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課程考核方案范文1
關鍵詞：液壓與氣動系統的應用與維修；考核方案；過程性評價；終結性評價
作者簡介：羅洪波（1977-），男，廣西忻城人，柳州職業技術學院機電工程系，講師。（廣西柳州545006）
基金項目：本文系廣西新世紀教改工程“十一五”第四批立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0036-02
高職高專專業課程的傳統考核方案通常采用單一的終結性評價方式。教師教學效果的好壞以及學生對課程內容的掌握程度，主要通過期末考試成績來體現。多年的教學實踐經驗告訴我們，期考成績在學生課程最終成績中所占比重過高會帶來很多問題。通過一次考試來評價學生的整體學習情況缺乏全面性、科學性和客觀性。更為糟糕的是，這種考核方式實際上變成了考量學生應試能力的一種工具。教師不能通過考核評價動態地了解學生真實的學習過程，進而及時調整自己的教學。學生也不能通過考核評價的結果及時認識自己階段性的學習效果，從而及時地端正自己的學習態度，調整自己的學習方法。
自2007年起，柳州職業技術學院（以下簡稱“我院”）對原機電類專業課程“液壓與氣動”進行了工作過程系統化的改革。改革后的課程“液壓與氣動系統的應用與維修”于2008年獲廣西區精品課程。2009年課程改革項目獲廣西新世紀教改工程立項資助。為了配合教改項目的進行，使課程的考核方案能更有效地適應新的教學方式和教學內容的需要，對傳統的考核方案進行改革勢在必行。通過不斷地實踐和摸索，我們制定了“過程性評價和終結性評價相結合”的考核方案，從2009年實施至今，取得了很好的教學效果。
一、實施過程性評價的必要性
所謂過程性評價，是指對學生的學習過程進行多方面、多種形式的評測，是對學生課程學習效果的階段性考核。過程性評價是我院改革后“液壓與氣動系統的應用與維修”課程考核方案的重要組成部分。
如果單單通過期末一次終結性評價的方式來決定學生的學習成績，就必然會導致學生“應試而學”，通過考前突擊，甚至取巧作弊的方式來應付學習和考核，忽視學習過程，漠視學習過程中知識和技能的積累，社會能力和方法能力的培養。這將不利于學生綜合能力、綜合素質的培養。在這樣的評價體制下，即便學生的考試成績良好，也并不意味著他們能很好地掌握知識和技能，形成良好的“學習能力”。
通過過程性評價，可以更為全面和客觀地考查學生的學習效果和學習能力。另外，在教學的過程中適時地把評價的結果反饋給學生，可以使學生根據階段性的評價結果了解自己階段性的學習效果，鞭策自己及時地調整學習方式，更好地達成課程的教學目標。
在我院新的“液壓與氣動系統的應用與維修”課程標準體系下，我們改變了以往“先介紹基本理論知識，再講解常用液壓與氣動元件的結構和工作原理，最后再介紹回路的工作原理”的以講授為主的授課方式。教學主要通過在教師的幫助下，學生分組完成一個個基于企業真實案例的教學項目的方式來開展。這同樣要求學生在完成每個項目之后，對其進行階段性的評價。
二、過程性評價方案的設計
1.過程性評價方案的設計思路
過程性評價成績的評定必須設立科學合理的評定原則，采取切實可行的評價方式，評價的內容應該涵蓋課程標準所規定的每個教學項目的知識能力、方法能力、社會能力。各項評價的指標必須細化和量化，以增加評價方案的可操作性。
在“液壓與氣動系統的應用與維修”課程教學中實施過程性評價，要求教師加強對學習過程的管理和指導，及時向學生反饋學習信息，了解學生的學習情況，以便及時調整和改進教學方式和內容，有必要的話，應該有針對性地對學生進行個別化的輔導。這勢必會增加教師的教學工作量。因此在設計過程性評價方案的時候，應該考慮方案實施的效率問題。
2.過程性評價成績的評定原則
（1）完整性。過程性評價是對學生學習過程的全面測評，其內容應該涵蓋課程標準所要求的所有的教學項目。在實現考核內容完整性的同時，應該對重點的教學項目有所側重，突出這些項目在過程性評價成績中的權重。
（2）多樣性。用單一的評價方式來評定學生多方面的學習效果顯然是不科學的。因此，過程性評價的方式應該是一個由“客觀題的測試”、“方案制定能力的考評”、“方案實施效果考評”、“成果展示的考評”等構成的完整體系。
（3）真實性。真實性是過程性評價中必須要注意的問題，應該制定嚴格的審查制度，杜絕學生在過程性評價中的一切作弊行為。
（4）公平性。公平性是指教師給出的成績應該能真實客觀地反映學生的學習效果。同一檔次的學生，教師給出的成績應基本一致。這要求在制定過程性考核細則的時候應細致全面，具備可操作性，確保打分項目的客觀公正。為此，對于每個學習項目，我們采用經過細化和量化的評分表對項目的完成情況進行評估。
（5）創新性。對于綜合素質突出、學習能力強的學生，應該鼓勵其自主學習的行為和創新精神。在過程性評價成績的評定上，相應地，也應該對這些方面的能力予以適當加分。
3.提高評測效率，降低教師過程性評價工作量的一些措施
（1）使用客觀題?？梢允褂肈reamweaver、Flash等軟件把客觀題設計成網頁的格式（如圖1所示），嵌入課程網站。利用這個平臺，通過計算機自動統計正確率，并給出成績。可以在滿足全面考核學生對知識點掌握情況的同時，降低教師的工作量。然而本課程的教學目標主要在于培養學生解決問題的工作能力?？陀^題的理論測試只能從一方面反映學生對理論知識的掌握程度。所以客觀題的測試不應該作為課程評價的主要手段。另外，教師在設計客觀題的時候，應選擇比較能反映學生操作水平的內容。
（2）組長檢查打分制。建立學習項目組組長打分的機制，不但能夠降低教師的工作量，而且能夠為學生提供一個相互了解學習進度的機會。對于后進的學生，這也是一種很好的鞭策手段。采用這種方式的弊端在于，每位組長對評測指標的把握尺度不一樣，這樣會在一定程度上失去考核的客觀性和公平性。制定詳細而可操作的評分標準可以很大程度地解決這個問題。
三、終結性評價的必要性
終結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。在學期末或學年末進行的科目考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到學科教學目標的要求。終結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面的鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。
采用單一終結性評價的考核方案會帶來前述的種種問題。但終結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價，這種評價方式能夠考查學生對學科的整體掌握情況，概括水平較高，測驗內容范圍較廣。另外，終結性評價方式由于可以在監考老師的監督下集中進行，可以杜絕某些過程性評價方式中不易監控的作弊行為。綜上所述，過程性評價不能完全取代終結性評價，終結性評價應該作為過程性評價的重要補充。在我們的考核方案中，采取了過程性評價占總成績60%，終結性評價占總成績40%的考核方式。
四、新考核方案的實施效果
我院“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新考核方案實施以來取得了良好的效果。主要表現在以下幾個方面。
1.健全了教學過程質量保證體系
以過程性評價為主的考核方案適應了“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新課標的要求，促進了該課程的內涵建設。促使教師在教學的過程中更加注重學生的階段性學習成果，對課堂教學的組織更加講究細節，準備更加充分，對學生學習的督促更具體。細分的課堂教學項目促進了教學過程的規范化，保證了課堂教學質量的穩定性。授課教師的教學質量和教學水平跟教改前相比，有了明顯的提高。
2.對學生學習效果的評價更為客觀、公正
過程性評價方式的引入，要求教師針對每個教學項目，根據學生的學習態度、項目完成情況等作出真實客觀的評價。評價方式的細化，可以降低以往“一考定終身”考核方式的偶然性，教師最終給出的成績，更能真實客觀地反映學生的學習效果，更具說服力。
3.提高了教學效果
采用了新的考核方案以后，學生可以根據教師反饋的過程性評價結果，及時地調整自己的學習態度和方法。從而更加注重學習的過程，而不是僅僅關注期末考試成績本身，學習效果得以相應地提高。我們的企業調研結果表明，在實施新的考核方案以后，通過課程，學生對液壓與氣動技術的掌握程度更為扎實。對于機電設備液壓與氣動系統的操作、維護、維修水平較之往屆的學生有了大幅度的提高。
五、結束語
傳統的考核方案已經不能夠適應新的課程標準的要求。以過程性評價為主的考核方案是強化職業素質教育，加強教學過程管理，及時反饋學生信息，進行課堂教學和內涵建設的重要舉措，是客觀、科學、公正地評價學生學習效果、促進學生自主學習、提高學生綜合素質的重要途徑，應該成為高職“液壓與氣動系統的應用與維修”課程質量保證體系的重要組成部分。我院對該課程傳統的考核方案進行改革后，課程的教學取得了喜人的成果。但是在實施的過程中，新的考核方案也暴露出了“執行的過程繁瑣，教師的工作量較大”等缺點，需要我們在日后的教學過程中不斷地探索和完善。
參考文獻：
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課程考核方案范文2
課程名稱
連鎖店開發與設計
主講教師
適用專業
連鎖專業
教學年級
課程概況
一、課程性質
《連鎖店開發與設計》屬于專業技能課，是高等專科院校連鎖企業管理專業的一門必修核心課程。連鎖經營是社會經濟發展到一定階段的產物，是現代商業組織及先進管理思想和科學技術的結合所產生的新型商業組織形式。連鎖經營的標準化，專業化，規范化的管理要求，決定了連鎖店的開發與設計有別于一般企業?！哆B鎖店開發與設計》主要涉及了連鎖企業的組織結構，崗位配置，人力資源規劃，工作分析，人員招聘，員工績效考評和員工培訓等相關的知識。本課程每周4個課時，開設一個學期，共64學時。在教學中，采用的主要方式包括理論講授、討論、案例分析、實訓等。在教學過程中，突出三個方面的特點：1.把國內外人力資源管理的最新理論，方法同國內連鎖企業的管理實踐相結合。2.在引進介紹國內外人力資源管理理論的同時盡可能同全國連鎖企業的現狀相結合。3.使本教材盡可能適合采用案例教育的方法。通過本課程的教學，應當使學生掌握連鎖企業人力資源管理的基本理論以及主要操作技能與方法。
連鎖門店開發與設計是連鎖經營管理專業所構建的新課程體系中專業技能領域的核心課程之一，也是一門重要的實踐課程?，F代高職教育強調“工學結合”，倡導職業為導向的教學模式。在這一指導思想下，廣州工商學院連鎖經營管理專業的教師團隊在如何調動學生的積極性，以學生為中心，進行教學做一體化的教學模式上進行了改革與探索。
“連鎖門店開發與設計”課程是在計算機基礎、連鎖經營管理實務、商品學、配送中心管理、門店營運與管理等先修課程的基礎上開設，與后續課程如商品采購、門店營運、物流配送、財務管理緊密聯系。
連鎖門店開發與設計是以門店開發與設計為研究對象，介紹連鎖門店開發與設計的基本原理、商圈調查與選址、企業形象與店面設計、賣場內部設計、商品陳列、開業設計的一門實用性專業課程。本課程具有很強的實踐性，通過本課程的學習，使學生真正了解連鎖門店開發與設計有關的基本知識概念、理論，教會學生如何更好地進行門店開發設計，為學生學好后續專業課程提供基礎技術支撐，更為培養學生今后具備從事商圈調查、選址、門店
CIS
設計、店內、外布局設計、商品陳列、門店開業推廣設計等工作的實際能力而奠定基礎。
二、課程教學內容
《連鎖企業人力資源管理》注重與行業的緊密結合,盡可能融入當前連鎖行業的需求和最新變化,突出管理方法和操作技能的訓練。在內容的選取上,根據職業情境和連鎖經營與管理專業學生的職業發展需求,
取材于職業崗位活動和實際工作流程，選取了連鎖企業機構設置及人員配置、人力資源規劃、招聘與配置、人力資源培訓、績效管理、薪酬與激勵、勞動關系管理及職業生涯規劃設計等8個模塊15個項目53個任務,輔以課外閱讀、課堂訓練與測評,內容新穎、系統,具有較強的可操作性。本書的特色在于以項目為載體,以任務為驅動,以學生為主體,突出學生能力素質的培養。單項項目盡可能是大型項目的子項目,盡可能用接近學生未來崗位的項目任務來訓練，并在每個項目(任務)后,設計了實踐教學環節,要求學生完成所有的項目和任務。
曹靜主編的這本《連鎖店開發與設計》吸納了連鎖店開發與設計方面的*研究成果，全面、系統地介紹了連鎖店開發的戰略、商圈調查、不同零售形式的規劃特點、店鋪投資、開業、店面店內設計和設備選擇等。本教材共分九章，章連鎖企業店鋪開發戰略，介紹連鎖企業經營戰略的內涵、常見的開店戰略和開店計劃；第二章商圈調查，介紹商圈的概念、調查及設定方法和GIS在選址中的應用；第三章不同零售形式的規劃，介紹百貨商店、專賣店、購物中心和商業街的選址及規劃要點；第四章店鋪投資分析，介紹連鎖店的投資項目、投資評估和大型商鋪的投資分析；第五章店鋪租賃與招商管理，介紹店鋪租賃洽談、合同和招商工作模式；第六章店鋪開業，介紹開業計劃的制定、協調、實施與營銷策劃；第七章店鋪外觀設計，介紹連鎖店的店名、店標設計、出入口設計、招牌與櫥窗設計和停車場與樓梯設計；第八章店內布局與環境設計，介紹店內布局的原則、要素和不同業態的布局形式，以及燈光、色彩、音響、氣味等環境設計的要求；第九章連鎖店設施與設備，介紹連鎖店常用的陳列倉儲設備、標識、待客、防損、收貨設備和節能、消防設備等。
《連鎖店開發與設計》是“上海市高等職業教育連鎖經營管理重點專業建設項目”(085工程)的標志性成果之一，也是“中高職教育有效銜接教改課題”成果，適合作為經濟管理類專業的教材，也適合流通業人士閱讀。
三、課程總體培養目標
按照連鎖經營管理崗位群的職業能力要求，以連鎖企業工作流程為主線，依據連鎖超市店鋪拓展、布局及陳列工作領域中的典型工作任務來設計教學內容，同時遵循學生職業能力培養的基本規律，依由簡單到復雜整合、序化工作任務，通過任務驅動、課堂與校內外實訓基地一體化等行動導向的教學模式，讓學生在學中做、在做中學，“教、學、做”有機結合。注重在每一個工作任務、每一個教學環節循序漸進地鍛煉、提高學生的實際工作能力，逐步培養學生的綜合素養。
通過市場調研與職業崗位分析，以連鎖企業的完整工作過程為依據，結合崗位能力的要求，科學選擇項目，實施項目教學分為項目確定、項目實施、項目考核三部分。根據學生的職業生涯規劃，以學生就業的連鎖店、加盟店及創業店鋪的店長為培養目標，
通過教學，使學生理解現代連鎖企業人力資源管理的基本理念，掌握連鎖企業人力資源管理的基本方法、內容、策略和技能，并為今后學習其它課程和從事連鎖企業管理的工作打下基礎。
《連鎖企業人力資源管理》是一門建立在經濟管理基礎之上的綜合性應用課程，實踐性較強，具體培養要求如下：1.在于使學生了解連鎖企業人力資源管理的一般理念和管理理論；2.理解連鎖企業的組織結構和崗位配備以及人力資源規劃（難點）；3.掌握連鎖流通企業連鎖企業工作分析，懂得如何進行招聘和錄用員工，培訓和開發人力資源（重點）；4.掌握連鎖流通企業資源績效
考評、薪酬管理等基本方法（難點、重點）；5.掌握連鎖企業勞動關系管理。
1.基礎知識要求：
學習本課程應了解連鎖企業人力資源管理的基礎知識、經濟學基礎知識、金融財務基礎知識等。
2.素質要求：
要求學生具有良好的思想品德、職業道德、心理素質和創新意識，要學會科學的分析方法，有較強的組織、領導和實際操作運用能力。
3.實踐操作要求：
由于本課程主要是講述連鎖企業人力資源管理的基本理論，實踐操作部分有實訓課解決，本課程主要側重于理論的理解與掌握，將理論運用于實踐這一過程的培養。
項目實訓教學充分鍛煉學生的寫作、表達、計算機應用能力，提升了學生應用專業理論知識的能力，解決問題與人溝通的綜合能力，而且便于教師在項目進行中發現的問題，分析和匯總教學中存在的問題，從而指導課堂的理論性教學。
課程考核方案
根據高職教學建設和發展需要，為了使學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎上，增強職業素養與專業技能，提高分析及解決問題的能力，成為具有創新意識和實踐能力的高技能人才，特制訂課程考核改革方案。通過考核方式的改革使教學工作的重點落實到學生能力的培養和素質的提高，力爭對學生進行全面檢測考核，講究實際效果。
本課程的考核方式采取知識考核、能力測評與過程考核三項綜合考核，成績評定方法如下：
一、知識考核
1.成績配比
知識考核項成績占總成績配比為40%。
2.考核內容
考核內容主要有八個模塊，分別是：
（1）連鎖企業機構設置及人員配置；
（2）人力資源規劃；
（3）招聘與配置；
（4）人力資源培訓；
（5）績效管理；
（6）薪酬與激勵；
（7）勞動關系管理；
（8）職業生涯規劃設計。
第一章 連鎖企業店鋪開發戰略
學習目標
引導案例
第一節 連鎖企業經營戰略概述
1
第二節 連鎖企業開店戰略
1
第三節 連鎖企業開店計劃
1
本章小結
思考題
實踐應用
第二章 商圈調查
學習目標
引導案例
節 商圈概述
第二節 商圈調查及設定
1
第三節 店址選擇與GIS
2
本章小結
思考題
實踐應用
第三章 不同零售形式的規劃
學習目標
引導案例
第一節 百貨商場
第二節 專賣店
1
第三節 購物中心
第四節 商業街
1
本章小結
思考題
實踐應用
第四章 店鋪投資分析
2
學習目標
引導案例
第一節 連鎖店投資項目
第二節 連鎖店投資評估
第三節 大型商鋪投資分析
本章小結
思考題
實踐應用
第五章 店鋪租賃與招商管理
學習目標
引導案例
第一節 店鋪租賃
1
第二節 招商管理
1
本章小結
思考題
實踐應用
第六章 店鋪開業
學習目標
引導案例
第一節 店鋪開業計劃的制訂
1
第二節 店鋪開業計劃的協調與實施
1
第三節 開業活動的營銷策劃
1
本章小結
思考題
實踐應用
第七章 店鋪外觀設計
學習目標
引導案例
第一節 店名和店標設計
1
第二節 出入口設計
1
第三節 招牌與櫥窗設計
1
第四節 停車場與樓梯設計
1
本章小結
思考題
實踐應用
第八章 店內布局與環境設計
學習目標
引導案例
第一節 店內布局設計
2
第二節 店內環境設計
1
本章小結
思考題
實踐應用
第九章 連鎖店設施與設備
2
學習目標
引導案例
第一節 連鎖店常用設備概述
第二節 連鎖店陳列、倉儲設備和生產加工設備
第三節 標識、待客和防損、收貨設備
第四節 節能減排、消殺、衛生和消防設備
本章小結
思考題
實踐應用
附錄1 超市購物環境(GB/T 23650—2009)
附錄2 城市商業網點條例(征求意見稿)
二、能力考核
1.成績配比
能力考核項成績占總成績配比為30%。
2.考核內容
考核項目表現為：設計職業生涯規劃。
3.考核方式
過程化考核（60%，其中包括態度評價、技能評價、團隊合作、完成情況評價）
在學習了連鎖企業人力資源管理的基本方法、內容、策略和技能等具體內容之后，結合本學期學習的各種案例和先進經驗，每位學生完成個人職業生涯規劃設計，最終形成電子PPT作業上交。本項考核完成的時間預計為第12-15教學周。
評分方式：能力考核總分=教師評分×50%+學生評分×50%
（學生評分：同學相互之間進行打分）
評分細則：
（1）職業規劃設計的完整性(30分)
作品內容要求真實、完整,分析透徹,主要包括自我認知、職業認知、職業目標、實施路徑、評估調整、職業道德等方面。
（2）職業規劃設計的科學性(30分)
要基本體現人職匹配的思路，目標確定和路徑設計要符合自身和外部環境實際，不主觀臆想，科學合理。
（3）職業規劃設計的操作性(25分)
作品要求思維縝密，目標明確，分析有深度，可操作性強，要有一定的分階段目標，尤其是近期(大學至畢業后五年)目標規劃，分析要具有說服力。
(4)職業規劃設計的邏輯性(10分)
作品邏輯清晰、組織合理，準確把握職業規劃設計的核心和關鍵。
(5)職業規劃設計的創新性(5分)
創意新穎，充分體現個性而不落俗套,
文如其人，充分展示當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。
該階段是實施中的重點，計劃確定后學生需通過各種途徑完成項目。要注意引導學生獨立思考，一方面對學生會遇到的問題及時解答，做好理論知識的梳理，另一方面為項目評價做準備。課程的實訓項目內容及目標如表1所示。
表1課程實訓項目內容
名稱
內容
目標
實訓項目
1
投資可行性報告的分析
引入案例深入剖析，撰寫投資可行性報告
實訓項目
2
編制商圈分析報告
掌握商圈相關知識，會區分商圈，撰寫分析報告
實訓項目
3
實踐選址
某預設連鎖門店的選址策略
實訓項目
4
店標及店鋪招牌設計
設計店標及招牌
實訓項目
5
比較沃爾瑪與家樂福賣場設計不同
賣場內部布局調研
實訓項目
6
設計門店的
7Y6
設計所選門店的
7Y6
(一)
項目任務分配
由組長分工，制定完成項目任務的工作計劃。在規定的時間內，學生運用新學習的知識、技能積極探索和解決在項目工作中出現的困難和問題，按時完成規定工作任務。該步驟著重激發學生自主學習興趣。
(二)
項目計劃制定
按照各個項目小組劃分，制定出各個小組的項目計劃，這里又具體包括了完成項目的方法選定、實施項目的步驟、時間控制和小組成員的具體分工。為了保證項目的順利實施，每個小組至少需要擬定好兩套通過成員共同溝通討論后的方案。在項目活動中，每個學生都要參與其中，以確保其都能掌握到重要的知識，因為分工的不同，角色的不同，使得每個學生都能充分在自己的部分中發揮各自的創新能力。
(三)
項目計劃落實
教學過程中的一個重點是項目計劃的落實。在此階段中，學生在擬定好計劃之后，老師需要充分調動起學生的興趣讓學生積極參與進去，以確保計劃順利落實。在課堂知識的教學中，老師僅僅是引導者，老師通過講授、情景模擬、讓學生分小組討論、實地調研等多種形式讓學生充分參與其中，并引發和鼓勵學生進行創新和獨立性思考，以便更好的促進項目任務的完成。
(四)
項目成果展示
以PPT的方式向全班介紹項目的完成情況。通過展示，提高學生參與項目化教學的積極性，培養競爭意識。展示后要求小組回答其他小組的提問，其他小組根據其講解和答辯情況進行評價考核。之后是教師點評，教師在點評中指出問題所在及解決方法，比較各組的優劣。
三、過程考核
1.成績配比
過程考核項成績占總成績配比為30%。
過程考核總成績：考勤×30%+作業完成×40%+課堂表現×30%
2.考核內容
（1）考勤情況；
（2）課程作業成績；
（3）課堂表現。
3.考核方式
該項考核總分50分，基礎分25分。以此為基礎，在考勤、思想態度與紀律意識、課程作業等各項進行加減分賦分方式。（加減后分值區間為0-50分）
（1）
考勤成績（記錄）
每次課進行點名并記錄，遲到每次扣分0.5分，無故曠課一次扣2分。學期曠課超3次，本項成績為0；學期曠課超五次，過程考核成績為0。
（2）課程作業成績（記錄）
本學期本課程計劃作業次數6次，根據每次作業完成質量，經批改分為A、B、C三個等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作業完成創意新、質量佳者設A+等次，學期作業獲A+2次以上，本項成績為滿分。
（3）課堂表現（記錄）
上課回答問題積極（主動）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據加1分。
四、“連鎖門店開發與設計”項目教學的考核
根據項目特點，建立演、練、考、評結合的考核模式，共三方面。
一是過程考核分，約占20％，主要是考察學生日常課堂表現情況，建立考核評價指標，注重團隊分工協作，強化學生參與的積極性、主動性、創新性。
二是項目成果分，約占30％，主要是根據各小組的PPT成果展示，采取小組互評、教師點評、群體評議等方式對各小組的項目完成情況進行評價，同時組長還要對成員的項目任務工作貢獻情況評分。
三是期末卷面分，占總成績50％，從而發揮考試的導向和檢驗作用，實現學生理論與實踐學習的銜接。
審
核
意
見
1.
教研室主任意見
教研室主任（簽字）：
年
月
日
5.系部主任審核意見
系部主任（簽字）：
年
月
日
6.教務處審核意見
教務處處長（簽字）：
年
月
課程考核方案范文3
獸醫藥理學是學習獸藥及相關研究內容的一門學科。在教學中，結合獸醫臨床實踐，培養學生實驗、實踐的能力，為臨床學習和研究獸藥打下良好的基礎。但由于該門課程內容理論知識較為枯燥，常導致學生會出現厭學心理。結合多年的教學經驗，探討如何在此門課程的考核方式上進行細劃與調整。
獸醫藥理學考核方式策略獸 醫藥理學是學習獸藥及相關研究內容的一門學科，為臨床學生學習新獸藥及相關研究提供基本理論，也是基礎獸醫學與臨床獸醫學的橋梁。它是動物醫學專業的一門必修課。通過該門課程的學習，可使學生較系統地掌握獸藥的基礎理論、基本知識、基本研究方法與技能。
1考核形式
將考核分為兩種：形成性考核和終結性考試兩種形式。形成性考核成績占課程總成績的70%，終結性考試成績占課程總成績的30%。
1.1 形成性考核
目的是本著從課程的自身特點和培養應用型人才的實際需要出發，通過對學生學習過程的指導、考核和管理，及時了解、反饋學生學習信息，有利于提高課程的教學質量和學習效果，有利于促進學生自主學習，形成良好的學風考風，有利于培養學生綜合素質、實踐能力和創新能力，有利于促進學生全面發展和個性發展。而再將形成性考核內容分成四步來進行。
1.1.1第一次形成性考核內容
課堂回答問題占20%。通過上課前提問記分，督促學生課下認真復習，每人至少采分2次，取其平均分記入成績。
1.1.3第三次形成性考核內容
撰寫論文或案例分析占20%。考察學生對該領域的理解和掌握情況，培養學生對問題的分析、總結和歸納的能力。
1.1.4第四次形成性考核內容
學習心得占20%。培養學生組織語言的能力、文字水準及學習收獲，考察學生一學期來對本門課程的體會及信息量的收集。
1.2終結性考試
2主講教師職責及要求
2.1主講教師要按本課程實施細則的要求布置形成性考核任務，并收回學生完成形成性考核任務的相關材料。
2.2主講教師需按時評閱學生完成形成性考核任務的相關材料，并要有批語、批注和成績評定，并及時反饋給學生本人。
2.3主講教師要針對學生學習過程中存在的問題，進行指導、答疑及討論。
2.4主講教師如發現有抄襲、代作、復制等非學生本人獨立完成的現象，學生的課程形成性考核成績可視情節輕重按0分或違紀處理。
2.5主講教師填寫完《形成性考核學生成績記錄表》，經簽字認定后，成績要上
交到教務管理部門。
2.6主講教師學期末要對形成性考核情況進行認真總結，若發現問題要及時提出整改意見，并及時反饋給教務管理部門或學生管理部門。
3成績記載與管理
本課程的綜合成績應采取以下方法記載：
3.1形成性考核成績由主講教師評定，要客觀、公正、準確。成績一經評定，不得隨意改動。
3.2各種形成性考核成績均按百分制記錄。
3.3形成性考核成績的計算方法要全統一，采取以下記算方式：
X=∑（xi×λi）
X——學生課程形成性考核的成績
xi——第i項形成性考核任務的成績
λi——第i項任務的考核成績占課程形成性考核成績的百分比。
3.4學生必須能獨立完成課程規定的教學實踐活動（如必做實驗等），成績及格后方可參加終結性考試。
課程考核方案范文4
關鍵詞：安全防范工程；核心課程建設
安全防范工程專業是根據公安工作的實際需要以及安全防范行業的發展趨勢，由公安大學申請、經教育部批準、率先由公安大學設置的行業特點顯著、專業特色鮮明的公安技術類專業。自1979年技防工作作為一項公安業務歸口管理以來，30余年間，從公安部主管部門、各省廳、市局三級技防管理機構的建立，到包括分（縣）局、派出所的專兼職業務崗位設置，形成了一支技防管理的有生力量。
鑒于公安技防管理深化改革、安防領域技術與應用的迅猛發展，以及我校近兩年專業建設大幅度開展，安全防范工程專業建設已遠遠不能滿足公安相關部門對人才的需求和適應安全防范行業發展的要求。結合當前公安改革和高等教育改革的精神，針對新的培養需求和培養目標，科學、全面、合理的調整了課程的設置，對專業核心課程進行了明確和建設。面對人民警察招錄培養改革下，需要對課程體系結構進一步的優化，完善安全防范工程專業人才培養需求的教學體系、課程體系、教材體系、實驗體系和實訓體系，切實貫徹落實全面提高高等教育教學質量的實施意見，使安全防范工程專業成為實戰需要的安全防范人才培養基地，為全國公安技防管理部門業務訓練提供有力支撐。
一、明確培養目標，制定核心課程
安全防范工程專業培養忠誠可靠、紀律嚴明、素質過硬，具有較強的社會責任感、法治意識、科學素養、創新精神和公安實戰能力，熟悉黨和國家的路線、方針、政策，能夠按照公安工作專業化、職業化、實戰化要求，系統掌握安全防范工程專業的基本理論、基本知識、基本技能，掌握相關法律法規政策及相關的知識、方法，具有從事安全防范實際工作的專業核心能力和初步的研究能力，能夠在公安機關從事安全防范管理工作和其他部門從事相關工作以及在相關領域從事教學、科研工作的應用型高級專門人才。
專業立足工科，兼顧法學、管理學和公安業務，以公安技術、電子科學與技術、信息與通信工程為專業理論支撐，以入侵探測與報警技術、視頻監控技術、安全防范系統與工程為專業技術支撐，著力培養學生全面系統的安防規劃、設計、運維、評估、管理、保障的基本專業技能，兼顧學生從事其他安防工作及相關工作需要的基本素質和能力的培養，奠定學生雄厚的工科理論基礎和嚴密的邏輯思維能力，使之具有強勁的職業發展潛力。根據培養目標和培養要求，最終確定入侵探測與報警技術、視頻監控系統與應用、安全防范系統與工程、安全防范管理作為安防工程專業的核心課程。
二、核心課程內容設計與建設
（一）入侵探測與報警技術
入侵探測與報警技術設置為34學時，其中講授22學時，實踐12學時。主要講授以入侵行為特征為探測對象的各種防入侵探測技術及設備，重點介紹各種探測設備的工作原理及其安裝、調試、使用、維護；講授報警的條件以及報警控制、管理的自我完備性、閉環性，構成報警系統的技術要求等相關理論。
（二）視頻監控系統與應用
視頻監控系統與應用設置為54學時，其中講授3時，實踐15學時。課程主要講授視頻監控系統的組成結構、系統功能、工作原理、主要設備等內容，在介紹視頻監控基本概念及組成的基礎上，重點講述視頻采集設備、控制設備、存儲設備、顯示設備等的工作原理及技術指標；講授公安視頻監控系統的發展過程及重點難點問題。
（三）安全防范系統與工程
安全防范系統與工程設置學時為34學時，其中講授25學時，實踐時。主要講授如何建立起安全防范系統的整體模型；闡明采用先進技術手段組成的安全防范系統的基本結構；論述各組成部分的理論基礎和技術基礎；以及安全防范工程的設計和驗收。
（四）安全防范管理
安全防范管理設置學時為34學時，其中講授34學時，實踐0學時。主要講授安全技術防范管理的組織機構、管理的任務和原則、管理的依據、管理的內容和方法、管理的程序與要求等。使學生掌握安全技術防范管理的基本理論，培養學生依法監督管理安防行業和用戶單位，適時開展安全技術防范風險評估、合理規劃安全技術防范活動、嚴格控制安全技術防范系統建設質量、有效應用安全技術防范系統、科學評價安全技術防范系統效能的能力，以滿足公安安全技術防范管理業務對人才的需求。
三、安全防范工程核心課程建設的思考與建議
根據教學團隊和核心課程建設思路，確定專業核心課程的首席主講教師與課程負責人，建立主干課程組，對每門課程的內容體系和各門課程之間的關系進行細致的梳理，使課程內容和課程體系更趨合理。將專業特色落實并體現在核心課程上，為了加強安全防范工程專業服務于警務實踐的目的，進一步提高教學質量、建立優秀教學團隊。
加強教材建設。加強教材建設是核心課程建設的關鍵環節，是推動學科課程建設的基礎性工程。為了適應培養方案，組織教師完成多類課程講義、教材、實驗實訓教材等的編寫任務，對現有建材體系進行改革。
加強試題庫建設。為了提高本科教學質量，實施教學改革工程，嚴格教學管理，健全教學質量保障體系，充分調動學生學習積極性和主動性，開展核心課程的試題庫建設工作。
參考文獻：
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[2]李元元.加特色專業建設，提高人才培養質量[J].中國高等教育，2008（9）：25-27.
作者簡介：
課程考核方案范文5
摘要：企業“用工荒”和高校畢業生“就業難”并存已成為影響經濟和教育發展的突出矛盾。為提升高職畢業生就業競爭力，高等職業院校必須積極進行教學改革和創新。本文以課程考核評價為視角，闡述提升高職畢業生就業競爭力的創新方法，即“駕證式考核”方法。
關鍵詞：高職畢業生、就業競爭力、“駕證式考核”
中圖分類號：C40文獻標識碼：A文章編號：
當前，企業“用工荒”和高校畢業生“就業難”并存已成為影響經濟和教育發展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業招工重技能而非學歷，因為企業為節約培養成本，盡快實現經濟效益。這充分體現了當前我國高校教育的短板，即畢業生就業能力不足，缺乏實踐動手能力?！坝霉せ摹?與“就業難” 并存的尷尬局面，促進高校教學改革和創新，促使教學內容與市場需求同步銜接起來。而作為教學質量檢測器的考試，其客觀性、公正性、科學性、權威性直接影響到高校畢業生獲取畢業證書的社會認同度，進而直接影響到學校的辦學聲譽和學生的就業競爭力，因此課程的考核評價必須以市場對學生能力需求為標準，與崗位能力需求對接起來。為此，浙江廣廈建設職業技術學院對課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學生的動手能力和可持續發展能力，以有效地提升高職畢業生的就業競爭力，緩解“用工荒” 與“就業難”的矛盾。本文對“駕證式考核” 的內涵、實施方法、實施效果做簡要介紹。
1．“駕證式考核”的內涵
所謂“駕證式考核”，就是像機動車駕駛證考核一樣，對于理論實踐一體化的課程，進行“應知”的理論考核與“應會”的技能考核，即對每門課程進行“應知”、“應會”兩個考試，分別計算成績，兩個成績都合格本門課程成績為合格，應知、應會任何一個成績不合格都要進行補考?！榜{證式考核”充分體現以下三方面理念：
1．1“駕證式考核”體現了高職教育既重視實踐，又要重視理論，重點是實踐的理念
“駕證式考核”，將技能考核作為一個成績單獨計算，目的在于突出實踐教學環節的重要地位，引起學生足夠重視，達到有效培養學生實踐技能的目的。而高職教育同時肩負著培養學生可持續發展能力的任務，因此，高職教育也要重視基礎理論，但兩者相比較而言，重點是實踐，只有這樣才能順應高職教育人才培養目標，為提升高職畢業生就業競爭力提供有力保障。
1．2“駕證式考核”相當于過關考試
依據崗位工作任務，任課教師要理清哪些理論知識和技能是學生必須掌握的，組織學生對其進行反復演練，在訓練的基礎上組織學生進行考試，考試不及格，及時組織補考，直到合格為止，這樣可以保證學生真正掌握課程中必會的專業技能及相應的基礎理論知識。
1．3“駕證式考核”重視過程考核
“駕證式考核”不但注重期末的終結性評價，更重視教學過程中的形成性評價，即以單元或模塊考核貫穿教學過程，分階段組織考試，階段性不及格要及時組織階段性補考，直到合格。這樣既可以反饋學生對單項理論知識及技能的掌握情況，便于教學雙方持續改進，又使形成性評價有據可依，避免平時成績給分隨意現象。
2．“駕證式考核”實施的方法
包括“駕證式考核”方案設計、方案的組織實施等環節。
2．1“駕證式考核”方案設計
“駕證式考核”方案設計是“駕證式考核”實施的首要環節，方案設計重中之重的原則是考核內容必須與崗位工作任務接軌，考核評價標準必須與行業企業評價標準相吻合，依此原則確定方案設計的總體思路及方案設計的方法。
2．1．1“駕證式考核”方案設計的總體思路
依據專業崗位工作任務確定課程需要學生應掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據這些技能確定支撐的理論知識，依此制定理論考核方案，體現理論為技能服務的思想，將課程培養的必備職業素質貫穿到理論及技能考核的全過程。
2．1．2“駕證式考核”方案設計的方法
可分為四個步驟：
一是進行崗位對人才專業知識和技能需求水平調研。我院通過三種途徑展開調研，即教師對校企合作的企業人員進行訪談；利用教師到企業走訪實習生的機會，與企業人員及實習生進行溝通交流；利用畢業生回校參加畢業設計答辯的機會召開畢業生座談會。通過這三種途徑，任課教師充分了解到企業崗位工作任務所必需的專業知識、專業技能和職業素質。
二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據調研結果由課程負責人設計考核項目和評價標準，制定出初步 “駕證式考核”方案。
三是對初步 “駕證式考核”方案進行討論。我院以專業為單位，邀請企業一線骨干人員，對專業開設的每一門課程的初步考核方案進行討論，主要討論考核內容與崗位工作任務的對接情況、考核評價標準與行業企業標準的結合情況、方案的可實施性、預期的實施效果等內容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎。
四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據討論的結果，對初步的“駕證式考核”方案進行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。
2．1．3“駕證式考核”方案設計的內容
“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標（即能力目標、知識目標及素質目標）、考核成績的比例分配、考核內容、評價標準等基本項，各門課程可根據課程的特點，允許在基本項的基礎上增加及創新。其中考核內容、評價標準是方案的核心。
1、考核內容：主要包括理論考核及技能考核內容（素質考核內容包含在理論、技能考核內容中）。理論考核內容要細化，列出每個單元（或模塊）要考核的知識點，以“必須、夠用”為度，注重實用，考核常用于指導實踐的內容，突出核心知識；技能考核的內容主要是設計若干個考核項目，要求考核項目與課程培養的能力點相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據，結合職業資格考試內容，設計課程的能力考核項目，考核學生的實踐動手能力。
2、評價標準：理論考核評價標準依具體試題進行評價。技能考核評價標準要具有科學性、適用性，與行業企業評價標準對接，并做到細化、量化、給分可依，具有針對性和可操作性。技能考核評價標準可包括確定評價方式、擬定評分要素、制定考核項目成績評定表三個環節。評價方式可采用多元化方式，如采用學生自評、互評、教師評價、企業人員評價相結合的方式；評分要素可以包括工作態度、操作的規范性、考核成果的質量等，各門課程可根據課程特點及行業企業評價標準設定評分要素?？己隧椖砍煽冊u定表的制定，要針對每個（或每類）項目按評價方式及評價要素進行設計。
2．2“駕證式考核”的組織實施
各門課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實施。
2．2．1理論考核的組織實施，注重三方面：
課程考核方案范文6
（上海市高級技工學校 上海 200437）
摘要：“雙證融通”是職業院校培養技能型人才的重要保障。“雙證融通”課程的教學改革應從課程標準開發入手，研究制定教學實施方案，探索教學評價與考核方法。以上海市高級技工學校電氣運行與控制專業“繼電控制電路裝調”課程為例，闡述了“雙證融通”在課程教學改革中的探索與實踐。
關鍵詞 ：雙證融通；課程標準；考核方案
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0088-03
為貫徹國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，落實《上海市職業教育“十二五”改革和發展規劃》各項任務，加快構建現代職業教育體系，推動學歷證書與職業資格證書的“雙證融通”，在上海市教育委員會與上海市人力資源和社會保障局的統一部署下，上海市部分中等職業學校開展了“雙證融通”專業改革試點。電氣運行與控制專業作為首批“雙證融通”改革試點的五個專業之一，于2012年7月啟動了試點學校專業改革。上海市高級技工學校成為首批試點學校，肩負起了“雙證融通”教學改革的重任。教學團隊打破傳統思路，開發了專業教學實施方案，確定了以三年制學歷框架為基礎，以職業標準為尺度，以職業素質和能力培養為主線，以職業能力考核鑒定為評價手段的“雙證融通”教育培訓模式，共開設了5門“雙證融通”課程。“繼電控制電路裝調”就是5門課程之一，教學改革經歷了課程標準開發、課程教學實施方案編制、課程考核方案編制以及教學試點、考核試點等過程。
課程開發相關理論綜述
“雙證融通”的基礎是繼續深化以任務引領為主要特征的課程改革 以任務引領為主要特征的課程改革，主張以工作任務為課程設置和內容選擇的基本依據，為實現“雙證融通”奠定了重要的課程改革基礎。在此基礎上，進一步完善專業課程設置與內容體系，明確其與職業資格證書內容的對應關系，將職業資格證書中的知識、技能與素質等內容完全融入職業學校的日常教學中。
“雙證融通”的框架是職業資格證書要求與教育要求的有機融合 職業學校的教育要求來自多方面的需要。職業教育培養的人才不僅要能適應當前的工作任務，還要能適應未來的工作任務，同時還要能適應現代社會生活。教育目標的多元化與人才培養的特殊規律要求“雙證融通”應當是職業資格證書要求與教育要求的有機融合，在完成教育教學要求的基礎上，將職業資格證書的內容有機地融入教育內容中。
“雙證融通”實現的前提是師資與實訓條件保障 “雙證融通”專業教學實施方案開發不僅要強化課程體系設計，更要突出對教學實施條件的規范，以確保職業學校的教學質量能完全達到職業資格證書的質量要求。要從有效提高學生操作技能的角度，安排實踐經驗與教學經驗均豐富的“雙師型”教師擔任“雙證融通”課程的教學，并加強實訓實驗條件建設，確保“雙證融通”課程實踐教學的時間和質量，為實現“雙證融通”提供有力的條件保障。
“雙證融通”實現的關鍵環節是教學實施與評價 “雙證融通”實現的關鍵環節是“雙證融通”課程的教學質量保證以及其評價結果與相應職業資格證書的評價結果具有一致性。因此，“雙證融通”應突出對“雙證融通”課程教學實施方案與考核方案兩個關鍵環節的開發，開發主體應由學校教師、職業技能鑒定專家、行業專家等共同組成。
“繼電控制電路裝調”課程標準開發
“雙證融通”課程標準開發是實現學歷證書與職業資格證書相互融通的關鍵環節，是開發“雙證融通”教學實施方案與考核方案的基礎。為了保證教學實施方案與考核方案內容的一致性，其開發均依據課程標準進行。因此，課程標準是否真正實現了教學內容融合是實現“雙證融通”的關鍵環節。在一門課的課程標準中應明確課程性質、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求以及教學實施建議等問題。
課程性質與設計思路 課程性質主要包括課程的地位、功能及與其他課程的關系等內容。“繼電控制電路裝調”課程是電氣運行與控制專業的一門專業核心課程，是培養學生具備繼電控制、電工工藝、電氣安全等領域的基本職業技能，具有獲得維修電工四級職業資格證書能力的一門“雙證融通”課程。本課程的教學為學生后續課程的學習作前期準備，同時兼顧部分學有余力學生的能力提升需求，使其具有通過維修電工三級職業資格鑒定的能力，體現終身發展目標。課程設計思路主要包括設置課程的依據、確定課程內容的依據、課程內容安排、活動設計思路、課時安排說明以及工作任務的結構模式等?！袄^電控制電路裝調”課程標準的設計思路是以企業實際需求為導向，根據電氣運行與控制專業的職業能力要求，以繼電控制電路裝調為主線，通過任務引領、項目教學，用典型電氣元件、電氣設備作載體，對專業知識、專業技能加以理解和應用，培養學生具備從事電氣運行與控制專業繼電控制設備的電氣安裝、調試、維護、保養及檢修等相關工作的基本職業能力，樹立安全文明的電工作業意識，具備一定的創新思維能力、科學的工作方法以及愛崗敬業、合作進取的職業素質，為其職業生涯發展奠定扎實的基礎。建議課程學時為128課時。
課程目標 課程目標即課程對學生在知識、技能、情感態度與價值觀等方面的基本要求，即學生學習課程后應達到的職業能力目標?！袄^電控制電路裝調”課程的課程目標是通過任務引領、項目活動，使學生掌握繼電控制電路裝調的職業能力，培養誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全等意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。職業能力培養目標具體包括：會熟練使用常用電工工具、電工儀表；會識別、選擇、使用、維修與調整常用低壓電器；能識讀、安裝與調試三相交流異步電動機的起動、調速、制動等繼電控制線路；能分析、排除三相交流異步電動機典型繼電控制線路的常見故障；能嚴格執行電氣安全操作規程，會正確處理各種電氣設備安全事故。
課程內容與要求 課程內容是指學生要學習什么，描述的主要是課程中涉及的知識點和技能點。為了推進階段性、模塊化技能考核方式，課程內容劃分盡量采取相互獨立的項目、模塊形式?！袄^電控制電路裝調”課程的教學內容包括5個項目（如圖1所示），每個項目下設模塊，共計20個模塊。學習水平是指學生應學習到什么程度，是一種表現標準，具體描述學生對相關知識和技能應掌握的程度，如表1所示。
教學實施建議 教學實施建議即根據課程實施的各個環節，提出教材編寫建議、教學方法建議、教學評價建議、課程資源開發與利用建議等。
“繼電控制電路裝調”課程教學實施方案編制
“雙證融通”課程教學實施方案由課程概況、教師任職條件、實訓教學條件與授課計劃等內容構成。“雙證融通”課程教師任職條件包括：任課教師應穩定，教師變更應獲得學校教學管理部門批準；任課教師必須持有高級工以上且與融通證書相一致的職業資格證書。實訓（實驗）裝備條件應在技術水平與數量上均能滿足“雙證融通”課程技能教學目標的實現。
授課計劃是對課程教學實施的整體安排，是從教學實施角度對課程標準的具體化。授課計劃是體現“雙證融通”課程實施程度的關鍵性文本。為了確?！半p證融通”專業教學實施方案的有效實施，應當制定“雙證融通”課程的授課計劃。“繼電控制電路裝調”課程的授課計劃針對課程性質、授課時段、編制說明、課程目標等方面進行了簡要說明，授課計劃包括43課次，共計128學時的授課內容，根據每課次的授課內容編制了教學目標、教學重點難點與教學方法，并分配了每次課的學時數。
“繼電控制電路裝調”課程考核方案編制
“雙證融通”課程考核方案是確?！半p證融通”專業教學實施方案得到有效實施的關鍵環節?？己朔桨搁_發要求以職業資格證書的考核內容與考核方式為基礎，并根據課程的目標與內容進行拓展，形成能準確、完整地評價學生對一門課程學習效果的方案。
“繼電控制電路裝調”課程考核方式分為理論知識考試和操作技能考核。理論知識考試主要采用筆試方式，由學校組織考核；操作技能考核采用平時職業素質情況記錄與現場實際操作考核相結合的方式，平時職業素質成績與現場實際操作成績的比例為2∶8。其中，平時職業素質情況記錄由學校教師負責，現場實際操作考核由職業技能鑒定中心負責。現場實際操作考核允許考生考兩次，以成績較好的一次作為考生的最終成績。理論知識考試和操作技能考核均實行百分制，成績達60分及以上者為合格。
“繼電控制電路裝調”課程是一門“雙證融通”課程，學生的理論知識考試和操作技能考核成績均合格，可認為該門課程合格。理論知識考試不合格者，按學校相關學籍管理規定執行；操作技能考核不合格者，可在下一輪相同課程的操作技能考核中安排一次補考，或參與社會化職業技能鑒定。
在上海市教育委員會與上海市人力資源和社會保障局的統一部署指導下，我校2012級電氣運行與控制專業學生已通過“電器電裝和線路敷設”、“繼電控制電路裝調”兩門“雙證融通”課程的教學與考核，成績已登錄在市社保中心專門開設的“雙證融通”課程網站上。
參考文獻：
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