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【摘要】“互聯網+”時代，教育信息化與時俱進，微課應運而生。微課作為一種短、小、精、撼的新型教學資源在教育教學中的應用越來越廣泛。本文首先介紹微課的概念、特點與設計原則，其次闡述微課在德育教學工作中的應用與研究，為微課在德育教學工作中的普遍應用提供借鑒。
【關鍵詞】德育教學工作；微課
《國家中長期教育發展規劃綱要<2010-2020>》明確提出，堅持德育為先，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。“互聯網+”時代，教育信息化不斷推進，新型教學資源——微課在德育教學工作中應用越來越廣泛。將德育教學內容與微課相結合，不僅激發學生的學習興趣，實現自主學習，滿足個性化學習需求，而且可增強德育的滲透力。德育微課將德育教學內容碎片化、情景化、可視化處理，應用于教學過程的各個環節，優化教學模式，提高教學效率，落實立德樹人，提升德育教學的實效性。
一、微課的定義與特點
（一）定義
微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課以視頻為主要載體，運用現代信息技術遵循人的認知規律，在5-8分鐘內講解或展示某個知識點，以碎片化教學模式呈現的結構化教學資源。
（二）特點
微課特點：一是教學時間簡短，微課時長約為5-8分鐘，一般不超過10分鐘；二是教學內容精簡，主題鮮明，形象生動，突出教學重點、難點或關鍵點，教學目標明確；三是情景化教學，以教學視頻為核心，具有視頻教學案例的特征微課也稱為“課例片段”；四是教學資源使用便捷，易操作、易傳播，適于移動學習，學生可以不受空間時間的限制，自主學習。
二、微課在德育教學工作中的設計原則
（一）以學生為中心的原則
在設計德育微課時，既要充分考慮學生的學習需要，又應符合青少年的思辨能力，強調以學生為中心的原則。首先，依據學生的認知特點合理選擇教學內容，符合學生的年齡特點和學習需求，并且與學生已掌握的知識相關聯，保證微課適于學生自主學習；其次，為了激發學生的學習興趣、強化學生的學習動機，應該創新教學設計思路，優化微課教學內容，增強微課教學吸引力；最后，注意教學方法的選擇，在教學目標明確的基礎上，依據教學內容及學情現狀，靈活選擇恰當的教學方法，突出重難點，不僅活躍學生思維，而且提高學生有效學習效率。
（二）簡潔化、微型化原則基于微課“用時簡短、內容精簡”的特點，教師在設計微課時，明確教學目標，
突出教學重點難點，強化微課教學內容的簡潔性。德育微課源于生活，主題突出，內容精準。靈活引用學生身邊發生的真實案例進行剖析，幫助學生學習和理解社會主義核心價值觀、公民道德規范，化枯燥為生動、化說教為感知。同時，依據人的視覺駐留規律，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，為了避免視覺疲勞，微課視頻控制在5-8分鐘左右為宜。
（三）實用性原則
微課開發與設計的出發點是倡導學習自主學習，區別于傳統的示范課、公開課。為了促進學生更好地進行自主學習，必須激發他們的學習興趣。而微課的實用性正是激發學生學習興趣的關鍵所在。在微課設計過程中，將德育教學內容與微課相結合，理清教學設計的思路，合理選擇教學方法，突出實用性原則，不僅滿足課堂教學各個環節的需要，而且幫助學生在課前、課后等碎片化時間實現自主學習，個性化學習，優化德育教學環境，強化德育吸引力和說服力，不斷增加德育的滲透力。
三、微課在德育教學工作中的具體應用
微課，以視頻為主要載體，易于下載保存，便于在線學習，在德育教學工作中應用微課，注重微課與課堂的有機結合，以課堂教學為主，通過微課預習、復習難點重點等相關知識點，有利于知識發生遷移，鞏固教學效果，提高有效教學效率。
（一）課前預習
課前，依托微課，學生可以輕松完成預習環節。在預習環節，教師利用微課直指具體問題，關注社會生活中的小問題、小事件，從實際生活中的現象入手，從與德育相關的熱點入手，結合學生的認知規律，設計制作德育微課，做到主題突出、層層剖析、潤物無聲，在潛移默化中發揮德育的教育作用。課前，教師將德育微課上傳至學習平臺，或通過微信、QQ等通訊媒介發送給學生，學生可通過德育微課進行課前預習，不僅可以增強學生的學習興趣，激發他們的求知欲望，而且較之于傳統課本的課前預習形式，微課更便于學生形象化、直觀化地完成預習。例如在《我們的傳統節日》系列德育課程中，可以將傳統節日的由來、節日習俗和飲食文化相關的視頻或圖片融入微課，在預習環節使學生更全面地、直觀地了解傳統節日，同時可促進學生在課前預習的時候，以獨特的視角觀察探尋傳統節日的相關內容。教師也可以在此環節收集學生預習中遇到的問題，以預習為切入點，培養學生良好的預習習慣，倡導學生獨立思考的能力，打好課堂教學的基礎，匯集學生的側重點和興趣點，在課堂教學過程上有的放矢，使課堂教學更有針對性。
（二）課堂講解
課堂講解是微課教學過程的重要環節。在此環節，教師可以采用多種教學方法結合微課呈現知識點、重難點等相關教學內容，如項目教學法、情景模擬法、任務驅動法等等，靈活合理地選擇教學方法，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生分析問題解決問題的能力，有利于培養學生的內在學習動力，不僅促進知識發生遷移，而且能夠提高課堂效率。與傳統教學相比，微課不局限于單一教學資源，用時簡短、內容精簡，聲圖并茂，更具吸引力。例如，在《道德與法治》課程中，加入青少年吸毒犯罪、未成年人因校園欺凌導致涉嫌故意傷害案件等法制案例的微課，較傳統宣講式陳述案例更易于吸引學生，增強學生的法制觀念，提高學生的法律意識，通過微課將關乎學生人生觀價值觀的德育素養真實呈現在學生眼前，讓學生感知感悟，啟迪思考，真正做到調動學生的積極性和提高課堂參與度。尤其在德育教學活動的導入環節，通常需要引用真實案例、真實事件進行情景教學或者案例教學，生動且直觀的德育微課，適于展示真實案例或事件，較之傳統的授課方式更易于抓住學生們的注意力、啟發學生思考，應用創新有趣、符合時代特點的德育微課進行導入，更加符合學生的認知水平和個性特點。例如在《道德與法治》課程中《憲法宣誓儀式》，“憲法是我國的根本法。”為尊重憲法，維護憲法權威，在課堂教學活動導入環節，通過微課再現還原當時的現場，插入“北京人民大會堂于2018年3月17日上午舉行了隆重的憲法宣誓儀式”視頻，讓學生真切地感受并重溫這一莊嚴神圣的時刻。或者在德育課堂中，遇到抽象、理論性強的重難點，可以通過微課將晦澀難懂的知識點轉化為學生喜聞樂見的可以獲得的知識點，細化知識點、形象化知識點，幫助學生輕松突破重難點，縮短德育理論到實踐的落地時間。例如，在《道德與法治》課程中《我們的情感世界》，如何理解“情緒”與“情感”的關系，書面理解不夠透徹，通過微課，可以再現許多口述難以表述形象化的場景，有助于學生學習理解并掌握知識點之間的聯系。因此在課堂講解環節，應用德育微課，更生動、更直觀地展示教學內容，活躍課堂氣氛，寓教于樂，激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生主動探究，充分發揮學生的主體性，降低學習難度，提升課堂參與度，促進知識的內化，提高教學效率，不斷促進課堂教學的充實與完善。
（三）課后復習
課后復習，對于學生及時掌握并鞏固教學內容至關重要。微課可反復播放，打破時空限制，學生根據自身掌握情況，應用微課復習教學重難點，查缺補漏，有的放矢，鞏固知識，加深記憶與理解。學生可以通過反復觀看微課及時復習課上未理解或者遺漏的重點內容，夯實基礎知識，加深理解，滿足學生個性化學習需求，真正實現差異化教學。例如在《道德與法治》課程中，《公民的基本權利和義務》知識點，可采用情景化教學模式，將“各種情景涉及到什么權利、這些權利是誰享有的、誰應該保障這些權利的行使等”做成德育微課，更有利于學生課后聯系實際復習鞏固，加深理解，利用碎片化時間有效記憶，牢固掌握公民的基本權利和義務。此外，教師可以根據學生的掌握情況，將作業試題講解制作成微課，上傳至學習平臺，便于學生對照學習，查缺補漏，理解消化吸收重難點，提高反饋效率，實現個性化的教學活動，真正做到因材施教。
四、微課在德育教學工作中的應用之點滴思考
（一）弘揚社會主義核心價值觀，在德育微課的網絡資源選材、制作及應用上，必須保持與國家教育方針政策高度一致，把握好教學方向，甄選德育微課的素材必須緊扣德育大綱，增強德育工作的針對性和實效性。
（二）與時俱進地掌握現代信息技術，處于互聯網+時代的教育者，必須積極面對信息化教學的高標準要求，結合德育教學的實際需要，綜合運用信息化教學手段，通過制作微課表達教學理念，掌握并運用好微課資源。
（三）辯證地對待德育微課在德育教學過程中的應用，德育微課作為課堂常規教學的有益補充或拓展，教師在實際教學中既不能過分依賴微課開展教學工作，也不能忽視微課的作用。教師應根據學情等實際情況，理性判斷，具體問題具體分析，靈活運用微課于德育教育教學工作中。
五、小結
立德樹人，德育貫穿于教育教學全過程，因此德育教學工作的重要性不言而喻。隨著微課的廣泛應用，將微課充分融入德育課程，遵循以學生為中心、簡潔化、微型化、實用性的原則，將微課應用于課前預習、課堂教學、課后復習等教學環節中，不僅創新德育教學模式，使德育教學工作更具時代性、創新性和有效性，而且突出學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，幫助學生形成良好的思想道德觀念，提升德育教學的針對性和實效性，提升學生的綜合素養。
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作者:馬玲 單位:錦州市教師進修學院
