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朗誦的技巧范文1
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0209-02
一、朗誦的定義
朗誦，是把作品的文字轉化了為有聲語言的一種創作活動。朗誦，絕不是簡單的“讀”字，而是將文字經過朗誦者的二度創作，將個人對稿件的理解和情感灌注其中，在外部技巧的支撐下，最后轉化為充滿藝術性的有聲語言。
朗誦是有聲藝術的重要組成部分之一。朗誦既具有了播音藝術的莊重性，又融入了舞臺藝術的表演性，是多種藝術因素相結合的體現。凡是語言藝術工作的從事者，朗誦應是其基本入門學習課程之一。朗誦中強調的情感的調動、氣息的運用、聲音的處理，以及三者的結合，都是聲音藝術最本質和最關鍵的部分。作為基本功的集中體現，新聞播音、節目主持等實踐活動都可以從朗誦中借鑒和汲取到養分，從而使各自領域的聲音工作更精進，富有藝術性和感染力。
目前，朗誦相關的演出和比賽中，作品類型主要分為古詩詞和白話文作品兩類。作為朗誦藝術中的分支，古詩詞朗誦和白話文朗誦在基礎技巧上必然具有一些共同的特點，然而因作品題材的差別，在對稿件內容的處理上，又各有特色。下面，將會對古詩詞朗誦技巧做出闡述。
二、古詩詞朗誦技巧
在朗誦表演中，古詩詞朗誦主要包括格律詩和古詞。
格律詩分律詩、絕句兩大類。全詩為八句的稱為律詩，全詩四句的稱為絕句。律詩中每句五字的稱為五律，每句七字的稱為七律；同理，絕句分為五絕和七絕。漢語是聲調語言，按照聲調在中古漢語中分為平上去入四聲。嚴格的平仄規律使得格律詩有一種自身固有的韻律美，這個特點使格律詩更易于朗誦出美感，同時也要求朗誦者對詩詞中平仄韻律美有深切的理解和感受。古詞也具有這種平仄規律，這使兩者在朗誦形式上有一些共通之處，下面將簡單地從奠定基調、劃分音步、掌握節奏這三方面來進行歸納討論。
（一）奠定基調
基調，從文本的角度看，是指有聲語言創作的基本格調、整體情調。詩詞內容本身有自己的基調，是朗誦者創作的依據，但通過有聲語言的二度創作，作品便有了朗誦者賦予的第二基調――朗誦基調。朗誦基調和詩詞自身基調一般來說基本保持一致。當然，因受時代和個人生活經歷的影響，不同朗誦者對同一文學作品必然有不同的理解，這種理解的差異有時會導致朗誦基調和文本基調的偏差。但這種偏差與藝術效果的好壞無關，對其評價則見仁見智。這里，筆者談的基調，主要是從作品本身出發、與文本內容相一致的朗誦基調。如何奠定低調，主要需要朗誦者從詩詞背景和內容特點兩部分來把握。
了解背景，主要是了解作者的人生經歷和創作背景。藝術家的個人經歷與藝術創作有著千絲萬縷的聯系。從創作客體來說，社會生活是創作的源泉和基礎，藝術創作不能離開客觀現實社會生活；從創作主體來講，藝術家總是屬于一定的時代、民族和階級，藝術創作歸根結底受著一定社會生活方式的制約，也與藝術家本人的生活實踐與生活經歷密不可分。一個作品的誕生，必然是藝術家世界觀、價值判斷、情感、經歷等的綜合體現，了解其背景，可以加深朗誦者對作品的理解。以陸游的作品《釵頭鳳》為例。這首詩描述了一個感人的愛情悲劇。據資料記載，陸游年輕時娶了唐婉為妻，兩人恩愛萬分。然而陸游的母親對唐婉頗有意見，最后強迫二人分開。十年后，陸游重回故地，在沈園卻意外遇上了許久不見的唐婉。再次見面，往昔夫妻恩愛的畫面再次浮現在陸游腦海中，陸游一時間感慨萬千，在沈園的墻壁上創作下一首《釵頭鳳》。對于封建禮教，陸游身在當時的時代無力反抗，他透過自己的作品將所有悲傷、無奈的愁緒發泄出來，也使《釵頭鳳》流傳千古。
陸游《釵頭鳳》
紅酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！
春如舊，人空瘦，淚痕紅鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！
了解作品的背景之后，再來看這首詞的內容?！凹t酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳”是作者回憶往昔與唐婉偕游沈園時的美好情景。第二句“東風惡，歡情薄”，描寫的則是兩人離異后陸游悲傷沉痛的心情。一連三個“錯”字，可以看出作者對離異之事的無限悔恨，感情非常沉痛?！按喝缗f，人空瘦”這句，作者從回憶和悔恨轉入了現實，風景依舊，但人已不同，惆悵之情溢于其中?！疤一?，閑池閣，山盟雖在，錦書難托”通過對景物桃花、閑池的描寫，來襯托物是人非的現狀，三個“莫”字中，陸游無奈嘆息之情躍然紙上。
通過對背景和內容的把握，可以很快確定整首詞的基調。整首作品沉浸著情怨和無奈，凄涼和悲傷，既有對前妻的相思之情，也有對現實的苦悶之緒，這樣在朗誦時就可以更準確的進行表達。
（二）劃分音步與劃分句群
音步是指一句詩中運用停頓等方法劃分出來的段落。由于音步的存在，朗誦中抑揚頓挫的效果更為明顯，并有助于節奏的產生。[4]音步的劃分在格律詩中尤其重要。格律詩除了每5字或7字之后的停頓外，句內的停連需要靠朗誦者自己理解。以七言絕句為例，一般可以有“二二一二”和“二二二一”等劃分。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首七絕詩，若是從詩歌意思出發，劃分方式可以如下：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下/揚州。
孤帆/遠影/碧空/盡，唯見/長江/天際/流。
然后，這樣的劃分方式不符合朗誦時的審美，顯得不規整、缺乏韻律美。因此，為了整體效果考慮，一般在朗誦時采用“二二三”的結構，如：
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
古詞，雖然在停連的符號上較古詩更為詳細，如《釵頭鳳》，基本已經將層次劃清，但在朗誦中，為更好的表達詩詞的深層含義，對更小單位的語句的音步劃分同樣必不可少。拿釵頭鳳為例，若按照詩詞意思來，整首詞的音步可以這樣劃分：
紅酥手，黃酒，滿城/春色/宮墻柳。東風/惡，歡情/薄，一懷/愁緒，幾年/離索。錯，錯，錯！
春/如舊，人/空瘦，淚痕/紅/鮫綃/透。桃花/落，閑池/閣，山盟/雖在，錦書/難托。莫，莫，莫！
但同理，這樣細碎的音步劃分毫無疑問會破壞整首詞的節奏，使朗誦時缺乏美感。所以一般朗讀者在朗讀時，也會進行適當調整，使結構更朗朗上口。
除了音步的劃分之外，在處理詞的時候，朗誦者更應該注意句群的劃分。
一首詞中，有時會有很多短句出現。這些短句之間存在一定的聯系，并不是單獨地孤立地存在的。劃分句群，就是把這些看似獨立地句子結合在一起形成一個意思完整的單位，從而可以更好的幫助該詞的意思的傳達。句群之間，或是存在內容的變化，或是存在邏輯的改變，需要通過停頓、語氣的變化等來體現這種層次的轉化，使得語意鮮明清晰，語言流暢自然。依然以《釵頭鳳》為例，下面來劃分句群：
紅酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳。/東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。/錯，錯，錯！/
春如舊，人空瘦，淚痕紅鮫綃透。/桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。/莫，莫，莫！
這首詩的上闋均是對往昔的回憶。前半部分描寫的是對往昔夫妻生活細節的回憶，傷感中透著溫馨，下半部分則是對兩人被迫分開之后的回憶，充滿了詞人的無限悲痛之情。而下闋，詞開始轉入現實。下闋的前半部分是對如今相遇時情景的描述，風景依舊，兩人的關系卻發生了變化，惆悵感慨之情十分厚重。而最后一部分，則是詞人對現狀的無限感慨，兩人的愛情雖然還存在，但相思之情卻沒辦法再傳達給對方了。就像這樣，通過對內容的理解，這首詞便可以很快劃分出句群，從而有助于朗誦的表達。
其實，不論是格律詩還是古詞，最早都是沒有注釋標點符號的，是后人通過理解和口口相傳慢慢形成了固定的朗讀習慣。朗誦者在朗誦古詩詞時，若有必要，可以拋開現有的標點符號，重新從自己的理解出發，對詩歌進行全新的闡釋。當然，這種詮釋也必然是要聯系詩詞創作的背景，從詩詞作者原本意圖出發，而不是隨意地自我發揮?，F在很多頗有名望的名家在朗誦時，喜歡打破現有的音步，重新依據個人理解進行表達，成功者，其朗誦作品往往令人耳目一新，獲得一種全新的體會，實在是一種高深的藝術境界。但是，在突破固有音步的過程中，也有不少失敗者，他們或是過分追求創新而忽視文本原意，或是對作品的理解過于偏激和個性化，結果都無法引起聽眾的共鳴。
參考文獻：
[1]李崗.格律詩平仄格式的規律及其應用[J].西南交通大學學報，2005，（01）：68.
[2]張頌.播音創作基礎[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011年4月.
朗誦的技巧范文2
關鍵詞：語文朗誦；目的意義；技巧指導；方法策略
從語文教學的目標看，朗誦能力訓練不容忽視?！白x”是一種很重要的能力，我們必須認識提高學生語言表達能力的重要性，提高學生“讀”的能力，作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它應有的地位。
從社會發展的要求看，朗誦能力訓練非常必要。今天，在社會工作與社會交往中，許多時候需要談判，辯論，宣傳，演講……我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要一定的社會交際能力和語言表達能力。
從學生的基礎看，加強朗誦訓練十分迫切。如今大多數的學生口頭表達能力都不如人意，朗誦沒有激情，缺乏朗誦的技巧，加強朗誦訓練可以提高學生的朗誦水平，提高學生的自信心。
朗誦的基本要求：首先要讀準字音，理解作品中詞語、句子的含義。其次要準確把握作品的背景、主旨，弄懂作品的文化內涵和情感基調。此外，要運用各種表現手法，準確地表達作品的內容。
常用的朗誦技巧有停頓、重音、語速、語調、節奏和體態語。
1、停頓，就是指句子當中，句子之間，段落之間的間歇。常見，常用的停頓有以下幾種：
（1）換氣停頓。由于換氣的需要，在表達過程中必然要有停頓。特別是有些長句，中間沒有也不應有標點符號，而一口氣卻無法說完，必須酌情進行換氣停頓。換氣停頓要恰當，必須服從內容和思想感情表達的需要，盡管換氣停頓的具體方法個人不盡相同，但是，卻不能隨心所欲，想在哪里停頓就在哪里停頓。
（2）語法停頓。是根據句子的語法結構所作的停頓。這種停頓，一般根據標點符號進行時間長短不一的停頓，停頓時間大體是：句號>分號>冒號>逗號>頓號。
（3）邏輯停頓。是指在朗誦過程中，有時為了表達某種感情，強調某一觀點或概念，突出某一事物或現象，在句中沒有標點符號的地方作適當的停頓。
（4）感情停頓。又稱心理停頓，它沒有固定的模式，既可以在句子開頭停頓，也可以在句子中間或結尾停頓。停頓時間長短由表達者根據所表達的內容或情感的需要，自行設計和掌握，運用得好，可以產生很強的藝術效果。
2、重音，是指根據表情達意的需要，有意加重音量與力度的某個或某些詞。人們說話時，往往把主要的意思加語氣來表達，以引起聽眾的注意力，重讀的部分就是一句話里的中心和主體。
3、語速，是指朗誦中音節的發音時間長短，或者說單位時間里吐字的數量。大體分快速、中速、慢速三種情形。
4、語調，是指語句的高低升降。根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
5、節奏，它與速度有密切的聯系，是一種有秩序的、有規律的、協調的變化進程。節奏的把握應立足于作品的全篇和整體。首先應該考慮層次、段落的區別和聯系，并落實于語氣的銜接和轉換。其次是考慮聲音的力度和速度，還要考慮句子的停連和轉換等等。
朗讀的教學策略：首先示范誦讀。在課上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品?？傊?，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生。
其次學生自讀。可以讓學生默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學生或師生交替讀、分角色讀，根據文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀。
最后可以采取朗誦比賽的形式。鼓勵學生積極參與，在比賽中進行朗誦技巧的指導更是提高學生朗誦水平的行之有效的途徑。
朗誦的技巧范文3
關鍵詞： 播音主持語音與發聲課程教學 以賽帶練 寓美于聲
播音主持語音與發聲是播音與主持藝術專業的專業基礎課之一，也是本科一年級學生的主要專業課程，它為后續的播音主持創作基礎和廣播電視播音主持等課程奠定語音和發聲基礎。這門課程涉及播音主持的基本技能，主要包括普通話語音和播音主持發聲兩個方面。通過這一課程，不僅要使學生了解和掌握語音與發聲的基本理論，而且要讓學生掌握與播音主持有關的吐字發聲的技巧。課程結束的時候，學生能夠基本消除普通話方言遺留痕跡，達到普通話一級水平，吐字準確清晰；掌握胸腹聯合式呼吸方法，口腔控制和共鳴控制的基本方法，聲音動聽，富于變化。
播音主持語音與發聲一般采用大課集體講授和小課分組訓練相結合的授課方式，練習的方式往往包括小課練習、課下練聲和完成錄音作業。一般是大課講授和小課一對一指導之后，結合錄音設備監聽，師生共同分析所存在的問題，進行有針對性的練習。針對“90后”大學生專業意識不強、練聲無法長期堅持、參加過多課外活動等特點，在本學期大一大二學生的專業學習之余，增加了朗誦比賽環節，學生積極參與，以賽帶練，取得了良好的教學效果。
一、體會語言藝術魅力，培養專業意識興趣
本科一、二年級學生共81人，其中一年級40人，二年級41人。本科一年級學生上學期學習內容以普通話語音為主，本科二年級學生上學期學習內容以播音主持語言發聲為主。在課堂教學過程中，首先播放全國大學生朗誦最高規格的比賽――國家語委與中國傳媒大學播音主持藝術學院共同舉辦的每年一屆的齊越朗誦藝術節獲獎作品，請學生賞析評價；進而指導學生分組，尋找適合自己的朗誦作品，并在課堂上當堂展示，請其他學生參與評價。
剛開始的時候，有的學生對朗誦的認識很模糊，認為“朗誦就是一場表演”，但當自己真的演繹一部作品的時候，他們的認識有了改變?！袄收b，是朗誦者的藝術再造，是朗誦者唱給文本的歌，是朗誦者為文本譜的曲，是朗誦者以文本為藍圖，向聽者描繪的理想國；是朗誦者以文本為橋梁，跨越內心的河，進入藝術殿堂的生命之旅”①。朗誦，絕不僅僅是一場表現或作秀。在朗誦實踐中，學生逐漸意識到“播音有學”，“朗誦確實是朗誦者的藝術再創造”，“運用正確的發聲方法確實能更好地運用氣息駕馭稿件”。
朗誦比賽初賽共有65名共30個團隊參與，提交了30部朗誦作品，經過專業老師的認真選拔，共15個團隊進入決賽。決賽舉辦時，邀請了電視臺、團委、學院等多位專家進行評分，學生得到鍛煉和指導。不少學生表示，通過朗誦比賽的歷練，他們產生對播音主持專業的敬畏和熱愛，也終于對這個專業有了新的認識。
二、領悟藝術發聲技巧，努力攀登藝術高峰
朗誦藝術，是一種獨立的藝術語言形態，它既有語言藝術的共同特征，又無處不顯示其自身的表現特征。詩歌，由于詞語的拓開，語氣的舒展，字音的綿長，韻腳的鮮明，需要學生在語音上，普通話語音規范，聲韻調準確無誤，語調自然，表達流暢；在發聲上，掌握播音發聲的基本方法，氣息控制自如，音色變化得當，情聲氣結合自然；在創作上，掌握播音創作內部技巧和外部技巧，有對象感，能夠情景再現、引發共鳴，停連、重音、節奏處理得當，創作目的明確，情緒飽滿；在副語言運用上，表情自然，能夠運用眼神與觀眾交流情感，體態語得當；服裝、化妝與所選作品相符，作品朗誦與周圍環境相適應。
最初，學生并不能把學習的吐字歸音的方法和呼吸控制的方法運用到詩歌朗誦中，往往吐字無力，字腹拉不開，聲音沒有張力。在反復練習、尋找感覺的過程中，學生逐漸體會到，朗誦需要得心應扣的噴彈力度。首先，唇的開齊合撮要控制得力，要掌握四呼的要領，然后根據字詞、語句的色彩和分量加以運用。其次，發音最活躍的器官――舌頭，要彈動有力，吐字如珠，舌頭的動程一要準，二要快。再次，凡是要加大力度噴彈的字詞，一定要大膽彈送，甚至達到夸張狀態。最后，噴彈的力度是建立在正確的用氣發聲、吐字歸音的基礎上的，力度大小，取決于對詞語、篇章思想感情的把握能力。
領悟到發聲技巧后，學生對朗誦和專業學習更感興趣，針對自己表達的不好的字詞和篇章，學生反復琢磨練習，期待達到更高專業水平。
三、探索朗誦創作規律，樹立創作主體意識
有聲語言的訓練，以創作主體的個體行為為特征?！皫煾殿I進門，修行在個人”，別人無法替代。播音主持語音和發聲，僅僅靠老師課堂講授、小課校正是不夠的，必須讓學生在播音創作中主動體會和揣摩。以詩歌朗誦為主體的播音創作，對專業語音和發聲的要求較高。掌握朗誦的創作規律，需要學生下大苦功練習字音、氣息的同時，花氣力、下工夫，逐漸掌握朗誦的創作道路、創作原則、創作方法和創作規律。
“訓練，是創作主體德、才、膽、識的艱苦磨礪過程，有方法，但無‘訣竅’，有過程，但無‘捷徑’”②。學生在探索朗誦創作規律的反復練習實踐中，逐漸感受到自己的創作主體意識，更清晰地認識到自己是有聲語言創作的主體。樹立了創作主體意識，學生才能真正積極地改進自己的普通話語音面貌，在自己的發聲條件上發揮所長，增強自己的發聲能力，找到自己最好的聲音狀態，而不是一味地模仿名家。創作主體意識的萌發，激發了學生的播音創造力和播音創作欲望，發自內心地追求播音發聲的準確規范，清晰流暢；圓潤集中，樸實明朗；剛柔并濟，虛實結合；色彩豐富，變化自如。
在朗誦比賽的準備過程中，學生由被動變主動，開始積極地組織練聲，動腦筋練聲，主動向專業老師請教字音發聲方面的問題，努力地探索播音創作的方法和規律，在訓練中體會，在訓練中品味，在摸索朗誦藝術創作規律的同時，以積極、自信的“大我”逐漸邁入有聲語言創作的殿堂。
四、引導樹立積極人生觀，培養團隊合作精神
朗誦者不應滿足于自己的聲音、口齒和技巧，而應該下工夫樹立積極正確的世界觀、人生觀、價值觀與審美觀。朗誦者的追求應該是高境界的追求，應該以高尚的情操陶冶人，以優秀的作品鼓舞人，以生命的感情給人以啟迪，以高雅的品位給人以指導。學生選取的作品既有《鋼鐵》《秋瑾》《老人與?！贰陡逻_梅林》《我的南方與北方》等經典朗誦篇目，又有《那些年我們似乎很有錢》《承繼?出發》《蟻族》等接近大學生生活的現實作品，在朗誦過程中，學生進入情境，體會到文本內深刻的思想內涵，為作品所打動，感悟到作品中張揚的真情與正氣。
朗誦的組隊多則四人，少則兩人，獨誦較少，在練習和比賽過程中，學生深深體會到團隊合作的重要性。學生逐漸收斂了作為藝術生的傲氣和個性，漸漸學會了寬容、理解和團隊協作。包括音頻、視頻、比賽流程設置、主持等比賽環節由專門的學生社團（鳳鳴朗誦藝術社）自己組織，在組織活動的過程中，學生也體會到了通力合作的重要性。
“學生的語音和發聲方面的問題解決需要經歷一個過程，這一過程可能是一個較長的過程。在學生介入專業教育的開始就上語音、發聲課，著手解決他在實踐中存在的問題，然后在后續的課程當中還要貫穿始終，在每一階段的教學當中，在學生考試的時候，直至畢業，語音和發聲都要占一定的比例，要體現出這方面的要求，不可以理解為是階段性的課程，所以發聲課是貫穿始終的課程，而不是初級課”③。
學習播音主持語音和發聲，小課很重要，它必須完成從理論到實踐的轉化，讓學生掌握科學的用聲方法，同時要校正學生不正確的發音。此次朗誦比賽，以比賽帶動訓練，以自身實踐體會感悟聲音的魅力，收獲甚豐，可以在今后的教學中增加這一環節補充教學。
注釋：
①張頌.詩歌朗誦（第二版）[M].中國傳媒大學出版社，2008，2（第2版）：6.
朗誦的技巧范文4
朗讀是理解課文的鑰匙。大綱強調：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，而學生須借助誦讀，才能深刻地理解作者的真意。朗讀不僅能夠加深對語言文字的理解，而且對寫作也起到潛移默化的促進作用?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都是古人讀書的經驗之談。
同時，朗誦還能激起學生的審美情趣。如此種種，朗讀在語文教學中的重要性已無須多加贅述，那怎樣才能讓學生想讀、會讀課文，并讀出感情呢？為此，我在教學實踐中做了如下嘗試：
一、注重提高范讀水平，使教師的范讀具有示范性
教者如果擁有一口流利的普通話，并具備一定的朗誦技巧，就能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。出色的范讀就如同一首詞曲兼美的歌，能營造出一種令學生沉迷的藝術氛圍，讓學生更快地進入相關語文情境，與文中人物“同呼吸共命運”。于漪在《往事依依》中提到“國文老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的愛國情懷油然而生。”由此可見，真情的朗誦必能開啟學生的心扉。
二、靈活變換朗讀形式，激發學生朗讀興趣
傳統朗誦方式單一，其中齊讀就是大部分老師都喜愛采用的方式。這種方式雖然可以調動學生的朗讀情緒，像《海燕》《破陣子》等或悲壯或慷慨激昂的文章，齊讀可以很快進入情境。但齊讀太多，學生會覺得枯燥乏味。教者在實際教學中，應根據不同的文本靈活多變地選擇朗讀方式。如《皇帝的新裝》《變色龍》等文章，文中人物個性十足，對話中人物特征也極其鮮明。遇到這種情況不妨采用角色朗讀的方式，既能激發學生朗讀的表現欲望，又能讓他們更深刻地把握住人物形象的特點。甚至在條件允許的情況下，我們還可以不受拘束，讓學生自己選擇感興趣的內容來讀。充分展現學生個性化的朗讀。讓學生讀出最喜歡、最想讀的句子，相信此刻他們讀書的熱情空前高漲。
三、分層布置朗讀的要求
俗話說：“一口吃不成個大胖子?！币寣W生做到有感情地朗讀，需要循序漸進、有層次地設計朗誦目標。在教學《茅屋為秋風所破歌》時，我安排了這樣幾個環節：初讀全文，要求讀音正確、停頓適當，做到“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”再讀全文，體會文中的情感，注意語氣舒緩、快慢，讀出節奏，尤其注重最后一節，感悟詩人“推己及人、憂國憂民”的情操。三讀課文，進入課文營造的情境，發揮自己的想象，做到身臨其境、設身處地，與作者的情感產生共鳴。這種逐層推進的朗誦教學實現了學生與作者心靈的交流，讀出來的聲音不空洞，不矯揉造作。
四、傳授學生朗讀的技巧。
在朗讀的過程中，我會根據實際情況適時點撥學生朗讀的技巧，如怎樣合理安排停頓，這在文言文中尤為重要。教學文言文時，課前讓學生通讀全文時，把一些最明顯的停頓關系，如主謂之間、發語詞后的停頓標注出來。朗讀時多加注意，不能讀破句子；還有重音、語調的把握都是朗誦時的關鍵。教學時除了教授語法知識外，我還從文章的情感線索入手，“批文入情”，根據情感的不同，歸納了幾點規律：“愛”的感情一般是“氣沉聲緩”；“喜”的感情一般是“氣滿聲高”……學生掌握了這些技巧后，方能“撥開云霧見太陽”，朗讀時做到“怒而如潮、疾而如馳、舒而如云”才成為可能。
五、開展多種活動，提供朗誦平臺
朗誦的技巧范文5
關鍵詞：口語能力培養
在高職語文教學中要注意培養五種口語能力：朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力和交談能力。
朗誦能力的培養
朗誦可以克服文字語言的局限性，使文學作品更富感染力。文學作品有著不同的文體，不同的文體就有著不同的朗誦技巧。教學時，根據不同文學作品的朗誦技巧進行分類培養。
――詩歌朗誦。 采用以下四種方式：直抒胸臆，如：郭沫若的《天狗》；借景抒懷，如張若虛的《春江花月夜》；托物言志，如戴望舒的《雨巷》；因事緣情，如艾青的《光的贊歌》。讓學生的朗誦成為詩的再次創造，再次燃燒，再次升華。
――散文朗誦。要朗誦好散文，必須做到：開掘深刻的“意”，穿綴散落的“珠”。把握散文“形散神聚”的特點，深刻理解作者心中的著眼點，不論畫面有多跳宕，題材有多廣泛，只要找到那根起著統攝作用的主線，脈絡分明，語勢流暢，就一定能表達作者的感情，表達作品深遠的意境。高爾基的《海燕》和余光中的《聽聽那冷雨》就是極佳的示范材料。
――其他文體朗誦。論文參考網。寓言語言簡練，幽默詼諧。指導學生朗誦寓言《嘴的抗議》，讓學生認真體會作者對“嘴”的嘲笑和諷刺。如要讀出幽默，那么老舍的《又是一年芳草綠》則堪稱典范。話劇在中國歷經百年滄桑，當然也是朗誦的佳品。莎士比亞的《哈姆雷特》和的《雷雨》就可以讓學生在排演中受到誦白的訓練。
在訓練的基礎上組織學生進行朗誦比賽。由學生主持，學生當評委，學生點評，讓他們發現優點，找出不足，切實提高學生的朗誦水平。教師還要進行引導和幫助他們不斷提高。
演講能力的培養
演講能力就是面對公眾的講話能力。演講應包括兩個方面：即“講什么”和“怎么講”。具體說來就是“言之有理，言之有物，言之有序，言之有文”。前兩個是“講什么”的問題，后兩個是“怎么講”的問題。下面就學生競選演講為例談兩點方法
――撰寫演說材料。①自我介紹：或借名人之言，強調相關的特點，或用雙關法，引起聽眾關注。②主體內容：包括競選動機、競選目標、工作計劃、施政綱領等。③結束語要注意煽情，博取信賴，獲得選票。
――組織演講比賽。俗話說“拳不離手，曲不離口”，學生掌握競選演講的安排后，請學工處領導和指導老師擔任評委，開展院系學生會相關職務的競選大會。既選拔了人才，學生的演說能力也得到較大的提高。
辯論能力的培養
“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在培養學生辯論能力中，本人采用了以下步驟：
――播放錄像。 結合議論文的教學和利用學院廣播站多次播放全國大學生辯論賽的錄像，讓學生有種身臨其境的感覺，從模仿中受到啟迪。事實證明，學生看完錄像后，熱情高漲，躍躍欲試。
―― 布置辯題。如《剛走上新崗位要不要夾著尾巴做人？》
――撰寫辯詞。由于辯題的內容與學生走向社會、如何做人息息相關，學生通過認真查閱資料，寫出了有板有眼的辯詞。
――進行辯論。正方：①人都有欺生的毛病，而“先來者”有時“出格”的表現只是因為他們自卑，怕新來者瞧不起自己，怕既得利益被新來者所瓜分，所以很多時候，他們可能是一種自我保護，不一定真的想欺侮你。“夾著尾巴”不是痛苦的事情。論文參考網。②一個人的工作能力，很大程度上是一種協調力，適當妥協是一種美德。③韓信，如果當初不忍氣吞聲，受胯下之辱，后來；后來就不可能成為大將軍。隱忍是為了更好地出擊。④先擁抱，后扼殺，像拳擊比賽那樣。反方：①“夾著尾巴”，是可憐的，也是虛偽的。②“夾著尾巴”只會體現奴性，不能彰顯人性。
――總結提高。通過這場班級辯論賽后，學生既學到了辯論知識，培養了辯論能力，更悟出了做人的道理。
主持能力的培養
說到主持，學生七嘴八舌說出許多“名嘴”和他們主持的節目。學生在報出這些主持人的大名時，也在憧憬著自己的未來。為了讓他們的夢想成真，在教學中有意加強這方面的能力培養。
――了解主持人的必備素養。首先有非凡的隨機應變的能力。主要有以下幾種方法：以錯糾錯法、自圓其說法、順水推舟法、反詰法、反答法。并舉出實例讓學生體會其中奧妙。如講自圓其說法的妙用時，本人引用了這樣一個故事：有一次楊瀾主持節目，不小心摔了一跤。所有的眼睛都注視著她，全場鴉雀無聲，她不慌不忙地站起來說：“觀眾太熱情了，我為你們而傾倒了……” 全場掌聲雷動。其次要有優美的語言。主持人要有一口標準的普通話，有一種親切、純正、感人的聲音語言，表達要求準確、鮮明、生動、有個性、有特色，要追求聲音美、言辭美、表達美和情境美。
――注意肢體語言的靈活運用。主持人的一個手勢，一臉微笑，一種動態，都能給人以感染力。
――主持校園的各種節目。教給學生理論知識，還得讓學生在實踐中去印證。因此設計了“以校園實話實說為主題”等節目，選出兩名表現突出的學生過一把“主持” 癮。論文參考網。從學生敏感的話題“早戀是枚青蘋果嗎？”入手，兩位主持人設計了幽默、詼諧的開場白，將羞澀、沉悶的局面打開了。男生、女生爭著發表自己的看法，會場氣氛也一下子活躍了。下課鈴響了，學生還意猶未盡，繼續進行著。通過這一次節目主持，兩位主持人充滿自信，還打算參加電視臺主持人大賽呢。其他同學也發現主持節目其實并不難，都想各展風采。
交談能力的培養
交談是人際間最直接、最簡便、最廣泛的言語交往形式。根據交談的地位和作用，可將教學重點放在交談的技巧這一環節上，并進行模擬求職交談。
――培養交談技巧。主要有委婉含蓄法、轉移話題法、激將法、借題發揮法、反意正說法和步步引導法。以上六種交談方法中，委婉含蓄法是交談藝術的一個基本方法，要進行重點指導訓練。從心理學的角度來看，委婉含蓄的話不論是正確的還是有偏見的，不論是提出自己的看法還是向對方勸說都比較適應對方，容易使對方承認、贊同、接受你的說法。在交談中還可以訓練其他技巧：用試探的口吻。當你和對方談論一件事情，你已有了一定的看法，不妨先以試探的語言說出，會收到更好的效果。用贊頌的口吻。恰到好處的稱贊可以使對方對你產生好感，覺得你很懂禮貌。先說點客氣話：“您在這方面是行家里手，這件事還得多聽聽您的高見……”然后，再談出自己的意見。這樣做往往使對方在接受你的意見時不致感到被動和有失尊嚴，同時還會為你的謙虛、禮貌的人格所折服。
――模擬求職交談。根據高職學生即將步入社會，訓練重點定為模擬求職交談。求職交談是用人單位對求職者形象儀表、品質素養、業務能力和口頭表達能力多方面的直觀性檢測。對求職者來說，這是一種被動的交談，因此要求學生先作如下準備：先要準備一份打印好的個人簡歷，還要調查了解該單位的情況，這樣，知己知彼，百戰百勝。學生在模擬求職交談時還應注意：聽清主試者的提問，從容不迫的作答；答語真誠而客觀，不故作謙虛，也不故意賣弄；適度贊美對方，表達求職的誠意。通過模擬求職交談活動的開展，學生綜合素養有了較大的提高，說話的語氣也文雅、謙虛多了，交談的能力也提高了。
朗誦的技巧范文6
但是，在日常的語文課堂上，很多學生都不敢朗誦的場面。這樣的局面是哪些原因造成呢？這種情況又該如何解決呢？
一.學生不敢朗誦在課堂教學中造成的因素
首先，是教師缺乏對朗誦的足夠認識。由于受到應試教育和傳統教學模式的影響，許多教師在對朗誦教學的認識不足，課堂上往往以講代讀，以析代讀，以問代讀，以練代讀。這樣，學生就沒有時間去讀，沒有時間去品味課文中優美的語言、去感悟作者豐富的情感。其次，是教師對學生朗誦缺乏應有的指導。教師在朗誦教學指導方法單調、機械、生硬。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。
二.提高課堂朗誦教學的對策
第一，更新教育理念觀念，提升教師素質。教師應該深刻認識到朗誦在語文教學中的重要地位，并合理的將其運用到語文課堂中。關于朗誦方面的一些技巧、方法，如何吐字發音，如何處理停頓、重音、語調、語速、節奏等，語文教師首先要會。這不僅有利于指導學生的朗誦，同時自己又能做良好的示范，用自身的魅力感染學生，讓學生對教師產生敬佩之情，充分調動學生學語文的興趣。
第二，朗誦不可隨意，要有明確的目的性。朗誦是為了感悟和解讀文本，因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮：朗誦是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？課文適合集體朗誦還是適合個別朗誦？等等問題教師上課前就要做到心中有數；對課堂上分幾個層次朗誦，做到統籌兼顧。
如學習徐志摩的《再別康橋》，既要有教師范讀，又要有學生配音朗誦；既要有剛上課時的整體感知朗誦，也要有詩歌分析過程中的情感品味朗。在不同層次、不同形式的朗誦中，既激蕩著學生的感情，又使朗誦真正成為有效教學的一部分。
第三，優化朗讀形式，激發朗讀興趣。朗誦不應該是少數人的舞臺，課堂上老師更要關注朗誦的參與面。在班級中，有的學生性格內向，不愛表現；有的學生因其學習基礎差缺乏朗誦信心，也不敢在眾人面前朗誦，久而久之，這部分同學就沉默下去了。因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗誦自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗誦的和諧氛圍。
第四，創設情境，營造朗誦氛圍。要指導學生有感情地朗誦，就要為學生創設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部的想象和聯想，當他們進入情境、進入角色，就便容易的讀出感情，達到朗誦的效果。
學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發點，而教師就要善于做一個情感的觸發點。比如朱自清《春》，對于春天，每個學生都知道一年有春夏秋冬四季，但我們生活在黃淮地區，短暫的，春天并不是每個學生都有細膩的感觸，這需要教師在朗誦前調動學生的回憶，渲染春天的氛圍，這樣學生就能把自己的感受和作者的文字有機交融到一起。
第五，朗誦兼顧不同文體、不同學生。由于文體的不同，朗誦的側重點應該有所不同。議論文以理性思維為主，以議論為主要表達方式。朗誦時可以選擇帶有作者針砭時弊，強烈愛憎的鮮明觀點的語句。比如梁啟超的《敬業與樂業》中，可以朗誦“我老實告訴你一句話：‘凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生?！薄鬃幼允錾?，說道：“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾?！边@種生活，真算得人類理想的生活了。”通過朗誦能強烈感受到梁啟超對待事業工作的態度。記敘文、散文、小說，或以敘事見長，或以抒情取勝，或以刻畫鮮明的人物形象見長。朗誦時候，可以選擇能夠表現這些主題、藝術特色的句子展開。
