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教學工作的意見范文1
【關鍵詞】學校 教師 建設 滿意 管理
“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！苯處熓菍W校管理的核心，是學校發展的最關鍵因素，辦好學校的關鍵是要把教師隊伍建設工作放在首位。因此，學校要打造出師德高尚、技藝精湛、知識廣博、充滿活力的專業化教師隊伍，才能為人民辦好滿意的教育。那么，學校應如何做好教師隊伍建設的工作？現結合本校實際，我想粗略地談談自己的一些做法：
1.高尚的師德，影響和引領學生
高尚的師德是教師完成教育工作的重要條件，也是教師職業道德素質的靈魂。開展形式多樣的活動，以加強職業道德建設，如朗誦、演講、讀書、合唱、座談等，組織學習《中小學教師職業道德規范》，融理論于各種不同的活動中，深入淺出，使教師不斷形成在師德要求上的自覺性；學?？梢酝ㄟ^評選師德標兵、優秀教師、優秀班主任、感動教育人物等活動，樹立一批師德典型，激勵廣大教師忠誠黨的教育事業，為人師表，樂于奉獻，以提高學校教師的師德修養和育人水平；組織教師認真學習黨的十精神、以及《義務教育法》《未成人保護法》《教師法》等法律法規，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強教師擁護黨和國家的路線、方針、政策的主動性和自覺性，自覺抵制錯誤思想文化的影響，確保教師立場堅定和旗幟鮮明，以良好的思想政治素質影響和引領學生。
幫助教師樹立先進的教育理念，積極推進教育創新，全面實施素質教育。提高教師的職業道德水平，開展講座、組織培訓，尊重學生，熱愛學生，關心學生成長，模范遵守職業道德規范，從而以身作則，言傳身教，為人師表。根據學校實際情況，可成立督導室，著力處理家長和學生普遍反映的突出問題；設立學校專用信箱，開通校園網絡互動平臺，敞開渠道，多方面接受群眾意見，形成良好的校園民主氛圍；反對教師譏諷、歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生；反對向學生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學生、家長財物等謀私行為以及嚴厲懲處敗壞教師聲譽的失德行為，辦好人民滿意的學校。
2.倡導終身學習理念，創建學習型團隊
蘇藿姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者?！币虼?，要有學生的發展，就首先要有教師的發展。學校要十分重視教師素質的提升，創建學習型團隊。一個教師有豐富的文化素養，就能得心應手地進行教學，上課也不致只會照本宣科，語言無味，平鋪直敘，死氣沉沉。當今社會已進入信息時代，知識的整體性也越來越強，知識的更新也越來越快，各種知識的交叉和滲透表現越來越突出，因此，教師需要不斷給自己“充電”，孜孜不倦地吸取知識。只有這樣，才能適應社會發展的需要，跟上時代前進的步伐，不辱使命地培養出時代需要的高素質人才。那么，就需要做好以下幾個方面的工作：
2.1 通過鼓勵教師自學，提高成就感。教師通過自學可以彌補自己在知識、能力、觀念等各個方面存在的缺陷或不足，積極不斷提升自己的專業水平，把學到的知識方法運用于教育教學實踐，外化為能力，要做到工作學習化、學習工作化。每位教師在橫向交流與縱向比較中看到成績，了解差距，產生繼續努力學習的動力。學校要積極鋪路，盡可能提供走出去開闊眼界、學習提高的機會，使教師們在教學技藝上有大突破、大發展，讓教師能實現自身價值，提高成就感。
2.2 通過切合實際的培訓內容開展，創設促學氛圍。培訓的目的是提升教師的專業素質，提高教學質量。在內容選擇上，各類培訓都要有利于教學需要，堅持理論與實踐統一，師德與技能并重，學用一致，講求實效。開展切合實際的培訓內容，如普通話、規范字、教學技能、多媒體技術等，始終圍繞師德建設與教師專業發展兩方面展開培訓。學校要發揮好骨干教師、學科帶頭人的示范作用，讓他們上好探討課和觀摩課，做好教案設計、教材分析的示范，以供廣大教師取長補短，學習和借鑒。
2.3 通過各種活動的開展，提高教師的實踐創新能力。學校要經常性地舉辦優秀教案、優質課、優秀論文評比等活動，在廣大教師中掀起比、學、趕、超的工作熱潮；開展骨干教師在職業道德、教育理論、教學技能、教學研究的傳、幫、帶、導活動，促使青年教師盡快提高教學技能和水平；要求教師積極參與學校組織的常規的教育研究活動，堅持寫教學后記，反思課堂教學，提高總結；還要不斷改革、創新教育教學方法，適時開展相關的總結、交流活動，以適應新形勢的發展需要，讓做教師體驗到教育教學工作的快樂。
教學工作的意見范文2
【關鍵詞】 塘邊鎮小學 教研組 工作 問題 建議
1 當前塘邊鎮教研組工作中存在的問題分析
1.1 思想上不重視，教研觀念陳舊。一些領導和教師對教學研究工作、提升教師業務能力、提高課程實施水平的作用認識不足，認為只要升學成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。教學研究的價值取向模糊，指令性、應檢式和跟風型教研在學校盛行。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執行，是完成校長布置的“任務”。一些教師視教研活動為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的教研，難以激活一線教師的實踐與創新熱情。部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，對在新課程背景下教師應具備怎樣的素質還不十分明確。培訓少和現行培訓模式相對落后，阻礙了教師研究意識的培養和研究習慣的養成。
1.2 理論功底薄弱，學習資料有限。教研活動中少見教育理論、專業文章的學習與學習心得體會交流。絕大多數學校沒有閱覽室，即使有些學校有"教師閱覽室"，一線教師也“沒時間去”。一些學校圖書室的圖書相當陳舊，學校與教師很少購買教育理論類圖書，即使想買，這類圖書就算在縣上新華書店也難見蹤影，一般只是購買一些復習迎考資料。個別學校教學參考資料匱乏，在我鎮十三所學校中雖有十所學校能上寬帶網，但我們的教師都因為“沒時間”而很難享用到互聯網上豐富的教學資源；教師外出學習、觀摩的機會少；外出學習的教師回校后，對會議精神的傳達、學習成果的輻射與落實不到位。
1.3 教學任務繁重，無暇顧及學習與教研。以本期為例，我鎮共有小學生2424人，教師105人。從比例上看，似乎我們的教師已足夠，可這些教師要分配到全鎮10個小學校（教學點），因各學校學生少，班級多，這樣分配下來，鎮中心小學有887人，14個教學班，卻僅有28個教師，每個教師每周近20節課，一些教師還要擔任班主任；部分教師兼教學科多，既不專職也不專業，勞動強度大，教師身心疲憊。這樣的教師也就根本無暇顧及學習和科研，即使教研組組織了教研活動，教師們也常常是敷衍了事。
1.4 工作計劃性不強，群體效益發揮不夠。部分教研組的教研計劃、教學計劃流于形式，滿足于應對上級的檢查。計劃的針對性、實用性不強，學情分析宏觀，教學措施不具體，活動安排單一，缺乏專題研究。教研計劃往往是組長一人制定，并沒有經過全組教師的討論。研究課題大而空，沒有結合學校實際，常?！伴_題轟轟烈烈，中間冷冷清請，結尾馬馬虎虎”，開題報告中有近十人參與研究，事實上只是一個人全盤代勞，最后勉強結題。
1.5 工作主動性弱，活動缺乏活力。一些教研組長對自己的職責不明確，等教務處的布置，等上級教研部門的通知，教研活動往往是“執行具體事務”?！皢栴}意識差，交流對話少”，教師缺乏真正的協作與交流。對課的研討淺層次，只講長處，不談不足，更沒有質疑，教學反思乏力，教研組群體效益得不到發揮。即使有研討也只是停留在“討論”層面上，沒有落實到課堂教學中。活動中重視研究教材教法，輕視教師行為、學情的研究；重視知識傳授的研究，輕視技能、方法指導的研討；重視活動的開展，輕視經驗的總結與資料的積累。有些集體備課變味，只備不研，成為一人備課眾人用，一人主講大家聽。
1.6 考評手段單一。缺乏形成性評價，一些學校和教師只重結果，不重過程。學校常常把考試成績作為考評的主要指標；一些學校直接將學生的考試成績與教師的評優晉級掛鉤，客觀上強化了教學“以考試為中心”，助長了教師之間的教研“壁壘”。一些學校對教研組考核往往注重一些表面現象，注重檢查教研組臺賬資料和出勤情況，忽略了對教研組研究氛圍、活動成效、組內教師專業發展的關注。
以上問題反映到課堂教學上，便會出現種種問題，比如，教學設計中學情預設不夠明確；囿于教材，教法使用趨于傳統；課堂上不能引發學生的學習興趣，不能激活學生思維；課堂教學存在形式主義；過于注重結果，忽略了學生學習的過程，等等。
2 塘邊鎮教研組建設的幾點建議
2.1 領導重視，推動教研工作開展。學校領導要更新教育觀念，樹立教研是教育教學動力源的思想，要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機制”；要積極參加教研組的活動，去聽課評課，了解學校教研的真實情況，帶領教師共同提高教研能力，與教師同成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為教研活動的開展提供時間、條件保障。
發揮教研組長的組織協調作用。讓思想進步、教學水平高、組織協調能力強、樂于奉獻、人際關系好的教師作為領頭人，明確其職責，提高教研組長在組員中的地位和威信，提高教研組長的待遇，調動教研組長的工作積極性。建立健全上級教研部門――教研組長――一線教師“三位一體”的教研網絡，使教研活動與教研管理系統化、具體化、規范化。要給教師減壓，使他們從繁重的課務負擔中解放出來，還教師學習、教研的時間與空間，讓教師更多地感受到教研帶來的益處。
2.2 加強培訓，從方法上予以指導。教研部門和學校要通過推薦讀書目錄、印發學習材料、組織通識和學科培訓、進行專題研討等方法，幫助教師明確新課程對教師個體、群體的基本要求，幫助教師樹立正確的教育質量觀、教學研究觀。業務員要實現角色的轉換，淡化自上而下的教學管理職能，深入教學第一線，了解教師教學和研究中的困難與問題，傾聽他們的聲音，進行面對面的觀察、診斷、交流，實現有效指導，為教師提供真正的、他們所需要的支持和服務，幫助教研組成為學習型組織。舉辦教研組長培訓班，提高其理論水平和業務能力。教師培訓主要采取案例教學的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標準、教師的教學行為及學生的學習方式進行深入地討論并對當前的教學進行反思，抓住具體過程和細節，借助翔實的資料，告訴教師教學工作應該怎么做，教學研究應該怎么搞，教研成果應該怎樣呈現。
2.3 搭建平臺，擴大教研的輻射面。將一些促動性大、指導性強的“好書美文”編印成冊，將優秀課堂教學案例刻錄成光盤，下發到教師手中，以豐富他們的學習內容和教研素材。通過優質課評選、教學案例評選、教學論文評選等一系列活動，為教師創造條件，展示他們的教學教研成果，邀請專家評點，讓教師與專家、學者直接對話。實踐證明，在專家引領下的教師之間的廣泛交流，是提高校本教研能力的最有效、也是最重要的方式。
組織學科帶頭人、教學能手、課改優秀教師組成巡回講課團，實行“送教下鄉”，并以課為素材展開研討，讓教師在自己學校便可以學到先進的課改經驗，感受實實在在的教研活動。成立校本教研協作區，以“中心校”、“名校”為龍頭，搭建不同學校之間，就教學教研中的具體問題，進行合作探究、平等交流、成果共享的平臺。多組織教師參加上級教學研討會、觀摩會，盡量減少二級傳達的效益損耗，使我們農村教師直接受益。
2.4 完善制度建設，突出重點工作。加強相關制度建設，以形成促進教研組健康發展的支持體系。如制訂《教師教學要求執行細則》、《中小學（幼兒園）教研組工作條例》、《示范教研組條例》、《教師外出學習（聽課）書面匯報制度》、《集體備課基本要求》、《聽課評課制度》等一系列制度，以規范日常教研工作。印發《教研組工作手冊》，以規范教研組臺賬記錄。把制度的建設和修改權交給教師，使制度從教師中來，到教師中去。同時，增強計劃的指導性和有效性。計劃到組、落實到人，人手一份、公布上墻；要求每人每學期上一節研討課、寫兩份教學反思；每學科組每周上一節公開課，有一個研究專題。并加強對計劃執行情況的督查。
筆者認為，“課例研究”、“教學反思”、“集體備課”應成為近階段我鎮教研組工作的重點。課例研究是反思、研討、實踐的最好載體。抓住具體的課堂實例搞教研，大家一起商量怎樣把自己天天都干的事情干好，就會人人有話可說，有問題可談；注意教、學、研的一體化。通過開展聽課評課，加強同伴互助和合作，強化教師在教學活動中的交流、對話與溝通，共同分享經驗和成功。在課例研究中，不僅要研究教師如何“教”，還要研究學生如何“學”，更要研究學生的學習心理，使學生的學習能盡快由“被動”走向“主動”，實現課堂教學主體地位的根本轉變；不僅要研究知識傳授，還要研究技能、方法指導。教學反思是教師專業成長的“催化劑”。讓教師一課一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑。通過集體備課，讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。同時要求執教者在集體備課的基礎上進行“二次創作”，來一次歸納、提升和再創造，更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。
2.5 以典型帶動教研組群體建設。以評選“先進教研組”和“示范教研組”促進教研組建設。在“先進教研組”和“示范教研組”的評估中，一要強調教研組教師的群體素質的整體提高，這是優化教師隊伍、大面積地提高教育教學質量的保證；二要強調教師進取精神、團隊精神和合作意識；三要強調教研組切實可行的培養發展目標和計劃，做到分步實施、分類推進、分層提高，要求組內每個教師都有明確的繼續教育、專業發展的目標，積極投身教學改革；四要強調學習型組織的構建，有一個共同追求的有意義的學習目標，有良好的學習機制，做到資源共享，互相尊重、信任，善于聽取和反饋意見，善于總結，有向同事學習的勇氣，還應具備一定的交流技巧；五要強調教研活動學術氛圍濃厚，引領教師以研究者的心態進行教育教學，以研究者眼光審視、分析解決教學實際中的問題，教研活動對教學改進起到了積極作用，活動扎實、富有成果。并將“先進教研組”和“示范教研組”形成的一套行之有效的工作常規和工作經驗形成書面文字，匯編成冊，作為典型推廣，推動教研組群體建設。
教學工作的意見范文3
為認真貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》和《省政府關于印發全民科學素質行動計劃的通知》精神，切實加強我省中小學科學教育工作，著力培養青少年學生的科學創新精神和實踐能力,全面提高未成年人科學素質，現就進一步加強中小學科學教育工作提出如下意見。
一、充分認識加強中小學科學教育工作的重要意義
（一）把加強中小學科學教育作為全面推進素質教育的重要內容與重要舉措。切實加強中小學科學教育工作、提高未成年人的科學素質，是貫徹黨的*精神、實踐科學發展觀的必然要求，是全面貫徹黨的教育方針、大力推進素質教育的重要內容與重要舉措，是建設創新型省份、培養“創新創業創優”新一代江蘇人的基礎性工作。各級教育、科技行政部門與科協組織和廣大中小學要從提高全民族科學素質的戰略高度，深刻認識加強中小學科學教育工作的重要意義，進一步增強責任感和緊迫感，切實把加強中小學科學教育作為貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》的重點任務，作為全面推進素質教育的有效途徑，加強領導和規劃，集成力量和資源，創新方式和方法，務求普惠廣大青少年學生，增強推進素質教育的實效。
二、進一步明確我省中小學科學教育工作的指導思想和目標任務
（二）指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針,堅持以深入推進素質教育為目標,以培養學生的科學創新精神和實踐能力為重點，堅持“普及與提高并舉、普及為主”的原則，突出抓好科普教育、科技活動、隊伍建設、資源整合、保障機制等關鍵環節，努力形成學校為主體、社會廣泛參與、政策保障有力的學?？茖W教育新格局，著力構建加強青少年學生科學教育工作的長效機制,全面提高青少年學生的科學素質，為建設更加美好的新江蘇奠定堅實的公民素質基礎，提供有力的人才支撐。
（三）目標任務?！?”期間，全省中小學科學教育的主要目標任務是：
1.所有中小學新科學課程全部落實,科普教育全面展開，力爭使城市和農村學生參與科技活動的比例分別達到85%和70%以上。
2.各類科技教育資源得到有效整合，所有中小學都有科技教育的活動基地（場所），基本形成適合中小學生的普及型、系列化的青少年科技實踐活動體系，建成一批國內外有影響的、示范性、高水平的青少年科技活動品牌項目、科技教育示范學校、科學實踐活動示范基地。
3.建設一支高素質的科學教育師資隊伍和專兼職科技輔導員隊伍。
4.中小學生的科學素質明顯提高，科學創新意識普遍增強，涌現一批具有較好創新素質和潛質的優秀中小學生。
5.家長和社會各有關方面參與學?？茖W教育的工作機制健全，形成有利于中小學開展科學教育的社會環境和氛圍。我省中小學科學教育工作在全國保持領先地位。
三、堅持課內與課外相結合，全面開展中小學科學教育活動
（四）充分發揮課堂教學主渠道作用。積極推進中小學新科學課程的全面實施，全省所有中小學開齊開足科學課程（含高中技術課程，下同），提高科學課程的實施水平。切實加強科學課程的實驗教學，按規定開齊上好所有科學實驗課并分組安排實驗。注重在相關學科中強化和滲透科學教育，引導學生樹立科學精神和掌握科學方法。要在綜合實踐活動課程和“研究性學習”中設計安排科學教育專題，組織學生參加各種科技活動。高度重視學齡前兒童的科學啟蒙教育，積極開展“做中學”科學教育與實踐活動。
（五）廣泛開展中小學科普教育活動。各地各校要積極開展以科學精神、科學思想、科學知識、科學方法為內容的科普教育。每年組織“大手拉小手科技傳播行動”、“科技節”和以科普為主要內容的班團隊活動，圍繞環境保護、節約資源能源、生態文明建設、心理生理健康、安全避險等專題深入開展科普教育。認真組織中小學生積極參加“科普宣傳周”和“全國科普日”系列活動。普通中學和職業學校普遍開設“科學家（或科技專家）講座”，有條件的中小學要建立“少年科學院”。
（六）大力開展豐富多彩的科技教育與實踐活動。各地各校要堅持因地（校）制宜、重在普及、遵循規律，以學生為主體，廣泛開展科技教育與實踐活動。中小學要積極開展科技夏（冬）令營、科學考察、科技小發明小制作、科學論文評比、科學實驗、科學技術信息傳播、種植飼養等多種形式的科技活動，普遍建立科技社團或科技興趣小組，積極開展具有廣泛參與性、較高普及性的科技競賽活動，重視開展示范性和創新性的科技競賽，并努力發現具有較好創新素質和潛能的科技創新人才苗子。省每年舉辦“高中生數學、物理、化學、生物和信息學五門學科奧林匹克競賽”、“青少年科技創新大賽”、“金鑰匙中小學生科技競賽”和“職業教育創新大賽”等系列科普競賽活動，并努力打造省內外有影響的高水平的科技活動品牌。
（七）高度重視農村中小學科學教育工作。廣泛開展科普教育進農村學校系列活動，省有關部門每年組織“快樂科學校園行”、“科技大篷車”和“流動科學宮”等科普進農村學校活動，努力滿足農村中小學生的科學知識需求，提高他們的科學素質。各地各校要根據社會主義新農村建設的要求，結合本地經濟社會發展實際，積極開展“科教興農”、“送科技下鄉”活動，普遍開展初高中畢業生實用技術培訓，使每一個走向社會的中學畢業生都能掌握一門致富技術。
四、著力加強基礎能力建設，不斷提高中小學科學教育水平
(八)加強中小學科學教育師資隊伍建設。要加強科學課程新教師的培養，鼓勵并支持師范院校設置科學教育和通用技術教育專業，培養具有較高專業水平和職業能力的科學教育新師資。要配齊配足中小學科學課程教師，滿足全面實施新科學課程的需要。強化科學課教師的培訓，將科學教育課程教師培訓作為全省中小學教師培訓的重要內容，進一步明確省、市、縣分級培訓的要求，全面提升科學課教師的專業素養和能力。加強中小學科技輔導員隊伍建設，“*”期間，全省各中小學（含職業學校）都要配備1名以上的專職或兼職的科技輔導員；三星級以上的普通高中和職業學校、省級優質初中和小學要盡可能配備專職科技輔導員，市、縣教育部門和鄉鎮都要設1名中小學科技總輔導員，負責對所轄中小學科學教育工作的組織、指導、協調、督查等；各級科協要積極組織廣大在職和離退休科技工作者擔任中小學科技輔導員。加強科學教育志愿者隊伍建設，組織大學生和符合條件的社會有關人員擔任中小學科學教育志愿者。要在工作、生活、進修、職稱評定和考核評優等方面給予必要的政策傾斜，努力穩定、不斷提高專職科學課教師隊伍和科技輔導員隊伍。中小學教師和科技輔導員承擔課外科技輔導工作應核定工作量。
（九）加強中小學科學教育基地建設。強化現有青少年宮、兒童活動中心等綜合性活動場所的科普教育功能，有條件的地區可建設青少年科技活動中心等專門的科普活動基地。“*”期間，每個市和縣（市、區）都要建成一個青少年校外活動中心，并配有適合中小學生開展科技活動的設備設施（如機器人工作室、科普活動室、計算機室等）。積極鼓勵和推進社區、鄉鎮建設青少年科學活動室，為區域內中小學生開展課外科技教育活動提供支持和服務。健全省、市、縣（市）的中小學生科學教育示范基地命名制度，每兩年命名一批省級中小學生科學教育示范基地。
（十）加強中小學科學教育設施和資源建設。切實加強中小學實驗室建設，全省所有中小學都要建成合格的科學類課程實驗室，滿足中小學生科學課程演示實驗和分組實驗的需要。有條件的義務教育階段學校可建科學工作室，省三星級以上普通高中都要創造條件建立創新實驗室。職業學校要建立技術創新工作室。各中小學都要進一步充實和配備科學實驗儀器，特別要重視農村中小學和民辦外來務工人員子女學校的合格實驗室建設。中小學圖書館藏書必須配備15%以上的科技類書籍。要在各級科技館建立面向青少年學生的機器人、科技模型、未來工程師科學工作室和計算機活動室等。
創建江蘇省中小學科學教育網站，開發科學教育資源庫，充分利用“校校通”網絡平臺對中小學生實施科學教育。組織編寫和推薦一批適合中小學生特點的、滿足科學教育需要的科普讀物。各地各校要結合實際開展中小學科學教育的理論研究，有針對性地指導中小學開展科技教育實踐活動。
（十一）充分利用校外科學教育資源。各級科技類博物館、青少年科技場館、高等院校、科研院所實驗室及其它校外科普教育基地，要向中小學生免費開放，供學生參觀和參與科學實驗，支持和配合當地中小學開展科技教育活動。各級科協和所屬學會要積極動員和組織廣大科學家、科技工作者支持參與中小學科技教育活動。要充分發揮離退休科技人員在中小學科學教育中的作用。要充分發揮電視、電臺和報刊雜志等媒體的作用，面向中小學生開設科普專題節目，努力形成良好的科普教育氛圍，推動全社會積極參與中小學科學教育工作。
五、加強組織協調，形成加強中小學科學教育工作的合力
（十二）加強對中小學科學教育工作的組織領導。各地教育、科技和科協等部門，要把中小學科學教育工作擺上重要議事日程，明確負責中小學科普教育的職能部門和人員，建立健全聯席會議制度，集成相關力量與資源，協調解決有關問題，形成加強中小學科學教育工作的合力。各級教育行政部門要切實承擔起組織領導、牽頭負責中小學科學教育工作的職責，統籌規劃、精心組織，加強指導、積極推進。各中小學校要把科學教育作為全面實施素質教育、加強學校特色建設的重點，切實抓緊抓實抓出成效。
教學工作的意見范文4
一、扎實推進“三城同創”等各項考評工作
現階段，我市正力爭創建全國文明城市，各校要繼續根據《關于推進全國文明城市創建工作的通知》文件要求，對照學校實際情況，針對實際工作的重點與薄弱點，強化各項工作的管理與落實，及時收集、歸檔各項工作的軟件材料。積極配合市委文明辦落實好一年一度的省公共文明指數測評和未成年人思想道德建設工作測評。各小學要按照市委文明辦關于市鄉村(社區)少年宮建設工作的有關要求，努力創設條件，制定切實可行的實施方案和管理辦法，推進鄉村（城市）學校少年宮在開展活動常態化，不斷豐富未成年人的課余文化生活。
積極推進國家環保模范城市、國家級生態市創建工作，各校要充分利用宣傳欄、櫥窗、?？唸?、LED顯示屏等宣傳媒體，營造濃厚的創建氛圍，要開辟“國家環保模范城市、國家級生態市”宣傳專欄，宣傳環保知識；并將環境教育納入全市中小學（含中等職業學校）地方課程，保證每學年12課時以上。具體要求詳見《關于加強創建國家環保模范城市國家級生態市工作的通知》（融教[2013]80號）
各校要繼續加強校園文化建設工作，努力配合有關部門積極開展文明學校、環境友好型學校、校園文化建設先進（合格）校等評選推薦工作。
二、進一步加強未成年人思想道德建設工作
積極開展《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規的宣傳教育，建立健全未成年人保護工作機制，形成完善的未成年人保護工作網絡。
把社會主義核心價值體系學習教育、“中國夢”的主題教育滲透到課堂教學、社會實踐和校園文化建設的各個環節，貫穿于未成年人成長的各個階段，引導未成年人健康成長。與關工委等有關部門密切配合，大力開展主題鮮明、形式多樣的“老少共筑中國夢”主題教育活動。
圍繞“三個倡導”基本內容，深化“做一個有道德的人”主題活動，通過日行一善、灑掃應對、認星爭優等系列活動，引導青少年學生樹立正確的道德價值觀。不斷規范道德講堂的建設，充分利用道德講堂、鄉村（城市）少年宮等陣地，廣泛開展多種形式的主題實踐活動。
以傳統節日（紀念日）、書香校園、校園文化節等為切入點，深入開展豐富多彩的主題教育活動，加強優秀傳統文化教育，充分發揮“我們的節日”主題活動育人的實效。結合“三城同創”工作，深化學雷鋒志愿服務行動和生態文明教育，努力形成“三愛”（愛學習、愛勞動、愛祖國）教育和“三節”（節糧、節水、節電）活動有效形式和長效機制，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。
構建家庭、學校、社會緊密結合的“三結合”教育體系，暢通家校溝通機制，充分發揮學校的主渠道、主陣地、主課堂作用，發揮各級關工委職能，舉辦好家長學校，加強學校與家庭、社區的聯系，共同做好未成年人思想道德建設工作。規范和落實家長學校及家訪制度，推進網絡家長學校建設，促進學校與家庭在對學生教育管理過程中相互認同、相互補充、相互協調。
三、進一步加強心理健康教育工作
加快市青少年心理健康教育發展中心建設進度，盡快建成并投入使用。依托中心力量，加大心理健康教師師資培訓力度，繼續組織教師參加心理通識遠程培訓，通過開展心理健康教育講座、研討活動、送教下鄉等多種途徑提高教師心理健康教育能力和學校的心理健康教育水平。
加強對各校規范建設心理咨詢室的指導工作，各校要經常性開展心理健康教育活動，建立健全心理健康檔案，努力形成心理健康教育體系，培養學生健康心理和健全人格。
四、特別關注未成年人特殊群體的教育管理
致力于打造快樂校園，提高留守兒童、流動兒童、單親家庭、貧困家庭等特殊群體孩子的關注度，讓這些孩子感受到集體的關懷和溫暖，保證他們的身心健康。特別對留守兒童的教育要更加細致，保證他們的心理健康。進一步完善特殊學生群體建檔制度，建立特殊學生幫扶專檔，開展關愛活動，通過建立保障機制，關注特殊學生的成長。對貧困家庭的學生，將繼續與市慈善總會、市政協密切配合，爭取更多的社會關愛，廣泛深入開展助學工作，促進我市教育和諧發展。
五、深入開展法制法紀教育
扎實開展中小學學生法制教育工作，落實好《品德與社會》、《思想品德》、《思想政治》中涉及到的法制教育內容，要在語文、歷史、地理等課程中滲透法制教育內容。合理安排專門課時用于法制教育。要保證現有課程教授和滲透法制教育內容的時間，不得擠占、減少法制教育應當占用的課時時間。
以法治教育為切入點，全面統籌安排中小學學生的安全、環境保護、道路交通安全、消防、禁毒、國防、知識產權等專題教育，在各專題教育中融入相關的法律知識，注重培養學生的法律意識。
有計劃、目的地組織以學生為主體參與的模擬法庭、繪畫比賽、演講比賽、法治征文、觀看法制電影等法制教育活動。有條件的學校要組織學生參觀監獄或者聯系旁聽法庭庭審等活動，讓學生切身感受違法犯罪的不良后果，教育學生正確處理日常矛盾和糾紛。在全國法制宣傳日期間，要舉辦學生參與的法制宣傳月或者法制宣傳周活動。
六、實施“幸福教育”
以“溫馨班級”建設為切入點，從孩子的需求和快樂出發，優化班級自然和人文環境，使班級充滿生命情懷，成為幸福的小集體。按照紅十字會的有關要求，組織開展生命教育，倡導“生命化教育”過程，加強對學生“即時、即事”的發展性指導，激發學生對生命的珍惜、對夢想的追求，使教育真正成為學生體驗幸福成長、奠定一生幸福的過程。
七、完善實踐育人機制
組織青少年開展力所能及的生產勞動、愛心公益活動和形式多樣的志愿服務，促進學生實踐活動的多元化。根據不同學段學生的需求，策劃多種內容、不同時長和路線的社會實踐方案；完善學生實踐活動安全機制，廣泛組織學生開展社會實踐活動，并將中小學生參加社會實踐情況納入學生綜合素質評價。
教學工作的意見范文5
關鍵詞：大學教師 教師文化 師德 工會
教育之本在教師，教師隊伍的建設問題始終是教育事業的根本和關鍵問題。在教育部新出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，對師德建設的"自律"與"他律"給出了指導性意見："加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為"。高校教師師德問題是近年來倫理學、教育學等眾多學科共同關注的熱點問題。綜觀當前高校師德建設的研究，大多集中于師德的內涵及規范，加強高校教師師德建設的意義，高校教師師德建設的現狀、問題及原因，對于大學文化對師德的影響作用研究較少，給出的對策又往往缺乏操作性，文本以工會實際工作為出發點，探討工會對師德建設的作用，以大學教師文化構建為切入點，通過工會工作，提高高校教師的職業道德水平。
一、大學教師文化的概念
1.大學教師
大學不僅是教育機構，也是文化傳承、融合之地，同樣，大學教師不僅傳道授業解惑，更是大學文化和精神的彰顯者和創造者。清華大學老校長梅貽琦先生的"大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也"這句話對大學教師對于大學的重要性做了精辟的詮釋。
大學教師是典型的知識分子群體，雖然在價值信仰、專業技能等外顯特征上有差異，但具有一些核心的群體特征，如從事教學和科研工作，有較高的文化層次和豐富的知識經驗，是高層次的專門人才，有獨立的思想觀點、較強的邏輯抽象能力，主體意識突出，不愿接受約束，具有強烈自尊心和進取心，不喜歡僵化的制度管理，喜歡民主管理方式。針對大學教師這一特殊群體，對其進行管理、引導，就必須樹立以人為本的觀念，強調教師的主體地位，以服務、間接影響等的隱性方式開展工作，通過剛性的制度管理模式來控制教師，很難起到實質性的效果。
2.大學教師文化
大學教師文化是指處于一定的大學文化氛圍中的大學教師在長期的職業行為過程中不斷汲取社會道德和其他文化因素的營養，經過積淀、整合和提煉而形成的價值觀念體系和群體意識，是教師精神世界的主要組成部分，反映大學教師的精神信念、價值取向、學術風范和職業道德①。從大學教師文化形成的動力結構來看，一方面來自于社會外部的影響，包括政治、經濟、文化等方面，宏觀上看，校園生態脫離不了整個社會氣候的影響，另一方面，大學教師文化也是教師對多元文化價值進行內部選擇的結果，教師群體對職業意識、社會角色、價值取向、思維方式、態度行為等方面的認同和選擇，是一個群體作用的過程，從微觀角度，通過內部社會支持能產生不同于"社會氣候"的"微觀氣候"。大學教師文化一旦形成，它將調節教師的職業行為，決定著教師群體的職業人格和精神境界的高度。對大學教師文化進行培育和引導，有利于凝聚大學教師的心靈、提升職業道德水準、激發教師教學科研熱情、推動教育事業的發展和改革。
二、大學教師文化與師德建設的關系
1.師德的內涵及現狀
教育大計，教師為本，一所好的大學必然需要一支政治堅定、學術精良、師德高尚的教師隊伍。師德建設是教師隊伍建設的一項根本任務，也是教師思想政治工作的一項重要內容。大學生正處于價值觀、人生觀成長穩定的階段，在課堂教學中，除了教師的專業知識素養外，對教師人格接納程度也影響大學生的學習效果、態度、行為方式等方面，這就要求教師不僅有深厚的專業背景和能力，而且要有高尚的師德，這是高素質教師隊伍的根本需要。
師德，就是指教師在從事教育教學活動中逐步形成的道德觀念、道德情感、道德行為和道德意志，以及應該遵循的行為規范。關于師德的內涵，大多數學者認為主要體現在三個層次，即"學高為師--師德之基，身正為范--師德之本，熱愛學生--師德之魂"②。可以從敬業、師表、育人三個維度來理解師德的三個層次，或對師德進行評價。我國正處于社會主義發展初級階段，高校處于思想文化碰撞的最前沿，教師職業道德面臨多方面沖突，表現在：價值理性與工具理性的沖突，信仰意識淡薄、終極關懷缺失；經濟效益成為衡量成功的主要標準。雖然大部分高校教師能與時俱進的調整自己適應社會、學校、學生的需求，但也經常出現師德失范的現象，比如缺乏敬業精神，心態浮躁，照本宣科，教學信息量小，只注重投入產出高的應用研究，忽視基礎研究；只注重可以晉升職稱的科研，忽視教學環節，形成"一流教師忙科研，二流教師忙教研，三流教師忙教學"的功利型"道德失范"；師表意識淡薄，只教書不育人，儀表不整，缺乏仁愛，信口開河，把課堂當做個人發牢騷的場所。
2.大學教師文化對師德的促進作用
社會轉型期，師德建設受到多方面沖擊，高校把師德建設放到了學校建設的重要位置，尤其在思想政治工作中，領導重視，專人負責，把師德建設列入日常教育中。在學習教育上，組織了一系列規范學習，出版了師德讀本，開展師德培訓，這些指導性思想教育的師德建設活動，雖取到一定作用，但收效并不明顯，對于高知識群體，職業道德的社會化，更多的是批判吸收和內化，正面的宣講易受到排斥，其實，并非正面認知型思想政治教育的內容不正確不真實，而是在道德宣講的一開始就受到教師的意識的抵觸，這讓很多師德建設活動流于形式。在制度建設上，很多高校出臺師德公約與師德規范，建立師德評價、考核體系，表彰師德典范。通過制度建設，能對師德失范進行懲戒，但對于道德的量化考核是很難操作的，能防范比較明顯的失范行為，卻很難在思想層面對師德典范行為作出激勵，并不能轉化為教師個體自發的堅定的師德信念。究其原因，師德作為一種道德現象，道德的形成有著自身的規律，除了組織學習、制度建設等道德"他律"外，道德還有"自律"的一面，師德建設還應提供"自律"的土壤，大學教師文化就是這片沃土，只有當大學教師內心認同、內化吸收，思想上接受師德規范，自覺產生道德行為，也只有建立在這種"自律"基礎之上的師德信念才是堅定的。
三、工會在師德建設上的作用
對于促進高校教師的道德自律，與黨政部門的思想政治工作、制度建設相配合，系統化構建大學教師文化環境，解決新形勢下師德建設面臨的新問題和新挑戰， 推動師德建設工作的新局面，工會有著自身的責任和優勢。對工會在構建大學文化、師德建設的作用認識，有利于突破工會及工會干部對工會在這些方面的"無關論"、"無能論"、"無為論"等消極認識，恰好相反，工會在這些方面更有責任和優勢，表現在：
（1）開展師德建設活動是高校工會的責任，《工會法》要求，工會必須"教育職工不斷提高思想道德，技術業務和科學文化素質，建設有理想、有文化、有紀律的職工隊伍"，可見，師德師風建設是全面履行工會職能的要求?！豆竦赖陆ㄔO實施綱要》也指出："工會、共青團、婦聯等群眾團體以及社會各界，都應當在黨委的統一領導下，各盡其責，相互配合，把道德建設與業務工作緊密結合起來，納入目標管理責任制，制定規劃，完善措施，扎實推進"。
（2）開展群眾性師德建設活動是高校工會的優勢，高校工會是群眾組織，工作具有廣泛的群眾基礎，主體是教職工，會員網絡覆蓋學校的各個層面，這為開展群眾性師德建設活動提供了活動空間、組織保證和群眾基礎。
（3）工會工作的廣泛性與師德建設的系統化要求，高校工會有維護、參與、建設和教育四項職能，其核心是教職工的權益，工作范圍也如同會員的廣泛性一樣，只要涉及教職工權益，工會都有涉及，工作方式、工作范圍和性質上的多樣性和廣泛性，契合了師德建設系統化的要求，師德不同于一般職業道德，大學既是教學的工作場所，往往也是日常生活的場所，這種重疊性，也使得師德建設需構建于整個大學教師文化之上。
（4）工會與教師的非利益沖突，在這里強調非利益沖突，并非弱化工會的職能，只是相對于行政部門等機構而言，作為高校部門機構，工會不是利益的分配者，從而避免了因為利益沖突而產生的"暈輪效應"，能更好的團結廣大教職工。工會工作的服務性，工會干部的熱心，讓工會和工會干部在群眾中有一定威信和號召力，工會成為開展師德建設活動的重要力量。高校工會的核心是教職工權益，其組織目標和教師個人目標更是一致的，這種一致性，讓工會更容易被教師群體所接受，在師德建設等文化、道德建設工作中，突破利益沖突、思想認知上形成的障礙，引導教師群體對思想政治教育的內容進行了解，進而認同、內化為個人信念。簡而言之，就是同樣內容，不同路徑，相互作用，系統推進。
（5）工會有豐富的文化工作開展經驗，文體活動是工會開展工作的主要載體，在這些工作中，工會積累了豐富的活動動員、組織、管理等經驗，對教師個體都有深入的了解，在開展以師德建設為目標的群眾活動時，這些經驗都可以遷移到師德建設工作中。從本質上講，以往這些文體、業余社團活動和師德建設群眾活動并無差別，大學文化、師德建設工作并非工會的新的工作領域，以往的活動開展已經包含大學教師文化、師德建設的內涵，把師德建設工作突顯出來，一方面是對以往活動認識的深化，另一方面是倡導針對師德建設目標的活動形式創新。以便在以后的工會工作中，工會組織或干部能意識到文體活動開展背后的深厚寓意，有意識的升華文體活動的內含，在道德與幸福間找到平衡，在目標與活動間找到支撐。
四、大學教師文化，一條師德建設的工會工作路徑
大學教師文化在內的大學文化建設、師德建設都是工會工作的重要部分，是工會職能的體現。大學教師文化和師德建設都是工會工作的目標，兩者之間也有著密切的聯系，本文以師德建設為目標，尊重道德教育的規律，避免不符合道德養成的主題運動式整治行為，以大學教師文化來統領整個師德建設，構建長效機制，強調的是在一種協同作用，追求"1+1>2"的效果，在工會具體工作中，應注重以下方面內容，構建新的工作局面
（1）密切聯系大學教師文化與師德建設的兩者關系，即在廣范圍的大學教師文化培育中，著力挖掘師德內涵，提升寓意；在具體的師德建設活動中，突出其文化本質，注重師德活動開展的科學性、系統性和實效性。
（2）時代精神與終極關懷相結合，要注意到大學師德受到文化、政治、經濟等因素的影響，對師德的正確態度，應該是在批判繼承發揚的基礎上，立足時展的客觀要求，能夠不斷賦予大學師德新的內涵，以凸現時代精神，彰顯終極關懷。在學校內部，教師差異、師生差異、學科差異對師德都有不同理解，強調"以人為本"，加強對師生的時代精神和人文關懷。加強不同學科背景的教師進行互動，注重文理科的優勢互補和各種教師的特長發揮，加強教師對校園的人文理解，通過校園的標志性象征的認同提升大學教師的凝聚力，如開展對有學校自己獨特人文品味的校訓?；铡⑿Ｖ?、標志性建筑與相關紀念物等的認知普及活動，做到一景一物、一草一木都浸透著獨有的人文韻味和風情 ，培育人文情懷。
（3）擴大交流、形成內部支持，大學教師文化的形成來源于教師群體的群體認同，為了促進這種認同，必須構建人際交流、互動的環境，環境的構建一方面來自于制度建設、經費保障等實質內容，另一方面也來源于教師的自發性，以及需要有人或組織帶動，工會恰是這兩點的契合者。工會利用高校自身優勢幫助教師提高文化素養。組織還未退休的文化底蘊深厚、藝術修養高的老教授，通過傳幫帶、辦講座等方式，提高年輕教師的文化素養。利用已經建立起來的各類教師團體和文體活動，陶冶教師的情操，間接地提高教師的文化素養。
（4）建立機制，激勵創新。配合黨政部門，保障民主管理、監督，認真履行工會職責，推動學校的制度建設。沒有制度和相應的機制保障實施，再美好的愿望都是空談，因此，管理模式和機制都必須從觀念到內容、制度管理和人文關懷相結合 ，積極嘗試教師人文精神培養的有效措施與手段，努力加強和改進高校教師人文素質。
注釋：
①毛連軍，成容容.大學教師文化構建與高校師德建設明.東南大學學報（哲學社會科學版），2005 （9）：121-123
②劉東英.師德之現實判斷[J].黑龍江高教研究，2005
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教學工作的意見范文6
針對廣大人民群眾對辦好教育事業的要求日益迫切的實際，緊緊圍繞“加強教學常規管理、提升教育教學質量”
這個課題，深入研究，理性思考，制定完善提升教育教學質量的措施辦法，結合教學實際，發揮比較優勢，完善工作措施，不斷提高教學質量，以質量求生存、以質量促發展。加強了中學教學工作的督促檢查和督導評估，堅持實行“三線三級”管理模式，以“五課”教研活動和教師“五項素質’，達標活動為主線，在全縣各中學“倡師德、練師能、鑄師魂”，狠抓學校“三風”建設和師生安全工作，努力構建和諧校園、平安校園和誠信校園。
二、著眼于增強辦學后勁，提升教育教學質量
一是科學編制了《廣河縣“十二五”教育基本建設總體規劃》和《廣河縣“十二五”學校布局調整規劃》，明確了“十二五”期間全縣教育基本建設的指導思想和總體思路，為加快學校布局結構調整，促進基礎教育發展奠定了良好的基礎。二是緊緊抓住校安、危改和二期農村寄宿制項目實施的良好契機，積極爭取資金投入，改善辦學條件。三是認真實施國家教育惠民政策解除了廣大莘莘學子的后顧之憂。
三、著眼于凝聚工作合力，提升教育教學質量。一是堅持以提高中學領導班子科學決策能力為目標，突出作風建設，實行了中學校長帶課制度，對不帶課的中學校長實行年終考核一票否決制，重視提高領導班子成員的專業知識水平和管理水平，督促和鼓勵班子成員參加學歷提高教育，不斷提高駕馭教育教學工作的能力。二是積極從教學骨干、年輕教師和女教師中選派學校中層領導，建立了以校長為核心，副校長分管，中層領導具體負責的層級式管理體制，形成了分級管理，分級負責，分工明確，各司其職的管理格局。三是不斷探索學習先進的辦學理念和管理經驗，提高自身理論素養和管理水平。班子成員經常深入課堂聽課、講課、評課、指導教研，帶頭撰寫學。術論文，積極引領全體教師探索基礎教育課程改革新理念下的教學新模式
四、著眼于提高師資素質，提升教育教學質量
一是堅持典型引路，示范帶動，充分發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，對新教師提出了“三年站穩講臺，六年成為骨干，九年成為學科帶頭人”的目標要求。促進青年教師迅速成長，為廣大教師樹立了榜樣。二是鼓勵和支持教師采取在職自學與離崗培訓相結合、以會代訓與赴省內外大專院校進修學習相結合的方式，“走出去，請進來”，拓寬教師視野，提高教師素質。
五、著眼于構建平安校園，提升教育教學質量
一是及時成立了安全工作領導小組，實行了學校安全工作“月報告制度”，制定應急預案，明確各自分工，落實領導責任，排查安全隱患，為學校各項工作的順利開展提供了有效保障。二是認真開展校園“安全整治月”活動，通過采取校園廣播、懸掛橫幅、張貼標語、辦墻報或黑板報以及邀請有關人員到校為師生做安全輔導報告等多種形式，加強對學生的安全教育的宣傳，使師生對安全常識入耳、入腦、入心。三是狠抓了師生交通、飲食、住宿、取暖、疫情等安全工作，進一步建立健全了各項安全工作制度和措施，明確校長是學校安全第一責任人，形成了學校、師生和家長一級抓一級，層層抓落實的師生安全格局
盡管我們在初中教育教學質量提升做了一定的工作，也取得了一些成績，但我們也清醒地認識到我縣初中教育發展過程中仍存在諸多困難和問題，主要表現在：
一是全縣初中校際、學科發展不平衡，單科優秀率較低，學優生面不廣。初中英語、數學和音美體等學科骨干教師匱乏，直接制約著全縣初中教育教學質量的總體提升。
二是全縣初中科研興教的意識有待進一步加強，教研活動缺乏實效性。個別學校治校不嚴，教師教學方法陳舊，重知識、輕能力，教學效果不佳，教學的科學性、實效性不強。
