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摘要：隨著新時期初中道德與法治教學水平的不斷提高，在道德與法治課堂中,教師要加強對學生法治意識的培養，使學生了解法治意識的重要性，提高道德與法治教學質量。本文結合教學實際，全面研究在道德與法治課堂中培養學生法治意識的措施。希望能夠加強實踐教學能力，從而為學生日后發展奠定良好基礎。
關鍵詞：初中道德與法治；法治意識；教學方法
在道德與法治課堂中培養學生的法治意識是必要的，作為新時期的道德與法治教師，更應該全面結合具體教學內容，有針對性地開展實踐教學研究，總結更加高效的道德與法治教學方案，調動學生的學習積極性，促使學生在實踐課堂中加強法治意識，全面幫助學生提高綜合水平。
一、培養學生法治意識的重要性
大部分未接受相關教育的青少年法治意識相對淡薄。放眼當下，青少年犯罪的數量不斷增加，這一現象說明，對青少年進行道德與法治教育十分必要。對青少年進行道德與法治教學，有助于學生盡早明確行為準則與界限，知法、懂法、用法，以法律作為自身的行為規范。初中階段的學生正處于認識和探索世界的關鍵時期，應當對其進行法治教育，使其形成法治思維，從而能夠借助法律武器維護自身的合法權益，并且利用法律規范自身的行為。在初中道德與法治課堂中，教師應當使教授與學生的生活實際相聯系的內容，從而使學生能夠及時將所學與自身的實際經歷相聯系，以加深對知識點的理解和掌握。道德與法治課程對于初中學生而言不可或缺，它能夠幫助這一年齡段的學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在初中開展道德與法治教育，不僅有利于學生維護權益，而且有助于維護社會治安的長久穩定。因此，初中道德與法治教師應當高度重視該門課程的重要意義，使接受教育的初中學生能夠懂得道德的要求、法治的規范，從而成長為德才兼備的優質人才。道德認知是遵紀守法的第一步，初中學生應當從對自身進行道德規范入手，不斷增強道德與法律意識，在日常生活中堅持道德準繩，不做違法違規的事情，實現自身的全面發展。教師也應當以學生為本，將道德與法治課堂中的知識與學生的實際生活結合起來，并鼓勵學生及時將學到的知識進行實際應用。
二、培養學生法治意識的有效策略
（一）明確教學目標，重視情境創設
1.明確課堂教學的首要目標為實現初中道德與法治教學的有效開展，教師首先應當明確教學目標，這是課堂教學能否實現其應有效果的第一步。隨著新課改的進行，初中道德與法治教學的主體也由教師轉為學生，因此，教師應當以學生為主體，將培養學生的內在素質作為該課程的終極目標。這就要求教師充分了解該年齡段學生的心理發展規律，并且設計適合此類學生的教學方案。例如，在學習《社會生活離不開規則》這一課時，初中道德與法治教師就可以在備課階段明確該小節的教學內容，即“辨析自由與規則的關聯”，本課的教學目標是使學生能夠在生活中平衡規則與自由，遵守法律法規，以法律規范自身行為的“自由”。教師可以借助新型教學技術，如多媒體、幻燈片等進行教學，使課堂繪聲繪色。2.創設適宜的法治教學情境初中道德與法治教師應當創設適合中學生理解并掌握的教學情境。在傳統的課堂教學中，往往是教師苦口婆心地講授，而學生參與課堂的積極性并不高，這樣的課堂難以保證效率，也難以激發學生參與教學活動的興趣，最終使得學生的成績及課堂效果均不如人意。因此，教師應當創設有效的法治教學情境，使學生能夠在情境中獲得切身體驗，進而對教學內容進行深入感悟。
（二）利用案例引導，樹立學生的法治觀念
為進一步提升初中道德與法治教學的效率，培養學生的法治意識，教師應當借助法治案例，充分激發學生的學習興趣，使課堂充滿生機。初中學生對法治案例的興趣高于單調地閱讀課本，因此，教師可以借助案例對學生進行引導，使學生能夠在實際情境中樹立法律意識、進行實際應用。例如，在講授《法律為我們護航》一課時，初中道德與法治教師就可以利用案例引導學生樹立正確的法治觀念。首先，教師可以采取提問的方式激發學生的興趣，如提問《未成年保護法》中的條目，“對于已經邁入初中校園的大家，是否仍然受到國家的法律保護”“具體的保護例子有哪些，可以舉例說明”等。這些提問有助于使學生迅速進入課堂狀態，并了解關于本課內容的基本概念。隨后，教師再借助案例對課堂內容進行引入：小紅是某小區的一名中學生，她成績不理想，為此經常受到父親的責罵，父親經常使用暴力手段對待小紅，導致其身上多處受傷。終于，居委會大媽發現了小紅長期遭受的不良對待。在此情境中，小紅是否能夠尋求居委會大媽的幫助？小紅的父親以學習成績不佳為理由，對親生孩子進行打罵，是否已經觸犯了法律？由于小紅是未成年人，她應當受到未成年人保護法等法律的保護。在該案例中，小紅的父親已經觸犯了該項法律，小紅應當果斷拿起法律武器保護自己。諸如此類的案例，能夠迅速吸引學生的注意力，并且啟迪學生思考，使學生對本節內容產生更深刻的認識。
（三）創新教學模式，完善教學評價系統
初中道德與法治教師應當對傳統的教學模式進行去粗取精，并對教學評價系統進行有效的完善。這是因為既往的教學模式沒有以學生為主體，導致學生不能及時與教師交流，進而導致學生的學習效果不佳。教師應當明確，該門課程的目的在于培養初中學生的核心素養，因此，教師應當對現有的教學模式進行拓展，提升課堂的開放性、包容性，使學生能夠減輕學業負擔，輕松掌握課堂知識。同時，教師還應當及時與其他科目的教師進行交流，使道德與法治內容實現學科之間的相互融入，進而深化學生對相關知識的理解。在講授《憲法》相關知識點時，教師就可以對教學模式進行拓展。例如，借助幻燈片播放與憲法立法、憲法條目等相關的視頻，使學生能夠深入其中掌握課堂知識。實踐證明，這一方式能夠有效提升學生參與課堂活動的積極性，并使原本單調的課堂變得生動、有趣。對于課程考核，初中道德與法治教師也應當有所創新。傳統的課程考核方式以筆試為主，容易使學生僅僅注重考試分數，而不重視對知識的積累與內化。因此，教師應當實現多種考核方式并舉、綜合判定學生最終成績。納入考核的標準應當涵蓋筆試成績、課堂表現、實際應用等方面。例如，課堂表現中應當包括學生在討論環節的表現，如果學生能夠積極參與課堂討論，則該學生能夠在此項目中獲得高分；反之，如果學生懶于討論、僅以完成作業為目的，則應當扣除相應分數。此外，教師還應當對表現不佳的學生進行引導，使其能夠逐漸愿意參與課堂活動，端正學習態度。
（四）開展校園活動，建立教育實踐基地
初中道德與法治教師應當重視校園文化活動對培養學生法治意識所起到的積極作用。初中學生的心態很容易受到環境的影響，因此，良好的校園文化氛圍能夠使學生受到潛移默化的熏陶，使其養成寬容、友善、和睦的良好品質。為有效培養初中學生的法治意識，教師應當借助校園文化活動，使學生及時將課堂所學知識應用于生活實踐。例如，在講授完某一章節后，教師可以鼓勵學生就該章節的內容進行文化宣傳活動，具體的活動內容包括但不限于開展辯論賽、制作黑板報或剪貼報、開展書畫活動等。在參與活動的過程中，學生自然能夠將所學的道德與法治知識進行內化，從而培養自身的法治意識。除了開展校園文化活動，教師還可以建立針對初中學生的道德與法治教育實踐基地。教師可以在授課結束后帶領學生深入基地，進一步了解法律法規和道德標準對于人們生產生活產生的實際意義。例如，在學習《我們怎樣當家作主》一課時，教師就可以在講授完課本內容后，帶領學生去了解鎮政府、村委會等地方進行民主選舉、民主監督及基層管理等的基本流程，進而能夠使學生對所學知識產生更加深入的認識。此外，教師還可以鼓勵學生從校園規則、村民條約、法律條款中尋找相似之處，并發掘其內在聯系。
（五）開展多元化教學，全面培養法治意識
對于初中學生而言，教學模式對學習成果的影響十分明顯。為有效培養初中學生的法治意識，教師應當采取多元化的教學模式，如充分利用多媒體信息技術的優勢，使學生能夠在傾聽音頻、觀看視頻的過程中對教學大綱及內容有所了解。道德與法治課程的理論性較強，課本中有大量需要理解、記憶的內容，如果單純以教師講授為主，則難以使學生充分了解知識，并且不利于調動學生參與課堂的積極性。例如，在講授《維護公平正義》一課時，道德與法治教師就可以借助多元化的教學模式，使學生能夠理解本節中“人類社會需要公平與正義，而法律是維護公平正義最強有力的保障”的教學主旨。教師可以首先播放“黑貓警長”的動畫片，以激發學生的興趣。視頻中，小豬違反了交通法規需要接受罰款，但他卻打電話向朋友求情。學生在觀看視頻后，學習興趣勢必高漲。教師可以隨即對視頻內容進行總結。所謂“求情”是逾越法律的行為，不利于維護社會的公平正義；應當杜絕這一行為的發生，因其會導致人們產生錯誤的觀念，不再遵守法規，長此以往，勢必會影響社會的和平穩定。黑貓警長應當拒絕小豬朋友的求情，并且連帶其朋友進行嚴查，以維護法律的尊嚴，實現社會的公平正義。由此可以使初中學生順利掌握課堂知識，并使其法治意識得到有效地培養。
（六）拓展課外資源，開闊學生法治眼界
通過全面拓展教學資源，激發學生參與學習的熱情，能開闊學生的法治視野，有利于全面提高學生的法治意識?；诖耍處熞鶕唧w教學內容，并結合課外資源，全面構建高效的教學課堂。1.關注社會熱點新聞和時政熱點初中道德與法治教師應當使學生樹立核心價值觀的概念，并借此培養學生的法治意識。教師應當關注社會熱點新聞以及時政熱點，并將這些新聞與課堂所講知識結合起來，為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生能夠在閱讀新聞的過程中獲得啟迪，進而提升自身的法律意識，樹立對社會及國家的責任心。2.借助網絡獲取道德與法治的學習資源隨著互聯網信息技術的普及，初中學生也有更多的機會接觸互聯網，因此教師可以對學生加以引導，使其能夠充分利用網絡資源帶來的便捷，獲取更多關于道德與法治的學習資源。例如，教師可以鼓勵學生搜索微信公眾號，如“青少年法治教育在線”“青少年道德與法治教育論壇”等，關注并從中獲取教學音、視頻資源，在觀看視頻、閱讀真實案例的過程中使學生對教學內容產生深刻的認識。此外，教師也可以在線指導學生的學習，幫助學生及時解答疑難問題。如此，則能夠有效培養學生的法治意識。
三、結語
綜上所述，在初中階段，教師要結合學生的學習實際，有針對性地構建高效的教學課堂，同時也要根據學生對知識的掌握情況，精心設計教學方案，不斷提高學生的學習積極性。本文通過實踐分析，結合道德與法治教學內容，全面總結了課堂中培養學生良好法治意識的途徑。希望能夠加強教學實踐水平，進一步為學生法治意識的提高提供有效助力。
作者：朱恩 單位：昆山開發區晨曦中學
初中道德與法治教學篇2
新課程改革理念極大地強化了教師的拓展意識與創新觀念，教師開始深度考量道德與法治課堂教學走向設計優化、活動有趣、快樂有效的可行性方法，努力為初中生建構一個高水平、高體驗、高價值的主體實踐平臺。為此，教師著意推動道德與法治課堂教學走向生活化，借助生活化教學情境、親切化活動氛圍以及實踐化教學過程充分調動初中生的能動性，以此夯實道德與法治課堂教學的主體基礎，使構建品質化、高效化的道德與法治課堂成為必然。
一、道德與法治課堂教學生活化的可行性
道德與法治課堂的教學內容均取材于現實生活素材，利用一個個鮮活的生活案例去承載主題思想教育任務，在初中生的文本識讀、獨立思考、語言交流以及思想溝通中悅納心智啟迪、思想教育與品德教化?？梢?，道德與法治課堂教學生活化具有非常突出的逆向思維邏輯，推動道德與法治課堂教學來源于現實生活，又還原于生活情境之中，以此實現道德與法治課堂教學生活化。因此，道德與法治課堂教學生活化具有非常高的可行性與科學性，借助生活情境有效豐滿教育信息，摒棄傳統、落后的簡單說教活動，打造高品質的生活化育人環境。
二、道德與法治課堂教學生活化的必要性
道德與法治課堂教學需要對初中生進行思維點撥、信息處理、知識萃取、思想教育以及品德培養，因而都是針對生命主觀意識的微雕工程，具有較高的活動難度，需要良好的教學情境刺激生命活力，以此夯實道德與法治課堂教學的能力基礎。然而，生活化教學情境恰好能夠給予初中生良好的感官刺激與情感體驗，不僅能夠牢牢地吸引初中生的認知注意力，還能夠激發初中生的獵奇心理與探究潛能，在快樂交互中積極整合信息，實現初中生的互助交流與高效認知。所以，道德與法治課堂教學走向生活化、主題化與情境化非常必要，能夠借助良好的感官刺激、思維誘導以及信息感召推動初中生成為課堂活動的認知主體。生活化教學情境的趣味性與親切性能夠幫助初中生有效克服情緒化行為，長時間地專注于道德與法治課堂教學活動，為道德與法治課堂教學提供持續不斷的主體支持與能動保障。可見，生活化教學情境具有良好的人文性、體驗性與誘導性，推動道德與法治課堂教學走向方法創新與提質增效。
三、道德與法治課堂教學生活化的拓展性
道德與法治課堂教學生活化在教學方法上進行了有力拓展，以生活化教學情境為活動支架實現初中生對探究信息的直接感知、主觀處理與篩選積累，立足生活教育理念推動初中生的主體實踐、信息交互與互助成長。因此，生活教育理念提升了道德與法治課堂教學的設計性與品質性，拓展出高端化的教學空間。道德與法治課堂教學生活化在教學活動上體現了大膽拓展，摒棄教師傳統的說教活動，推動初中生成為認知主體，實現初中生的動眼識讀、動腦思考、動嘴交流，以此詮釋初中生的主體能動性?？梢姡罱逃砟钐岣吡说赖屡c法治課堂教學的實踐性與交互性，為初中生成為認知主體提供了充足的活動機會。道德與法治課堂教學生活化在教學過程上實現了有效拓展，不僅擁有生活化教學情境，也擁有主體化實踐過程，更能夠給予初中生良好的探究體驗與興趣激發，提升初中生的認知效率。所以，生活化教育理念優化了道德與法治課堂教學的過程性與體驗性，構建了高效的課堂教學。道德與法治課堂教學生活化在教學理念上做到了務實拓展，積極挖掘生活化教學情境的刺激性與誘導性，借助強烈的感官刺激與氛圍感染推動初中生積極參與、主動思考、多維交互與整合積累。這樣，生活教育理念就會推動道德與法治課堂教學走向高端定位、理念創新、提質增效，打造優質的育人環境。
四、道德與法治課堂教學生活化的重要性
道德與法治課堂教學生活化能夠為初中生提供生活化、體驗化、能動化的主體實踐平臺，以情境刺激誘導初中生進入積極心理之中，為初中生的課程認知提供強大的支持。初中生還能夠在積極感知、主體思考、互助交流中直接處理課程信息，抓住一個實訓認知、全程參與、互助探究的主體成長機會。因此，道德與法治課堂教學生活化能夠為初中生架構情境化、主體化、交互化以及高效化的認知環境，推動初中生的能動探究、快樂成長。道德與法治課堂教學生活化為教師科學創建課程教學提供了有效途徑，督促教師尊重與開發初中生的認知潛能與群體合力，實現初中生的獨立探究與互助發展，幫助初中生課程探究中體驗認知的快樂?？梢?，道德與法治課堂教學生活化能夠幫助教師自覺踐行新課程改革理念，提升課堂教學的設計性與定制性，推動初中生的主體實踐與結伴成長。所以，道德與法治課堂教學生活化能夠加速科學育人觀的有效落實，幫助教師積累高價值的教學經驗。
五、道德與法治課堂教學生活化的策略性
生活化教育理念是道德與法治課堂教學回歸生活、凸顯實踐、能動探究以及結伴成長的設計思想，值得教師立足教學實踐去深度驗證與逐步完善。
（一）架構生活化教學準備，優化主體認知條件
在道德與法治課堂教學中，教師可以立足生活教育理念精心準備教學材料，如教學課件、案例選擇、視頻截取、圖片處理等，為道德與法治課堂教學做好充足的物質準備。這樣，教師就能夠為道德與法治課堂教學提供良好的教學條件，為初中生的信息獲取、知識萃取以及能力磨煉提供一個高品質的物質環境，為初中生提供高價值、高收益的認知環境。因此，教師可以立足教材為初中生精心準備充足的教學材料，借助高品質的物質基礎優化初中生的認知條件。如在“追尋高雅生活”的生活化教學中，“高雅生活”意味著健康、快樂、和諧、科學的優質生活，因而教師應立足上述主題思想為初中生準備一些生活實物，幫助初中生初步感知“高雅生活”的物質環境。以體育鍛煉為例，教師準備一個“每天快樂運動一小時”的生活視頻，為初中生展示常見的大眾健身活動，如打籃球，每天下午籃球愛好者不約而同地來到籃球場進行體育鍛煉、技術切磋、社會交往、信息交流以及娛樂活動，能夠在定期、持續、優質的體育運動中享受體育鍛煉的快樂、人際交往的樂趣以及身強體壯的愉悅。另外，教師還要展示“高雅生活”的其他方面，如假期爬山，將旅游、娛樂與健身融為一體，實現多元化整合；再如，在讀書與看電影中實現娛樂活動與自我教育的有機結合，在社會實踐中探望孤寡老人，在助人為樂中進行體力勞動。所以，教師精心準備的教學素材能夠為初中生提供良好的探究助力，加速初中生對課程內容主動處理，悅納教化。
（二）架構生活化教學情境，優化主體認知狀態
教師要立足道德與法治課堂教學為初中生架構良好的活動情境，為初中生提供虛擬化、生活化、實踐化的主體認知空間，為初中生提供高品質的認知環境支持以及趣味信息誘導。這樣，初中生就會獲得良好的感官信息刺激，形成良好的應激反應，提升初中生對道德與法治課堂教學的關注度以及參與度，有助于初中生為道德與法治課堂教學注入優良的活力支持。因此，教師可以借助生活化教學情境給予初中生良好的感官信息刺激以及新奇元素吸引，優化主體認知狀態。如在“學會拒絕不良誘惑”的生活化教學中，教師應幫助初中生理性面對現實生活中的不良誘惑，透徹把握各種不良誘惑的種類、內容與危害，初步具備拒絕不良誘惑的能力。教師可以利用多媒體設備通過一個個的分類視頻信息為初中生展示不良誘惑的具體危害，借助觸目驚心的視頻信息警醒初中生要自覺抵制不良誘惑。以毒品誘惑為例，教師可以利用視頻信息展示深受毒品迫害的青少年的情況，提醒初中生切勿在好奇心理下進行無知嘗試，要珍愛自己的生命與健康。這樣，教師在真實化、刺激化、生活化的教學情境中對初中生進行思想教育與警示教育，幫助初中生對毒品以及其他不良誘惑說“不”。
（三）架構生活化教學資源，優化主體認知內容
為了促進道德與法治課堂教學走向生活化與情境化，教師還要為初中生提供生活化教學資源，在課堂活動中營造出濃濃的信息氛圍，助虛擬化的生活情境優化初中生的探究內容。生活化教學資源就會為初中生創設出生活氣息濃郁的良好認知內容，以豐滿化、趣味化以及親切化的探究素材為初中生提供高強度的信息刺激。因此，生活化教學資源能夠為初中生提供高品質的探究素材，提升初中生的探究層次與思維高度，優化主體認知內容。如在“自信是成功的基石”的生活化教學中，教師應為初中生提供一個砥礪前行、拼搏進取、不畏艱險的自信英雄，利用現實版的自信英雄提升道德與法治教學活動的真實性、可信性以及實效性。如教師可以為初中生提供超齡服役的“亞洲飛人”———蘇炳添的一些個人信息，以蘇炳添的故事素材為初中生樹立一個充滿自信、笑對未來、不畏風雨的真英雄。這樣，初中生就會在紀錄片《蘇炳添———為生命而奔跑》中看到蘇炳添的驕人成績：全國田徑錦標賽冠軍、倫敦奧運會上進入百米半決賽、東京奧運會男子100米決賽、國際田聯室內巡回賽伯明翰站男子60米決賽冠軍等殊榮。而且，蘇炳添的一些成績是在個人超齡服役期間獲得，使初中生看到一個樂觀自信、努力拼搏、銳意前行、不懼挑戰的自信楷模，為初中生提供了優質的教育素材。
（四）架構生活化教學活動，優化主體認知體驗
教師還要推動初中生去切身感悟生活化教學情境的刺激性、影響力以及實效化，利用生活化教學活動推動初中生主動感知教學情境中隱含的課程信息與教學內容。這樣，初中生不僅能夠探究到生活化素材中的知識信息與思想教化，還能夠獲得良好的活動體驗，推動其進入情緒激昂以及心理愉悅之中，為高效的道德與法治課堂教學做好充足的主體準備。因此，教師應借助生活化教學活動幫助初中生獲得快樂的活動體驗，激發出強大的主體能動作用。如在“告別依賴走向自立”的生活化教學中，教師首先為初中生提供一段生活視頻信息，在視頻中一位青少年好逸惡勞、胸無大志、貪圖享受、生活懶散，甚至連個人生活都不能完全自理，天天沉迷于玩手機、打游戲。然后，教師組織初中生討論視頻中主人公的能力水平、思想意識、道德覺悟、精神境界、修養情操等，集體批判主人公的無所作為、寄生生活。最后，教師還要引導初中生共同討論“生命的尊嚴、價值與意義”，以此鼓勵初中生積極作為，成為一個自立、自理、自強的人。所以，生活化的反面視頻能夠為初中生提供一個集體批判、自我反省、自律成長的探究活動，并給予初中生強烈的交互體驗與深刻的認知印記。
（五）架構生活化教學過程，優化主體認知效果
在道德與法治課堂教學中，教師應協調好教學情境、教學資源以及教學活動之間的關系，整合出體系化、優質化的主體認知環境，助力初中生的信息收集、知識提取、能力淬煉以及素質發展。這樣，生活化道德與法治課堂教學就能夠為初中生提供優良的趣味刺激、新奇誘導、能動催發以及互助成長，借助良好的探究體驗激發初中生的探究興趣與求知熱情。因此，道德與法治課堂教學生活化能夠為初中生提供一個設計化、體系化、情境化的趣味認知環境，優化認知效果。如在“嚴也是一種愛”的生活化教學中，教師為初中生提供一段真實的生活視頻，在視頻中異常生氣的家長將正在沉醉于電子游戲的青少年的智能手機當場摔碎了。然后，教師引導初中生一起探究生活素材中的是是非非，如青少年玩手機上癮自然是錯誤行為，而家長在青少年玩手機上癮的過程中沒有很好地阻止，也存在一定的失職行為，問題處理過程簡單粗暴，不利于問題解決。所以，師生之間在集體剖析、溝通思辨中客觀評價、理性思維，自然能對初中生產生良好的教育效果。綜上所述，教師是道德與法治課堂教學的承載者與實施者，因而，教師應以新課程改革理念為行動指南，積極推動道德與法治課堂教學走向生活化、情境化以及誘導化，以此煥發初中生的生命活力，進而形成良好的探究能力與交流能力，大力夯實道德與法治課堂教學的主體基礎。所以，教師應立足道德與法治課堂教學，自覺踐行生活化教育理念，并積極架構生活化教學準備優化主體認知條件、架構生活化教學情境優化主體認知狀態、架構生活化教學資源優化主體認知內容、架構生活化教學活動優化主體認知體驗、架構生活化教學過程優化主體認知效果，為初中生的主體實踐、信息處理、互助交流與整合發展創建優質的成長環境。
作者：張多生 單位：甘肅省平涼市靜寧縣阿陽實驗學校
初中道德與法治教學篇3
初中《道德與法治》聯系學生的生活經驗，通過中華優秀傳統文化、國情國策、法治、生命等主題教育培養青少年的思想認知、品德修養、法治觀念和家國情懷，引導學生踐行社會主義核心價值觀，做到“內化于心，外化于行”。道德與法治課堂是對青少年進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育及提升學生核心素養的主陣地，在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人中發揮著重要作用。近年來，新課程改革不斷深入，道德與法治課堂效率的評價方式也在發生變化，不再用單一的知識性考試成績作為學生道德與法治課程學習質量評價的唯一方式，由以考查知識為主轉變為注重考查學生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力及學科素養。道德與法治的教學目標也順應新時代對人才培養的要求，從培養“會做題的學生”轉變為培養“會解決問題的學生”。作為新時代的道德與法治課程教師，應積極融入新課改潮流，切實提高道德與法治課堂實效，擔當起培養什么人、怎樣培養人的歷史使命。
一、當前道德與法治教學中存在的問題
（一）教育教學理念落后
教育教學理念落后是當前道德與法治教學中存在的根源問題，如把能力知識化，以為記住了某些知識點就等于有了這方面的能力；教師中心論，以為知識僅是靠教師傳授而被學生接受的，以為教師什么都可以教，甚至以為創造性也可以教；慣于從“教”的角度看待“學”，而不是從“學”的角度看待“教”。教法吞沒學法，其經典表達就是：“教師怎么教，學生就怎么學?！?
（二）教育教學方法陳舊
落后的教育教學理念指導下的教學方式必然是落后的、陳舊的。如“填鴨式”教學：現在很多教師依然是課堂的主講，采用“一言堂”教學模式，教師滔滔不絕，板書滿滿當當，學生忙于筆記。這種課堂形式下，教師完成了傳道授業也就是“教”的任務，學生完成的“學”的任務就是在書本上畫重點句、圈關鍵詞，背知識點。再如原始式教學：一些教師上道德與法治課仍停留在原始的教學狀態中，一支粉筆一張嘴進課堂，不會使用現代化的教學手段輔助教學，毫無新意。學生厭倦，課堂沉悶，效率低下。在陳舊的教學模式下，學生缺少思考的時間、空間和機會，缺少展示自己的舞臺，學生的主體性失去了立足之地，能力的提高、道德的感悟都不可能實現。
（三）學生缺乏學習自主性
陳舊的教學模式忽視學生的主體地位，學生的自主學習意識、自主學習能力不強。主要表現為：1.被動學習。在課堂上學生等著教師“滿堂灌”，等教師說“聽什么、寫什么、背什么，答案是什么”，等教師布置作業，然后機械地按教師的要求去讀寫記背，學生循規蹈矩，不愿意也不會去“找事兒”。2.沒有課堂生成。課堂生成是以學生自主學習為基礎，在自主學習的過程中深化認識，在探究中升華思維，在展示中形成精彩。如果整個課堂在教師的100%預設之下順利完成，沒有一點“問題”或小的插曲，那只能說明學生僅僅是學習的機器，缺少了作為一個人應有的思維能動性和主動性，也就是沒有主動參與課堂。
二、提升初中道德與法治課堂實效的有效措施
（一）轉變教育教學理念
教育教學理念是教師對教與學活動內在規律認識的集中體現，是教師教學活動的向導，對教學起著統領和指導作用。更新教育觀念，是教師實施課堂教學、提高道德與法治課堂實效的前提。作為教師，應樹立以下教育教學理念：1.學生是學習的主體。教學過程實質上是在教師指導下學生個體的認識和發展過程。教學活動中，學生既是教育的對象，更是學習的主體，是具有主觀能動性的生命個體。教師的教要服務于學生的學，“以學為本，以學論教”。初中道德與法治中“思想認知、品德修養、法治觀念和家國情懷……等主題只有在學生作為學習主體的自主學習活動中才能生成”。尊重學生的主體地位，要充分相信學生具有獨立自主學習的巨大潛能。潛能是學生發展的潛在可能性，把這種可能性變成現實性，是教育教學最本質的功能。教師在課堂上無需面面俱到，要相信學生的學習能力，把學習的主動權交給學生，留給學生充足的時間、空間、機會、舞臺，讓學生自己思考問題、質疑釋疑，自我評價，讓學生在自主學習的過程中增長知識，培養思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。2.教師是自主學習的主導。自主并非自發，學生自主學習意識的激發，自主學習活動的開展，自主學習方法、能力、習慣的培養，都離不開教師切實而有效的指導。教師的責任是引導學生自主學習，引導學生去發現問題、解決問題，引導學生知行統一，而不是塑造學生。
（二）創新教育教學方法
教學方法是教師為達到教學目標、完成教學任務、組織和引導學生圍繞一定的教學內容開展教與學活動方式的總稱。教學方法是否科學，直接影響課堂實效。教學有法，教無定法。在道德與法治課堂教學中，教師要根據新課標和教材的內容、呈現方式，嘗試探究靈活多樣的教學方法。情境教學法是教師創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，激發學生的情感。情境的創設要有生活性，從學生鮮活的生活環境中去發現、挖掘學習情境的資源。情境創設要有典型性且有正面的價值引導的功能。情境問題的設計應當貼近學生實際，容易引起學生共鳴。例如：在講“生命的價值和意義”時，我們就可以利用網絡視頻“二舅治好了我的精神內耗”。這一情境中的“二舅”有可能就是學生的父母、鄰居、親戚或認識的某個人的真實寫照，學生覺得親切、真實。設計問題1：看了二舅的故事，你如何理解“生活以痛吻我，我卻報之以歌”？設計問題2：看了二舅的故事，你對“生命的意義”有哪些新的認識？故事雖然熟悉，但對于這兩個問題學生可能沒有認真思考過。通過兩個設問，引導學生思考如何正確面對挫折，增強生命的韌性；如何活出自我，活出生命的精彩；如何讓自己的人生更飽滿……從而培養學生的思維能力和道德感悟能力。
三、培養學生的學習自主性
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。學生是學習的主體，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。自主學習是提高課堂實效的重要方式。培養學生學習道德與法治的自主性，必須引導學生參與活動探究。探究是指學生在學習情境中獨立地發現問題、積極思考，探索問題的根源所在，并通過多種方式分析和解決問題。部編版道德與法治教材每課每框中都安排了多個“探究與分享”活動，就是為了引導學生發現問題再去解決問題，探究思考、自主思考，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生解決實際問題的能力。教師要科學利用這一環節引導學生走進活動，主動思考。如圍繞九年級上冊的“探究與分享”活動“保護我國的文化遺產”，我們可以設計如下：參觀南通藍印花布博物館，學生會自然地提出各種問題，相互之間進行討論，有猜想、有假設、有推理、有解釋，有化學角度、有美術角度、有設計角度……每個人都主動參與，每個人都有所收獲。教師提問拓展：南通還有哪些非物質文化遺產呢？海門山歌、童子戲、海安羅漢龍、花鼓、范氏世家詩文、如皋絲毯制造技藝、王氏保赤丸制作技藝……學生爭先恐后地回答。通過逐漸深入、富于個性的問題探究，引導學生自主思考，合作交流中形成正確認識：無論是物質還是非物質文化遺產都必須進行保護，正是這些語言文字、科技工藝、文學藝術等組成了源遠流長、博大精深的中華文化。保護文化遺產讓文物“說話”，把歷史智慧告訴人們，激發人們的民族自豪感和自信心，堅定全體中國人振興中華、實現中國夢的信心和意志。參與這樣的探究互動，學生的自主學習、獨立思考能力得到鍛煉，情感得到升華，道德修養得到提升，學生得到全面發展。總之，要提高道德與法治的課堂實效，必須轉變教育教學理念，創新教育教學方法，充分發揮學生的學習自主性，真正落實立德樹人的根本任務。
作者：陳燕娟 單位：江蘇省南通市通州區平潮初中
