煉學生的實踐能力。
網絡時代的新聞教育，從某種意義上說是一種自我教育，是適合于個人的個性化教育。作為網絡新聞專業的學生，要不斷儲備各種知識，努力把自己培養成具備系統的網絡傳播理論知識與技能，熟悉網絡傳播的基本法規，掌握網絡傳播技能，具備網站策劃、建設、管理基本能力的網絡新聞人才。網絡時代的新聞教育，又是一種素質教育，其重點是培養學生較強的學習能力，提高學生各方面的素質，培養造就既是電腦專家，又是新聞記者，并且底蘊深厚的復合型人才，從而為其今后的終身教育打下良好基礎?！?/p>
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