前言：中文期刊網精心挑選了朗誦比賽技巧和重點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
朗誦比賽技巧和重點范文1
一、朗誦賽，讓學生在深情中學會創造
課程標準明確指出，語文教學要引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，重視朗讀、默讀。朗誦有助于陶冶學生情操，訓練語感，積累詞匯，既是小學語文課堂教學的重要內容，也是語文教學的重要手段與方法。在學生們都紛紛向那名男生投去贊許、欽佩的目光時，我便堅定了舉辦朗誦比賽的決心。
活動開始之前，我根據二年級學生的朗讀特點，進行了詳細的指導。首先要求他們在朗讀時不丟字、不添字、不錯字、不重復，形成良好的朗讀習慣，其次要求他們要連詞朗讀，不數讀，不唱讀，指導學生給幾個較長的句子，如“感謝你時時把我們牽掛”“老師，快放下手中的教案吧”等畫出了停頓線，再次進行了多次范讀，從網絡中下載了名家朗誦音頻，指導學生讀出真摯的情感，掌握朗誦技巧。如“踮起腳尖兒”，我問學生們為什么要踮起腳尖兒呢，他們說是怕老師發現他們，于是接著引導他們朗讀時就要輕點、慢點，還可以配上一些輕音樂來渲染氣氛。受此啟發，孩子們開始琢磨每一句的語氣、語調、語速，朗誦水平得到了極大的提升。
比賽過程中，有不少學生把這篇課文作為了參賽篇目，也有不少學生朗誦的是課外作品。學生朗誦得真摯、感人，讀出了自己對老師濃濃的深情，有效達成了情感態度價值觀的維度目標。尤為令人欣喜的是，聲音的高低長短富于變化，盡情體現了他們與老師的親熱，充分體現了文章朗誦的創造性。
二、寫話賽，讓學生在表達中懂得熱愛
寫話教學是低年級語文教學的重點、難點。學生們喜歡這篇文章，就可以開展讀寫結合實踐活動，讓學生們進行一次寫話比賽。
1.看圖寫話。教材中，標題的上方配有一副插圖，趁學生對這篇文章濃郁的興趣，學生就這幅插圖進行了看圖寫話。由上及下，有學生寫到：“當老師真好，書櫥里的書真多。”有學生寫到：“老師您辛苦了，早點休息吧！”有學生寫：“紫丁香太漂亮了，我回家后也要種上一株紫丁香?！边@樣，不僅深化了學生對文章主題的理解，更指導他們掌握了觀察的順序、寫話的方法。
2.想象寫話。想象是寫話的基礎，也是培養小學生創造性思維的途徑之一。我試圖啟發學生，如果我們在栽種紫丁香的時候，一不小心打碎了花盆，驚動了老師，你想象一下，老師會對你們說些什么，你又怎么回答呢？于是，有的孩子寫老師會說“謝謝你們了”，有的孩子寫老師會說“我會注意身體的，你們也早點休息吧”，還有的孩子寫老師會說“來我屋里吃點餅干吧”，引發了同學們的一陣大笑。
經過充分的準備，學生們在寫話賽中發揮了高水平，有續寫、仿寫《一株紫丁香》的，也有些和父母、同學間的深厚感情的。一次小小的競賽，孩子們不僅提升了自己的寫話能力，更在寫話的過程中懂得了熱愛親人、熱愛生活的道理。
三、手工賽，讓學生在操作中升華感情
手工課是小學美術教學的重要組成部分，對于升華學生的審美意識、創新能力有著深遠的意義。同時，手工制作集實踐性、知識性、教育性于一體，兼以非常適合小學生的年齡、心理特點，也是語文綜合性實踐活動重要的課堂形式之一。為了積極升華學生與老師間的感情，開展了手工制作比賽，讓學生們為教師制作手工作品，教師提供技術指導，回報孩子們的尊敬與厚愛。
比賽過程中，一名學生積極利用家里廢棄的暖寶插頭，重新縫制了一個新的暖寶，送老師暖手。還有一名學生反復折紙飛機，說長大后要設計、制造處真正的飛機，載老師到很遠很遠的地方去旅。當然還有學生折紫丁香的，說這篇課文給了自己太多的感動，自己要用一株株紫丁香來表達對老師的感謝……
與培養學生的動手操作能力、創新意識相比，這次手工賽的意義在于拓展了語文知識的外延，讓學生在活動中升華了師生間的情感，這是任何知識技能都取代不了的。
朗誦比賽技巧和重點范文2
上好小學語文課不僅可以提升小學生語文學習的興趣，同時對培養小學生對語文知識的探索也具有重要的意義。為此，本文就小學階段語文教學中的朗誦教學法進行分析，就如何培養小學生的閱讀水平，提高其對語文學習的積極性；本文從課前準備、課堂教學以及課后鞏固三個層面進行了深入的探討。
【關鍵詞】
朗誦教學 小學語文 教學方法 學習興趣
【引 言】
小學語文教材中的課文，是精挑細選之后的良好語言學習材料，有文質兼美、語言優美的特征。小學生語文素養的培養，主要是通過朗讀來實現的。如同古詩“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地描述出“勞于讀書，易于作文”的語文教學道理。訓練小學生的朗讀能力，已是廣大小學語文教師的共識，然而，實際的操作卻是令人不解的。
盡管語文教學課堂熱鬧非凡，實際的教學效果卻不盡人意，學生的朗讀變得“有口無心”、盲目乏味。通過分析，發現之所以出現這種現象，主要是由于朗讀訓練缺乏準確的“著眼點”、缺乏朗讀情感、缺乏必要的朗讀技巧指導等。筆者針對這幾點不足之處，詳細論述了有關提高小學生朗讀能力的可行性方案：
一、認真“備讀”，做好閱讀朗誦的教學準備
首先，教師應深入揣摩文本，準確把握文章的情感基調，為與文化進行深入的對話，并在此基礎之上，制定恰當的朗讀訓練目標。為此，教師應在課前做好“備讀”工作，以更好地把握文章的一字一句所表達的情感，為課堂上的朗讀指導做充足的準備，切實提高小學生的朗讀能力。為了有效地提高小學生的朗讀能力、避免朗讀訓練中出現“一把抓”廣而不實的現象，教師應用足夠的時間和經歷，大膽、有效地取舍文本內容，明確朗讀教學目標，以更加有效地幫助學生養成良好的語言朗讀能力，積累語言。
二、指導閱讀，引導學生閱讀朗誦的習慣
1.靜思默想，培育情感
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！比绻麑W生的朗讀如同小和尚念經一般，那么即便是閱讀千遍萬遍，也很難充分理解其中所蘊含的道理。因此，教師在朗讀訓練過程中，應綜合采用“朗讀”“靜思默想”相結合的方法，引導學生邊讀邊想，并反復讀、細細品文中的重難點語句，只有這樣才能收到“其義自見”的效果。引導學生沉靜讀文，并充分調動自身的生活經驗、知識積累，嘗試著從各個角度解讀文本，并體會其中所產生的各種閱讀體驗。
學生的閱讀活動如同在語言的天空里放飛一顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈，在或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的變化之間體會豐富的情感經歷，奠定一定的感情朗讀基礎。這樣，學生才能充分思考，以獲得深刻的感受，其朗讀活動也才具有靈動性。
2.認真閱讀，身臨其境
如同別林斯基曾經說過的一句話，“當你閱讀時，盡管能夠明確的感覺到他的存在，然而你卻看不到；盡管你能讀到他的語言，卻聽不見他的聲音，因此，你需要充分發揮自身的幻想能力，以填補這個空缺?！遍喿x活動，長久以來便是一項“尋言以明象”的活動，只有在朗讀之間，才能感受到文本中所描述的畫面。
閱讀者，隨著作者語言的引導，進入作者所勾畫的或久遠或當下、或現實或虛幻的世界，感觸文本中人物細膩的情感，聆聽文字之下作者的心聲。這便是語言所具有的畫面情景再造功能，很多人便是被語言的這種魅力而深深吸引。學生在教師的引導之下，展開自己的聯想，透過文字的描述，體會文字之下的人物特征，并帶有情感地進行朗讀。
3.親身指導，事半功倍
我們通常所說的朗讀技巧，主要是指針對不同的文章，而掌握、控制、運用重音、停頓以及語速等不同的讀法。學生在朗讀中對課文的理解和感悟，便是其情感體驗的真實寫照。如果學生尚未體會到文本中所蘊含的情感，即便教師加以一定的技巧指導，其朗讀效果也是微乎其微的。只有當學生能夠切身體會到作者深埋文字之下的情感，理解其中的精義妙理，教師針對一些重點語句加以技巧性的指導，才能有效的幫助學生在朗讀之間感悟“情”之所在。舉例來說，比如我在人教版六年級上冊《詹天佑》一文的教學過程中，便對“遇到論難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”等描寫詹天佑心理活動的語段進行的重音指導：
教師：請同學們自由“練讀”老師劃出的這句話，然后我們再做進一步的交流、探討。
學生1：我體會到如果這條鐵路修不好，將給全國人民，尤其是其他工程師造成深遠的影響。
學生2：我從“一定”“第一條”兩個詞語中，看到了詹天佑為修好這條鐵路所具有的信念，以及這條鐵路對于中國人民而言有著十分重要的意義。
教師：同學們所理解的比較恰當，也關注到了這句話的一些關鍵詞。只有仔細地品味這些詞，并有重音的朗讀這些詞，才能夠有效地把握文章的主旨大意，體會詹天佑所具有的思想情感。
教師在學生深入閱讀、體會句子含義的基礎之上，再做一些朗讀技巧的指導，這對于學生更加準確的理解文本，無疑是雪中送炭。
三、展示朗誦成績，提升學生閱讀朗誦的積極性
為了進一步提高小學生的語文閱讀能力，除了以上所說的課前精心“備讀”和課堂上的準確、及時指導之外，教師還應在課余時間組織學生開展朗讀展示活動。這樣不僅能夠有效地增強學生的自信心，調動學生朗讀的積極性、主動性；同時還能夠有效地提高學生的整體朗讀水平。優秀學生的范讀，能夠為學生的朗讀活動做出良好的榜樣。舉例來說，我班的曾靜同學和姚思佳同學在市教育局組織的交通安全知識演講比賽中，分別獲得一等獎、二等獎，有著較強的朗讀能力。我便組織這類學生在課余實踐進行朗讀展示。這樣不僅有效地豐富了全班學生有感情朗讀的氛圍，同時也有效地提高了學生朗讀的積極性。
除此之外，我還在課余時間，開展經典朗讀、講故事比賽等多種形式的朗讀活動。通過開展這些朗讀活動，不僅鼓勵了優秀的學生更加努力，同時也潛移默化地影響著其他學生，激勵他們更加努力，更加專注、認真地訓練朗讀，有效地促進了全班學生朗讀能力的整體提升。
【參考文獻】
朗誦比賽技巧和重點范文3
在多年的語文教學中我發現，目前小學生的朗讀水平較低，唱讀現象比較普遍。課堂上，教師也在進行多方面的指導，但多數學生仍然讀不到位。筆者認為原因在于教師指導朗讀時過于簡單化，并且對課文的把握缺乏整體性。
那么怎樣才能立足于整體，引領學生心臨語境，有效指導學生有感情地朗讀呢？筆者長期從事語文和普通話的教學，就如何教給學生技巧，提高朗讀效果進行了一些探索，并取得了一些效果，下面就我自己的朗讀教學實踐來談談如何在課堂中指導學生進行有效的朗讀訓練：
一、注重教師范讀
教師范讀是朗讀中最常用的方式，是閱讀教學中行之有效的、必不可少的重要教學手段。教師正確、流利、有感性地范讀課文，把無聲的文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，讓學生感到學習語文是一種美的享受。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，能增強學生對語言文字的敏感性，有助于學生理解課文的內容和形式。再次，“模仿是兒童的天性”。教師經常給學生示范朗讀，能激發學生的朗讀興趣，動之以情，在潛移默化中提高朗讀水平。
二、披情入境，發揮想象，引導學生融入情境
理解了文本的內容，這時，就可以引導學生入情入境，展開合理的想象。
以教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為例，在體會“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句重點詩句時，老師先讓學生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，身影越來越模糊，最終消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，此時只看見那滾滾的江水向東流去……接著，老師再借用媒體創設情境，課件出示舟船遠去，江流天際的浩瀚畫面，當音樂響起時，引導學生去理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句重點詩句，學生就能理解其蘊含的“味道”，體會出最后的“流”字，可傳達出孤帆遠去之感。這樣一來，學生在體會的過程中很快地融入了情境，為以后的朗讀、誦讀也做好了充足的準備。
又如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有聲有色了。
三、多種練習提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務?？刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
四、評價要有指導性
一方面，通過評價對存在的問題提出改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣完善和改進”，而且知道“為什么這樣改進和完善”；另一方面，讓學生通過評價，了解自己朗讀中的缺點，知道今后在朗讀中應該發揚什么，克服什么，今后怎么辦。
朗誦比賽技巧和重點范文4
就在這時，我在學校的一次培訓中接觸到“行動研究”，我感覺它離我很遠，我只是一名普通的一線教師，覺得做語文老師已經不容易，再搞“理論研究”太難。 而2007年開始，學校計劃推動語文教學改革，提高學生的文學素養，讓我做一個計劃，其間遇到很多困難。張彤校長指導我用“行動研究”，我邊學習邊使用，這一個計劃在張彤校長的指導下修改了5次得以實行，成文兩萬多字。后來學校又給了我進一步深入學習的機會，并引導我將計劃分解為多個小課題，進行更有深度更有針對性的研究，并在全校教師小課題培訓中，給我機會主講。
這個過程中，我漸漸發現很多教學困惑，很多日常工作遇到的問題都可以用“小課題研究”的方法來分析解決，它還真幫我度過了職場的“七年之癢”。我的學生不論普班還是實驗班，都很喜歡上語文課，并且高考成績也很喜人。現在，我校每學期都會進行此類的培訓和總結，有請專家名師培訓，有校內老師介紹自己的研究經驗。我只是其中起步較早的一位，沒有動人的故事，只是通過自己對小課題研究的具體看法和做法來和大家交流思想。
我在教了三屆學生之后，總結發現：語文原本是一門可以讓人非常喜歡的學科，可現在的高中生，很少有對語文課說“喜歡”的，我校高一學生也是如此。與此同時，學生的文學素養也有待提高。那么，怎樣才能使我校高一新生不討厭語文課，喜歡語文，這是擺在我校語文教師面前的嚴峻的問題，這個問題不解決，我們的語文教學也許永遠只能是事倍功半。
這個課題的發現，就是從“教育教學的問題及困惑”中來的。
發現了問題，有了困惑，如何確定研究課題呢？確定課題，也就是找能解決問題的突破口，解決問題的總方法。課題確定本著“研究范圍局部化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化”的原則。
于是，我的研究課題《用“現當代詩歌”激發高一新生的語文學習興趣》是這樣形成的：
針對我校高一學生對語文學習興趣缺乏的現象，首先分析問題產生的原因，主要是“大小環境因素的影響”。大環境因素，主要是受多元化文化的影響和受應試教育體制的影響。小環境因素，主要是語文教師的影響和其他學科的影響。接下來思考“在這樣的背景下，怎樣才能使我校高一新生不討厭語文課，喜歡語文，提高學習興趣”。于是，在開學之際，采用問卷調查與口頭交流的相結合的形式，做了一項“高中新生對語文學習興趣”的調查，并對高一必修一的教材進行了分析，認為可以嘗試利用“現當代詩歌”單元在高一年級的教學，來引領學生通過詩性閱讀、整體感悟，讓學生喜歡詩歌，喜歡語文。
朱光潛先生說得好：“詩是培養趣味的最好媒介?！爆F當代詩歌在“必修教材”中被安排在必修一第一單元。我知道高中語文教學中現當代詩歌教學始終處于尷尬的境地。據我所知，必修一第一單元“現代詩歌”，有的教師只講4課時，就急于講第二單元“文言文”，而學生對文言文的興趣索然，由此，很大一部分同學僅僅在高中學了不到一個月的語文，就對語文失去了興趣。那么，現當代詩歌在“激發學生學習興趣”方面到底有怎樣的優勢呢？我想到了現當代詩歌的“激趣”優勢，即它更易設興趣情境，更易激發學生的朗誦興趣，更易學習技巧并激發創作興趣，更易感受意象，為古典詩歌打基礎，更易讓語文教學美起來。
經過思考，我確定這一課題，也就是堅定嘗試用這一方法解決我所發現的問題，看對學生的學習興趣的提高有無作用。
我發現如何提高高一新生的語文學習興趣，很多老師都在探索，但如何發揮現當代詩歌的作用還很少有人思考。而現當代詩歌在高中階段如何教學更有效，在當前的高中語文教育教學研究中，也還未被重視。
在查閱中我也極力尋找可借鑒的經驗，但無論是在網絡上還是在書刊中，對此課題探討和研究都非常少，查找到的（PPT）大都是對現當代詩歌的教學研究，而未涉及“現當代詩歌”與高一學生的語文學習興趣的關系，更沒有提及具體可行的教學方法或策略。
我的創新之處在于，在研究現當代詩歌的課堂教學的同時，開發利用教材，并制定計劃策略，在講授的同時，更好地用現當代詩歌激發高一新生的語文學習興趣，讓學生在詩歌的海洋中體會語言之美，享受學習語文的自然與快樂。
課題確定后，就該進入下一環節——制定計劃，實施研究。我首先確定了研究時間為每屆高一的上學期，第一批研究對象為本屆高一我所教班級的學生，研究目標為用“現當代詩歌”提高學生的語文學習興趣。了解當下這個領域的研究現狀后，在現有研究背景下，初步擬定自己的研究過程。我確定的研究過程主要是三個方面，即課堂教學，拓展閱讀，活動設計，“如何用教材激趣—課堂教學策略，如何用拓展激趣—拓展閱讀策略，如何用教學活動激趣—教學活動策略”。
有了比較完備的計劃后，便開始在教學實踐中推進研究。首先，在課堂教學中，即如何用教材激發興趣。本項策略下，我設計了多項具體的教學環節和操作辦法，有“三分詩，七分讀”的朗誦策略，“析意象，抓根本”“品意境，悟感情”“知人論世，升華融情”的三種解讀方法。
朗誦比賽技巧和重點范文5
【關鍵詞】小學英語 英語教學 朗讀訓練 策略 引導
小學英語教學中，朗讀訓練占據比較重要的位置，也是小學英語閱讀教學中行之有效的教學方法。那么，如何強化小學英語教學中朗讀訓練的引導呢？
一、小學英語教學中朗讀訓練現狀
小學英語教學中朗讀訓練現狀并不樂觀，還存在這樣或那樣的問題，主要表現為：學生對英語朗讀沒有興趣，對英語朗讀不夠重視；英語教師給學生布置的朗讀內容基本都是課本上的，過于單一、枯燥，而且留給學生朗讀訓練的時間不夠充足；教師對在小學英語朗讀訓練認識不夠，缺乏系統、全面的朗讀訓練知識；英語教師的朗讀不夠規范，對學生的朗讀指導不專業等。
二、對小學英語教學中朗讀訓練的引導策略
1.對朗讀內容和時間進行合理安排。小學英語教師要根據小學英語的教學特點，結合小學生的性格特點和不同認知水平，合理、科學地安排朗讀內容。具體來說就是，朗讀的內容不能僅僅局限于課本上有限的重點詞、句子和課文，這樣容易引起學生對朗讀的厭煩。教師應結合所學內容將一些比較典型的日常對話、經典的語段、優美的文章等作為朗讀材料，一方面改變了單一的朗讀內容，可以提高學生朗讀的興趣；另一方面，因為是常用的和經典的，學生在平時會經常用到，所以能夠熟讀、進而熟記于心。
小學英語教學必須保證小學生有足夠的朗讀時間，這樣才能提高朗讀訓練效果。這就要求小學英語教師，一是要改變教師講解時間過長的傳統英語教學模式，在對重點單詞、句型和課文講解的同時，更要注重留出足夠的時間讓學生進行朗讀訓練，發揮朗讀的作用，提高朗讀的效率。二是英語教師除了在課堂上為學生留出足夠的朗讀訓練時間，還應引導學生在課后積極進行朗讀訓練，鼓勵學生持之以恒地堅持下去。這樣，學生的語言能力才會逐步提高，朗讀在英語學習中的作用才算得到有效發揮。三是教師指導學生利用好英語早讀訓練時間。早讀是學生進行朗讀訓練的最好時間，也是最重要時間，不但記憶快，而且容易獲得語言。所以教師要想盡一切辦法，指導學生充分利用這段寶貴的時間進行大聲朗讀，體會朗讀無限的樂趣。
2.做好朗讀示范和指導工作。朗讀是通過各種語言技巧對書面語進行藝術加工的過程，所以需要在朗讀時準確生動地再現書面語，這就要求在小學英語教學朗讀訓練中，教師必須給予學生藝術的指導。特別是小學階段的英語是學生學習英語的啟蒙階段，所以要求英語教師運用正確的語音、流利的語調、合理的節奏做好朗讀示范，并對學生的朗讀進行積極引導很有必要。具體來說，一是加強泛讀的規范性。小學生模仿能力比較強，所以教師要進行正確、流利、有感情的規范性閱讀，讓學生受到一定的熏陶和感染，然后不自覺地進行模仿，進行積累其大量的朗讀技巧，提高朗讀能力。如果教師口語能力不是很強，要給學生多聽一些比較規范的英語朗讀范文，然后讓學生跟著進行朗讀。簡單來說就是，要讓小學生多聽、多模仿純正的英語，這樣才能使學生的朗讀訓練逐漸規范。二是教師要針對小學生的朗讀進行具體的指導。許多小學生都是第一次接觸英語，對英語學習還存在一定的畏難情緒，特別是害怕自己發音不準老師或同學會嘲笑，所以在進行朗讀訓練的時候，他們一般都是只見嘴動，不見其聲。這個時候，教師要積極引導學生克服學習英語的畏難情緒，改變對英語朗讀不正確的認識，讓學生認識到只有經常進行朗讀訓練，自己的發音才會慢慢得到改善和提高。同時，教師還應講解一些常見的朗讀重點和難點知識，如弱讀、重音、強調等，進而掌握朗讀技巧。
3.開展豐富多彩的朗讀活動。教師可以根據小學生的年齡特點，開展豐富多彩的朗讀活動，激發學生朗讀的興趣，提高學生朗讀的熱情。在具體的教學過程中，有齊讀、個人朗讀、朗誦和小組朗讀、朗讀比賽等主要形式。齊讀是小學英語朗讀訓練中，教師經常采用的一種形式，可以營造一種輕松的朗讀氛圍，使那些擔心讀不好或不敢讀的同學在讀得好同學的帶動下迅速進入朗讀狀態，有利于提高全班學生的朗讀水平。個人朗讀主要是一些讀得好的學生進行朗讀，可以為其他學生樹立榜樣，起到激勵和示范的重要作用。朗誦一般被認為是教師對學生的最高要求，分為全班集體朗誦和個人朗誦。有利于培養學生的語感和積累更多的語言知識。小組朗讀中，教師一般采取分角色朗讀，一方面培養學生用準確的語言和情感表達課文主要內容，另一方面，有利于發揮學生的個性特征和團隊精神的培養。
結語
總而言之，朗讀訓練是小學英語教學中比較重要的組成部分，但目前，小學英語教學朗讀訓練現狀并不樂觀，還存在著這樣那樣的問題。所以小學英語教師通過采取對朗讀內容和朗讀時間進行合理安排、做好朗讀示范和指導工作、開展豐富對多彩的閱讀活動等多種有效措施，積極引導小學生進行合理、科學的朗讀訓練，促進小學英語教學質量的提高。
參考文獻：
[1]趙愛民.越讀越快樂――小學英語閱讀教學中的朗讀訓練[J].天津市教科院學報.2011.
朗誦比賽技巧和重點范文6
一、教學過程最優化的實踐與探索
創設快樂的課堂氛圍?！芭d趣是最好的老師。”心理學研究表明學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學習活動。比如學習《黔之驢》，我先從學生熟悉的動物入手，讓學生介紹自己喜歡的動物，激發學生閱讀興趣。然后分角色朗讀全文，并想象具體的故事情節。最重要的是讓學生即興表演。請兩位學生分別飾演驢和虎，根據課文內容，加上自己的想象進行表演。請學生當導演，對演員的表演進行指導。我引導學生從動作，神態，語言對表演進行指導。表演時還要關注驢與虎的關系變化，以及虎知己知彼勇于出擊和驢外強中干虛張聲勢的形象。表演后由學生導演評說。通過這些活動加深了學生對課文的理解和整體形象的把握，同時也活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與感。
建立良好的師生關系。情感是創設平等和諧的合作氛圍的關鍵所在?！坝H其師”才能“信其道，”它能使學生精神振奮，心情愉悅，好奇心得到滿足，表現欲得到發揮，好勝心得到實現，這種氛圍具有遷移和感染功能，有助于建立良好的師生關系和維護學習的最佳心理狀態。比如學習《給兒子的一封信》，我先安排同學們欣賞《懂你》，《父親》這兩首歌頌父愛母愛的音樂，并和顏悅色地問學生：同學們，你們覺得平時父母關心你們嗎？你們平時主要用什么方式與父母交流?能否與大家分享一下？你們想不想知道老師學生時代喜歡用什么方式與父母交流的？同學們都很興奮的渴望老師能與他們分享，我滿懷深情地朗讀起以前大學時父親寫給我的一封回信，并與他們分享了我們父女之間經常用書信交流的樂趣。同學們聽得津津有味，也非常高興地與大家分享父母對自己的關心，也向我傾訴了與父母溝通的困惑。我順勢引導他們學會用書信的形式與父母交流，他們對這節課非常投入，情感的交流下，“語文成了心靈的課堂”。
二、注重方法培養，優化課堂結構
1. 方法科學
要求學生上課做到“三動”：一是動手。自學過程中一定要學會圈、點、勾、劃好詞好句和重點、難點，為下面的合作交流準備。比如學習《愛蓮說》，在閱讀過程中要圈出生字詞，并結合注釋或借助工具書注上正確的讀音，在預習過程中找出最喜歡的語句，跟同學們一起分享。二是動口。語文是語言學科，學語言一定要動口，只有動口實踐，把握語感才能更好地理解文體的思想感情。對于《愛蓮說》，我安排學生進行朗誦比賽，讓他們小組合作，從讀音到朗誦技巧方面作精心的準備，他們在比賽時咬字準確，聲情并茂，達到了很好的朗誦效果。三是動腦。“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話道出了思考在學習中的重要性。我引導學生小組合作，互相提問。經過思考，他們提出了一些問題：蓮花有哪些可愛之處？這幾處是從哪些方面介紹的？題目是“愛蓮”，而本文卻還寫了，牡丹花，用意何在？由學生自己提出問題，然后小組通過討論研究來解決問題，通過這些訓練一定可以大大提升學習效率，使每個學生都能有真正意義上的獨立思考。
2. 目標明確
學習應有目的性，這樣就不會像有些老師一堂課下來講些什么都不知道。在具體的教學實踐中，我把目標分成三個階段:初級階段，中級階段，高級階段。比如學習《孔乙己》，初級合作階段的目標任務主要是整體感知內容：小組推薦或自薦一人朗讀課文；理清文段脈絡和理清線索把小說的四個故事情節概括出來；概括孔乙己的幾個生活片段。中級合作階段主要是探究課文內容。（1）課文對孔乙己進行了哪些方面的描寫？孔乙己是怎樣一個人？（2）體會句子的言外之意，如“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！边@些話語包含了哪些情感？（3）學習小組自選一個片段進行情景表演。高級合作階段，主要是情感升華。在這個階段我提出了這樣的問題：魯迅說，“悲劇是把美好的東西毀滅給人看?！笨滓壹旱某霈F總能引來眾人的笑聲，他們為何笑’？這反映了當時人們怎樣的心理？揭示了怎樣的社會現實？這樣劃分目標就明確了，課堂結構也優化了，學起來就不會泛泛而學，課堂學習效益大大提高了。
