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道德與法律的感悟范文1
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0094-02
情境教學法主要通過案例、角色模擬、多媒體、音樂等多種手段，將社會生活中的人或事包裝成融視、聽、說、做于一體的場景，讓學生在情境體驗中感悟做人做事的道理。在教學中運用情境教學法，使教學走進生活，走進社會，以激發學生的學習興趣，讓學生“樂在學中，學在樂中”。
縣域農村中職學校擔負著為地方培養經濟發展所需的綜合素質較高的職業技能型人才。職業道德與法律是中職學生必修德育課程，是提高中職學生綜合素養的重要課程。本文根據農村中職學生的身心發展特點，探索運用情境教學法提高職業道德與法律教學的實效性。
一、運用故事、圖片、音樂等情境導入，創設愉快的教學情境
著名特級教師于漪說過：“課堂教學首先應抓住導入新課環節。”課堂導入是一節課的開始，好的開端是成功的一半。在職業道德與法律教學中，根據教學內容和學生的實際情況，可靈活采取不同的情境導入方法。如利用視頻、音樂、案例、游戲、圖片等導入。新穎、趣味性的導入，可以創造輕松愉快的教學氛圍，調動學生的學習興趣，激發他們的思維積極性，使他們積極參與課堂，實現良好的教學效果。例如，在教學“避免誤入犯罪歧途”這一課時，用一首經典的“囚歌”《鐵窗淚》導入新課，并讓學生思考：《鐵窗淚》的歌唱者因流氓罪而入獄四年，出獄后就翻唱了這首歌，他唱出了自己以及其他囚犯痛苦、悔恨的淚水，聽過后我們有什么感悟？音樂表演渲染的情境震撼了學生，引起他們強烈的感情共鳴，明白懂法、守法、避免誤入犯罪歧途的重要性。又如在教學“感受道德之美”時，展示最美洗腳妹劉麗、最美女教師張麗莉、最美司機吳斌的圖片和簡單事跡，并提出問題導入新課：他們是中國“最美的人”，他們的“美”在哪里？問題一提出，就引起學生積極思考問題，紛紛表達自己個人看法。然后，教師導入正題：他們的“美”是心靈之美，是道德之美。精彩的導入創設的教學情境，能夠引發學生的興趣和共鳴，從中明白做人做事的道理，寓教于樂的效果明顯。
二、運用案例再現社會生活情境進行有效教學
美國“公共教育之父”布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中?！边@句話說明了教育不能離開現實生活。案例教學在職業道德與法律課教學中是一種非常有效的教學方法，教師選擇社會現實生活中發生的有教育意義的人和事為典型性案例，借助多媒體工具，將社會生活情境以視頻、圖文等方式展現出來，引導學生思考、討論、分析和感悟。運用案例法進行教學，貼近社會生活，直觀表現力強，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的情境，能充分調動學生的主體參與性，是進行思想教育、法制教育的有效手段。學生在案例中感悟遵守道德規范和懂得遵紀守法的重要性，有利于他們提高理論聯系實踐的能力，提高道德素質和法律素質。例如，在教學“提升道德境界”這一內容時，利用多媒體展現 2015 年 3 月在武漢發生的“一人拋物，全樓買單”視頻案例。并讓學生進行積極的探討：當下社會“高空拋物”屢屢發生，請從道德角度來分析發生這些事件的原因是什么。經過討論分析學生明白了“高空中拋物”源于公民道德素養低下，缺乏基本的公德心。學生通過觀看直觀性的視頻案例，仿若在事發現場，容易加深學生對提高道德素養重要性的認識。又如，在教學“避免誤入犯罪歧途”時，選用發生在本校的一則案例：“2014 年 3 月，我校電子商務專業 2 班學生陸某因在課堂上與同學李某發生口角。課后，陸某用水果刀捅向李某，導致李某重傷，送往醫院后不治身亡?！庇捎诎咐械氖录l生在身邊，極富有震憾的教育意義，教學效果事半功倍。
三、實施角色扮演的情境活動教學模式
美國教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”在職業道德與法律教學中，讓學生分角色扮演教學內容所涉及的未來要面向的工作生活場景，并在輕松愉快的角色扮演中體驗、思考、理解、掌握知識，培養職業崗位能力。例如，在學前教育專業進行“展示職業風采”教學中，在教師指導下，讓學生分別扮演園長、幼師、幼兒、家長，開展每天早上迎接幼兒、向園長匯報工作、與家長互動訪等活動，讓學生在愉快的情境活動體驗學前教育專業職業崗位禮儀的基本要求，感悟幼師行業職業禮儀的重要性。這在一定程度上滿足了學生的職業發展需求，調動了學生主動學習的積極性，提高了未來職業的崗位能力。而在汽修專業教學“展示職業風采”時，讓學生分別扮演 4S 店的前臺招待員、客戶，開展前臺服務活動，讓學生在角色扮演的情境活動中掌握知識，提高了學習的動力。
四、巧用多媒體手段，再現情境
隨著職業教育的發展，許多中職學校的教學設施得到了改善，多媒體技術逐漸應用于日常教學中。多媒體為中職教師和學生創造了一個融圖、文、聲、像為一體的豐富多彩、鮮明靈活的平臺，可再現社會生活場景，直觀形象，將抽象的知識轉化為直觀性知識，使整個課堂教學在寬松良好的學習氛圍中吸引學生注意力，提高他們的學習興趣，由厭學變為樂學。在職業道德與法律教學中，巧用多媒體展示具有時效性、典型性、感染性的視頻、案例、故事、歌曲、圖片等，這樣在視覺、聽覺雙重沖擊下，再由師生共同討論、分析、感悟畫面呈現的情境內涵，使學生由被動接受知識變為主動學習并理解掌握知識，實現教學實效性。例如，在教學“展示職業風采”時，播放知名商務禮儀專家靳瀾的“商務形象禮儀”視頻。通過視頻畫面中靳瀾幽默風趣、通俗易懂的講解及演示，學生輕而易舉地就掌握了相關職業形象的知識。又如，在教學“維護程序正義，依法維護權益”時，播放“馬某殺人案庭審現場”的視頻，使學生直觀清楚地看到庭審過程，將枯燥抽象的法律知識化為直觀形象的知識，讓學生輕松了解訴訟程序，樹立程序正義的理念，感受法律的權威，同時又感悟到健康心態的培養及學會正確處理人際關系的重要性。
道德與法律的感悟范文2
本學期我承擔六年級《道德與法治》學科的教學工作任務，為了不斷提升自己的精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。根據學生實際情況，結合教育教學實際，制定本學期工作計劃如下：
一、指導思想以《道德與法治課程標準》為指導，使道德存在于兒童的內心，使法治原則為更多兒童所了解和遵守，引導兒童熱愛生活、學習做人，懂法守法，自覺遵守各項規章制度和社會規則，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。結合學校的實際情況，本學期將一如既往地扎實落實思品學科的各項常規工作，提高教學效率，同時加大學科科研力度，以社會主義核心價值觀引領學科建設。
二、常規教學
㈠教學目標本冊教材圍繞公民與國家的關系的生活主題，以法律和憲法精神為主線，堅持黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一，將公民的基本權利和義務、國家基本制度、國家機構等內容貫穿起來，使之成為一個整體。
1.通過第一單元《我們的守護者》的教學，感受到法律的重要性和必要性，懂得生活中法律是不可或缺的。只有懂法、守法生活才會和諧美好，讓學生體認憲法的核心價值，初步理解憲法精神
2.通過第二單元《我們是公民》的教學，著重講憲法規定公民的基本權利與義務，并保障公民權利的實現。本單元的教學重難點是了解公民的權利與義務，依法行使權力，依法履行義務。
3.通過第三單元《我們的國家機構》的教學，識記國家機構的含義、組織體系、設置。著重講憲法規定國家制度，憲法將國家權力賦予國家機構并規范國家權力的運行，以實現人民當家作主
4.通過第四單元《法律保護我們健康成長》的教學，體會自己受到的法律特殊保護，增強運用法律保護自己合法權益的意識和能力，了解保護未成年人的健康成長的專門法律，知道未成年人受家庭保護、學校保護、社會保護、和司法保護的基本內容，及其在青少年成長中的地位。
㈡教學資源分析《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）開放性；（3）活動性。材力求體現思想性原則、科學性原則、現實性原則、綜合性原則和活動性原則。
根據《道德與法治》課程標準要求和本套《道德與法治》教材的編寫指導思想，教材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：
1. 從兒童真實生活出發實現學科內容的整合 教材不是從傳統德育的規范體系或德目體系展開學習內容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。
2. 強化教材的生活指導職能教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何發展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發展兒童對幸福生活的感受能力和創造能力。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。
3. 以活動型教學為主要特征的過程導向設計為切實地引導活動型教學的開展，教材設計將改變傳統教材編寫中以教師的“教”組織教學過程的設計思路，消解以“預成的學習結果”為核心的教材組織模式下課文加練習的刻板結構，將活動型教學中學生的活動過程作為設計的主要依據。因此，教材試圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促進自主活動，在學習活動的漸次展開中，引導教師重點關注學生學習過程里呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目標割裂的“情感態度、行為習慣、知識技能、過程方法”目標的自然統整。
4. 讓教師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用性各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實地參與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經濟、文化背景，以及師生的經驗和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動中進行二次開發留有空間。
㈢學生基本情況分析
六年級學生共有44人。孩子經過一年的學習后基本懂得了學校生活規則，初步養成了良好的生活習慣和學習習慣，多數學生文明有禮貌，能遵守課堂學習規定，能積極學習，能安全健康地學習生活。還有少數學生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動中不能很好地約束自己，甚至個別孩子有模仿社會上不良言行的現象。在教學中要根據學生的現有情況調整教學，用不同的方法開展教學，激勵所有孩子努力學習。
㈣教學方法設計
1. 激發學生的學習興趣，寓道德概念和行為要求于生動、活潑的具體形象之中。
2. 利用插圖，圖文對照，邊看邊說邊想，幫助學生理解。
3. 開展豐富多彩的課堂教學活動。以孩子們生活中的現實問題為抓手，以實際生活案例為依托，突出正面引導，讓孩子們在學習中體會到法治讓生活更美好。
4.結合大隊部的各項活動進行教育。
5.充分利用教學用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學中。
6.領略大自然的美，了解社會的繁榮，培養學生的環境素養。
7.根據小學生心理發展水平和認知特點，聯系學生的生活經驗，采取由淺入深、由近及遠、循環往復、螺旋上升、形式多樣等方式，引導孩子們通過學習，從不同角度、側面感悟和踐行核心價值觀。
8.課程中積極發揮繪本生動活潑、有趣有啟發性的作用，引導孩子們通過自主閱讀、小組講述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蘊含的規則、法理等，使教學從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域，做到實實在在的知行合一。
道德與法律的感悟范文3
關鍵詞：問題情境模式教學；應用
《思想道德修養與法律基礎》這門課程旨在幫助學生樹立正確的道德觀、法制觀、人生觀、世界觀和價值觀等以及培養解決法律問題的基本能力，提高學生的自我修養的重要途徑，也是 “四有”新人的重要環節。但是在現實課堂中，由于教師的教學觀念的落后和教學模式的陳舊，導致學生對《思想道德修養與法律基礎》課產生逆反心理從而影響了學習效果。
一、《思想道德修養與法律基礎》教學中存在的三個常見的問題
（一）課堂教學遠離現實生活，理論脫離了實踐
長期以來，《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果收效甚微，很重要的因素就是遠離現實生活，沒有很好的貼近社會、貼近生活。首先，《思想道德修養與法律基礎》課的課堂教學遠離了社會現實。
（二）對課本知識的絕對遵從和對教師權威的絕對服從、師生之間缺乏平等的對話，強迫性道德說教等造成了學生強大的逆反心理
傳統的《思想道德修養與法律基礎》課的課堂教學陷入了一種教師只管講課，學生被迫接受的的狀態，師生之間缺乏雙向的交流和對話，課堂教學活動被簡單地理解為客觀知識的傳遞，完全忽視了學生具有一定的獨立思考的能力，不能使學生真正感悟到知識的價值和意義，從而使學生產生了強大逆反心理，影響了教學效果。
（三）法律教育課重知識而輕實踐，并沒有真正的提高學生的法律素質
當前，《思想道德修養與法律基礎》課教材中的法律知識內容的編排追求大而全，法律基礎部分基本上就是所有法律的濃縮，由于篇幅和學時的限制，幾段高度精簡的概念和原理就代表了一個“法”，致使教材知識結構空有廣度而無深度；同時，由于受教學課時限制，教師在有限的時間內只能將概念與原則等解釋清楚。教師講得枯燥無味，學生聽得缺乏意味，學生在上完法律課之后，仍然是一頭霧水，從而使教學效果大打折扣。
二、問題情境模式教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的使用
問題情境模式教學是指在教學的過程中，施行以問題為中心，教師根據問題模擬真實場景，讓學生扮演角色，學生在情境中根據自身的生活經驗，進行積極主動的思考并解決問題，教師只是通過適當的啟發和引導，以提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，從而正真發揮學生學習的主觀能動性。
（一）尋找學生生活中現實的問題
從學生的生活中提取問題是《思想道德修養與法律基礎》課按照問題情境模式教學成功的關鍵，教師要深人學生的現實生活，在學生日常生活中發現、挖掘學生面臨的問題。只有在生活化的學習情境中，學生們才能切實弄明白《思想道德修養與法律基礎》課知識的實用性。《思想道德修養與法律基礎》課程旨在幫助學生適應大學生活、解決在成長過程中存在的思想、道德與法律的問題。
（二）根據問題創設真實的生活情境
根據現實問題創設情境是情境模式教學法的關鍵，在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，創設生活情境，意義在于重現學生的真實生活，還原案例發生的情境，讓學生在直接面現實生活中的矛盾和困惑時，在面對原始案件的困惑時，要善于運用已有知識、個人的生活經驗、價值觀、世界觀等進行選擇與解決問題。
（三）學生充分進入情境，真實體驗角色，努力尋求解決問題方法。
營造民主的課堂學習氣氛，充分激發學生主觀能動性。創設教學情境，要善于挖掘和利用學生的經驗。學習的目的在學生的自我選擇及自我解決問題過程中實現，而不是通過教師對解決方案和價值觀的灌輸中實現。教師創設生活情境后，讓學生主動進入角色，身臨其境，利用其自身的智慧、經驗和價值觀去選擇自己的行為和解決問題的方法。由于教師所創設的情境是學生學習、生活和工作中經常遇到的現實問題，所以當要求學生進入角色時，學生必然產生熟悉感，加深了內心體驗和解決問題的責任感。
（四）教師的引導和啟發
對于學生而言，《思想道德修養與法律基礎》課中的道德和法律知識已經有一定基礎，不需要再從零開始進行填鴨式的灌輸，因此教師需要通過學生在角色重現中發現其在知識和能力方面存在的問題，價值觀、世界觀的偏差，進行有針對性的指導和糾正，從而達到實現本課程所要實現的教育目的。
三、情境教學在”思想道德修養與法律基礎”課中運用的意義
（一）讓《思想道德修養與法律基礎》課走向學生、回歸生活。
（二）讓《思想道德修養與法律基礎》課課堂教學真正實現“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式。
（三）促進師生之間平等對話，讓教學從單向灌輸變成雙向交流，互相分享知識、生活體驗和思想的過程。
總 結
在問題情境模式教學中，教師與學生分別從自身的知識、經驗和價值觀出發，互相之間進行交流和分享，教師要在尊重學生主體地位的前提下進行引導教育；作為成年人的學生，對《思想道德修養與法律基礎》課涵蓋的內容已經有一定認識、體驗和自己的思考。所以在教育的過程中，教師要尊重學生的獨立人格及平等的地位，才能有效的激發學生學習《思想道德修養與法律基礎》的積極性，才能真正提高教學的實效性。（作者單位：湖北中醫藥高等?？茖W校）
參考文獻：
[1] 恰瑞羅特.情境中的課程：課程與教學設計[M].北京：中國輕工業出版社，2O07：83.
道德與法律的感悟范文4
[關鍵詞] 《思想道德修養與法律基礎》；課程；實效性
《思想道德修養與法律基礎》是大學新生立身、做人、完善人格的品德修身課，是一門為走進社會做準備的人生實踐課。這門課程特別強調理論在實際生活中的運用，引導學生通過提高自我修養進行自我教育，把外在的理論知識內化為自己的品質，并轉化為自覺的行動。這門課的生命力除了具有世界觀的指導意義外，主要就在于它的實踐性。如何利用課程平臺，立足課堂教學延伸教學視野，提高教學實效性，已成為思想政治教師面臨的一個重要課題。
一、改革教學方法 提高教學的實效性
“基礎課”以人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為基本的教學內容，構建起課程教學的框架體系。具體以大學生面臨的實際問題為邏輯起點，從理想信念、愛國主義、人生觀這三個方面教育展開。由于教學內容含量大，教師必須對教材內容進行整合，不刻意追求知識的系統化，立足于教材但不局限于教材，構建一個兼具規范性與靈活性，切合學生成長成才實際需要的教學體系，從而達到最優化的教學效果。
人的品行總是受制于人對現實社會道德與法律的認知和判斷，道德行為和道德認識不一定成正比，但道德觀點的成熟預示著道德行為的成熟，基礎課應以促進學生道德認知、幫助學生形成正確道德觀念為教學切入點。我校的培養對象主要是小學教師和幼兒園教師，根據培養目標，將教學內容整合為九個專題：大學適應篇、人際交往篇、理想篇、愛國篇、人生篇、友誼愛情篇、道德修養篇、教師職業道德篇、法制篇。本著貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則設定教學內容，力求教學與大學生的學習與生活相結合。道德教育的本質上是精神和心靈的活動，了解學生關心什么思考學生想干什么、干什么存在哪些困惑，教師能為他們做什么，有的放矢進行教學，使學生心靈受到震撼，使他們所接受的理論內化為自己的感悟并升華，最終落實到行為中。
案例教學法強調以案例為中心，學生自主參與教學。案例教學法的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論知識為實際方法，化知識為德行，全面提高學生的思想素質及實際能力。
閱讀引導：書籍是人類最好的朋友，閱讀好書可以使學生的知識積累及思想認知水平迅速提高。我們通過推薦有深刻思想內涵、體現時代精神、為廣大學生所歡迎的思想道德修養書目和文章，在閱讀內容上對學生加以引導。通過交流讀書筆記、進行讀書研討等活動加強對學生閱讀環節的指導。
實踐體驗：通過模擬場景以及觀摩教學提高課堂教學效果。利用課堂教學中的角色扮演和情景模擬使學生身臨其境，如設計模擬法庭、場景對話、情景劇表演等，來模擬學生真實的生活場景，讓學生通過角色扮演來表達自己的觀點和見解，親身體驗所扮演角色的心路歷程，對思想教育內容有切身體會，達到自我教育的目的。
二、強化實踐教學 提高教學的實效性
實踐性教學并不完全等同于社會實踐，一般來講，實踐教學的課程模式可分為課堂實踐性教學、校內實踐性教學以及社會實踐教學三種方式。
課堂參與實踐性教學模式：課堂實踐可結合學生關注的生活和學習實際進行。主要有，第一，課前主旨演講。教師在講授每一專題前，提前向學生布置課前主旨演講的相關內容及其要求，把學生分成若干學習團隊，學生合作完成其承擔的任務。第二，課中研討型實踐教學。學生在老師的指導下，以專題為載體，以研究和探討為主要方式，以交流研討為主要途徑，主動地參與到教學過程來，從而達到提高思想道德素質和法律素養的目的。第三，課后自主反思?？鬃诱f過，“學而不思則罔，思而不學則殆”，教學除了要完成基本教學任務外，還應給予學生思考領悟的空間，將知識內化為自己的認識，從而體味人生的真諦。
校內體驗式實踐教學模式。主要通過教師深入到學生中，開辟第二課堂來加強教學效果。如教師深入班級指導學生科學規劃學習時間，掌握科學的學習方法；教師深入社團，指導學生開展各種活動，加強教師與學生的溝通與互動，從而加深學生對理論問題的理解和把握，提高其自身素質。
社會實踐教學模式。利用寒暑假、雙休日、課余時間，讓大學生接觸、了解、服務社會。這種社會實踐多是在教師的帶領和指導下進行的，學生帶著任務探索問題參與實踐。如組織學生調查經濟發展狀況不同地區的小學及幼兒園現狀，存在的主要問題以及未來發展，對教師的要求標準等。
基礎課以大學生成長成才為出發點和落腳點，其根本任務是教大學生如何做人、如何做一個高尚的人、和諧的人、現代的人。以知為基礎、以行為歸宿，堅持知行統一、力行實踐，是提高本課程教學實效性的重要渠道。
參考文獻：
[1]謝振榮.切實增強高校思想政治理論課的實效性[N].人民日報，2010-05（11）.
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道德與法律的感悟范文5
1．1素質不高
不能說分數決定學生的素質，但是有一個不爭的現象是高分學生比低分學生自律性強。在中考后，高分學生絕大多數進入高中學習，普高的分數線也高于職校很多。這樣，進入職校的學生，普遍是低分或中間分段的學生。這類學生沒有養成良好的學習習慣，還有一部分學生不喜歡學習，進入職校后，學習負擔減輕，家長抓的不緊，學習的主動性差，學生開始改變生活的中心，尋找新的生活方式，自制力差的學生出現了一些不良行為。
1．2青春期的逆反心理
青春期撞上職業教育，注定職業教育不是一帆風順的。進入職校的學生大都15、16歲，正處于青春期，內心有很多的反叛。你讓我讀職校，可我想讀的是高中;你讓我不談戀愛，可我喜歡那個女孩;你讓我不要打架，我兄弟義氣．．．．．．這種生理周期特點也不可忽視。
1．3學校規模大，學生人數多
職業學校在國家政策的支持下，迅速擴大規模，很多職校規模都超過萬人，人多了，必然事也多了，各種各樣的學生都有，打架斗毆的學生也就多了，學生的管理成為了學校的一個難題。
1．4住宿學生生活摩擦多
職校實行的是住宿制，很多初中生沒有住校經歷，入住學校后，生活上不能自理，打掃衛生、洗澡、洗衣、關燈、睡覺等生活瑣事容易引起矛盾。在我做班主任時，有一個男生因為10點關燈睡覺后，同學一直在聊天，就和同學爭吵，最終大打出手。密切接觸的生活細節中，男生、女生都會引發矛盾。
2職校生暴力行為的類型
2．1因瑣事引發，突發型的暴力行為
這一類是最常見的，比如:學校組織的籃球賽，兩班的同學因為裁判的一個判罰有意見，先是互相對罵，如果老師這時沒有及時制止，很快就會變成局部沖突，進而發展為兩班同學的對打和事后的糾紛。突發型的暴力行為是由于未成年人青春期沖動，遇事不能冷靜對待，做事不想后果，圖一時痛快的心理導致的，這也給管理增加了難度，沒有一點征兆，突然發生，短時間內蔓延快。
2．2伙同校外人員，相約打架
此類事件在近幾年內有所增加。由于職校有住宿生，還有走讀生，學生之前來源于市內不同中學，有初中同學不上學的、上其他職校的，在這個時期，學生跟社會的接觸增多。學生容易在本校吃虧后，到校外喊人，相約打架。
2．3情感問題引發爭斗
職校生因為爭搶女生談朋友，最后發展到打架決斗。青春期的學生對異性產生好感，與異往這是一件不可避免的事。在現實中，由于女生的年紀也比較小，不能很好的處理自己的感情，表達準確的想法，會引發男生之間的矛盾，甚至發展到犯罪。
2．4索要債務，產生暴力行為
職校生由于剛剛離開父母，開始獨立的生活。很多學生缺少對錢財的管理與規劃能力，父母給的生活費總是不夠花，當問父母要不到錢時，往往會問同學借錢，部分學校也存在學生放債的情況。在借錢后不能歸還，引發學生之間的矛盾加劇，從而產生暴力討債。
3構建職業學校法律教育的體系，提升學生的法律意識
職校生的暴力行為，破壞了和諧校園，同時也給他們今后的人生路帶來了負面影響。降低學生的暴力行為，在職業學校勢在必行。如何才能有效的降低學生暴力行為，除了嚴格的管理外，提升學生的法律意識是關鍵，只有知法才能夠懂法、守法。在本人的建議和積極參與下，我校經過多年實踐，開展了形式多樣并行之有效的法律教育活動，構建了以必修課為主、選修課為輔，通過組建法律社團，開展法律調查、案例分析、法律講座等活動為補充，形成了開放的、多層次的、可選擇的法律教育體系。理論課與活動課相結合，讓學生在理論與現實中碰撞，知行合一，貼近生活、感悟法律、提高守法意識、增強法律素養。具體做法如下。
3．1立足學生特點，認真貫徹法律必修課的教學目標
五年制高職學校指定的法律必修課是高職一年級下學期的《職業道德與法律》，該書分為五個單元，法律有三個單元，涉及到法理、刑法和民法內容。首先進行課時分配改革。由于職業學校的教學模式是工學交替，理論教學和實踐教學并存，很多專業都不能達到教學大綱規定的32－36學時，以我執教的工程造價12高職為例，本學期他們有長達7周的理論教學課，再加上節假日占用的時間，他們的實際教學時數是20課時，遠低于大綱規定，這種情況在職校普遍存在。在這種現實下，如果教授所有的內容，只能是蜻蜓點水，學生不會有收獲。筆者認為，教師應根據授課時數和知識內容，把教學內容分為必修和選修部分，必修部分精講，選修部分課時不允許時，交給學生自主學習，突出課程的重點，達到了教學目標。其次增刪教學內容。例如，在本書的第四單元刑法部分，教材專欄講述了“黃、賭、毒”。筆者認為職校生容易發生的犯罪行為是敲詐勒索、搶劫、、故意傷害而非“黃、賭、毒”，所以，及時補充相關的內容，讓學生學會辨別罪與非罪，懂得犯罪的嚴重后果，從而約束自己的行為，遠離犯罪。對教材內容的取舍是職業學校教學的客觀需要，僅從教材的內容、深度不能滿足提升學生法律意識的要求，選修課的補充是必要的。
3．2提升學生的維權意識，開設生活與法律選修課
法律必修課側重于理論，法律選修課側重于法律的實踐。讓學生從生活中尋找法律問題，學會解決這些問題的方法，加強對法律的認識。筆者嘗試開設了生活與法律選修課。開設了消費維權、遺囑書寫、房產買賣、房屋租賃、結婚離婚、財產繼承等專題，分析典型案例、學寫法律文書，促進了學生的法律實戰能力，增強了學生通過法律維權的意識，提高了他們解決糾紛的能力。學生學習法律的興趣普遍提高，建立了“有糾紛找法律的思維”。
3．3組建法律社團，開展形式多樣的法律活動，營造守法的校園文化
社團建設是職業學校校園文化的重要組成部分，職校生相比于高中生，課余時間多，學習壓力輕，有更多的時間投身于社團活動。我校到2014年總計成立了36個社團，有手工制作類、體育類、藝術類、專業類、儒學類等。社團涉及很多領域，彰顯了職業學校學生對自我發展的需求和他們的才氣，但是遺憾的是，沒有法律社團。筆者因此發起成立了法律宣傳社，試圖以社團的形式，開展法律活動，讓更多的學生接觸法律。社團擬開展社會調查類和專題法律講座類活動，讓更多的學生感知法律、參與法律。
3．4指導學生參加全省模擬法庭大賽，以大賽推動法律知識的學習
2012年開始舉辦的江蘇省中等職業學校在校生模擬法庭大賽，旨在以現場模擬的方式詮釋法律現象和常識，宣傳普及法律知識，增強學生的法律意識、語言表達能力和邏輯思維能力，提升學生的法律素養。我校在首屆大賽中代表常州參賽，奪得第一名。大賽以直接體驗，提升了學生學法的興趣，提高了學生對法律的準確認識，實現了知行合一。通過層層選拔學生，指導學生參加大賽，學習法律的氛圍在學生中傳播，學生學法、用法蔚然成風，校園打架斗毆事件明顯減少。
4提升職校生法律意識的幾點思考
4．1學校法律教育的長期性
要想改變人的行為，首先要改變人的思想，而思想的變化是一個長期教育的結果。對職校生的法律教育是學生健康發展的客觀需要，也是和諧校園的基礎。因此，學校不能做表面文章、形式主義、短期行為，而應投入一定的人員與財務，配備專兼職法律教師，撥出一定的費用，對法律教育下大力氣，常抓不懈。十年樹木，百年樹人，唯有一貫堅持，才能見到實效。
4．2學校法律教育的多元性
法律教育不能僅依靠課堂的理論教學，也可以向專業課一樣進行仿真模擬。模擬法庭大賽是一個有益的嘗試，這部分內容既有實體法，更有程序法，采取學生參與式、體驗式過程。中央電視臺經濟與法欄目有很多的節目是采取這種方式呈現的，學校也可以根據自己的特點開展這類活動。讓法律教育多樣化，更能貼近學生、吸引學生。
4．3學校法律教育的開放性
法律從來都不是封閉的學科，學習法律應有開放的心態。學校的法律教育不能局限于學校，在有條件的情況下，應該引導學生走出校園進行社會調查，聽取生活中其他人對法律的建議，并進行梳理，形成自己的法律意見。同時，也可以參觀監獄、旁聽審判，真實感受法律權威，聆聽犯罪者發自內心的懺悔，達到教育學生的目的。
4．4學校法律教育的懲罰性
當一個學生犯錯后，能不能受到適當的懲罰，對其下次是否再犯錯有重要影響。筆者認為，懲罰本身也是一種教育，今天學校多用告之家長、學校處分的方式來懲罰學生。就我的觀察，學生更害怕告訴家長，至于學校的處分對他們來說只是多了一層約束，而不是畏懼，本質是沒有達到因懲罰而教育學生的目的。體罰和罰款在校禁止使用的。筆者想舉兩個外國的例子給同仁們拋磚引玉。韓國的《教育處罰法》規定，準許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，打學生的小腿;日本也承認教師對學生體罰的合法化。體罰的目的并不是要懲罰學生的身體，更多的是增加羞恥感，讓其悔悟錯誤。我不是一個喜歡體罰的人，但我贊成合法體罰權和反對非法體罰。我這輩子，只受過一次體罰，30年前我的小學班主任用戒尺打了我手心兩下，這件事讓我至今印像深刻，從那次后，我再也沒有不完成作業。這樣的教育比罰寫100遍豈不更深刻，更有意義。沒有懲罰的教育是不嚴格的教育。法律教育就是要強調罪與罰，只灌輸學生罪的邪惡，而不灌輸罰的嚴厲是殘缺的法律教育。
5結束語
道德與法律的感悟范文6
【 關鍵詞】：兩難問題教學法
作用
應用策略
當前中國社會處于急劇的轉型期，經濟全球化、文化多元化、價值多重化的浪潮不斷沖擊著人們的思想，改變著人們的道德判斷、價值標準、精神世界。復雜的變革年代，往往使人們無所適從。初中生正處于思維發展的重要階段，道德判斷也開始從他律走向自律，這正是進行德的塑造與知的培養的關鍵期。引導他們了解社會、關注生活，樹立正確的道德觀、價值觀、人生觀尤為迫切。
初中思想品德課是為學生思想健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課。思品課新課標指出；“教師應引領學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民”。因此，思想品德課教學應是在教師的引導下，學生通過獨立或合作學習，提高道德認知和判斷能力，進行道德實踐，形成正確觀念的過程?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。新課程改革倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，從某種意義上說，新課改的理念指導下的思想品德課堂教學過程應是思品教師引導下，學生獨立或合作學習，提高道德認知和判斷能力，指導道德實踐。道德兩難情景討論法是開展教學活動的重要途徑之一。這就要求教師轉變角色，變“權威”為平等中的“首席”，正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合的那種教師?！卑炎约鹤鳛閷W生學習的伙伴、引導者和組織者，徹底改變單純灌輸的做法，要與學生平等溝通，確立學生的主體地位，促進學生積極地學習，才能使學習過程不斷成為提出問題、解決問題的過程，從而養成一系列的學習方法。經實踐，道德兩難情景教學方法的確能充分體現學生的潛能和主動地位，能改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的道德認知品質。
那么，如何才能達到課標要求，提高思品課教學效果呢？受美國心理學家柯爾伯格“道德兩難故事”的啟發，我們發現在思想品德課教學中結合學生思想實際，設置兩難問題教學情境，激起學生內心認知沖突，觸動原有的認知心理結構，讓學生思考、辨別、選擇，會取得比較理想的教學效果。下面就“兩難問題教學法”在思想品德課中的實踐，談談自己的看法。
一、“兩難問題教學法”在思品課中的作用
1、拓展學生思維，達成三維目標
處于青春期的初中生，其自主性和獨立意識迅速增長，個性逐漸伸展，他們絕大多數對學習有著強烈的愿望，對逐步擴展的學習和社會生活，有著強烈的參與意識。同時他們的內心也充滿了矛盾、困惑，在許多問題上他們的認識模糊，他們也希望與同伴與老師進行平等的交流，以解決自己內心的沖突。
比如說網絡游戲、虛擬空間的交流，幾乎所有的初中生都喜歡，他們都有自己的QQ，有自己的網上好友，認為在網絡游戲、交流中他們有成功感、有神秘感，不被約束，隨性而為，能滿足自己的需要。但是老師、家長、社會都把網絡游戲、網上交友視為洪水猛獸，努力去制止。到底網絡游戲、交友該不該，學生的內心很困惑。老師如果在教八年級上《享受健康網絡的交往》中設置網絡交友（網絡游戲）利與弊的辯論，就能有效的解決此類困惑。象這樣貼近學生生活，符合學生內心需要的兩難問題設置，能極大地激發他們探索、討論的興趣，提高他們的學習熱情，學生在思辯中學會了用全面的、一分為二的方法看問題，拓展了思維，加深了認識，初步形成了態度，有效達成了思品課三維教學目標。
2、深化道德認知，提高評價能力
真正的道德認知應包括領會道德知識，進行道德評價，形成道德信念。道德知識領會是學生具備道德認知的前提，即要使受教育者了解具體的行為準則以及為什么要實行這一準則。但道德認知還涉及到受教育者對這些知識信不信、接受不接受的問題。正因為如此，在培養道德認知時還必須發展學生的道德評價能力，并在評價過程中幫助學生形成道德信念。
美國學者布萊特經過長期研究認為，青少年兒童通過對假設的道德兩難問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個階段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己道德階段的同伴的道德推理。為此，教師通過創設兩難問題情境，提供實踐機會，使學生能經常運用自己的道德知識進行道德分析和判斷，能使學生的道德評價能力從膚淺到深刻不斷地發展，并最終促使其道德信念的形成。
3、突出學生主體，豐富課堂生成
新課程強調學生是課堂的主人，強調學習是學生主動地對世界、生活的認識過程，是對自己已有知識的主動建構。學生在對兩難問題的討論、辯論中，在思維的碰撞中，他們會形成許多新的看法，而這些看法就是課堂教學資源的生成，如果教師對這些生成的資源能切實的把握，有針對性加以引導就能達到意想不到的效果。
在教七年級“自己的事情自己干”，為了讓學生從法律角度認識到自立的必要性，我們設計了一個辯題：子女上大學的費用應不應當由父母來支付。學生通過辯論，了解到我國法律的規定：能獨立生活的成年子女沒有權利要求父母付給撫養教育費。教師這時候又提出新的問題 “學費問題到底怎么解決？難道父母能看著孩子‘見死不救’嗎？”。學生經過再一輪討論，意識到大學生的學費可以通過勤工儉學、爭取獎學金、助學貸款等多種方式來獲得，學費獲得過程就是大學生自立能力培養的過程。學生在思辯中達成了自立能力的培養是大學生學業的重要組成部分這種新認識，從而領會到自己的事情應自己負責，形成了正確的價值判斷。這樣學習就成了學生提高自我認識、主動發展的過程。
二、“兩難問題教學法”的應用策略
1、情境選擇要針對學生實際，貼近學生生活
初中思想品德課的內容是根據初中生不斷擴展的生活，以學生在生活中會遇到的問題為線索進行編排的，因此教學中我們必須不斷了解學生在生活中存在哪些問題、有哪些困惑。根據這些問題和困惑來設置教學的兩難情境，這是應用“兩難問題法”進行教學的前提。
如八年級學生主要面臨的是學習分化、心理叛逆，與老師家長易產生隔閡、異性同學交往、如何尋求真正友誼等問題。
教育的主要任務是幫助、指導他們順利度過青春叛逆期，學會交往與合作，懂得維護權利履行義務。根據八年級教材的內容和要求，我們在八年級教材中設置了幾處兩難問題，如《同學 朋友》一框中“小冬經常幫好朋友小寧復習功課、解答疑難，但常弄得自己沒時間完成功課，小冬媽媽很著急，小冬也很為難，他該不該繼續幫小寧？”；《做誠信的人》一框中“發現好朋友考試舞弊，該不該揭發？”。這些困惑正是學生在實際生活中迫切需要解決的，貼近學生生活實際話題，讓學生“有話可說”，從而作出明智的選擇。
教學情境的設置因學科特點不同會有很大的差異。就心理輔導活動課而言，運用一些假定的或真實的“兩難問題”來設置教學情境，不失為提高教學效果的一個好辦法。因為“兩難問題”往往能激起學生內心的價值沖突，觸動學生原有的心理認知結構，讓他們產生心理上的不滿足感。而通過學生們之間的討論交流、自由辯論以及教師的點評，他們原來的一些認知沖突可能會得到緩解和釋放，原有的一些價值觀念會得到改變或完善，而價值觀的改變往往會給學生留下深刻的印象。
運用“兩難問題”設置教學情境，在問題的設置和引導上要注意針對性、代表性和實效性相結合。設置的“兩難問題”要能充分調動學生思維活動的積極性，啟發學生展開思維，運用已有道德觀點和生活經驗，進行一系列的分析、判斷、推理活動，以求解決問題。在引導學生解決“兩難問題”時，可以按先獨立思考、再小組討論、最后全班匯報的形式，也可以舉行辯論會來激發學生的參與激情，促使學生活躍思維，自覺主動地去分析問題、解決問題。
當然，并不是說用“兩難問題”設置教學情境適合所有的心理輔導課，在實際操作中我們還要依據教學目標和教學內容，只有靈活運用才有利于提高心理課教學效果。
2、熱點內容要適應學生水平，符合教學內容
思品課標要求教師引導學生關注社會生活、國家發展和我們生活的世界，但作為初中生他們的認知水平有限，社會閱歷不多，社會知識也有限，因此在引用社會關注并爭論的矛盾、熱點、焦點問題設置兩難問題時，注意與學生認知判斷發展水平及教學內容相吻合，這是應用“兩難問題法”的基礎。
比如在教初三可持續發展戰略時，課標要求學生能正確理解經濟發展與環境保護的關系，并樹立可持續發展意識。可是初中生對環保和經濟發展狀況僅停留在感性認識階段，如何讓學生的感性認識上升到理性認識是一個難題。根據學生的認知水平和課本內容，我們選擇學生身邊熟悉的話題，從小處入手來理解經濟發展與環境保護關系的大問題。利用書本現有材料：一棵50年樹齡的樹所具有的生態價值，和如果它被砍伐，制成一次性筷子的價值比較設置討論問題：我國作為一次性筷子出口大國，是得大于失，還是失大于得。在討論過程中，學生自然而然的得出環境保護與經濟發展可能會發生沖突，要尋求兩者均衡發展的結論，理清了經濟發展與環境保護的關系。
3、運用方式要根據需要選擇，提高課堂實效
（1）小組討論的方式。
“兩難問題教學法”是一個先運用兩難問題引起學生的意見分歧和失衡，然后學生采用推理方式，尋求較高層次的認知平衡，再將自己的判斷用于實踐的過程。因此以小組為組織形式，借助小組成員之間的協作，可完成這過程。小組討論能創設一個民主、平等、和諧的氛圍，學生能放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流。這樣能激發每一位學生思索，尋求較高層次的認知平衡，從而提升自己的認知水平。
運用小組討論的方式必須注意討論小組應由處于不同階段的學生混合而成，使學生有機會接觸到高于他們推理水平的道德判斷，觸動其原有的認知經驗結構，產生不滿足感；相反，如果討論小組的學生之間在關于某一兩難問題的討論中很容易得出一致意見，甚至一開始就沒有任何分歧，這就不可能達到我們應用“兩難問題”的初衷。
（2）組織辯論的方式。
“辯論式”教學模式是以學生辯論是非曲直的活動為中心，注重學生獨立思考，形成自己的觀點，在辯論任務驅動下的信息資料收集，在辯論情境中對所收集資料的整理組織和運用，通過辯論的過程使學生主動感悟，變原有的“給學生一種觀念”為“讓學生悟出一種觀念”。圍繞兩難中的“該”與“不該”的問題，設置辨論的正反兩方，從各自堅持的道德規范、彼此不同的生活體驗中尋求可以說服對方的理由，陳述觀點，互相設難發問，培養學生從理性角度去思考問題、分析利弊的能力，增強學生對是非、善惡標準的把握。
（3）分角色表演的方式。
角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。
在《做誠信的人》一框中“面對癌癥晚期的病人，接診醫生該不該將實情告訴病人？”，我讓學生分別扮演 “接診醫生”和“晚期患者”，分派角色讓學生自己體會，教師指導學生把握醫生與病人各自角色的情緒、心理活動的變化。表演中，“病人”表現出在病危時的意志消沉和欲問尋診斷結果時急切、害怕的沉重心理；“醫生”則表現出在職業道德與善意美德間抉擇時的猶豫心理。當學生處在兩種道德思想間矛盾糾纏時，人與人之間的真和善就自然而然的烙印于心中了。
4、點評歸納要注重鼓勵引導，提升學生觀念
運用兩難問題引起學生意見分歧和失衡并不是我們的教學目的，只是達到目的的手段而已。因此在討論過程中，教師是要以支持者、鼓勵者的身份出現。在學生出現意見分歧和失衡時，教師應啟發學生在討論中積極思考，主動交流和辯論，做出判斷。同時，教師要鼓勵學生考慮他人觀點，協調與他人的分歧，最終引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。當然，“知”是為了“行”，當學生能進行正確的判斷后，必須采取有效的辦法，及時鼓勵學生把自己的判斷付諸行動。討論結束，教師要進行歸納和點評，對學生的最后認知予以肯定或提升。
總之，運用“兩難問題教學法”設置教學情境，在問題的設置和引導上要注意針對性、預見性和實效性的結合。設置的“兩難問題”要能充分調動學生思維活動的積極性，啟發學生展開思維， 運用已有觀點和生活經驗，進行一系列的分析、判斷、推理活動，以求解決問題?？茖W合理地運用“兩難問題教學法”進行教學，會收到事半功倍的效果。
[參考文獻]
[1]孫志飛：《柯爾伯格道德兩難討論法的現實思考》，《甘肅理論學刊》，2006/3/-77；
