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朗誦比賽的技巧和方法范文1
關鍵詞：語文朗誦；目的意義；技巧指導；方法策略
從語文教學的目標看，朗誦能力訓練不容忽視?！白x”是一種很重要的能力，我們必須認識提高學生語言表達能力的重要性，提高學生“讀”的能力，作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它應有的地位。
從社會發展的要求看，朗誦能力訓練非常必要。今天，在社會工作與社會交往中，許多時候需要談判，辯論，宣傳，演講……我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要一定的社會交際能力和語言表達能力。
從學生的基礎看，加強朗誦訓練十分迫切。如今大多數的學生口頭表達能力都不如人意，朗誦沒有激情，缺乏朗誦的技巧，加強朗誦訓練可以提高學生的朗誦水平，提高學生的自信心。
朗誦的基本要求：首先要讀準字音，理解作品中詞語、句子的含義。其次要準確把握作品的背景、主旨，弄懂作品的文化內涵和情感基調。此外，要運用各種表現手法，準確地表達作品的內容。
常用的朗誦技巧有停頓、重音、語速、語調、節奏和體態語。
1、停頓，就是指句子當中，句子之間，段落之間的間歇。常見，常用的停頓有以下幾種：
（1）換氣停頓。由于換氣的需要，在表達過程中必然要有停頓。特別是有些長句，中間沒有也不應有標點符號，而一口氣卻無法說完，必須酌情進行換氣停頓。換氣停頓要恰當，必須服從內容和思想感情表達的需要，盡管換氣停頓的具體方法個人不盡相同，但是，卻不能隨心所欲，想在哪里停頓就在哪里停頓。
（2）語法停頓。是根據句子的語法結構所作的停頓。這種停頓，一般根據標點符號進行時間長短不一的停頓，停頓時間大體是：句號>分號>冒號>逗號>頓號。
（3）邏輯停頓。是指在朗誦過程中，有時為了表達某種感情，強調某一觀點或概念，突出某一事物或現象，在句中沒有標點符號的地方作適當的停頓。
（4）感情停頓。又稱心理停頓，它沒有固定的模式，既可以在句子開頭停頓，也可以在句子中間或結尾停頓。停頓時間長短由表達者根據所表達的內容或情感的需要，自行設計和掌握，運用得好，可以產生很強的藝術效果。
2、重音，是指根據表情達意的需要，有意加重音量與力度的某個或某些詞。人們說話時，往往把主要的意思加語氣來表達，以引起聽眾的注意力，重讀的部分就是一句話里的中心和主體。
3、語速，是指朗誦中音節的發音時間長短，或者說單位時間里吐字的數量。大體分快速、中速、慢速三種情形。
4、語調，是指語句的高低升降。根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
5、節奏，它與速度有密切的聯系，是一種有秩序的、有規律的、協調的變化進程。節奏的把握應立足于作品的全篇和整體。首先應該考慮層次、段落的區別和聯系，并落實于語氣的銜接和轉換。其次是考慮聲音的力度和速度，還要考慮句子的停連和轉換等等。
朗讀的教學策略：首先示范誦讀。在課上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品?？傊?，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生。
其次學生自讀?？梢宰寣W生默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學生或師生交替讀、分角色讀，根據文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀。
最后可以采取朗誦比賽的形式。鼓勵學生積極參與，在比賽中進行朗誦技巧的指導更是提高學生朗誦水平的行之有效的途徑。
朗誦比賽的技巧和方法范文2
別
演講與朗誦
指導教師
李智軒
演講與朗誦
社團活動計劃
周次
計劃授課內容
2
一口氣數棗訓練
3
繞口令訓練，炮兵和步兵1
4
繞口令訓練
哥挎瓜筐過寬溝（g、k）2
5
國慶放假
6
繞口令訓練3
7
演講的形體訓練
8
自我介紹
9
學寫演講稿
10
交流演講稿
11
舉行演講比賽（一）
12
舉行演講比賽（二）
13
演講稿配樂
14
朗誦的技巧
15
《海燕》朗誦指導
16
《春》的朗讀指導
17
朗誦比賽
18
期末考核
演講與朗誦
社團成員
班級
姓名
班級
姓名
班級
姓名
六（2）
呂欣欣
六（2）
秦欣裕
六（2）
李俊辰
六（2）
鐘欣茹
六（2）
王晨
六（2）
韓重怡
六（2）
王俊彥
六（2）
秦昶
六（2）
王文龍
六（2）
王夢欣
六（2）
陳俊杉
六（2）
徐夢菲
六（2）
秦瓏軒
六（2）
秦紫馨
六（2）
秦浩杰
六（2）
李晨瑤
六（2）
王夢雪
六（2）
王翔
六（2）
楊婷婷
六（2）
李欣瑞
六（2）
邵志勇
六（2）
范世康
六（2）
唐天賜
六（2）
李文碩
六（2）
王一丹
六（2）
秦馨彤
六（2）
王玉婷
六（2）
盧怡諾
六（2）
董程
六（2）
秦明杰
六（2）
段佳樂
六（2）
王姝雅
六（2）
秦靜茹
六（2）
秦桐
六（2）
蘇晨浩
六（2）
韋丹丹
六（2）
李新寧
六（2）
秦術博
六（2）
王從丹
六（2）
王淑田
六（2）
朱木子
六（2）
王怡諾
六（2）
徐雙江
六（2）
李宇彤
六（2）
李思彤
六（2）
楊辰
第2周活動記錄
9月9日
活動目的：
⒈通過練習“繞口令”，培養學生訓練語言的興趣。
⒉訓練學生吐字清晰、發言準確的技能，提高學生的語言表達能力。
活動內容：
一口氣數棗訓練
活動過程：
一、激趣導入
1、說話是表達思想情感，是讓人聽的。說話最基本的要求是吐字清晰、發音準確，這樣別人才能聽得明白，否則就會鬧笑話。（講一個因語言問題而產生笑話的故事）
2、為了提高我們的口頭表達能力這節課我們來進行一口氣數棗訓練，并進行比賽。
二、訓練與活動
1、自由練習。
2、每班派代表進行比賽。
三、總結
說好“繞口令”是件不容易的事，要說“繞口令”關鍵在口形、牙齒的舌頭密切而正確的協調配合，做到吐字清晰，發音連慣、準確。常常練讀“繞口令”。對于提高我們的語言表達能力是有很大幫助的。
活動小結：
學生對于這個數棗的繞口令練習興趣比較濃，活動取得了較好的效果。
第
3
周活動記錄
9月16
日
活動目的：
練習繞口令主要是為了學生訓練口齒靈活、語音準確、吐字流暢、顆粒飽滿、圓潤集中、字正腔圓、助于表達。
活動內容：
繞口令訓練，炮兵和步兵1
活動過程：
一、繞口令練習，炮兵和步兵（b、p、m）
炮兵攻打八面坡，炮兵排排炮彈齊發射。步兵逼近八面坡，殲敵八千八百八十多。
二、繞口令練習的方式
1有節奏
2發音清晰
3先慢后快
三、各班賽讀
1出示比賽要求。
2評出最佳班級
四、個人賽讀
評出最佳學員
活動小結：
通過繞口令的練習糾正學生的的發聲缺點，發揮自己的長處，揚長避短。使學生的口齒靈活、語音準確、吐字流暢、慢慢達到字正腔圓。
第
4
周活動記錄
9
月
23
日
活動目的：
一定要按照正確的發音部位和發音方法，注意糾正自己的發聲缺點、弱點、毛病。
活動內容：
繞口令訓練
哥挎瓜筐過寬溝（g、k）2
活動過程：
一、繞口令練習，哥挎瓜筐過寬溝（g、k）
哥挎瓜筐過寬溝，趕快過溝看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪狗。
二、講解繞口令的發聲方法
1、開口前要注意放松喉部、氣息下沉。
2、“運行”當中要補氣自如，輕松流暢，字音速度由慢漸快，要做到慢而不斷，快而不亂。
3、注意做到內容清楚、感情充沛。
三、個人賽讀
根據要求評選出最優秀的學員。
活動小結：
經過幾次的繞口令訓練，學生漸漸明白了繞口令訓練的方法和作用，對繞口令產生了濃厚的興趣。
第6
周活動記錄
9月30日
活動目的：
⒈通過練習“繞口令”，培養學生訓練語言的興趣。
⒉訓練學生吐字清晰、發言準確的技能，提高學生的語言表達能力。
活動內容：
繞口令訓練3
活動過程：
一、激趣導入
觀看精彩的繞口令視頻。
二、訓練與活動
1、出示繞口令：喇嘛和啞巴
打南邊來了個喇嘛，手里提拉著五斤鰨(tǎ)
目。打北邊來了個啞巴，腰里別著個喇叭。南邊提拉著鰨目的喇嘛要拿鰨目換北邊別喇叭啞巴的喇叭。啞巴不愿意拿喇叭換喇嘛的鰨目，喇嘛非要換別喇叭啞巴的喇叭。喇嘛掄起鰨目抽了別喇叭啞巴一鰨目，啞巴摘下喇叭打了提拉著鰨目的喇嘛一喇叭。也不知是提拉著鰨目的喇嘛抽了別喇叭啞巴一鰨目，還是別喇叭啞巴打了提拉著鰨目的喇嘛一喇叭。喇嘛燉鰨目，啞巴嘀嘀噠噠吹喇叭。
2、自由練習。
3、每班派代表進行比賽。
三、小結
活動小結：
學生對于這個數棗的繞口令練習興趣比較濃，活動取得了較好的效果。
第7周活動記錄
10月14日
活動目的：
1、演講時語言要準確生動，態度要親切自然，舉止要落落大方，盡量做到聲情并茂。
2、演講后，同學之間可以互相評價，提高學生的口頭表達和評價能力。
活動內容：
演講的形體訓練
活動過程：
一、創設情景，導入新課。
同學們，在你們六年的小學生活中，有許多感人的故事。今天，我們就一起來回憶童年美好時光。板書課題。
二、對演講的形體語言進行講解、指導、示范。
三、學生演講。
1、小組內試講，選出優秀者參加演講。
2、優秀者演講比賽。
四、師生評價。
1、學生評出優點、缺點，并提出建議。
2、教師總結。
活動小結：
通過這次演講，鍛煉了同學們的語言表達能力和表演能力，也提高學生的評價鑒賞能力，同時也增進了同學們的友情。
第8周活動記錄
10月21日
活動目的：
1、用幾句連貫的話，把自己的有關情況告訴別人。
2、上臺介紹舉止大方，語音適中，話要清楚完整、通順，不重復、不結巴。
活動內容：
自我介紹
活動過程：
一、示范導入
同學們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。二、
交流體會
1、同學們學會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2、同桌互相介紹自己。
3、小組同學互相介紹。（小組互評）
4、學習匯報：你了解了幾位同學？先讓其中以為介紹給大家。
三、情境聯系
1、教師語言創境：開學不久，同學們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。
2、上臺的同學先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內容清楚，表情自然。
3、同學們上臺介紹后，師生進行評價。
4、小結。
活動小結：
活動中，大部分同學能主動地上臺進行自我介紹，個別同學還需好好鍛煉鍛煉，無論從膽量上，還是從演講技巧上都需要努力！
第
9
周活動記錄
10月
28日
活動目的：
精彩的演講稿是成功的一半。
活動內容：
學寫演講稿
活動過程：
一、一口氣數棗
二、繞口令訓練
三、演講稿的結構
演講稿的結構分開頭、主體、結尾三個部分，其結構原則與一般文章的結構原則大致一樣。
（一）開頭要抓住聽眾，引人入勝
l.開門見山
2.介紹情況，說明根由
3.從日常生活或切身體會入題
4.用提問激發聽眾的思考
（二）主體要環環相扣，層層深入
（三）結尾要簡潔有力，余音繞梁。
活動小結：
明確演講稿要領，會寫簡單的演講稿。
第
10
周活動記錄
11月4日
活動目的：交流、修改演講稿可以讓演講稿更加的完善，為演講加分。
活動內容：
交流演講稿
活動過程：
一、復習
1一口氣數棗
2繞口令
二、演講稿交流
1以班級為單位進行演講稿的交換互看。
2評一評小組成員內的演講稿，并提出合理建議。
3推選出組內最佳演講稿。
4各小組推薦出的演講稿在班內展示。
三、師講解修改演講稿的方法
1、反復修改。演講稿修改的方法與一般文章修改方法大致相同,都需要反復推敲,字斟句酌,對于比較重要的演講稿不妨多看,多改它幾遍,力求相對的完美無瑕.
2、邊講邊改。邊講邊改就是一邊講,一邊改;一邊改,一邊講,手,口,耳并用.用嘴講,可以使句子簡潔,順口,有韻味,符合口語特點;用手寫,可以去掉口語中羅嗦,重復等毛病,使之精煉,準確,達到文學化的要求;用耳聽,可以發現那些紙面上雖然順暢但聽起來費解,或者容易產生歧義的字,句,可以發覺那些意義相近而平,仄卻不相宜的用語。對這些部分的修改,有助于達到入耳,動聽的目的。
修改是一個永無止境的過程,沒有絕對滿意的時候.如果有條件,就應爭取一直修改到演講之前,有機會就一邊講,一邊改,使之更加成熟。反復多次之后,嘴里講的,手中寫的,耳朵聽的就會完全統一了。這樣上臺的時候,就會胸有成竹,臨場不慌,即使有臨場發揮的成分也能得心應口,不會使結構紊亂。邊講邊改最大的優點是可以免去念稿,背誦之苦,因為你講的是你寫的,寫的也是你講的,講熟了也就成為你胸中的東西了。只有這樣,你才能神情自若,從容不迫地發揮態勢語的效能和作用,同聽眾進行情感交流,保持演講的順暢,提高演講效果.
活動小結：
演講稿的順暢要，肯定能提高了演講效果。
第
11
周活動記錄
11月11日
活動目的：
進行實戰演練，提高學生的膽量。
活動內容：
舉行演講比賽（一）
活動過程：
一、復習
1一口氣數棗
2繞口令
二、各班選出一名評委，加上指導老師，共8名評委。
三、各班推選一名同學參加演講比賽。
四、7名選手抽簽決定演講次序。
五、抽簽前三名同學進行比賽。
六、當場亮分。
活動小結
讓學生感受了比賽的氛圍，鍛煉了學生的膽量。
第
12
周活動記錄
11月18日
活動目的：
進行實戰演練，提高學生的膽量。
活動內容：
舉行演講比賽（二）
活動過程：
一、復習
1一口氣數棗
2繞口令
二、繼續比賽
4-7號選手進行比賽。
三、宣布比賽結果，評選出“最佳口才獎”“最佳風采獎”“最佳表演獎”等等
四、師小結本次演講比賽。
活動小結：
讓學生感受了比賽的氛圍，鍛煉了學生的膽量，有了獲獎的喜悅。
第
13
周活動記錄
11月25日
活動目的：配樂演講可以產生更好的效果，更容易引起聽眾的共鳴，讓學生學會選擇適合自己演講稿的音樂。
活動內容：演講稿配樂
活動過程：
一、師講解如何選擇合適的音樂
1、根據演講的節奏來選擇，最好是可以歌曲的時候，演講感情也到了。
2、可以選擇一些輕音樂，比較保險，當然抒情的也好，不建議快歌。
演示幾個演講稿的配樂
讓學生聽演講稿的配樂，說說好在哪里，有什么不足。
讓學生為自己的演講稿配樂。
活動小結：
通過本節課的學習，學生知道了如何給演講稿配樂，知道了好的配樂可以讓演講更加精彩。
第
14
周活動記錄
12月2日
活動目的：
朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解。
活動內容：朗誦的技巧
活動過程：
一、什么是朗誦
朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。
朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。
二、朗誦前的準備
（一）選擇朗誦材料
（二）把握作品的內容
注意以下幾點：
1.正確、深入的理解
2．深刻。細致的感受
3．豐富、逼真的想象
（三）用普通話語音朗誦
三、朗誦的基本表達手段
（一）停頓
1．生理停頓
2．語法停頓
3．強調停頓
性。
（二）重音
1．語法重音
2．強調重音
（三）語速
（四）句調
四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲
活動小結：
通過本次活動學生了解了朗誦的基本方法。
第
15
周活動記錄
12月9日
活動目的：讓學生把握朗誦的基調，學會有感情的朗誦。
活動內容：
《海燕》朗誦指導
活動過程：
一、聽《海燕》的朗誦稿
二、指導朗誦海燕
1、開頭先簡潔地寫出暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。開頭一句中速進入，音色灰暗，通過“蒼茫”體現”?！昂谏拈W電”比喻海燕矯健高傲、銳不可當的雄姿，應處理為重音，勾勒出海燕的形象?！凹话愕摹睂懞Ｑ嗟男袆又?，應讀重，讀快。
2、“暴風雨的渴望”，是海燕的偉大抱負，應重讀。“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”，排比句式渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚的氣概，這里并列的成分應重讀。接下來，寫了海鷗、海鷗、企鵝的形象，用鄙夷的語氣。
寫海鷗的有氣無力、驚恐難耐，破折號后的內容讀出一種哀婉無告、低沉頹敗的情緒。企鵝的形象通過重讀“畏縮”“躲藏”，表現出來。接下來又寫到海燕的形象，在我們頭腦中更加清晰了。“勇敢地，自由自在地”重讀?！帮w翔”拉長，重讀。這里，一方面要營造環境的惡劣，另一方面，突出海燕的勇敢。因此，寫烏云的句子速度放慢，氣提聲凝，突出壓抑的氣氛，而寫波浪的句子速度加快，，重讀“沖向”“惡狠狠”“摔成”突出歡快的氣氛。這段內容的重復，是對海燕形象的又一次深化，兩個破折號中間的內容應重讀。而最后面的一句，“歡樂而高叫”要更加讀得大氣，突出革命者的英雄氣概。寫海燕理想信念的堅定，重讀“深信”，破折號后語氣進一步堅定，“是的”語氣肯定，“遮不住的”要讀高、讀強，語氣高亢?！帮L”“雷”后區分性停頓，交代環境的變化。
3、最后一句是全文的主題，破者號起總結全文的作用。這句是作者的偉大號召，一定要讀得高亢有力。但是，這句的起句一定要低，防止太高后面反而升不上去。全句的最高點應落在“烈些”兩個字上，“吧”落下來，語調稍揚。
三、試讀《海燕》。
活動小結：感情充沛，但是節奏還需要加強訓練，強弱語氣要分清。
第
16
周活動記錄
12月16日
活動目的：
指導學生有感情的朗讀《春》的第1、2、3自然段，朗誦不僅要字正腔圓，而且要有充沛的感情。
活動內容：
《春》的朗讀指導
活動過程：
一、繞口令的訓練
二、指導文章《春》的朗誦1、2、3自然段
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
三、集體讀，體會感情
這幾段是對盼春的描寫。此時春天尚未來臨，人們熱切地盼望她的到來，“盼望著，盼望著”這一反復手法的運用，將渴望的心情描寫得淋漓盡致，朗讀的時候要注意把握這兩個小短句的層次性，中間不停頓，就情感而言，應一次比一次強烈，語調上揚。
四、班級成員賽讀
五、個人賽讀
朗誦比賽的技巧和方法范文3
關鍵詞： 高職語文 教學改革 教學思考 教學實踐
高職教育的目標是培養高技能型應用型人才。隨著高職教育的蓬勃發展，如何更好地培養職業人已經成為高職教育研究的一個重要課題。一般而言，職業人才除了具有專業技能外，還需要具有較強的交際溝通能力和較高的人文素養，那么在專業教育以外就需要有通識教育，高職語文就肩負著這樣的一個重要使命。為了實現高職教育的目標，理應在高職院校各專業開設高職語文，這一點已經成為高職院校師生的共識。我們做過多次關于大學語文教學情況的問卷調查，從結果看，90%以上的老師和學生都認為高職學生應該繼續學習語文。然而，由于歷史和現實的原因，目前高職語文面臨著十分尷尬的處境。一方面，社會學校老師學生對這門課寄予厚望，委以重任，另一方面，高職語文課教學效果難以令人滿意，學生的受歡迎程度不高。于是，高職語文的地位每況愈下，從必修課到選修課，課時從72節到48節到36節，乃至在有的專業有的學校，高職語文已被“開除”出高職教學課程體系。有為才能有位，有位才能更加有為。如何改變高職語文的尷尬處境？唯有不斷改革。只有明確高職語文課程的定位，在深入了解高職學生的特點的前提下，根據因材施教的原則，考慮高職學生的可接受性，厘清高職語文教學目標和內容，精心選擇與合理使用教材，探索最有效的高職語文教學方法和課堂教學形式，創新高職語文教學考核方式，才能強化高職語文教學效果，使高職語文在高職教育中真正發揮重要作用，同時也進一步確立和鞏固高職語文在高職教學課程體系中的地位。
一、明確高職語文的科學定位
明確高職語文課程的科學定位十分重要。在高職語文教學改革中有許多問題是由定位不明確、不科學引起的。如有人期望通過高職語文課解決高職學生所有的語文問題，而不是有所改善，把高職語文弄成了“高四語文”，結果幾乎要“搞死語文”；有人希望通過語文教學提高學生的專業能力，而不是提高通用能力，結果高職語文變成了“**專業語文”，等等。
那么，應該如何定位高職語文呢？
首先，從課程性質和高職教育目標看，高職語文應該是一門公共基礎課，具有公共性和基礎性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學要重點培養學生的語言交際能力，強化學生的聽、說、讀、寫能力，高職語文要繼續擔負起培養學生的人文素質和人文精神的傳統使命。所以，高職語文應該是面向各類專業學生開設的一門素質教育課程。“課程設置的目的是培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質中的一個重要方面?！痹诟呗毥逃?，高職語文素質教育的作用無可替代，所以，高職語文應該是漢語言文學專業外各專業的必修課。
其次，從教育層次序列的角度來看，高職語文應該介于高中語文和大學語文之間。與高中語文的偏重應對考試和大學語文的偏重理論不同，高職語文應該突出能力提高與實踐訓練。因此，高職語文的基礎知識可以與高中語文程度相同，在系統性上有所提升，比本科大學語文要求難度可以適當降低。
再次，從教學對象看，高職學生與本科生存在較大差異，根據高職學生的特點，高職語文應該是實踐性課程。根據“理論夠用”的原則，高職語文的教學不宜有太過深奧的理論教學，而應該以實踐訓練為主，以提高學生語文能力為主。
最后，高職語文是也只能是高職教育課程體系中的一門重要課程。高職語文作為高職教育課程體系的重要組成部分，具有重要職能和作用，但它不是萬金油，也不能代替專業課程的教學職能，除了提高學生的語文能力和人文素養外，高職學生的專業知識和技能要從專業課程教學中獲得。高職語文教師要堅守高職語文的本職，剝離附加在高職語文身上的不切實際的職責，從而專心致志地完成高職語文的任務。不要強求通過短短的幾十個課時，讓高職學生的語文水平就有大幅度提高，語文水平的提高是逐漸實現的；也不要多想通過高職語文教學培養學生什么樣的職業能力，高職語文培養的是學生的基礎和通用能力，專業能力的培養應該由專業課去完成。實際上，朱光潛先生曾說：“別的科目凡用到國文的，其實也該分擔起語文訓練的責任?！碑斎?，通過高職語文教學也可以提高高職學生的某些職業能力，但那只是水到渠成的事，應該順其自然，而不能刻意追求，否則就會本末倒置。我們認為，高職語文一定要與專業相結合不必要也不現實。一棵樹要結果，看起來是花的功能，但追溯起來還是“根本”的功能。語文課所要培養的是“根本”，學生聽說讀寫的能力、觀察力、判斷力、思維力和想象力和人文關懷，這些也許不直接表現為職業能力，卻是職業能力的基礎。如果硬要把高職語文與各類專業課程結合，那么對語文老師的要求也太高了，試想，高職語文經常有多個專業合班上課情況，上課時語文老師要怎樣把語文與不同的專業結合呢？從培養人才的角度看，也不必要強調語文與專業的結合，遠離專業才能拓寬視野。
二、高職語文的教學目標和內容及教材的選擇和使用
高職語文的首要目標依然是培養學生的語文素養，同時要提高高職學生的人文素養。高職學生完成了高中或職高階段的學習任務，理論上講已經掌握了較完備的語文基礎知識和較強的語文運用能力，但事實并非如此。僅從高考語文成績來看，高職院校有的學生語文成績還不到60分（總分150分）；我們在高職語文課開始時對學生語文基礎知識有個簡單測試，從測試情況看，高職學生的語文素養亟待進一步提高，語文基礎知識仍然需要強調，語文意識仍然需要強化。這是與本科院校特別是重點本科院校學生迥然有別的，所以，高職語文的教學目標和內容必須與普通本科院校大學語文有所差別，強調基礎，強化語文意識，降低難度。從某種意義上講，高職語文要補高中語文的課。1982年徐中玉先生針對大學生的實際情況，提出當時的大學語文課程具有補課的性質。這一點，對今天的高職語文恰恰適用。
高職語文課程內容可以與高中語文重復，所謂溫故而知新，一方面通過高職語文教學，鞏固理解已有的知識，對于同樣的知識內容，隨著年齡增長、閱歷變化，理解和感受是會進化的。另一方面使知識系統化，加深記憶，有利于終身學習。
高職語文教學的另一個重要目標是進一步提高聽說讀寫的能力。因此，高職語文教學中傳授聽說讀寫技巧是必要的，更重要的是讓學生掌握這些技巧，所以聽說讀寫的訓練必須是高職語文教學的重要內容。在實際教學中，我們了解到高職學生的口頭表達和思維水平并不落后于同齡人，只是還未達到“有口才（用藝術的方法表達自己的思想）”的境界，所以需要繼續訓練提高；高職學生也不是不閱讀，在網絡如此發達的背景下，學生的閱讀量可不會比老師少，只不過其閱讀的內容和質量是不能令人滿意的，所以在高職語文課中，必須進行閱讀訓練；高職學生最欠缺的是聽和寫的能力，學會傾聽，學會寫作，需要加強聽和寫的指導與訓練。高職語文具有提高學生人文素養的職能，必須讓學生閱讀大量的經典，所以經典閱讀與時文閱讀也應該是高職語文教學的重要內容。
因此，在高職語文教學中，我們安排了相當的課時進行聽說讀寫的基本知識的講解和聽說讀寫的實踐訓練，主要內容有：聽講座、聽對話練習，經典朗誦、詩歌朗誦，課堂演說、演講比賽，寫字訓練、隨堂作文和作文比賽等。
我們不主張在高職語文課程教學中多講應用文寫作，實際上，如果一個人具有良好的語文素養，自然就有辦法寫好應用文。況且，高職語文的課時有限，不必要面面俱到。
確定了高職語文教學目標和內容，一個重要的問題就是選擇合適的教材與靈活有效使用教材。目前，大學語文教材，包括高職高專使用教材，據不完全統計有1400多種，如何挑選合適的教材是每一個高職語文教師面臨的一個難題。我們的原則是堅持選用標準高，經過長期檢驗口碑好的大學語文教材或高職語文教材。
我們經過多年嘗試，選用了丁帆主編的《新編大學語文》教材。該教材以人文性貫穿全書，體現了“人文性、審美性、工具性、趣味性和新經典”相統一的原則。在教材使用上，由于學時的限制，課堂教學中用介紹文學史的方式串講，適當精講中小學教材未出現的經典文章，教材中大部分文章以學生自學為主，著眼點在開闊學生視野。
三、采用適合高職學生心理特點的教學方法和教學形式，提高學生學習興趣，強化語文教學效果
朗誦比賽的技巧和方法范文4
關鍵詞：小學生 語文 作業設計
【問題的提出】：
傳統死板的作業設計，不僅不能激發學生做作業的興趣，更不能滿足不同層次、不同水平學生的需要。
【具體的解決辦法】：
我們嘗試從“樂”“思”“行”“異”四個方面進行作業設計，讓學生做到快樂作業，享受收獲。
一、樂
樂即增加作業的趣味性，讓學生樂于去做。教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！?/p>
辦手抄報。學完一單元后，讓學生結合本單元所學內容，辦一張手抄報。這樣既能鞏固知識，又能增進同學間的團結和合作。如學完《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》四篇課文后，讓學生搜集描寫大自然的詩歌、文章、圖片，辦手抄報，在手抄報中可以加上自己學習收獲，以此感悟大自然的神奇美麗壯觀。
看電視。隨著經濟社會的發展，看電視已成為學生獲取知識的重要手段之一。如：北京奧運會、國慶大閱兵讓中華兒女倍感自豪和驕傲，通過觀看閱兵儀式，讓學生感受到祖國的偉大，增強學生的民族自信心和民族自豪感。再如觀看《動物世界》《探索》《百家講壇》等電視節目，可以拓寬學生的視野，學到書本上學不到的知識。
詩歌朗誦。對于一些朗誦性較強的課文，可在班內進行一場朗誦比賽。如學習《中華少年》時，在朗誦比賽的過程中學生更深刻的體會中華少年建設中華的堅強決心。發動學生搜集詩歌，可以通過閱讀報紙、雜志和書籍，訪問其他人等途徑，搜集創造的詩歌、童謠，也可搜集詩歌的知識和故事，把自己搜集的資料推薦給其他同學。
二、思
孔子曰：“學而不思則罔。”在作業設計的過程中，要注重培養學生的思維能力 和創新能力。
（一）讓學生成為作業的主人。學生不僅是作業的“完成者”，可以成為作業的“創造者”。在教學的過程中，有時我讓學生自己給自己布置作業，對于自己布置的作業學生都能積極認真的完成。
（二）制作成長記錄。寫作是語文教學的重要內容之一。為了提高學生的寫作能力，我借鑒老教師的經驗，讓學生以組為單位制作自己的成長記錄。在這里面既有學生們自己的習作，也有他們摘抄的名言警句、好詞佳句，并且每人都是這些記錄冊的“編輯者”和“設計者”，學生的思維創新能力得到提高。
（三）畫知識樹。為了鞏固所學知識，我借鑒老師畫知識樹的方法，在學完一單元后，讓學生自己畫出本單元的知識樹，并在小組內交流。
三、行
行是指布置實踐性的作業。語文綜合實踐能力學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說能力整體的發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐的緊密結合。作業的設計應注重學生實踐能力和動手能力的培養。
（一）結合重大節日，鼓勵學生畫一張畫，制一張賀卡。如國慶節時，畫一張慶祝祖國生日的畫；教師節時，讓學生自己動手制一張送給老師的賀卡。
（二）舉辦一場辯論賽。結合所學內容在班內舉辦一場趣味辯論賽。如學完《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》，讓學生以組為單位進行一場題為“講誠信與善意的謊言”的辯論賽，在提高學生表達能力的同時也提高了學生的組織能力。
（三）還于生活。語文知識的來源是廣泛的既有課內又有課外，應鼓勵學生到自然生活中去觀察收獲。如學習《草蟲的村落》時，布置學生回家觀察螞蟻，并做好記錄；學習《只有一個地球》時，讓學生去調查自己身邊環境的變化，觀察自己及身邊人的所作所為對環境的影響。
四、異
異是指注重學生的差異性，布置有層次性的作業?！伴偕茨蠟殚伲偕幢睘殍??！辈煌幕ú輼淠拘枰煌耐寥篮蜏囟?。學生的成長又何嘗不是這樣呢？為了適應不同學生之間的差異性，我經常把作業設計成A、B、C三個層次讓學生自己選擇，并把三個層次的分別設計為一顆星、兩顆星、三顆星作為對學生的獎勵。如學習完《我的伯父魯迅先生》一課后，我設計了這樣的作業讓學生自己選擇；
A、根據自己對課文的理解，模仿課文的寫作方法，寫一 位自己身邊熟悉的人。
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【關 鍵 詞】 古詩詞教學；興趣習慣；評價機制
對于誦讀，古代賢人曾有經典的不朽的詮釋：“書讀百遍，其義自現”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”等。特級老師于漪說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”初中語文教材中古詩詞60篇，《語言課程標準》推薦背誦的古詩詞篇目44篇，足以見得古詩詞在語文教學中的地位舉足輕重。因此我認為古詩詞教學應該注重誦讀。
一、古詩詞誦讀現狀
現狀一：老師對古詩詞誦讀重視不夠。《語文課程標準》指出：各個學段都要重視朗讀與默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文要求誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。但是仍有部分老師因為諸多原因，不敢放手讓學生積極誦讀。他們有的因為課時緊張，為趕教學進度而疏于誦讀；有的為了應試教學，誦讀成了象征性的走過場；有的沒有掌握古詩詞誦讀技巧，教師范讀、播放錄音或學生齊讀一遍后，便匆匆進入課文講解；更有甚者，教師以“獨角戲”“滿堂灌”的教學方式充塞整個教學課堂，而學生則鴉雀無聲一片。
現狀二：學生學習古詩詞多為應試強行背誦記憶，而忽視了誦讀。初中學生課程繁重、科目多、中考壓力大，語文容量大、課時緊，加之老師引導不力等種種原因，學生的古詩詞誦讀只停留在表層。他們多認為學習古詩詞是為了應付考試，因而強行背誦記憶，但遺忘很快?；蛘呤菍旁娫~學得膚淺，了解甚少，從而忽視了古詩詞的誦讀。
現狀三：缺乏古詩詞誦讀的環境氛圍，應用太少。眾所周知，中國古代文人賢士建詩社，開詩會，吟詩作詞，相互交流，書信互往，其樂融融，有著古詩詞誦讀和應用的良好環境氛圍。如今學生誦讀古詩詞的環境只停留在晨讀和少數語文課堂，誦讀環境氛圍微乎其微，應用更是少之又少，著實令人擔憂。以上現狀，導致了古詩詞誦讀的欠缺，讓學生學得不快樂，老師教得不舒暢，大大影響了古詩詞的教學效果，值得我們好好反省。孫子說：“知己知彼，百戰不殆?！蔽覀兞私夤旁娫~誦讀現狀，發現缺點和不足之處，吸取經驗，總結教訓，對癥下藥，改變教學方法方式，古詩詞教學才能收到事半功倍的效果。
二、傳授古詩詞誦讀的方法
古詩詞誦讀教學要講究方式方法，要讓學生掌握誦讀方法和技巧?！笆谌唆~，不如授人以漁”，說的就是這個道理。我認為古詩詞誦讀教學應注重傳授學生誦讀方法，具體從以下幾點著手：
（一）讀準字音，掌握含義
明代朱熹曾說：“讀書須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！闭b讀古詩詞就必須如此，一定要吐字清晰，字音準確，不可多讀、少讀、錯讀、倒讀一個字，這是誦讀的標準要求。古詩詞中有些多義詞、通假字學生很容易讀錯。如王維《雜詩》中“寒梅著花未”的“著”應讀“zhuó”，含義為“開”。王磐《朝天子?詠喇叭》中“那里去辨甚么真共假”“那”同“哪”，應讀“n?！?，“甚”同“什”，應讀“shén”。我在教學生古詩詞誦讀中，要求學生讀準字音，若發現錯誤應及時糾正，同時掌握關鍵字詞的含義，理解詩意，把古詩詞讀得自然流暢。
（二）停頓恰當，讀出韻味
著名教育家葉圣陶說：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！闭b讀要得法，停頓恰當就至關重要，古詩詞誦讀更是如此。為了把握好誦讀節奏，我教學生正確劃分停頓，讀出韻味。
1． 初中語文教材中的古詩大多是五律五絕、七律七絕。五律五絕的停頓劃分大致分為兩類，第一類是按意義單位劃分，第二類是按音節劃分。我們現在誦讀五律五絕一般采用意義單位的停頓讀法。
（1）按意義單位劃分，分為“二三”式，共兩個音節。如“海日／生殘夜，江春／入舊年。”
（2）按音節劃分，分為“二二一”和“二一二”式，共三個音節。如“海日／生／殘夜，江春／入／舊年。鄉書／何處／達，歸雁／洛陽／邊?！薄岸弧本涫街械摹耙弧敝饕菍η懊娴膬热葑餮a充說明，“二一二”句式中的“一”是動詞，與后面的詞構成動賓結構。
2． 七律七絕的誦讀停頓，基本采用“二二三”“二二二一”句式和“四三”句式斷句。（1）“二二三”句式劃分：如“君問／歸期／未有期，巴山／夜雨／漲秋池?！薄岸弧本涫絼澐郑喝纭熬龁枺瘹w期／未有／期，巴山／夜雨／漲秋池?！逼渲?，“巴山／夜雨／漲秋池”只能用“二二三”句式，這是根據句意“漲秋池”句意不能分開而斷句的。（2）“四三”句式。如“山重水復／疑無路，柳暗花明／又一村?！焙汀盎炭譃╊^／說惶恐，零丁洋里／嘆零丁?！钡耐ｎD，就用“四三”句式。我們現在誦讀一般都采用“四三”句式。
3． 《詩經》中的詩歌大多數是四言詩，誦讀一般采用“二二”式停頓，如“蒹葭／蒼蒼，白露／為霜。所謂／伊人，在水／一方?！?/p>
4． 詞的誦讀停頓是按意義劃分的，朗讀時節奏靈活而無定數，讀起來長短相間，抑揚頓挫，韻味無窮。如“問君／能有／幾多愁，恰似一江春水／向東流?！睂W生古詩詞誦讀只有停頓恰當了，才能誦讀出韻味。
（三）讀好節奏，讀出美感
讀好古詩詞的節奏，要注意把握好節奏的三要素。
首先是讀出輕重。聲音的輕重是構成節奏的第一要素。重音輕音處理好，才能準確地表情達意，聽起才會動聽。重音響亮，多表達喜悅、興奮、緊張之情；低音低沉，多表達悲哀、失意之情。如讀王維的《雜詩》“君自故鄉來，應知故鄉事”時，其中兩個“故鄉”要重讀，這樣就形象生動地表現出詩人“他鄉遇故知”時離家游子的欣喜之情。因此，古詩詞輕重誦讀恰當，才能準確生動地傳遞出詩句中表現出的詩人的情緒和豐富的情感。
其次是把握好語速。聲音緩急是構成節奏的第二要素。語速與古詩詞內容和詩人的情感情緒息息相關，因此選擇緩急快慢要合乎前后語境，要合乎情理。如誦讀辛棄疾的《破陣子》中的“馬／作的盧飛快，弓／如霹靂弦驚”時語速要快速急促，表現出詞人矢志報國、收復河山、建功立業的豪情壯志。
再次是聲音的抑揚頓挫。聲音的抑揚頓挫是構成節奏的第三要素。中國古代詩歌講究音韻和諧，平仄相從接應。我們誦讀時要平聲揚，仄聲抑。以誦讀《關雎》為例：參差（）荇菜（），左右（）耄之（）。窈窕（）淑女（），鐘鼓（）樂之（）。通過這樣抑揚頓挫的誦讀，就讀出了整齊的韻律、和諧的音韻，讀出了音樂般悠揚的美感。
（四）讀出語調，把握情調
語調是由于思想感情、語言環境的不同，為了某種表達效果，在聲音上表現出來的升降、高低的變化。處理好語調的升降、高低變化，讀出韻味。如誦讀王維《雜詩》中“來日綺窗前，寒梅著花未”時，語速舒緩，語調輕柔，讀“著花未”時語調輕柔而略有上揚，韻味無窮，淋漓盡致地表達了游子的思鄉之情。誦讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”時，“商女”要讀得平緩，“不知”要讀上升調，“亡國恨”讀要出高音、重音。通過語調的表現，激起讀者心中的憂憤，從而領會詩人的情感。另外要把握好古詩詞的感情基調，如李煜的《虞美人》感情基調是悲慨，辛棄疾的《破陣子》的感情基調是悲壯。學生把握好古詩詞的感情基調，讀出了古詩詞中活潑逼真的情調，就能更好地理解古詩詞寄寓的詩人的豐富感情。
三、培養古詩詞誦讀的興趣和良好習慣
愛因斯坦曾說：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！庇軐W家培根說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。”因此我們要培養學生誦讀古詩詞的興趣和良好習慣，從而激發學生誦讀古詩詞的熱情。
（一）教師正確引導學生誦讀古詩詞
教師在教學中，要高度重視古詩詞誦讀的引導。在課堂教學中，指導誦讀應采取靈活多變的誦讀方式，充分調動學生古詩詞誦讀的積極性，激發誦讀激情。如教《水調歌頭?明月幾時有》一詞時，我采用了多種誦讀方式。首先用配樂錄音范讀，讓學生一下子陶醉于美輪美奐的意境中，品味優美妙詞佳句。接著單個學生試讀，其余同學聽。再接著分組讀，齊讀，自由朗讀，最后配樂誦讀。這樣不但激發了學生誦讀的興趣，而且也讓學生在愉快愜意的誦讀中，加深了對詞句內容的理解和對蘇軾情感的把握，不知不覺走進詞人豐富的情感世界和美妙的意境中，也加速了學生對課文背誦的速度。正如特級老帥錢夢龍說：“教師要特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦使學生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文閱讀能力打下的比較堅實的基礎。”由此可見，教師在古詩詞誦讀教學中正確引導學生誦讀激發學生興趣是何等重要。
（二）創設古詩詞誦讀情境，激發學生興趣和培養良好習慣
興趣是學生獲取知識、積極探索、追求創新的動力，興趣是學生學習動機的主要心理因素，興趣是學生獲取感情體驗色彩的真正動力，興趣是學生誦讀古詩詞獲得美的享受的法寶。而創設誦讀情境才能激發和保持學生長久的誦讀興趣。創設誦讀情境可以從以下幾點著手：
1． 營造寬松愉快和諧幸福的課堂濃郁氛圍。教師要充分尊重信任關心愛護寬容體諒學生，面帶微笑，表揚鼓勵學生，師生關系融洽，這樣才能使學生有誦讀的強烈興趣而樂此不疲。蘇霍姆林斯基說：“要求像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，露珠滾落就會破碎，不復存在”。因此，對學生在誦讀中出現不足與缺點切忌加以諷刺和打擊。
2． 搭建學生古詩詞誦讀的平臺。我們要做成任何事都需要時間和空間，都需要展露才華的舞臺。為學生搭建古詩誦讀的平臺，是激發學生誦讀興趣和培養良好習慣的又一重要途徑。首先，在班上，我常利用晨讀時間組織學生誦讀經典詩詞，也常利用開課前幾分鐘時間讓男女生各一名誦讀同一首古詩詞，看誰誦讀得更好。其次，我班每學期至少舉行3次詩歌誦讀比賽。方法是：①確定朗誦比賽的時間、地點。②確定朗讀篇目。③制定評比標準。④推舉主持人。⑤聘請老師和同學共同擔任評委。⑥頒獎。再次，我每學期都要推薦朗誦優秀的同學參加語文組組織的朗誦比賽，參加學校組織的“一二?九”朗誦比賽，甚至參加區級、市級組織的朗誦比賽。這樣的比賽能激發學生的興趣，從中收獲喜悅，還能增加學生古詩詞誦讀的積極性，培養學生古詩詞誦讀的良好習慣，古詩詞教學效果自然不言而喻。
四、建立有效的誦讀評價機制
《語文課程標準》指出：注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。我要求學生除了記誦積累課內經典古詩詞外，也擴展到課外經典古詩詞的記誦。我還建立有效的誦讀評價機制，制定誦讀評價表格，從音色、停頓、輕重、緩急、語調、韻味、情感等方面著手測試學生的誦讀效果。我常常組織古詩詞誦讀比賽，從中評出班級誦讀之星，以此激勵學生。
《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識的積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹谡b讀中，學生能更好地理解古詩詞的內容，感知古詩詞意境，有效地培養思維能力、語言表達能力；在誦讀中，學生能激發興趣，增加記憶力，增添豐富的想象力；在誦讀中，學生能體悟詩人豐富、美好的情感，陶冶情操，修身養性；在誦讀中，學生能大大提高學習效率，建立了深厚的文學功底和培養較高的漢語言素質?？傊?，我們在古詩詞教學中要特別注重誦讀教學，讓古詩詞這朵中華民族文化的奇葩綻放得更加絢麗多姿，綻放得更加光彩奪目！
【參考文獻】
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朗誦比賽的技巧和方法范文6
關鍵詞：高效早讀；形式多樣；明確目標；評價機制
早讀課是語文教學的重要課程，許多老師對課堂教學探索不遺余力，而早讀課卻成了被遺忘的角落。濱海許多學校語文早讀的現狀很不樂觀。
就我們學校的情況來看：時間上，25分鐘的早讀，學生堅持不了多久；內容上，只限于讀課本，很少朗讀課外內容；形式上，習慣于齊讀，不愿意自由朗讀等等。老師多次批評，作用甚微。從早讀效果的調查中發現：學生在閱讀內容方面還顯得比較單調，閱讀內容以課本為主。甚至，一個學期就讀那么幾篇要背誦的古文，到最后還是背不下來。
要提高早讀效率，就要明白現在我們早讀的問題出在哪里？是什么原因造成早讀低效的現狀？
當然有一定的客觀原因：學生晚上休息不足，早讀時極其疲勞。有一個普遍的現象，早讀學生容易趴在課桌上，沒有精神。我曾在早讀時統計過，每個班都有10個左右這樣的學生。在調查中，我知道造成這種現象的主要原因是手機。無論學校是否允許學生帶手機，但差不多每個高中生都有手機，而且還都是智能機，功能強大，能上網、能游戲、能寫博客和電腦一樣了。雖然每個學校都嚴格管理，但百密一疏，在11點之后，基本就是這部分學生開始使用手機的時間了。
另外，學生沒有理解早讀的重要性，把早讀當成是一個簡單的讀書任務，只是張口讀出聲音。讀現代文，學生沒有認識到讀書要讀準字音，讀準句讀、停頓，讀出感情，通過讀書了解句子的深刻含義，掌握文章的脈絡，體會文章的中心思想；讀古詩，沒有意識到要注意古詩的押韻、節奏，讀出古詩的音樂美，讀出古詩的感情，更談不上體會詩人用詞雕句的匠心。所以學生在早讀時，只是張口讀書，沒有把讀書轉化為有意義的學習，單調的活動持續地重復，自然就厭倦了。
我們老師是有責任的。不重視早讀，缺少有針對性的指導。語文早讀課往往是具體任務不清楚，自由讀的時候，學生們不知道該讀什么才好，一會兒讀讀這，一會兒讀讀那，最后什么都沒讀好；讀的要求不明確，不知道讀到什么程度才算過關；學生學習的主體地位沒有確立，缺少讀的熱情?？傊俏覀儗υ缱x朗讀任務、朗讀目標、朗讀內容、朗讀方式缺乏科學的指導，對學生早讀的激勵和檢測很少，沒有評價機制，學生沒有讀書的成就感。
一、早讀課要形式多樣，體現出語文文學性特點，讓學生喜愛讀書
早讀，不只讀，把讀與學習活動結合起來。如：名家講壇，讓學生看5分鐘節選《百家講壇》視頻，擴展視野。聽名家散文視頻朗誦，讓學生學會對文章閱讀的技巧，深入體會語言的魅力。開展學生自己美文展示，讓學生作文走進早讀，讓學生有學習的成就感，讓學生以學號為順序在早讀課前朗誦自己推薦的古今中外文學名篇節選；在早讀課時讓學生講解一些國內外新近發生的大事等等。還可采用靈活多變的讀法，如：跟名家朗讀、跟老師朗讀、學生表演朗讀、齊讀、小組表演朗讀、小組比賽朗讀等。目的就是讓讀的方式多起來，讓早讀課充滿趣味，讓學生的積極性高漲起來。同
時，也突出了學生間的相互學習，相互對比，學生學習勁頭就上來了。
二、早讀要確立明確的目標，有具體的任務
老師要備早讀課，要有目標，要講早讀課教學的方法、藝術。每天早讀課的內容、活動、方式都要安排具體，由科代表或老師主持，有序展開。但早讀不能為了興趣而犧牲了內容，課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們去涵詠，一些理性很強的作品，要反復讀。也要精選一些課外的文章讓學生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。
早讀安排上要課外結合，活動與讀結合。例如，每周我就把本周二次早讀課的計劃寫好，根據安排，學生具體讀字詞、讀每周美文，再安排一次活動。這樣，學生慢慢地養成了習慣，由學生討論安排早讀學習內容與過程，老師只做指導就行了，既鍛煉了學生，也輕松了老師。
三、要有一個早讀課的評價機制，讓學生在學習中有成就感
單調的學習容易產生厭倦，要不斷給學生新的刺激，讓他們感到學習的樂趣。成就感是學習中很好的一個調節器，我們要用好這一利器。除了用比賽的方式，恰當運用多種檢測手段，把讀背和檢測結合起來。因為人是有惰性的，學生朗讀的質量，朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段做保證。實踐證明教師在早讀的開始就明確告知學生檢測方式或懲罰方式，會使學生對早讀產生動力。檢測手段具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促了學生朗讀或背誦，另一方面又增強學生背誦或朗讀的興趣。在階段性的單元測試中適當地做些有關早讀課誦讀內容的試題，雖然分值不大，但對促進學生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。
