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道德和法律辯論范文1
一、選擇恰當辯題，創設愉悅情境，激發辯論興趣
興趣是最好的老師，是開發學生創造力的源泉。合適的辯論題目能有效激發學生參與辯論的興趣。如：在《杜絕不良嗜好》這一課的教學中，針對部分學生沉迷于上網的現象，就“中學生上網的利弊”設置辯題，由于這―辯題點中了學生心里的疑慮，大大提高了同學們參與的積極性，活動也收到了很好的效果。
創設愉悅的辯論情境和氛圍，也是激起每一位學生參與辯論活動興趣的有效手段?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在辯論活動中，要放手讓學生自己設計課堂辯論的方案，自己布置辯論場地、準備道具。如在“中學生上網的利弊”的辯論活動中，學生自己布置活動場所、安排席位、設計辯論的程序，并增設了多媒體投影設備，同時，邀請老師觀摩、點評。這樣，學生參與辯論活動的積極性就被自己創設的情境和氛圍有效激發起來，對辯論活動傾注了大量的熱情，為活動的順利進行打下了基礎。
二、挖掘學生潛能，發揮學生主體，做好辯論準備
辯論活動中，學生是活動的主體，是活動的主人。在明確辯題后，要充分發揮學生的自主性，讓學生自己組成辯論正方和反方，然后放手讓學生根據各自論點收集、整理辯論材料。同時，在收集、整理材料的過程中，鼓勵學生自己去操作、考察、調查、探究。使學生課堂獲得的間接經驗轉化為學生的直接經驗，把課本知識轉化為自己的能力，在此基礎上，讓學生形成自己獨特的個人感受和見解。
如：在“中學生上網利弊”課堂辯論的理論準備階段，幾個平時專心讀書從不關心網絡的學生在其他同學的幫助下，利用網絡收集辯論材料，了解到了網絡的精彩，針對“學生迷戀上網影響學業”這一觀點，從心底發出了：“不經歷風雨，怎能見彩虹”這一感嘆。
三、增強發問能力，把握問辯技巧，提高辯論能力
“學貴于思，思源于疑”，現代心理學認為：一切思維都是從問題開始的。因此，增強發問能力，把握問辯技巧，是促進學生創新思維、發展學生創新能力的關鍵。
首先，要善于提問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼耍谵q論過程中，要讓學生在大膽質疑的基礎上，敢于超越教師，大膽表達、交流自己的觀點，鼓勵學生在辯論過程中即興發揮，使辯論雙方在唇槍舌劍中進發出創新思維的靈感。如：在關于“道德和法律哪個更重要”的辯論中，正反方在展開充分辯論的基礎上，得出了“德治和法治是相輔相成的，社會規范的維系既要靠法律，同時也要靠道德，而德治社會是法治社會基礎上的升華”這一創新性的結論。
其次，要敢于反問。一個好的辯手要想在辯論中立于不敗之地，決不會坐等對手連連發問、侃侃而談，而是善于尋找對方漏洞，及時反擊，致對手于尷尬的境地。如：在“道德和法律哪個更重要”的辯論中，當一名正方辯手問出“原始社會沒有法律，只靠道德調整，社會不也照樣發展嗎?”這一問題時，反方一辯手馬上反問道：“那人類社會是從什么時候進入文明時代的?不正是到奴隸社會，有了文字，有了法律規范人們的行為，人類社會才進入文明時代的嗎?”這一反問，不僅贏得了掌聲，也為反方奠定了勝局。可見，抓住要害，適時反問，其效果是不同凡響的。
四、講究論辯道德，淡化勝負意識。把握辯論目的
辯論是“文明的爭吵”，是帶有“敵意”的語言行為。辯論過程中，培養學生樹立正確的論辯道德觀尤其重要。要讓學生明白辯論的目的不是一決高低，分個輸贏，而是通過辯論活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，在“潤物無聲”的意境中把知識轉化為能力。
當然，在辯論過程中，教師的“主導”作用是必不可少的。教師要引導學生重視辯論過程，平和對待結果，淡化勝負意識。教師要注意把握時機，及時引導，避免學生之間可能出現的對立場面；同時，要巧妙地為辯論雙方搭好下臺臺階，做到課堂辯論張弛有度。這樣，辯論才能達到在實踐活動中體現學生主體、發展學生能力的活動目的。
參考文獻：
[1]李甫運主編.《中學政治教學參考》.陜西師范大學出版社.
[2]鐘啟泉主編.《新課程師資培訓精要》.北京大學出版社.
道德和法律辯論范文2
關鍵詞：《思想道德修養與法律基礎》 模塊式教學 實施策略
《思想道德與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）是對高職學生進行思想政治教育、提高綜合素質的重要課程。它綜合運用的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內容，幫助大學生牢固樹立社會主義榮辱觀，為逐漸成長為全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，打下堅實的思想道德修養和法律修養基礎。
近年來，“基礎”課加大了課程改革力度，重要嘗試之一是運用模塊式教學。它把教學內容劃分成若干模塊，模塊內又分成不同專題，從感受——認知——分析——把握——訓練——實踐等幾個環節來調動學生的主動性和積極性。通過不同的模塊教學解決其思想深處的不同問題；強調在“做中學”，通過不同模塊的實踐，提高其在職業活動中必備的思想政治法律素質和關鍵職業能力；強調學習道德法律知識、掌握實踐技能、樹立正確的生活態度和職業道德修養的三位一體。因此， 運用模塊式教學能有效地化教材體系為教學體系，提高教學針對性和實效性，并進一步提升學生的道德法律素質和職業能力。根據“基礎”課基本要素構建模塊式教學系統是非常有必要的，也是可行的。
一、全面了解相關職業能力要求和學生思想狀況
實施模塊式教學要求對學生進行較為詳細的職業分析、工作分析和專項能力分祈。首先應去產業界進行咨詢，確定構成某職業的各種工作崗位，按復雜程度說明職業范圍內的具體工作；然后說明從事崗位工作所需的綜合能力與相關的專項能力；最后描述每一專項能力的標準，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序。其核心是職業能力分析。基于此，“基礎”課實行模塊式教學需要首先做好學生的職業分析和能力分析。在這一點上，可以與專業系部合作，在他們去企業調研的時候一起做好不同工作崗位所需的思想道德修養和政治理論方面的能力要求分析。為此，我們要做好兩種調研，其一是企業相關調研，目的是明確職業能力要求；其二是對學生進行問卷調查，目的是明確學生思想現狀與職業能力相關要求的差距、課程改革的方向。根據我們的調查得知：不同專業崗位能力要求雖然千差萬別，但是在思想道德法律修養和政治理論方面的能力要求大同小異，都是要求職業者具備基本的公民素質、較好的道德修養、正確的社會主義政治態度、必備的法律知識，以及良好的職業道德要求。值得一提的是，不同專業的從業者還應具備對本專業發展所借重的國家政策的正確理解力。另外，所有職業都需要學生具備一些關鍵能力，如信息檢索和分析能力、溝通能力、團隊協作能力、計劃和組織協調能力等。
二、按照職業能力要求，確定教學內容，劃分教學模塊
基于以上分析，在對中央有關思想政治理論課改革的文件精神和教育部統編教材認真研讀的基礎上，結合學生的實際情況，按照職業能力要求、教學大綱、教學目的、要求，對“基礎”課內容進行整合與構建。從加強高職針對性和實效性入手，以加強學生職業道德素質、職業法律意識、社會實踐能力為重點，應確定以下三大模塊十個專題六大實踐主題的教學內容：
第一模塊：思想道德教育（簡稱道德模塊）。
包括理想情操教育、人生價值教育、道德品質教育，主要提供總的思想基礎和理論前提。特別要結合職業理想，重點解決高職學生成長成才的歷史定位和時代方向問題，使高職學生具備初步的自我成長和職業生涯規劃設計能力，提升實踐德行規范的意識和能力。在這一教學模塊中，采取專題式將教學內容整合成七講：
第一講，轉換角色，定位自我，大學新生如何適應新環境。
第二講，承擔人生責任，確立崇高理想信念。
第三講，做忠誠的愛國者。
第四講，樹立正確的人生價值觀。
第五講，養成良好品德。
第六講，樹立正確的戀愛婚姻與家庭觀。
第七講，樹立正確的擇業觀和創業觀
第二模塊：基本法制教育（簡稱法律模塊）。
包括法理、憲法和其他部門法，旨在幫助高職學生知法、用法、守法、護法，提升其法律意識，培養法治“社會人、職業人”的基本素質，初步學會并運用相關法律知識分析和解決現實生活領域法律問題的能力。另外，重點要針對不同專業，結合學生畢業后的實際工作需要，講解不同的相關法律規范。
這一教學模塊，主要包括各專業共同的必講部分第八、九講，選講部分的第十講，一共三講：
第八講，增強法制觀念，樹立法治意識。
第九講，了解基本法律制度，實踐法律規范。
第十講，針對不同專業，重點講解不同的相關法律規范（如：環境法、專利權法、合同法、商法、保險法等）。
第三模塊：實踐教育（簡稱實踐模塊）。
馬克思認為，實踐首先是人的現實的感性活動。實踐模塊教學是實現受教育者社會道德和法律素質的內化和外化相結合的中介，是理論教學與實踐教學在內容上的融匯貫通，時間上的交替進行，使學生在正確認知指導下進行實踐活動，在實踐中提高認識，提高綜合素質。根據現有的客觀條件和高職學院培養的學生實際需要，可以確立以學生成長需要、不同職業道德要求和相關政策理解力為重點，包括職業活動中的道德與法律、兩型社會建設、專業服務社會生活及調研等在內的五大實踐主題。
第一實踐主題：實現角色轉變，規劃學業生涯，重建人生理想。實踐活動方式：參觀校園、座談交流、心理游戲、寫學業規劃書。實踐目的：通過上述活動，幫助學生對高職院校培養目標的理解，學會接納自己和學校的現狀；幫助學生重新定位；制訂具體可行的計劃，實施自我監督，踏實走好入學第一步。
第二實踐主題：“兩型社會”建設及各專業社會發展狀況調查。實踐活動方式：個人或多人合作，了解我國的十二五規劃、相關產業政策，同時在校園周邊及所在城市開展社會調查、宣傳等，為社區、學校、家鄉“兩型社會”建設出謀劃策。實踐目的：幫助學生了解專業發展狀況及前景、培養初步的職業意識；培養學生的政策理解力和創新意識。
第三實踐主題：走出人生觀誤區，樹立正確的人生價值觀。關注與學生利益休戚相關的話題和社會熱點問題，由學生收集多元案例，開展班級大討論。實踐目的：通過各抒己見的討論或辯論，增強學生的是非辨別能力，初步確立正確的人生價值觀，踐行社會主義核心價值體系。
第四實踐主題：與專業相關的法律案例辯論。通過相關法律知識學習，要求學生結合專業實際，搜集相關案例，開展課堂辯論。實踐目的：培養學生的職業法治精神和職業道德素質。
第五實踐主題：假期“三下鄉”、社會服務回家鄉。高職學生多來自農村或城鎮，利用假期回家之際，向家人或鄉鄰宣傳科技、衛生、法律等知識，開展專業社會服務活動，并完成相關調查報告。實踐目的：培養學生社會責任感，鍛煉其運用所學專業知識服務社會、奉獻社會的能力。
三大模塊均包含相應的理論知識和學生學習、生活及思想方面亟待解決的實際問題，將相關的知識整合在一起，徹底打破傳統的章節教學模式，在現有課時條件下，一個模塊一個模塊去學習、實踐，真正讓學生學有所得，學有所用。
三、制訂模塊教學大綱、整合模塊教材
教學模塊和主要教學內容確定之后，就需要寫出新的教學大綱，進行教學設計與開發。設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、基本條件、教學方式，開發模塊課程課件和教材。必須要強調的是，“基礎”課要求使用國家統編教材，我們應該對現有教材按照模塊式教學的要求進行整合，化教材體系為教學體系。
四、精心組織教學，實施全過程指導
在模塊式教學中，教師是指導者和組織者，負責按各工作任務提供學習資源，編制模塊學習指南。尤其是實踐模塊的教學，要緊密結合當年國際、國內和行業形勢發展，結合教材內容和學生實際，以培養學生健全人格和提高學生綜合能力為目標，以活動為載體，精心組織教學，不斷增強學生的實踐能力和創新能力。同時要不斷改進教學方法，運用小組工作式、情景模擬式、體驗式、踐行式等方式方法，將課內實踐和校外實踐有機結合。教學過程中，教師要用心組織，嚴密部署，落實每一個教學環節，既放手讓學生去嘗試，又堅持全過程的跟蹤指導，做到既有前期的指導，中期的跟進督促，又有后期的總結。期間還要不斷給學生注入信心，對學生的成就進行評定與鼓勵，努力培養學生的實踐能力。
五、改革評價方式，強化教學效果
考核成績的構成也應該是模塊式構成。具體包括理論知識模塊考核和實踐模塊考核。評價方式進行相應改革，理論考核主要是道德模塊和法律模塊的理論知識考核，主要由期末測驗（開卷或閉卷考試均可）和學生在課程學習過程中的表現（如學習態度、課堂表現、完成作業情況等）組成。這兩個模塊的考核可以占到總評成績的60％。對于實踐模塊的考核，考核內容應該是學生的“知行統一性”，即知識技能、情感態度、行為是否和諧統一；考核方式可以是學生自評、互評和教師評價的結合；重點是提高學生實踐的參與度、實踐效果和平時道德法律遵守情況等在考察評定中的權重，使實踐成績占總成績的40%。
總之，模塊式教學是經過實踐檢驗的、科學有效的教學方法。在“基礎”課中實施“模塊式”教學，重點增加實踐內容，既遵循了職業教育發展的規律，又有利于培養學生的相關職業能力，增強了思想政治理論課的教學實效性和針對性。教師只要對教學內容研究透徹，對學生參與教學過程情況了解清楚，并充分調動學生的積極性，就一定能取得良好的教學效果。
參考文獻
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道德和法律辯論范文3
論文關鍵詞：“思想道德修養與法律基礎”課；實踐教學；功能
“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是高校公共基礎必修課。本課程是以社會主義核心價值體系為主線，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀和法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高學生的修養，促進學生德智體美全面發展。由于課程內容具有抽象化、理論化等特點，教師在教授過程中很難使用簡單的理論講授方式達到“知行合一”的教學目的。為了增強課程的趣味性以及達到“知行合一”的教學目的，將理論教學與實踐教學結合起來是“基礎課”教學的必要選擇。在實踐教學方面，若干年以來，不論是教育主管部門、學校相關領導還是一線授課教師都在積極探索一套高效的實踐教學路徑。全國高校思政課的教學評估中更是將實踐教學納入評估體系中，成為評估體系的一個重要指標之一。然而，由于缺乏對“基礎”課實踐教學的內涵與功能的全面認識，“基礎”課實踐教學的探索仍然存在諸多亟待解決的問題。要使“基礎”課實踐教學功能得以實現，必須加深對“基礎”課實踐教學的內涵與功能的全面認識，以期為探索一套更為高效率的實踐教學路徑。
一、“基礎”課實踐教學的涵義
實踐教學作為一種重要的教學手段，在各種教學過程中扮演著重要角色，尤其是在理工農醫學科中。諸多高校的理工科教學過程設計中，已經將實踐教學擺到與理論教學同等重要的位置，比如，兩者在同一門課程中的學分所占比重平分秋色。早期的實用主義流派也將實踐教學應用于人文社科類學科的教學中，特別是在德育教學過程中更是將這種方法作為主要教學手段之一。然而，對于實踐教學的內涵的理解卻是見仁見智了，在此有必要將實踐教學的內涵做簡單的梳理，以便更好地將其運用到“基礎”課的教學之中。關于實踐教學的內涵，許多學者都做出了解釋與定義，歸納起來有如下兩種：
（一）指在課堂教學和課外教學過程中，構建一種具有教育性、創造性、實踐性，以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育學觀念和教學形式。
（二）社會實踐教學以社會現實問題作為研究的出發點，讓學生在實踐中自己發現問題、研究問題、探索解決問題的途徑，著重培養學生對現實的觀察、分析能力，提高解決現實問題的能力，同時引導學生把個人發展規劃和社會發展要求結合起來。
綜上所述，實踐教學的內涵可以表述為是一種教師主導，教學為主體，在教學過程中，教師以理論為基礎引導學生將書本內容與客觀世界相聯系，指導學生用相關理論在實踐中發現問題、探索問題和解決問題的啟發式的教學方法和教學理念。這種教學方法摒棄傳統的把學生當成單純的知識接受者的觀念，要求在教學過程中樹立以人為本的理念，并且以學生的主體活動為主要形式培養學生的創造能力和實踐能力。把實踐教學概念引入到“基礎”課教學活動中來就是指在“基礎”課教學過程中，構建一種具有教育性、創造性、實踐性，以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教學觀念和教學形式。
這里需要特別指出的是在“基礎”課教學過程中實踐教學與實踐教學環節不同，實踐教學是一種教學理念應貫穿于整個教學過程中，而實踐教學環節是和理論教學環節相輔相成的，是整個教學過程中的一個重要部分。因此，“基礎”課實踐教學按其組織形式不同，可以分為校內實踐教學和校外實踐教學兩大類，其中校內實踐教學又分為課堂實踐教學和課外實踐活動教學（活動范圍限于校園內），校外實踐教學又可以分為引導性校外實踐教學和非引導性校外實踐教學。校內實踐教學中的課堂實踐教學主要是指將實踐教學理念滲透在“基礎”課的理論教授過程，包括以開展辯論會、現場模擬、主題演講、播放音樂和視頻資料等形式將理論知識形象生動地傳授給學生，讓學生親身體驗教學的主要內容。校內實踐教
學的課外實踐教學是指以“基礎”課的主題為理論基礎結合學校的各項活動如團學活動中的“我愛我”、“雷鋒月”、 “新生入學教育”等實踐活動，教師做適當引導，讓學生在活動過程中理解理論知識并且內化為自己的理念。校外實踐教學是以社會為課堂，其中引導型課外實踐教學一方面可以通過黨團組織、學生會、社團等利用課余時間組織一些校園活動結合教師的指導來完成理論教學活動，另一方面是指教師可以親自帶隊去一些“愛國主義教育基地”進行實踐教學、非引導型課外實踐教學是指學生的一切社會活動，這種類型的實踐教學從嚴格意義上講不算是教學，它是學生自覺內化的過程，也即將課堂上的理論知識自覺的用以指導自己的言行或是更正錯誤的世界觀、人生觀、價值觀和法律觀，這也是“基礎”課的最終教學目的。
二、“基礎”課實踐教學的功能
(一)幫助學生完成道德素質與法律素質的外化與內化過程
“基礎”課的主要教學目標是“幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀和法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高學生的修養，促進學生德智體美全面發展?！币獛椭鷮W生樹立正確的“四觀”其實質是將課本的八個主題內化于學生的理念，并且能夠使學生將這些內化的理論外化于行為，也即用這些內化的“四觀”來指導其日常行為。
學生的道德素質和法律素質的內化主要是指社會的道德和法律對于學生的基本要求通過社會輿論、學校教育和家庭教育在學生內心形成道德和法律觀念，即客觀的道德和法律規范通過各方面形成的合力轉化為學生的主體意識。學生的道德素質和法律素質的外化主要是指將內化的道德素質與法律素質轉化為行為實踐，并且相對穩定地調節主體的外在行為。實踐教學作為一種有效的教學模式主要功能是通過對學生的道德素質與法律素質施加影響，強化學生的內化和外化行為使道德素質和法律素質對其行為活動產生調節和指導作用。通過內化和外化的動態過程起到積極的教育作用，可以提高該課程的實效性。學生道德品質和法律素質的形成與發展，需要經過道德法律意識與行為實踐相互作用、相互影響，反復內化和外化的運行、發展過程。在這一過程中，實踐教學具有重要作用。
（二）提高學生的道德行為判斷和選擇能力
在信息化時代，學生接收外部信息的渠道越來越豐富，在這紛繁復雜的信息中怎樣刪選正確的信息對學生的道德判斷能力提出了更高的要求。堅持實踐教學，將課堂向社會，向網絡開放是培養學生德育判斷能力的重要方式之一。我們必須通過“基礎”課的實踐教學引導學生走向社會，正確地認識社會，從而在實踐中提高學生的道德判斷學生行為作用于外部世界必然會產生社會評價，也即人們對其行為所作出的評價。通過實踐教學讓學生在參與社會活動的過程中能夠將道德標準和法律要求結合實際環境進行內化，從而形成正確的“四觀”。實質上是學生道德和法律行為的動機、效果和價值的判斷,是人們道德和法律行為選擇和堅持正確行為習慣的外在力量。
（三）促使學生主體素質獲得不斷發展
學界普遍認為德育必須重視德育主體的內在發展需要，重視品德的獨立性、能動性和超越性等。把德育對象當作可發展的成長著的道德主體來培養，以學生品德的發展和德育主體的建構為目的來提升德育對象的理性自覺與道德意志。但人的品德主體地位和主體性并非生物遺傳而來，而是品德主體自身長期不懈艱苦努力奮斗的結果。因而，“基礎”課程的實踐教學充分尊重學生的品德主體地位，激發學生的品德自覺，提高學生的是非鑒別能力、品德意志能力、品德踐行能力，使學生在對道德要求必然性、必要性把握的基礎上，實現品德主體性與規范性的互換，從而實現品德主體性與規范性的高度統一。
道德和法律辯論范文4
關鍵詞：案例教學法；法律基礎課程；作用；應用
法律基礎課教學是各高校大一新生必修課程《思想道德修養與法律基礎》中的重要部分，其教學目標不僅僅是向學生傳授法律知識，更多的是讓學生通過教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎課教學屬于理論性較強的課程，將案例教學應用其中對這門課程的學習效果意義顯著，更能增強其實效性。因此，研究案例教學法在法律基礎課的應用是提升課程教學效果的關鍵。
一、案例教學法在法律課程教學中的作用
（一）激發學生學習興趣
由于法律基礎課程的理論性較強，學生在學習的過程中容易產生枯燥、乏味的情緒，致使學生的學習興趣降低，影響學習效率。在法律基礎課程中應用案例教學法，可以將實際案例與教學內容聯系起來，增加教學理論的趣味性，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極的參與到法律基礎課程的學習中。
（二）增強學生綜合能力
案例教學法是將社會中發生的真實案例有效應用到教學中，使得教學理論能夠從案例中體現出來。學生在進行案例分析時，可以提高自身的分析能力、邏輯思維能力以及細心觀察能力，增強學生對法律基礎知識的掌握程度。同時，在進行案例分析時，學生會與教師和其他同學進行溝通交流，這就又培養了學生的與人溝通能力和表達能力。
（三）培養社會所需人才
案例教學法的應用，在一定程度上提高了學生的實踐能力。因為在教學過程中，學生會扮演不同的角色來對整個案件場景進行復原，以此來更好的體會案件中的具體法律基礎理論。學生在學習到實際理論的基礎上，還會增強其在案件審判中角色定位，促進其在進入社會時，能夠更快的適應工作環境，從而促進社會法制建設的快速進行。
二、案例教學在法律基礎教學中的應用
（一）案例準備
教師在準備案例階段，首先要明確主題，擬定學生需要討論和分析的問題，以及通過問題討論之后需要達到什么效果，對課堂可能出現的情況也要做好一定的心理準備，這樣教師才能面對突發問題和情況引導教學方向，控制教學節奏。此外，案例的內容應是有事實作為依據的，在這個基礎上教師可以根據教學的要求對材料適當地刪減或合并。
案例要具有典型特點，能夠代表某一法律知識點才能發揮其作用，因此，在進行案例準備時，教師要選取具有代表性的案例，案例要能夠將法律基礎理論與實際生活有效聯系起來，使學生能夠切身領會案例當中所涵蓋的知識重點。此外，典型的案例還要暗含問題解決方法，使學生能夠在分析案例的同時發現案例當中的突破口，以此來提高學生分析問題能力及解決問題的能力。
教學案例的難易程度也是案例教學法發揮重要作用的意一項影響因素，因此，教師在選取案例時，還要考慮案例的難易度。教學案例首先要符合學生的發展需求，與學生當前的學習狀態相符合，不能太復雜，也不能太容易。除了要考慮學生的接受程度外，還要具有較高的質量，使其能夠更好地啟發學生關于法律基礎知識的認識及掌握。
（二）案例應用模式
第一，辯論式。案例教學法應用辯論式教學模式在于向學生提出一個具有爭議性的問題，讓學生對這個問題進行辯論從而得到一定的思考空間，也為辯論式的案例教學提供相應的素材。通過辯論的過程，在最大程度上將學生的潛能開發出來，不僅可以培養學生的學習興趣，也能提高學生學習的主動性。
第二，討論式。與辯論式相同，討論式的案例教學同樣是需要提出問題，不同的是需要學生去發現問題、提出問題，并在此基礎上形成解決問題的能力，這就需要學生具備一定的與他人交際的能力。在討論式的教學模式中，學生是主體作用，在通過教師的引導下從不同角度去分析問題。比如，在學習《行使法律權利 履行法律義務》這一章節時，其中有一節內容為“我國憲法法律規定的權力與義務”，根據這一節內容，教師可以設置“大學生具備的法律權利及應盡的法律義務”為討論話題，引導學生對其進行討論，從而加深自身對法律權利及義務的印象。教師首先可以根據問題發表自己的觀點，然后再列舉一些案例，以此引導學生討論。如果學生在討論的過程中出現了異議的問題，教師可以鼓勵學生積極思考，發表不同的意見。
（三）多媒體案例教學
隨著信息技術的發展，多媒體設備已普遍應用于課程教學中。多媒體教學具有教學容量大、教學直觀生動、易引起學生興趣等教學優勢，同時也提高了課堂的教學效率。法律基礎課案例教學模式與多媒體設備的結合可以更進一步體現出案例教學的優勢，可以將傳統教學模式中無法觀察到的內容生動地展現出來，一定程度上讓學生對案例有著更深刻地理解，也可以豐富學生的學習內容。比如，教師在選擇典型性案例時，就可以利用多媒體設備組織學生觀看《今日說法》、《新聞調查》、《道德觀察》等相關的法治節目。
三、結束語
雖然近些年在法律n程教學過程中涌現出了一些新的教學方法，但案例教學法的重要作用和關鍵地位是不可替代的，唯有針對學生實際和法律課程的特點，進行不斷優化和完善，才能發揮出案例教學法在課程教學中的真正功效，進而促進法律基礎整體教學水平的提高。
參考文獻：
道德和法律辯論范文5
大學生法律素養實踐教學的現狀及問題
法律素養實踐教學可分為課內實踐、校內實踐和校外實踐三個層次，其形式通常表現為課內案例討論、辯論；課外的模擬法庭、研究性學習及社會調查、法院旁聽等活動。雖然各高校對課程實踐教學比較重視，但由于受諸多因素影響，目前法律素養實踐教學還存在一些問題，距離學生實際需求還有差距。
（一）課內實踐偏離課程教學理念
法律素養教學要求之一就是培養大學生自覺學習法律知識，內化為運用法律知識解決實際問題的能力，外化為合法的社會行為，升華為法律素質。作為即將立足社會的大學生，首先是守法，才能講向善，提高道德修養，因為“道德的最底線是合法”。[2]課內實踐往往體現為案例討論、辯論。在案例選取方面，一些教師組織課內實踐陷于法律學科，忽視了教學目標培養的是綜合素質的社會公民；一些教師僅就說明一個法律問題案例隨手拈來，在有限的課時里往往導致最后教學內容沒有講完，學生收效甚微。
（二）課外實踐流于形式，知識結構無序化
開展法律實踐教學，需要一個循序漸進的過程，注重知識環節銜接的序列性。法律素養內容涵蓋了法理、憲法、民法、刑法等部門法和三大訴訟法、仲裁法等程序內容，如果對內容選取沒有重點和標準，就會影響實踐環節教學的進行與效果。法律素養課外實踐常體現為模擬法庭、研究性學習及法院旁聽等活動。模擬法庭等一些課外實踐活動必須是在學生具備一定的理論基礎和程序知識后方可有效開展，顯然一門課不能對所有法學知識進行系統、完整的講授，這需要教師在精講、實用上下功夫，這是課外實踐成功實施的關鍵。有限的課時與全面的知識點之間的矛盾造成教師在授課內容選取方面自主性較強，缺乏標準與規范。一些教師在有限的課時內只是簡單地將法學基本理論與民法、刑法等部門法羅列一起，內容抽象，枯燥無味，難以調動學生學習的興趣。
（三）教師實踐教學水平有待提高
目前，很多高校從事法律教學的教師大多都有高學歷，是教學的主力軍，但由于從大學校門到大學校門，自身缺少職業技能訓練，實踐經歷和社會閱歷不深，因此，大多存在不能有效指導學生實踐活動的現象。
增強大學生法律素養實踐教學實效性的思路
（一）課內實踐注重“培養法律素養的公民”的教學理念
首先，在思想道德修養與法律基礎課程法律部分內容授課應以法律素養教育作為實踐教學的立足點。大學生如果沒有良好的法律素質養成，即使法律知識很豐富，在實踐中也可能出現知法犯法或規避法律的事件。課內實踐的案例選取標準應圍繞課程目標“培養法律素養的公民”為基點，既要注重所選案例的法律性，也要注重案例對做人做事的影響，切忌庸俗。哈佛大學法學院院長朗代爾曾說過：“有效地掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學習那些飽含這些原理的案例。”[3]經典案例引導學生討論，重點讓學生體會現代公民的守法意識和規則觀念，以及對社會熱點問題的法律分析及道德思考。如“瀘州遺贈案”、“南京彭宇案”中的道德與法律問題，通過社會現象引導學生思考現象的本質在于道德和法律的沖突，討論見死不救是否應該納入法律體系規范人們的行為，正是在這樣的追問和選擇中，學生才會深入思考法律和道德博弈中的一些深層次的理論問題。
（二）課外實踐注重知識結構的邏輯序列性
正如馬克思認為“社會生活在本質上是實踐的”。[4]法律素養課外實踐主要是培育學生踐行法律規范的能力，以及對所學法律觀念的理解深化和知識的綜合運用，進而形成對法律的信仰。這些實踐形式必須是在建立法律意識觀念、對部門法律原則、程序基本了解的前提下，才能有效開展。法制教育的層次目標決定了法制教育的內容也具有層次性，即基本法律知識、思想觀念和行為修養層面。通過對社會主義法律體系的一個簡單梳理，使學生逐步從理性認識過渡到法律信仰。“法律必須被信仰，否則它將形同虛設”、“沒有信仰的法律將退化成為僵死的教條”。[5]通過法律實踐，把枯燥的法律理論的學習變成生動的法律知識學習，充分調動學生的積極性，培養其分析、推理、思考相關法律問題，進而促進其法律思維方式的形成。通過這種法律實踐的感知和體驗，使學生感知法律功能、樹立法律信仰，提高法律素養。
（三）提高教師實踐教學素質
道德和法律辯論范文6
【關鍵詞】“基礎”課 教學模式 思想政治教育 特例教學法
思想政治理論課新課程體系將原“98方案”中的《思想道德修養》和《法律基礎》整合成一門新的課程《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“基礎”課),把思想素質教育和法律素質教育有機結合在一起,體現了該課的鮮明特色和優勢,但是由于課時較少和教師法律專業知識的欠缺,造成了教學質量的下降,為此,對法律部分的教學模式進行研究,是十分必要的。
法律教育的內容在《思想道德修養與法律基礎》教材中分布在四章當中。需要說明的是,該教材的一個極大優點就是把法制教育的內容與道德教育的內容有機的融合為一個整體,不應當加以拆分,但是不可否認道德教育與法制教育本身具有不同的教學規律和教學模式,所以為了研究的方便,我們暫時把法制教育的有關內容拿出來加以分析。我們以為,如果不是太嚴格的話,該部分內容從大的方面可以分為三部分。
法學基礎理論。包括(1)社會生活與法律的關系即法律在社會生活中的地位、作用。(2)法律素養教育。(3)社會主義法律精神和法制觀念教育。
實體法律規范。包括(1)第五章第三節的《治安管理處罰法》、《集會游行示威法》、《環境保護法》、《道路交通安全法》和《維護互聯網安全的決定》五部維護公共生活秩序的法律法規。(2)第六章第一節重點和詳細講解的是《勞動法》和《公務員法》、第三節的《婚姻法》,涉及的是職業生活和婚姻家庭生活方面的法律規范。(3)第八章第一節《憲法》、第二節《民法通則》、《合同法》、《著作權法》等民商法和《行政處罰法》、《行政復議法》等行政法,《消費者權益保護法》、《稅收征收管理法》等經濟法,以及刑事法律《刑法》。
程序法。這三部分的選擇和編排,可以看出一個總的原則是實用,是大學生在大學期間特別是將來在社會生活三大領域中經常用到的一些法律規范。
所謂教學模式,主要是指教師在教學過程中所使用的教學方式、方法和教學手段。當然需要說明的是,這里的教學模式是指針對具體內容所采取的特殊的教學手段和教學方法,有的比如多媒體教學法、答疑法、提問法、辯論法在整個教學過程中不論什么內容都是經常運用的,這里就不再作專門的闡述。本文主要依據以上對法律部分的三種劃分具體探討每一個組成部分最適合的教學模式。
一、法理學部分的教學模式――影像教學法、特例教學法、對比教學法
1.影像教學法的運用。法理部分的內容比較抽象,對于抽象的內容首先考慮應用形象的手段加以表現。比如教育學生要學會法律思維方式,遇到問題時首先考慮通過法律途徑解決。就像秋菊那樣,相信法律總會給自己一個說法,而不是通過個人報復的“私力救濟”方式解決問題。所以,看電影《秋菊打官司》效果就很好。再比如,日常生活中情、理、法有時會發生沖突,有時一些人們習以為常的做法可能會與法律規定不容,如何處理?當然是依法治國、依法辦事。而電影《被告山杠爺》就是這方面一個很好的教材。看電影只能用實踐課時間或者課余時間進行,既豐富了學生的業余生活又達到了教學目的。
2.特例教學法的使用。特例教學法不同于以往的案例教學法,所謂案例教學法,是指把案例引入課堂環節,以實例的形式向學生提供若干特定的情節和事實,引導學生綜合運用理論知識進行思考和討論,以提高學生運用理論分析、解決實際問題能力的一種教學方法。什么是特例教學法?就是利用社會生活中偶爾發生的、超出了人們對某種行為的正常預期、用現有道德和法律規則進行解釋和處理會導致兩難選擇或者會得出荒謬結論,從而對現有規則提出挑戰的實例,引導學生發現已有理論、規則的漏洞并對已有理論和規則加以發展的教學方法。特例教學法與案例教學法的根本差異在于,案例教學法是證明式的,其指向是課本已有的結論。特例教學法則是顛覆式的,它表達了一種對現有規則、現存制度設計、價值體系的懷疑,是社會發展的動力所在。特例教學法最適宜進行法理教育。因為,法律與道德雖然作為社會控制的兩種主要手段,相互補充、相互配合,但是有時也相互沖突,發生矛盾。有時是道德擠壓法律的生存空間,有時是法律擠壓道德的生存空間。對特例的分析,不但能夠有助于對道德與法律的關系進行深入分析和把握,而且有助于促進道德和法律的發展。特例之特就在于法律與道德的沖突――家屬不簽字,醫院不能做手術。做不做手術是病人及其家屬的權利,這是法律的規定;眼睜睜的看著病人痛苦掙扎并最終死亡,不符合救死扶傷、實行人道德主義的職業道德精神。救,違反了法律,救而不活醫生甚至面臨牢獄之災。不救,可能受到良心和社會輿論的譴責。救?還是不救?這是個問題!老人摔倒在地,不扶,不管,老人可能受傷甚至死亡。扶了,可能被指為傷害者。扶?還是不扶?還是個問題。問題的本質在于道德和法律的兩難沖突,解決的途徑只有對現有道德體系和法律制度進行重新設計。正是在這樣的追問和選擇中,學生才會深入思考法律和道德博弈中的一些深層次的理論問題。
3.對比教學法。主要是在兩個不同的法律體系或者兩個國家的法律制度之間進行對比,以加深對教學內容獨特性的理解。比如在講授法律的本質,社會主義法律體系及其運行、社會主義法制觀念等內容時,如果不結合資本主義法律體系進行對比分析,則體現不出我國社會主義法制建設的飛速發展,體現不出社會主義法制的優越性。很多學生對美國等西方發達國家的法律體系推崇備至,卻不知道有許多關系人類命運的國際公約,美國卻拒絕加入,拒絕履行國際義務;對他們的民主、平等、公平正義等觀念津津樂道,卻不知道他們在發展過程中對少數族裔進行過最殘酷的迫害,即使時至今日,他們的種族歧視還時有表現。對西方的人權觀念大加贊賞,卻不知道權利義務都是具體的、歷史的。經過這樣的對比,學生對該部分的教學內容領會更深刻。
二、實體法部分的教學模式――法條分析、經典案例剖析和疑難案件探究
1.法條分析。法律條文的學習是法律學習最簡潔、最實用的學習方法。問題在于法律條文太多,要想全部講授也是不可能的。所以要選擇,選擇的一個基本原則是實用、常用,如果教師本身從事過司法實踐工作,選擇起來可能比較容易。否則教師就要有不恥下問的精神,向司法工作者多學習、多請教。其次是進行法條分析,分析它的立法宗旨、來源,調整的社會關系、在實踐中可能遇到的問題等。比如,勞動合同法規定了員工的保密義務,但同時也規定了單位在職工辭職后的經濟補助義務等。大學生畢業以后就可以直接拿來指導自己的生活實踐。
2.經典案例剖析和疑難案例探究。案例教學法是法律教學中最常用的方法。案例選擇的首要條件就是經典,能包容一個部門法中盡可能多的法律關系,甚至可能只用一個案例就能代替整部法的講解。比如《繼承法》的講解,教師可以在一個實際案例的基礎上重新設計一個經典案例,將法定繼承、遺囑繼承和遺贈的基本問題包括在內。將來學生只要記住這個案例,也就會處理生活中的多數繼承問題了。經典案例只用來進行普通知識點的教學,對于疑難問題和愛好法律的學生,教師不妨選擇、設計一些疑難案例,來增加學生學習的積極性和探究的興趣。
三、程序法的教學模式――模擬法庭、差異分析
1.模擬法庭。模擬法庭是學習程序法最好的方法。它的重點是課前組織,難點在于教師必須具有豐富的實踐經驗,對于庭審的各個環節了如指掌。而且教師最好在里面擔任角色如辯護人、公訴人。模擬法庭的第一步工作是選擇案件,既可以是實際案例,也可以是教師設計的案例,最佳選擇是教師自己經辦過的案例。教師要在案例中蘊藏盡量多的法律關系、法律問題,安排盡量多的參加人。第二步是精心挑選參加的學生,并根據每個人的意愿和特點安排適當的角色。第三步,帶領學生到法院旁聽,獲得直觀印象。第四步,設計問題并讓參加學生寫出書面經過和發言稿。教師要對每一份法律文書進行認真指導、審查,盡量做到嚴謹準確。第五步就是小范圍排練和實際進行。因為這樣的活動不可能經常舉行,實際上整個訴訟法部分只舉行一次就夠了,有了這一次演練,學生就能明白打官司是怎么回事,在以后的社會生活中就不會對訴訟感到陌生和害怕。
2.差異分析法。程序法部分包括民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法三大訴訟程序法和仲裁、調解兩個非訴訟程序法。教師決不可能對每一部分都詳細講解或者都進行法庭模擬,實際上也沒有必要。因為,比如三大訴訟法,相同的部分要遠遠多于差異,教師在選擇一部訴訟法進行模擬審判以后,只要指出各訴訟法之間的差異之處就可以了,事半功倍。
總之,大學生法律素質教育既是思想政治教育的重要內容,也是“基礎”課教學的難點,教師僅有教學熱情和基本理論素養是不夠的,還必須真正吃透教材的邏輯結構、基本精神,深刻把握課程的教學目的,掌握一些獨特的教學原則和教學方法,才能不辜負“大學生的思想導師”、“良師益友”的美譽。
參考文獻:
