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朗誦比賽的技巧范文1
關鍵詞：朗誦；悲?。徽`區
中圖分類號：J01文獻標識碼：A
朗誦是一門群眾基礎廣泛的有聲語言藝術，愛好者眾多。朗誦運用有聲語言表達技巧，彰顯漢語獨特的語音美，使文字作品轉化為有聲語言，把作品的思想感情和神韻展現出來，兼具藝術欣賞和教育啟迪價值。當今開設播音主持藝術專業的大學較多，也使更多學子進入朗誦藝術的大門。尤其近十幾年來以弘揚朗誦藝術，傳承中華語言文化為宗旨的“齊越朗誦藝術節暨中國大學生朗誦大賽”，成為播音主持藝術專業學生和各界朗誦愛好者注目的盛會，從1996年至今，成功舉辦了13屆，先后有60余所院校先后參加了比賽。最初的“齊越朗誦藝術節”參賽選手僅有傳媒大學的學生，從2004年第七屆開始，發展成面向全國大學生的朗誦藝術大賽，至今共舉辦七屆，較能體現全國專業學生的整體水平，雖是佳作云集，但筆者認為作品內容不夠豐富，朗誦會整體基調以深情感人型為主，悲劇類型較多。我們擁有浩如煙海的文學寶庫，朗誦素材豐富，從題材上講，有詩歌、散文、寓言、小說、戲劇等。從內容來看或謳歌英雄；或歌頌生活、愛情，或贊頌平凡生活中的偉大；或以悲劇事件、人物給人啟迪、催人奮進。朗誦內容本應豐富多彩，但回顧進入決賽的作品，雖有被大家熟知的經典作品和學生的自創作品，但悲劇內容占了相當大的比重，即使有些作品不是死亡的悲劇也是感人肺腑或令人惋惜的。首屆中國大學生朗誦大賽暨第七屆齊越朗誦節中10個決賽作品中有6個是悲劇內容。接下來的第八屆18個決賽作品中有4個悲劇內容，第九屆中有6個悲劇作品，第十屆22個作品中有9個悲劇內容。第十一屆22個作品中有6個人悲劇作品，第十二屆有5個、第十三屆24個作品有7個悲劇作品。這些作品中有遇難礦工給父母的信；有對戰爭、對的血淚控訴；以及災難、地震發生時的生離死別。通常是臺下鴉雀無聲，屏住呼吸，濕潤了眼眶，是故事感動了觀眾，還是朗誦者嫻熟的表達技巧，或二者都有，其實也無法截然分開，二者是相輔相成的。感動觀眾也許正是選手的期待，但這不是成功的唯一標準。選擇好的作品是成功的開始，但是什么是好的，對選手來說，適合自己的音域特征，能發揮自己的長處。對觀眾來說，有正面意義，又具啟迪價值。很多作品都符合要求，為什么一定要選擇悲劇類型呢。課下曾問學生可能會選擇什么樣的作品參賽。很多學生認為“悲劇作品更能打動人，悲劇作品能給人留下更深刻的印象，好像更好拿分”。雖不是全無道理，但這其中有自身的局限和認識的誤區。
相比其它說唱藝術，朗誦具有更廣泛的群眾性和普及性，在業余朗誦愛好者網絡上傳的朗誦作品當中，也有很多選擇悲劇題材，或是略帶憂傷。經典作品《致橡樹》是一個愛情宣言，歌頌偉大高尚的愛情，很多朗誦者都以幽怨，略帶哀愁的腔調朗誦，似乎這樣表達才更有狀態，更深情，或是借朗誦宣泄心中的不快。這不是偶然，也不在少數。“自古悲憤出詩人”，難道輕松快樂會顯淺薄，朗誦就一定要悲壯，波瀾壯闊，氣勢如虹才有價值嗎？悲劇的欣賞是一個復雜的現象，沒有哪一種原因就能夠對之作出全面的說明。① 探析朗誦的“悲劇情節”，我想原因是多方面的。
首先從朗誦藝術的表達技巧和用聲狀態來講，一些學生喜歡選擇悲劇稿件，有藝術表達技巧的考慮。一般此類稿件基調較低沉，有利于學生氣息下沉，易產生較扎實的氣息，同時音高相對較低，可產生相對豐富的胸腔共鳴，使聲音更具磁性、更厚實。這也是一些學生追求的音色。而輕松歡快的稿件和基調相對高亢的稿件，對于技巧尚不夠純熟的學生來說，既需要高亢，又要求喉部放松自如放松的表達，對氣息控制的要求達不到，用聲高可能會飄，也許會下意識緊喉，會用聲緊?；蛘邭庀⒘α坎粔?，自如的控制是很需要功力的，還需要有層次的變化就更難達到了。在悲劇作品的朗誦，朗誦者往往聲淚俱下，眼淚和帶著哭腔的表達似乎是最佳的輔助手段，令人動容。通過作品本身的大幅度的情感變化，帶動我們的語言變化和創作激情，雖然符合以情帶聲的要求，但是激情澎湃并不難做到，細膩感人才更顯水平。相比之下，情節起伏變化不大的作品，需要層次分明，變化細致豐富，更難把握，若能表現得當，更需功力。這也許是選手考慮的一個因素。
從另一個角度講，我們習慣于繁華紛擾中匆匆來去，在幸福中習以為常，平淡的生活似乎缺少感動，在悲劇作品的震撼中思考現實生活，學會珍惜，學會感恩。對比現實生活，用震撼擺脫麻木；借藝術宣泄內心深處的期盼。無論是朗誦藝術還是影視作品，悲劇作品的欣賞心理會有相同之處，悲劇作品帶給大家的不僅是震撼還有較長久的記憶，似乎遠比回味一個久遠的快樂更容易。比如電影《唐山大地震》，很多人知道是一場哭戲，但創下了收視高峰，對一個已經沒有情節懸念的影片，大家花錢暢快淋漓地哭一把，似乎合情合理，放下一切俗世紛擾，金錢、職務都是浮云，油然而生的是對生命的尊重和對普通完整生活的珍惜。此刻心靈得到凈化，這就是悲劇作品的力量。幸福時刻我們會盡情享受，缺少反思，似乎在苦難中才會對生活深入思考，所以幸福時光總會那樣不留痕跡，而苦難則刻骨銘心，也會引領選手沉靜思考，在創作中信手拈來。而朗誦者不僅是一部作品的看客，首先要經歷作品情感的洗禮，在作品的體會發掘中，通過聲音形象的塑造，也成為共同的藝術創作者，遠比僅為看客的體會更深，獲得的感動更多。選手喜歡有著強烈的對比反差的作品，也體現了我們對危難時刻體現的真善美的憧憬和對波瀾壯闊情感的期待。
既然是大學生朗誦大賽就會有大學生的特點和局限。朗誦藝術同其它說唱藝術一樣，具有一定的創作規律，不能停留在作品表層，只用技巧把文字有聲化遠遠不夠，在忠實原著的基礎上挖掘作品的思想內涵，要入木三分、理解透徹和獲得近乎真切地體驗，才能尊崇內心的感召與引領，以情帶聲，成竹在胸，一氣呵成。因此以生活積淀和文學素養為基礎的理解稿件就顯得尤為重要。進入朗誦決賽的多是大三、大二的學生雖然是學生中的佼佼者，但19、20歲的年齡還是稍顯稚嫩，閱歷尚淺也會造成的審美的局限，再加上競賽的追求使學生傾向于選擇易于把握的作品，而悲劇作品情緒鮮明，易于表現，所以獲得優先考慮。綜合分析多個悲劇色彩的朗誦作品，作品雖有差異，在朗誦中也有細致刻畫，但選手整體狀態相近，由于作品基調較單一顯得選手缺少個性也是一個顯著的問題。
朗誦作品《青衣》是大家所熟悉的，但是對朗誦者的分寸把握要求很高，模仿朗誦者眾多，作品簡短精煉，區區幾分鐘講述了主人公的一生，表達了主人公對青衣的摯愛，波瀾起伏?；{太沉、用情太重則顯太悲，太清淡又表現不出主人公對青衣的深情，分寸的拿捏十分見功力。曾問《名家名篇朗誦會》②中朗誦《青衣》的查謙老師，她說我非常喜歡這部小說，通讀了不下10遍。而學生欠缺的正這些，靜下心細細地品讀和對作品執著地挖掘，否則就很難有細致精準的語言分寸，也會缺少深度表現。成功的朗誦者需要具備過硬的藝術展示能力，更需要對作品由衷的喜愛和深刻理解，才能激發創作的動力。
誤區一：選手希望作品帶來的情感震撼會影響評委們的藝術技巧判斷，為作品加分。評委們都是業界大師“火眼金睛”，無論作品多么令人感動，他們看重的還是選手是否真正理解作品，能否充分展現作品的思想感情，表達技巧的掌握程度，處理是否恰當、到位。朗誦大賽受篇幅時間所限，只能節選片段，作品語言較精練，概括性較強，藝術表現相對手段較少，只有聲語言和配樂。這些都使評委更關注選手的語言表現力。選首屆朗誦大賽的最高獎“齊越獎”就頒發給了自創作品《天上草原》的朗誦者，帶著對家鄉的摯愛和贊美，氣韻生動、發自肺腑，隨著他的朗誦，猶如看到草勝景，對故鄉的情誼感同身受，引人入勝，大獎名至實歸。大賽中詩詞、詩歌類作品較少，只有第十一屆大賽中的《夢游天姥吟留別》和第十二屆中的《就是那一只蟋蟀》兩部，但是兩個作品都獲得了二等獎的好成績，更說明了，“感人”不是法寶，過硬的基本功才是硬道理。
誤區二：也許是對朗誦藝術的認識有所偏頗，使選手爭相歌頌悲劇時刻所激發的壯美的人性光輝。朗誦不能只是感動，還需要贊美、熱愛等等美好的情緒。朗誦既是高雅的藝術也是通俗的藝術，既可以陽春白雪、詩詞歌賦，也可以柴米油鹽、酸甜苦辣。它是一門可以表達各種情緒的藝術，所以喜悅情緒與朗誦藝術也不矛盾?！睹颐收b會》中豐盛的語言盛宴，帶給我們愉悅的感受也不乏啟迪。《唐宋詩詞朗誦會》中大師與經典結合帶給我們的藝術享受依然回味無窮。朗誦是貼近生活的藝術，平凡與偉大、高貴與卑微都可以包容，需要我們敞開心扉、開闊視野才能呈現更加多姿多彩的朗誦藝術。
誤區三：強烈的對比和高聲的呼喊不是情感濃烈的唯一表現。多些簡單與從容，少些匠氣應是我們的藝術追求，“有些藝術形式，尤其是達到爐火純青的藝術形式，其結構乍一看相當簡單，但仔細揣摸，卻深不見底，這樣的藝術不叫‘簡單’，而叫做有‘深度’?！雹墼诘谑畬美收b節前舉行的《名家名篇朗誦會》大師云集、星光燦爛，陳鐸和虹云老師朗誦的《話說長江》看似樸素的表達，娓娓道來，依然讓人感受到人長江的氣勢和壯闊。樸素不是平淡；沒有匠氣，是靠長期修煉而得，看似波瀾不驚，實則處理得細膩恰當。陳亮老師朗誦的《大樹和我們的生活》④似乎起伏變化不大，字正腔圓，讓人舒服熨貼，和著朗誦者的節奏，令人豁然開朗。濮存昕老師的《將進酒》瀟灑自如。李惠敏老師朗誦的《哈里波特》節選，活靈活現，惟妙惟肖。還有那些無可挑剔的大師作品，即使沒有震撼、也能很輕松把你引入朗誦藝術殿堂的作品，這才是真正的曲盡其妙，鬼斧神工。
不作為朗誦作品不是對作品的否定，根據自己的喜好，選擇有真正有價值、有興趣的作品，才有意義，不要“為賦新詞強說愁”。當然我們更需要的是放遠視野，拓寬審美能力，提高藝術表達技巧，夯實語言功底，駕馭更多作品。但是比賽會有比賽的局限，對選手來說在某種程度上成績比藝術展示更重要，悲劇作品具有感人的力量，朗誦者雖深受感動但并不真心喜歡，而是為比賽而作。雖說“參賽為了交流學習”，賽場的錘煉也的確促進專業的成長，但獲獎是更重要的追求。太有目的的藝術會顯做作，少一點功利，多一點對藝術本身的向往和敬畏，才能真正領會朗誦藝術的真諦。
①朱光潛《悲劇心理學》，安徽教育出版社，1996年版，第10頁。
②2004年首屆大學生朗誦大賽之《名家名篇朗誦會》。
朗誦比賽的技巧范文2
關鍵詞： 播音主持語音與發聲課程教學 以賽帶練 寓美于聲
播音主持語音與發聲是播音與主持藝術專業的專業基礎課之一，也是本科一年級學生的主要專業課程，它為后續的播音主持創作基礎和廣播電視播音主持等課程奠定語音和發聲基礎。這門課程涉及播音主持的基本技能，主要包括普通話語音和播音主持發聲兩個方面。通過這一課程，不僅要使學生了解和掌握語音與發聲的基本理論，而且要讓學生掌握與播音主持有關的吐字發聲的技巧。課程結束的時候，學生能夠基本消除普通話方言遺留痕跡，達到普通話一級水平，吐字準確清晰；掌握胸腹聯合式呼吸方法，口腔控制和共鳴控制的基本方法，聲音動聽，富于變化。
播音主持語音與發聲一般采用大課集體講授和小課分組訓練相結合的授課方式，練習的方式往往包括小課練習、課下練聲和完成錄音作業。一般是大課講授和小課一對一指導之后，結合錄音設備監聽，師生共同分析所存在的問題，進行有針對性的練習。針對“90后”大學生專業意識不強、練聲無法長期堅持、參加過多課外活動等特點，在本學期大一大二學生的專業學習之余，增加了朗誦比賽環節，學生積極參與，以賽帶練，取得了良好的教學效果。
一、體會語言藝術魅力，培養專業意識興趣
本科一、二年級學生共81人，其中一年級40人，二年級41人。本科一年級學生上學期學習內容以普通話語音為主，本科二年級學生上學期學習內容以播音主持語言發聲為主。在課堂教學過程中，首先播放全國大學生朗誦最高規格的比賽――國家語委與中國傳媒大學播音主持藝術學院共同舉辦的每年一屆的齊越朗誦藝術節獲獎作品，請學生賞析評價；進而指導學生分組，尋找適合自己的朗誦作品，并在課堂上當堂展示，請其他學生參與評價。
剛開始的時候，有的學生對朗誦的認識很模糊，認為“朗誦就是一場表演”，但當自己真的演繹一部作品的時候，他們的認識有了改變?！袄收b，是朗誦者的藝術再造，是朗誦者唱給文本的歌，是朗誦者為文本譜的曲，是朗誦者以文本為藍圖，向聽者描繪的理想國；是朗誦者以文本為橋梁，跨越內心的河，進入藝術殿堂的生命之旅”①。朗誦，絕不僅僅是一場表現或作秀。在朗誦實踐中，學生逐漸意識到“播音有學”，“朗誦確實是朗誦者的藝術再創造”，“運用正確的發聲方法確實能更好地運用氣息駕馭稿件”。
朗誦比賽初賽共有65名共30個團隊參與，提交了30部朗誦作品，經過專業老師的認真選拔，共15個團隊進入決賽。決賽舉辦時，邀請了電視臺、團委、學院等多位專家進行評分，學生得到鍛煉和指導。不少學生表示，通過朗誦比賽的歷練，他們產生對播音主持專業的敬畏和熱愛，也終于對這個專業有了新的認識。
二、領悟藝術發聲技巧，努力攀登藝術高峰
朗誦藝術，是一種獨立的藝術語言形態，它既有語言藝術的共同特征，又無處不顯示其自身的表現特征。詩歌，由于詞語的拓開，語氣的舒展，字音的綿長，韻腳的鮮明，需要學生在語音上，普通話語音規范，聲韻調準確無誤，語調自然，表達流暢；在發聲上，掌握播音發聲的基本方法，氣息控制自如，音色變化得當，情聲氣結合自然；在創作上，掌握播音創作內部技巧和外部技巧，有對象感，能夠情景再現、引發共鳴，停連、重音、節奏處理得當，創作目的明確，情緒飽滿；在副語言運用上，表情自然，能夠運用眼神與觀眾交流情感，體態語得當；服裝、化妝與所選作品相符，作品朗誦與周圍環境相適應。
最初，學生并不能把學習的吐字歸音的方法和呼吸控制的方法運用到詩歌朗誦中，往往吐字無力，字腹拉不開，聲音沒有張力。在反復練習、尋找感覺的過程中，學生逐漸體會到，朗誦需要得心應扣的噴彈力度。首先，唇的開齊合撮要控制得力，要掌握四呼的要領，然后根據字詞、語句的色彩和分量加以運用。其次，發音最活躍的器官――舌頭，要彈動有力，吐字如珠，舌頭的動程一要準，二要快。再次，凡是要加大力度噴彈的字詞，一定要大膽彈送，甚至達到夸張狀態。最后，噴彈的力度是建立在正確的用氣發聲、吐字歸音的基礎上的，力度大小，取決于對詞語、篇章思想感情的把握能力。
領悟到發聲技巧后，學生對朗誦和專業學習更感興趣，針對自己表達的不好的字詞和篇章，學生反復琢磨練習，期待達到更高專業水平。
三、探索朗誦創作規律，樹立創作主體意識
有聲語言的訓練，以創作主體的個體行為為特征?！皫煾殿I進門，修行在個人”，別人無法替代。播音主持語音和發聲，僅僅靠老師課堂講授、小課校正是不夠的，必須讓學生在播音創作中主動體會和揣摩。以詩歌朗誦為主體的播音創作，對專業語音和發聲的要求較高。掌握朗誦的創作規律，需要學生下大苦功練習字音、氣息的同時，花氣力、下工夫，逐漸掌握朗誦的創作道路、創作原則、創作方法和創作規律。
“訓練，是創作主體德、才、膽、識的艱苦磨礪過程，有方法，但無‘訣竅’，有過程，但無‘捷徑’”②。學生在探索朗誦創作規律的反復練習實踐中，逐漸感受到自己的創作主體意識，更清晰地認識到自己是有聲語言創作的主體。樹立了創作主體意識，學生才能真正積極地改進自己的普通話語音面貌，在自己的發聲條件上發揮所長，增強自己的發聲能力，找到自己最好的聲音狀態，而不是一味地模仿名家。創作主體意識的萌發，激發了學生的播音創造力和播音創作欲望，發自內心地追求播音發聲的準確規范，清晰流暢；圓潤集中，樸實明朗；剛柔并濟，虛實結合；色彩豐富，變化自如。
在朗誦比賽的準備過程中，學生由被動變主動，開始積極地組織練聲，動腦筋練聲，主動向專業老師請教字音發聲方面的問題，努力地探索播音創作的方法和規律，在訓練中體會，在訓練中品味，在摸索朗誦藝術創作規律的同時，以積極、自信的“大我”逐漸邁入有聲語言創作的殿堂。
四、引導樹立積極人生觀，培養團隊合作精神
朗誦者不應滿足于自己的聲音、口齒和技巧，而應該下工夫樹立積極正確的世界觀、人生觀、價值觀與審美觀。朗誦者的追求應該是高境界的追求，應該以高尚的情操陶冶人，以優秀的作品鼓舞人，以生命的感情給人以啟迪，以高雅的品位給人以指導。學生選取的作品既有《鋼鐵》《秋瑾》《老人與?！贰陡逻_梅林》《我的南方與北方》等經典朗誦篇目，又有《那些年我們似乎很有錢》《承繼?出發》《蟻族》等接近大學生生活的現實作品，在朗誦過程中，學生進入情境，體會到文本內深刻的思想內涵，為作品所打動，感悟到作品中張揚的真情與正氣。
朗誦的組隊多則四人，少則兩人，獨誦較少，在練習和比賽過程中，學生深深體會到團隊合作的重要性。學生逐漸收斂了作為藝術生的傲氣和個性，漸漸學會了寬容、理解和團隊協作。包括音頻、視頻、比賽流程設置、主持等比賽環節由專門的學生社團（鳳鳴朗誦藝術社）自己組織，在組織活動的過程中，學生也體會到了通力合作的重要性。
“學生的語音和發聲方面的問題解決需要經歷一個過程，這一過程可能是一個較長的過程。在學生介入專業教育的開始就上語音、發聲課，著手解決他在實踐中存在的問題，然后在后續的課程當中還要貫穿始終，在每一階段的教學當中，在學生考試的時候，直至畢業，語音和發聲都要占一定的比例，要體現出這方面的要求，不可以理解為是階段性的課程，所以發聲課是貫穿始終的課程，而不是初級課”③。
學習播音主持語音和發聲，小課很重要，它必須完成從理論到實踐的轉化，讓學生掌握科學的用聲方法，同時要校正學生不正確的發音。此次朗誦比賽，以比賽帶動訓練，以自身實踐體會感悟聲音的魅力，收獲甚豐，可以在今后的教學中增加這一環節補充教學。
注釋：
①張頌.詩歌朗誦（第二版）[M].中國傳媒大學出版社，2008，2（第2版）：6.
朗誦比賽的技巧范文3
[關鍵詞]班級文化；成功體驗；健康快樂
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0095-02
作為素質教育時代的教師，除了要教書育人之外，還要懂得培養學生的綜合素質能力，學會用發展的眼光來看待學生。只要我們把目光鎖定在學生的積極面，就會發現每個學生都是一個充滿活力的個體，其自身蘊含著巨大的潛能和快速愈合的能力。每個孩子都希望老師或者同伴多肯定自己的優點，積極發現和感受自己身上的閃光點，獲得他人認同。因此，在平時的教育教學中，要多給學生提供一些表現的機會和舞臺，讓學生在不斷地鍛煉和嘗試中獲得自信、快樂和幸福感。
在多年的班主任和語文教學工作中，我特別注重挖掘學生自身的潛力，關注學生積極向上的因素和他們的優勢特長，給他們創造自我展現的平臺，借助他們自身的積極因素，培養他們積極健康的心理，讓他們健康快樂地成長。
為了達到良好的教育效果，我制定了“三年劃”的教育目標，即“持之以恒，堅持不懈，苦練三年，收獲成功”。在初中三年中，要發掘出每一個學生的特長和優點，為他們創造展現自我的機會，對學生個人的成就給予肯定、獎勵，并頒發榮譽證書，讓學生收獲一個前所未有的成功體驗。
從學生入校的第一個星期，“三年計劃”就開始有條不紊地進行。“三年計劃”教育的方法和措施主要是通過開展豐富多彩的班級文化活動來讓學生展現自我風采，收獲開心、幸福和成功的體驗。
1.書法比賽。不是所有的孩子都能把功課學好，但是只要能堅持不懈地進行書法練習，肯定能寫出一手好字。于是，書法比賽對于那些功課學不好的學生來說，是調動他們積極情緒的最好的方法，也是給他們創造“成功體驗”的最佳方式。于是，書法比賽成了我三年計劃里的一個長遠的目標。
2.講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽。很多學生學不好數理化，背不了英語單詞，弄不明白政史理論，從未獲得過學科成績的獎勵，但是他們有豐富的語言和情感，能說會道，能言善辯，能夠在講故事、朗誦、演講、辯論比賽中找到自我。于是，這些活動就成了他們獲得“成功體驗”的舞臺。
3.文體比賽。學習不好，不善于言辭，也不能靜心練字的學生，他們或許可以從文體活動中找到自己的閃光點。于是，開展文體活動、體育運動對于他們來說，也是一個體驗成功、收獲快樂的平臺。
從開學的第一天開始，我就向全體學生公布了我的“三年計劃”內容：
“三年計劃”現在已經進行到了第二年，在這一年多的教育研究實踐活動中，具體方法、感受和收獲如下：
一、比賽機構的建設
在比賽之前，首先成立班級活動小組，并進行活動培訓，做好工作安排。從初一入學的第一天開始，就在班級選定語文組長，以自愿報名的形式形成活動小組，并進行活動培訓，做好具體的工作安排。主要的工作是選好評委和活動的主持人，并列出具體的活動過程和評分標準，活動前進行培訓，活動開展時在現場進行指導，直到學生能完全掌握比賽流程和評分方法。
在整個活動比賽中，活動機構有：書法比賽小組、講故事比賽小組、朗誦比賽小組、演講比賽小組、辯論比賽小組、才藝比賽小組、體育比賽小組。具體組員由語文組長、文體委員和自愿報名參加的學生組成。在活動之前，公布比賽的活動規則和評分標準，在比賽時嚴格按照評分標準進行現場量分，每場比賽結束后都進行點評。點評人員主要由組長、評委和活動老師組成，有時候也請在場的學生或觀眾點評。所有比賽活動均要評出獎項，并頒發獎品和蓋有學校公章的榮譽證書，還要把整個頒獎活動現場拍攝起來，把獲獎學生的相片帖到班級學習園地的“成功記憶”板塊中。給獲獎學生提供一個獲得眾人認同的高峰體驗和真正成功的幸福感，也給其他學生樹立一個學習的好榜樣，從整體上調動學生積極健康的心理因素。
二、具體方法、感受和收獲
（一）書法比賽
1.過程和方法
每周進行一次比賽，由書法比賽小組量化評分，取平均值來決定最紅比賽成績。比賽獎項分為一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎，獲獎人數達到班級人數的30%以上。
書法比賽之前先向全體學生介紹寫字的方法和書法比賽的好處和評分標準。比賽前先讓學生的在草稿本上練習5分鐘，待靜心后才寫到指定的書寫本里。要求學生一筆一畫地寫好每一個字。比賽后不急于拿自己的成績跟其他人相比，先拿自己今天寫的字跟以前寫的字進行比較，并進行自我總結，從中獲得自信和成功的體驗。
2.效果、感受和收獲
經過一年多的書法訓練，大部分學生都能在書法比賽中認真練習，并能把書法比賽的精神用在平時的作業和測試中。在我任教的兩個班級中，每次的集中考試和檢查作業，整體的書寫效果都很理想。
在書法比賽的問卷調查中，128班中絕大多數學生都能認識到書法的好處和給自己帶來的變化，許多學生都能在書法中學會認真做事，部分學生還對書法產生了興趣。特別是一些成績不好的學生，當他們站在書法比賽的領獎臺上時，感到特別的高興，因為是書法比賽讓他們在讀書生涯中拿到了珍貴的第一張獎狀，這令他們感到無比的激動和自豪。
125班70個人中有68個學生贊同開展書法比賽，并學會了用書法來修身養性、陶冶情操。全班97%的學生都能從書法中獲得自信、欣慰、和心靈的寧靜。
（二）講故事、朗誦、演講比賽
1.過程和方法：
講故事、朗誦、演講比賽分為初賽和復賽兩個階段。初賽階段全部學生都參加。以6個人為一個小組，每周進行一個小組的比賽，選出一獲勝者參加期末的復賽。初賽中落選的學生若還繼續表現自己，可在比賽結束后跟組長申請參加復賽。初賽階段評委以報名的形式組成，復賽階段評委則由民主選舉產生。
2.效果、感受和收獲
為了適應學生的年齡階段的心理特點，初一的第一個學期先開展講故事比賽，這對于剛進入中學的孩子來說比較適應；在初一下個學期，在語文課堂上我注重對朗讀的訓練和方法、技巧的輔導，并選定課內的一首詩歌作為朗誦比賽的篇目。學生經過長時間的準備和練習，都能在比賽中獲得比較好的成績，從而增加個人的信心。在比賽之前，我還會對所有的學生說：“當臺上的選手，緊張了、忘詞了或者是聽不見聲音的時候，我們要給予掌聲鼓勵，對表現特別好的學生，我們也是用掌聲來表示贊賞和祝賀。記住，我們支持和幫助的最好方法就是掌聲！”因此，臺下的學生都學會了用掌聲來鼓勵和贊賞他人，臺上的選手也都能從同學的掌聲中獲得自信。
對于學生積極情緒的培養要采用循序漸進的方法，在講故事比賽和朗誦比賽之后才能開展難度較大的演講比賽。對于高質量高標準的活動，給學生一定的時間來適應和準備，這樣才會收到更好的效果，成功體驗的感受也會更加深刻。經過三個多學期的訓練，我對學生進行了活動的問卷調查，結果如下：
在整個活動中，很多學生都經歷了一場前所未有的歷練，第一次有機會在眾人面前說話、讀書和表演。雖然第一次很緊張，說話也很小，但在經歷過幾次之后，慢慢地變得鎮定起來。特別是在得到同學的掌聲之后，變得更加自信。在兩個班級的問卷調查中，90%以上的學生都能在比賽中獲得開心、快樂、全身心放松的感受；60%以上的學生都能從比賽中獲得自信，并獲得了超于自我的成功體驗。125班97%的學生都能在比賽中看到自己的進步，從以前的不敢在眾人面前露面發展到現在能大方、自然地站在講臺上說話、讀書和發表個人的意見。學生看到自己的進步和變化，內心都感到無比的興奮和喜歡，并希望老師多多開展這樣的活動，也相信自己能在下一次的比賽中能有更好的表現。
（三）體育比賽
在開展的籃球、拔河、氣排球的比賽中，籃球和拔河是以組別的形式進行的，氣排球則是以抽簽的方式每5個人為一個小組，進行循環比賽。
比賽前，我打好“陽光體育運動比賽”的表格，安排好裁判、組長和比賽流程，并附帶比賽規則和獎勵方案。
活動安排一出來，學生們都非常興奮，并做好比賽的準備。比賽時，場內場外的學生都異常興奮，叫喊聲、掌聲連續不斷。整個比賽下來，班級氣氛活躍了，學生們的精神振奮了，往日消極和郁悶的情緒不見了，取而代之的是燦爛的笑容和爽朗的笑聲。
活動后問卷調查，結果如下：
朗誦比賽的技巧范文4
關鍵詞：導游服務；技能大賽；培訓
由中國旅游協會旅游教育分會主辦，由桂林旅游高等?？茖W校承辦的“神州視景杯”第六屆全國旅游院校服務技能（導游服務）大賽于2014年5月在桂林旅游高等?？茖W校隆重舉行，據組委會介紹此次大賽可謂歷屆以來參賽院校最多，參賽選手最多的一次盛會，其中參加比賽的高校共246所，參賽選手近千人?！吧裰菀暰氨比珖糜卧盒７占寄艽筚惞才e辦了六屆，其中三屆為飯店服務技能，三屆為導游服務技能，2014屆大賽是我院第二次參加的導游服務技能的全國比賽。隨著本次盛會落下了帷幕，筆者從大賽指導教師的視角，回顧比賽，反思比賽過程中的得失，并通過與其他參賽單位對比，理性分析、總結經驗教訓，探討行之有效的選拔和培訓模式，以期在今后比賽中取得更好的成績。
一、賽后反思
通過之前兩次的參賽經驗，發現選手在參賽過程中易出現的問題有參賽選手雖比較優秀，但積極性不高；筆試環節分數低；導游講解不熟練或較緊張；才藝展示流暢性欠佳等不能把正常水平發揮出來等問題，在2014屆參賽的前期準備中對易出現的幾類問題進行了特別的關注和訓練。首先，要求選手是主動報名，并從始至終積極性較高，主動完成培訓任務；理論筆試環節，高度重視，多套模擬題練兵；才藝展示環節分別是與導游身份相符，唱歌、說唱快板、評書、脫口秀等語言類的節目，并注重節目流暢性的把握；講解訓練方面，則采用了多種方式對學生進行了強化訓練，在辦公室、教室、導游模擬實訓室，甚至在參賽的火車車廂里都讓學生抓住一切機會對自己進行訓練，鍛煉心理素質，以保證參賽選手在比賽中能夠正常發揮自身的水平。
雖然以往易出現的問題都得到了解決，但從成績也可看出，在備賽的過程中還是暴露出了許多新的問題。與此同時，在賽后結合大賽組委會總評會上的總結，作為參賽的領隊和教練我們進行了深刻的反思。
（一）選人問題
華僑大學汪京強教授的點評中強調，首先就是“選人”?！斑x人”的第一要點就是選手的形象氣質、整體狀態、禮儀儀態。汪教授講“選人的標準就是讓評委看了你就不想讓你走，你的氣質、性格吸引人；同時，要選‘目中無人’的選手，上臺不膽怯”。另外多位評委都強調選手的發音、口齒很重要，絕不能有方言或說不清普通話的情況，另外態勢語言要自然，而這些都是在強調我們所選的人一定是綜合素質相當高的選手。
然而，根據專家的點評，反省自己，我們在選人上有嚴重失誤。憑借之前的參賽經驗，我們每次選拔的參賽選手多是比較優秀的二、三年級學生，這些學生大多有一定比賽經驗，得到過諸多榮譽，考取導游資格證，即將畢業。但這樣的選手往往對于比賽的積極性不高，感覺是被動去為學校比賽，對獲獎的渴望不夠強烈，訓練過程中往往出現懶散、偷懶、被動、自以為是的情況。因此在此次選人環節，我們更多或是僅僅看重學生的積極主動性，但卻忽略了學生其他方面的素質，這也是此次比賽失誤的關鍵點之一。
（二）導游詞撰寫
2014年度比賽的景點講解內容要求是國家5A級景區和世界文化遺產，講解時間為五分鐘。在前期撰寫導游詞的過程中，僅是講述了景區中每一個具體景點的內容，而忽略了整個景區的特色，沒有將景區的特色突顯出來，沒有對景區的文化進行深層次的挖掘，僅是將表面的東西，甚至是可能會與其他景區雷同的東西講了出來。在創作導游詞的過程中要注意景點的“點、線、面”內容的設計和整合，要注意導游詞組合的科學性，導游詞前后順序的邏輯性。導游詞不能僅是講“點”，不能太具體；也不能講“面”，太籠統；而要講“線”，將一個景區、景點的布局、特色相串聯，講解清楚，大眾通用的景點知識不能在這樣的比賽中有優勢。
至于英文導游詞，要特別注意講解的對象是外國人，注意講解對象的年齡結構、身份等特點，不能用中國人對孩子的方式進行英文景點的講解，也不能把中文朗誦的風格放在英語講解上，英文導游講解更要注意強調主題，要進行“合時合地” 的講解，不能脫離所在的現場，一些人物故事，或是其他景區共性的東西沒有特點，脫離講解現場，不適宜出現在導游講解服務的比賽中。與此同時，還應注意英文講解的語速，每分鐘180-200個字最恰當。同時要從外國人感興趣的角度挖掘景區的文化內涵。
總之，根據賽后評委所講，導游詞的最高境界要做到讓評委聽完之后有思考，有可以回憶的東西，而不是聽完沒有營養，更談不上回味。
（三）講解風格與方式
無論中文還是英文的講解，首先要有親和力，選手所選語言的感彩與基調要與所講解的景區內涵相一致。例如不能講所有的景點都要笑，要笑的恰到好處。同時，選手的態勢語言，站姿、儀態，每一個手勢都很重要。從優秀的選手身上可以看出，選手的每一個動作，每一個細節都是精心設計的。另外，講解時的語音、語調也同樣要注意細節設計，不能出現方言這種嚴重的語言問題。
在語言表達清晰的基礎上，要用什么樣的方式講解，即是對講解技巧的考察。選擇嚴謹還是幽默的風格，要與所講的景區內容相符，更要前后風格、基調統一，不能瞬間變換風格。
（四） 比賽著裝
在每屆技能大賽后的總評會上，多位評委會談到選手的參賽著裝問題，評委表示一定會在講解中扣分的著裝有短裙、緊身裙、細高跟鞋。專家評委們認為，要選擇適合景區風格、內涵的服裝，與此同時，還要適合選手自身。賽后反思在服裝問題上的失誤，主要源于教練自身的不夠重視?；叵?012年第四屆全國導游服務技能大賽的參賽經驗，當時過分關注選手的著裝，在賽前專門挑選并租借比賽服裝，但最后成績并不理想，讓我們感到還是講解和才藝節目本身的質量更重要，服裝并不占主導地位。而在此次備賽過程中，參賽團隊又走向了另一個極端，太不在意選手的服裝，只要合身整齊就好。通過兩次極端的經驗，讓我們深刻反思比賽的每一個細節都是不容忽視的重點。
（五） 知識問答環節
知識問答環節所體現和考察選手的絕不是簡單的專業知識，評委在選手回答問題的現場反應、語態、表情中考量的是選手的應變能力和綜合素質。此次比賽中，一個中文選手所抽的問題并不算難，但由于選手太激動、頭腦發熱，直接說“經驗太少，我不會，我以后會努力的”；在英文的問答環節，一名選手基本沒有看懂問題，甚至聽不懂評委老師的互動，聽不懂主持人的語言，在這樣的狀況下，講解的成績自然不高。通過一個個活生生的案例，再次警示我們賽前要認真對比賽的每一個環節細致把握，尤其要將問答環節的題目整理成冊，要像模擬講解、才藝一樣，對知識問答環節進行情景模擬和訓練。
（六） 才藝展示不專業
通過2014年度的賽后總結，專業評委強調以下幾點：第一，比賽中專業藝術選手較多，例如專業的古典舞、現代舞、美聲演唱、戲曲、樂器等才藝節目；其次，批發類節目多，如朗誦、新疆舞，或是革命年代的文字朗誦，如雨巷等，學生不能準確把握歷史時代文字的內涵，更談不上準確表達；第三，語言類節目普遍分數不高，因為節目沒有硬功夫、不專業；第四，“一秒變裝”的節目分數低，即前一秒后一秒干的不是一件事，串燒可以，但串的不好即是可怕。
由此可見，才藝環節最重要的是要清楚“才藝”的真正內涵，就是希望參賽的選手們、未來的導游們有一技之長，強調的是才藝的專業性，這才是才藝比賽的核心。
二、參賽心得
（一）構建參賽輔導團隊，明確一對一的輔導配置
在參賽過程中，與多家院校的領隊、教練溝通學習，交流的過程中了解到成績較好的學?；径际且粚σ坏妮o導，即一個指導教師帶一個選手，最多不超過兩個選手，這一經驗是我們日后參賽中需要認真商討和改革之處。就像總評會中專家的點評，比賽不僅是選手與選手的比拼，而是一個團隊的比拼，因此構建參賽團隊是十分必要的。
（二） 注重導游專業招收中對才藝特長的側重
對于綜合性學院的旅游系，在招生過程中自然不如旅游專業類院校有優勢，因此可以考慮在招生時放寬對有文藝特長學生的入學條件，或是去藝術類專業的中專進行對口招生工作的宣傳，僅是一種想法有待進一步探討。同時，教師應在學生一年級入校時就開始注重挖掘或開始培養學生的文藝特長。
（三）優化選拔方式，注重綜合素質的選拔
參賽選手的選拔要全方面考核。通過參賽的經驗教訓，結合各類專家在關于“選人”問題的闡述。不難看出，全國性技能大賽所選的參賽選手，他代表了一個學校的教學水平，因此絕不能放寬選人的標準。不能僅看重選手的外形條件，更不能僅看重選手的積極性，要對選手的語言表達、發音情況、儀態舉止、參賽經驗、外形條件、參賽積極性、是否考取導游資格證、心理素質、應變能力、才藝、綜合素質等多方面的能力進行考核和選拔。因為比賽的過程中，可以拉開差距的就是對細節的把握，因此，參賽團隊從第一步選人時，就不能馬虎，要加強對標準的細化。
（四）細化評分標準，不忽視每一個參賽環節
朗誦比賽的技巧范文5
二、活動名稱：第二屆春之聲普通話大賽之初賽
三、活動時間：4月12日晚7：00
四、活動地點：s1501
五、活動目的：提高大學生的普通話水平及口頭表達能力，豐富大學生的生活，給予在校學生一個自我展示的機會。
六、活動前期準備：
1、由廣播站成員去各班進行活動的前期宣傳，并請宣傳部出兩張海報，以擴大宣傳力度。
2、邀請評委：趙主任、丁菲老師、英語系團總支常務書記及副書記、學生會主席、副主席、各部門部長
3、參與對象：英語系09級全體學生
4、部門準備：繞口令若干份，參賽者自備詩歌兩份
5、評分準則：普通話標準3分，朗讀技巧，口齒清晰、流利、聲音洪亮、表達能力強4分，精神風貌，形象氣質佳，衣著得體，儀表大方2分，繞口令1分。
6、各班先在班長處報名，班長于4月8日前將名單交于廣播站
七、活動流程：
1、活動開始，先由主持人介紹到場嘉賓評委及評分準則
2、每位先手上臺，進行（1）12分鐘的特色自我介紹。（2）2-3分鐘的詩歌朗誦。（3）讀繞口令（此環節為自愿環節，可加分）
3、活動中穿插互動環節，由選手或文藝部成員進行才藝表演，活躍氣氛。
4、由評委作簡要點評
5、公布比賽結果：一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名、優秀獎若干名，并將一、二、三等獎的獲獎選手推送到院里進行復賽。
6、主持人宣布活動結束，所有人有秩序地退場
八、獎項設置：
一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名、優秀獎若干名
九、活動經費：
1、證書：10*2.5=25元
2、打印費：10元
3、獎品：筆記本、手機鏈、小飾品共65元
朗誦比賽的技巧范文6
關鍵詞：活動； 比賽； 職場環境；
眾所周知，中職生年齡多處于16―18歲期間，正是語言習慣的形成期。他們來自不同的地區，受到的教育情況和家庭背景都各不相同，所以他們日常交流大多學生會運用各自的方言，這將是他們走進職場的最大障礙。中職語文教學大綱中指出要求學生在九年義務制教育的基礎上進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。如何在課堂上快樂的學習，激發學生興趣，把他們帶入最有生氣、最有情趣的普通話訓練活動中，在這方面，我做過些許探索與實踐。
一.以活動為載體活躍課堂氣氛
作為課堂教學的組織者設計者，要把學生的學習過程放在首位。把教材內容靈活地與學生已有的認知水平、生活水平相聯系，嘗試把各種活動包括小游戲、繞口令等與教材內容相結合、相補充、相拓展。在多變的形式和多層結構框架的結合中，創造一種和諧、寬松、愉快的普通話課堂。
（一）多用聯想題讓學生開口說話
我在普通話授課過程中除了教授給學生正確的發音技巧，還注重學生的思維訓練，讓每個學生都能開口說普通話。聯想訓練題給我幫了很大的忙，我經常會給一些詞語讓學生通過聯想組織一段話，要求有比較完整的情節，講述過程中注意普通話的發音。如：.“大漠、黃沙、白馬、少俠、長劍”同學們總會編出許多生動有趣的故事。除此之外還有數字聯想、形狀聯想等活動：“要求各組同學以阿拉伯數字0―9或依據各種形狀用普通話說出自己由該數字想到的東西?！弊プ∑胀ㄔ捳n堂的特點多用聯想訓練，使學生主動參與，就能讓學生收獲快樂，提高自己的普通話水平。
（二）善用小游戲激發學生興趣
普通話的課堂就是要學生多說多練才能達到教學目標，但有些學生又過于害羞，不敢張嘴就達不到訓練效果，為了獲激發更多學生的學習興趣。在課堂上做普通話的小游戲是讓每位同學都參與進來的最好方法，我常用以下幾個游戲，學生樂于參與也能達到較好的教學效果。如猜詞游戲：以小組為單位分別請兩位同學上臺，其中一位同學解釋用普通話解釋詞語其他組員負責猜詞。這個游戲的參與度極高，同學們都能用恰當的解釋來說明詞語的特征，這也提高了語言運用能力和口頭表達能力。我在做《普通話聲母》送氣音“b”“p”“t”“k”等聲母的發音訓練時，組織同學玩了這樣一個小游戲：準備好十支蠟燭點然后放在講臺上，請同學們上臺分別說出十個包含送氣音的詞語，能吹滅蠟燭的就算成功一個。學生都爭先恐后的上臺實驗，體會到游戲帶來的樂趣的同時他們也收獲了普通話的發音方法。
二.以比賽為契機加強學生訓練
學校多次組織學生參加全國或省市的語言藝術方面的比賽和校園藝術節的展示活動。比賽內容包括演講、辯論、朗誦等。我借各項比賽的東風在普通話課堂教學中也穿插了各類比賽的選撥活動，為學生制定學習目標，在班級內部比賽推薦出優秀的同學為更高級別的比賽做準備。例如舉行演講比賽前我會在班級授演講應注意的事項：站姿、體態語、眼神、感情等方面的拿捏，讓每位同學都能對演講有所了解，再采取自由報名的形式讓感興趣的同學參到比賽中來，其他同學做評委，對參賽選手加以點評，做到“人人都參與，人人都有責”。學生明確了學習目標就能更積極的投入到學習普通話中。
三.以就業為導向創設職場環境
學好普通話很大程度上是為中職生今后走入職場做好準備的。只有擁有一口標準流利的普通話才更有利于人際關系的交往，商務洽談、工作會議中都要用到普通話。為創設恰當的職場環境，在《電話交談》這一課時我收集一些資訊公司電話調查的樣表，分給各小組成員自由組合扮演受訪者和訪問者并結合老師課堂上講授的電話交談的原則和技巧進行一場“電話調查”?！秾W會贊美》這一課中我創設情景模擬訓練：“由我來扮演顧客，你是專柜售貨員?？纯茨隳芊裼觅澝赖膸追N方法來巧妙的贊美我，并順利說服我買下你的商品”。在授課的過程中創設職場環境尤為重要，它可以讓學生逐步適應職場環境完成從學生到職業人的順利過渡。
