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摘要：課程考核是課程教學的重要的一環，科學、合理的課程考核方式能有效地檢驗和促進學生的學習，同時也能合理地評價教師的教學效果，較好地促進課程教學目標的達成。本文從《會計信息化》課程特點出發，對課程教學中所實施的考核模式改革措施進行分析和探索，以期優化課程考核方式、提升課程教學效果。
關鍵詞：會計信息化；考核方式；過程性考核
會計信息化課程是一門綜合性和實操性很強的專業課程，在會計專業高年級開設，雖然課程名稱各高校不盡一致，但課程內容基本上都是圍繞會計軟件應用而開展教學的。筆者多年從事會計信息化課程的教學，在教學中對于該課程的考核方式進行了一定的改革實踐和研究。在此，作如下論述和探討，以供交流。
一、傳統考核方式的缺點
（一）考核方式單一
在傳統的課程教學中，一般通過期末一次性考試來確定成績，而且大多數課程采用紙質試卷進行閉卷考試，以卷面分數為主，并輔以平時的考勤分和課堂表現分。這樣的課程考核方式對于教師的操作來講相對簡單方便，適應大部分的以理論學習為主的課程。但是對于以學習操作技能、形成職業能力為主的課程，這種單一的考試方式就顯得太單薄，不足以達到以考核促進課程教學效果的目的。
（二）考核內容與教學脫節
會計信息化課程是會計專業高年級開設的一門綜合性較強的課程，是在先修課程：會計學原理、企業財務會計的基礎之上開設，其主要教學內容是應用會計軟件進行會計業務處理，要求學生掌握會計軟件各個功能模塊的操作。雖然課程里相關理論知識和原理的學習，但重點內容還是落腳于掌握操作技能。所以傳統的紙質的、期末一次性的考核方式與課程教學內容嚴重脫節，無法起到與課程內容相匹配、反哺教學的作用。
（三）考核效果不理想
課程考核的目的是檢驗課程的教學效果、考核學生知識技能的掌握情況。而傳統的考試方式把考核和評價這一環節放在學期末，忽視了會計信息化課程的重視過程的應用性和實踐性的特點，對學生的學習過程的把控力度不夠，難以發揮考試的導向與反饋作用、難以全面地評價與考查學生的學習成果。
二、基于過程性考核的優點
過程性考核是指在學生學習知識和能力形成過程中，運用合理、有效的方法或手段進行全程的監督和評價，將考核和對學習效果的檢驗貫穿于教學的全過程，具有以下幾個優點：
（一）考核方式靈活
過程性考核貫穿于課程教學的全過程，由若干階段性考核和期末綜合性考核構成。階段性考核在每一個教學項目結束時進行，考核方式可以是回答問題、操作展示、實驗報告等形式。通過運用多種形式的考核方式，對不同的項目進行考核，不但可以為特點不同的項目找到最適合的考核方式，而且在一定程度上豐富了教學過程，讓學生有了形式各異的體驗，一改枯燥單一的課堂教學模式，極大地鼓舞了學生的學習的主動參與熱情。
（二）以考核促教學
將階段性考核貫穿于教學過程中，這樣無形地為學生制定了階段性的學習目標，鞭策他們腳踏實地的把握好每一個項目的學習，從而激發學生學習動力、提高學生學習的積極性和主動性，改變以往的教師唱主角的一潭死水的課堂情形。通過定期對各個項目進行考核，教師可以了解學生的學習效果，找出教學中的問題和不足，從而及時進行修正，促進教學效果。
（三）考核結果更全面有效
課程總評成績由數次階段考核成績和期末綜合性考核成績共同構成，不但考查了學生的階段性學習成果，還考查了學生對整個會計信息系統的綜合應用能力，同時不但考查了學生對于理論知識的學習情況，還考查了實踐操作能力和分析解決問題的能力，使考核結果更全面有效。
三、基于過程性的會計信息化課程考核方式改革探索
（一）合理制定過程性考核方案
合理制定過程性考核方案，將課程考核分為三個部分：1、平時成績，占比20%，由課堂出勤和課堂表現構成；2、階段性考核成績，占比40%，由每個項目學習結束時的考核成績取平均值構成；3、綜合性考核成績，占比40%，由期末綜合性考核成績構成。在學期初，向學生宣布該課程的考核方案，讓他（她）們做到心中有數，積極投入到課程的學習和考核中來。針對課程特點，適合采用小班教學，但實際工作中無法滿足小班教學，所以將全班學生分成若干組，每組5-6名學生，其中一人擔任組長，每次考核時負責給組員打分，組長由教師打分。
（二）分項目教學和考核
將教學內容分解成11個項目，分項目進行教學和考核：會計信息化概述、系統級初始化、模塊級初始化、總賬模塊業務處理、工資模塊業務處理、固定資產模塊業務處理、供應鏈系統初始化、采購及應付業務處理、銷售及應收業務處理、庫存及存貨業務處理、報表管理。每個項目內容相對獨立和完整，相當于一個知識點。除了“會計信息化概述”這個項目主要考查概念和理論知識外，其他項目的教學和考核主要圍繞實踐操作來進行。階段性考核主要考查學生對該模塊的應用能力的掌握和解決問題的能力，綜合性考核主要考查學生對于軟件系統的整體應用能力和協調能力。
（三）合理利用案例組織教學和考核
會計信息化課程的特點是綜合性強、應用性強，所以課程教學要借助案例來進行，不能空對空地講理論。然而對于案例的設計，首先要滿足教學環節的要求，內容上必須要囊括系統所有的模塊，所以首先要利用一個大型案例來進行各個項目的教學，案例里要包含各種類型的業務，數量要多，滿足教師教學和學生練習的需求；并且在這個大案例中對每個項目進行階段性考核。然后對于綜合性考核，要設計一個小型案例，這個案例內容應該是小而全的，強調的是對軟件系統的綜合協調和應用，并且要在比較短的時間內完成所有操作。
參考文獻：
[1]徐林，李鴻儒，于霞.面向專業課程的過程化多維考核模式探索與實踐[J].教育教學論壇,2014(48).
[2]王建璽，周改云.基于過程的軟件工程專業核心課程考核與評價機制研究[J].信息與電腦，2016(5).
作者:夏曉燕 單位:黃岡師范學院
