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【內容摘要】進入新時期，社會對于學生法治思維提出了更高的要求。學校作為學生道德與法治思維培養的重要場所，能夠幫助學生形成正確的價值觀念。本文主要分析了現階段我國校園道德與法治課堂的教學現狀，找出道德與法治課堂教學中存在的問題，并以此為依據提出了相應的改善策略。
【關鍵詞】道德與法治；法治思維；課堂教學
進入新時代后，社會也給予了我們新的使命。在新的發展環境下，隨著我國法制化進程的不斷深入，政府開始關注學生的法治思維，并且重視校園道德與法治課堂的教學效果。法治意識具體指在環境以及經驗的相互作用下，人們學習法律知識，并且養成法治思維，在面臨實際生活中的問題時，可以利用法律知識予以解決。法律思維的養成有較強的動態性，會隨著空間以及時間的變化發生相應的變動。法治思維提出了較高的培養要求，除了要求學生能夠掌握基礎法律知識外，還需要學生在之后的實踐生活中積極運用法律知識。
一、道德與法治課堂在培養學生法治思維上存在的問題
（一）課堂互動性較弱，學生處于被動學習狀態
在課堂教學中，教師和學生之間的互動對于教學目的的達成具有重要作用，但是縱觀如今我國的道德與法治課堂不難發現，教師與學生之間的互動性較弱，大部分教師在課堂上僅僅向學生灌輸法律知識，將自己作為課堂主體，對于學生的學習狀況比較忽視，課堂整體比較沉悶，對于學生法治意識的養成也大多流于形式，課堂教學質量并不理想。學生法治思維的培養并不能單純依賴理論知識的講述，還需要讓學生通過間接學習增強對于知識的理解。
（二）課程專業化程度較低，教學方法科學性較弱
就學生法治思維的養成而言，道德與法治課堂的專業性直接影響著實際教學和依法治國理念之間的融合程度，也影響著學生對于法治思維的接受水平。首先，課堂上教學內容的專業程度較低，學校道德與法治課堂上大多僅僅講述最為基本的法律知識，就學生來講這些知識過于基礎，并不能達到培養法治思維的目的。再者，教師的教學手段不夠專業，沒有結合學生的學習特點選擇合適的教學方法，致使教學效果較不理想，法律知識很難在實際生活中發揮作用。
（三）學生在課堂上的參與性較弱，教學效果較差
在道德與法治課堂上教師需要充分意識到學生的主體地位，在設計課程內容時需要將學生法治思維的養成作為立足點，在設計教學方案時需要重視學生主體性作用的發揮，調動學生學習法律知識的主觀能動性，讓學生及時轉變學習模式，從被動到主動。然而目前的道德與法治課程并未重視學生在課堂上的主人公地位，認為學生是被動的一方，學生很難真正融入到課堂之中，也就很難直觀地理解法治思維的真正內涵，很難做到將法制內化于心，也很難再實際生活中運用法律知識解決問題，法治意識比較薄弱。
（四）法治精神內化不夠，學生很難深入了解法治知識
隨著依法治國的不斷深入，教師需要在道德與法治課堂上融入學生的實際生活，讓學生了解到法治思維在日常生活中的重要性。盡管已經將道德與法治課程作為學校的一門基礎性課程，但是對于課程的具體實施細節并沒有做出明確規定，教師的道德與法治課程也處于不斷的摸索之中，學生通過道德與法治課程并沒有達到精神內化的目的。不僅如此，道德與法治課程的授課內容更重邏輯，理論色彩較為濃厚，課堂整體趣味性較弱，缺乏對于理論知識的深入認識，課堂教學并未觸碰法治精神的核心內容。
二、通過道德與法制課堂培養學生法治思維的方法
（一）堅持以人為本的教學理念，發揮學生主體性
讓學生成為課堂的主人公，積極探索教材知識，關注學生的知識掌握狀況，只有如此，才能夠使得道德與法治課堂的教學目標能夠落到實處。教師需要充分分析當前年齡段的學生的興趣愛好，清楚這一階段的學生具有較強的好奇心理，抵御誘惑的能力較弱等，挑選最為合適的教學案例以及教學素材，從學生的實際法治需求出發進行教學。除此之外，教師應當為學生學習知識提供良好的環境，讓學生在積極健康的氛圍中進行學習，引導學生主動開展學習，如果學生在自學階段出現了困擾，教師首先讓同學通過討論的形式加以思考，之后對學生的思考結果進行指導。通過這種方法來提升學生在道德與法制課堂上的學習效率，提高學生的法制意識。
（二）將道德與法治課程和實際生活相聯系
道德與法治雖然源于生活，但是卻又遠遠超越生活，道德與法制課堂要求學生在面臨實際生活中的問題時可以通過法律知識加以解決。因此，想要學生能夠更好地掌握法治知識，提升法治思維，就需要教師對學生的日常生活進行分析，在此基礎上展開課堂教學，提升學生的法治運用水平。法治思維要求學生在面對現實生活中遇到的問題時可以選擇科學有效的法治手段，運用法律知識解決問題。就道德與法治課堂而言，教師需要挑選與學生實際生活相貼合的案例，選擇與學生日常生活關聯緊密的內容展開實踐教學，從而有效提升道德與法制課堂教學質量，還能夠讓學生做到觸類旁通，運用法治思維解決學生實際生活中遇到的問題。比如，教師能夠在課堂上模擬法庭訓練，從實際生活中找出合適的案例，例如房產糾紛問題等，通過模擬法庭演練，可以讓學生更為深刻地了解法治的權威性。此外，還可以組織法律知識有獎問答，在一問一答中獲取法治知識，提升法治知識應用能力。
（三）完善教學內容，通過多媒體技術提升教學質量
進入新世紀，信息技術已經成為行業發展的重要助力，也是教師實現教學目標的重要手段。在新的社會背景下，教師應當充分利用多媒體技術，通過網絡渠道獲取教學所需的資源。例如教師需要通過網絡渠道關注社會上的熱點時事，并在課堂上通過多媒體技術將這些熱點呈現給學生，可以采用圖片、視頻等多種形式，使得學生可以在感官的刺激下產生學習法律知識的主動性，提升課堂學習的趣味性?；诙嗝襟w教學語境，學生往往能夠更為容易的融入到課堂之中，并主動學習法律知識，積極參與課堂討論，從而有效提升自身的法治思維。
（四）創新教學模式，助力師生雙方開展良性互動
法治思維的養成要求學生能夠熟練掌握法律方法，并在生活實踐中踐行這些法律方法。所以，在道德與法治課堂上教師需要對傳統枯燥單一的教學模式進行創新，不斷提升學生的法治意識。首先，在課堂上教師可以采用問題式教學手段，在道德與法治課上講述清楚法律方法之后，需要借助于提問來和學生進行良好互動，創造特定的情境，考察學生對于法律方法的掌握情況，引導學生運用正確的法律方法來解決問題，讓學生從中體會到法律知識學習的重要性，強化學生對于法律知識的理解程度。再者，在課堂上教師可以結合教學內容采用更多的教學手段，例如圓桌討論、課堂辯論等，在學生之間展開法律學術交流，分享自己的法律觀點，強化教學效果。最后，教師還需要重視實踐性的教學手段，除了通過授課讓學生理解法律知識外，還需要為學生提供參與政府討論的機會，在課堂上設立模擬法庭，通過模擬法庭讓學生更為深刻的感知法律的權威性，并積極遵守法律。
三、結束語
道德與法治課程對于學生法治思維的養成具有重要作用，教師應當結合學生的年齡特征，以實際生活為依據，讓學生真正成為課堂的主人公，以學生的實際生活為依據合理設計教案，拉近理論與實踐之間的距離，在課堂上展開實踐教學，創設模擬法庭，幫助學生運用法治知識解決生活中遇到的問題，促使學生和教師雙方建立起有效溝通、互動，提升學生的法律綜合素養。希望本文的以上內容能夠為相關教育工作者提供有效的指導幫助。
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作者:肖青 單位:咸寧職業技術學院
