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對教學方式的建議范文1
初中正是人一生的“過渡時期”，有的心理學家稱之為“危險時期”、“青春叛逆期”。這一階段的學生不再象小學時那么聽從家長和老師的話，也不同高中學生那樣有獨立的思維，他們正處于獨立思維的形成過程中。由于初中學生生理上一系列的變化，他們的內心世界逐漸復雜，開始不太輕易表露思想，不再喜歡和家長或老師溝通，不愿家長、老師知道自己的內心想法，更多地是和同齡人或比自己大一點的孩子交流。初中學生處理問題已具有一定的獨立性，不愿家長、老師干預，有些事情甚至不愿讓同學知道，表現出一種“小大人”的特點。對于家長或老師的指責，他們往往反應激烈，有的是“不讓我做，我偏要做”，有的則是“你說你的，我做我的”。這時的他們硬的不吃，軟的不聽，很讓家長和老師頭痛。與此同時，他們在人格尊嚴上有了一定的需求，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。這對教育他們來說，是件好事，可以此為楔點讓他們接受教育，但要注意方式方法。我是在初中任教，所教學科又是學生比較頭痛的數學，所以經常需要找學生聊天與談心。
一、教學中出現的一些問題
1.自我控制能力較弱
一般反映在上課不集中注意力，喜歡做小動作，作業不能獨立或按時完成，這在各個學科都有不同程度的體現。從初一到初三課程內容逐漸增加，學習負擔逐漸加重，有的學生能巧妙地安排時間應付自如，顯得較輕松自如。有的學生忙于應付，感到越來越吃力，就會放棄，干脆不學。還有部分學生需要老師隨時隨地的督促，老師抓得緊，成績就上去了，老師放松，成績就直線下降。雖然初中學生的思維已經有獨立性，但他們同時還保留有孩童的部分特征，使得他們不能很好地約束自己的行為。雖然思想上想做，但意志力不夠，不能堅持。比如：當看到考試不及格時，傷心難過，下定決心好好學，三天過后，一切就又恢復原狀。
2.過度“自尊”
在數學課上，有這樣的情況：大部分同學都在做老師出的習題，有幾個學生抄了題目后就無所事事。于是問了其中一個同學，為什么不做題，他說不會。單獨給他又示范了做題的方法和步驟，可這位同學做題的過程中依然存在一些問題。他的同桌是一個學習成績不錯的學生，我問他：你怎么不問一下你的同桌，他會給你講的。這位學生低頭不語，我猜測性的又問了一句：你不好意思問?他點點頭。其實這樣的學生很多，特別是學習較差的學生。他們中有很多人也想學，就是因為基礎太差，聽不懂，又害怕別的同學笑話他們“什么也不會、這么簡單的問題還要問”，所以就把問題積壓下來。更有甚者，見到別的同學問題，就會在旁邊冷嘲熱諷。他們害怕問題，因為這樣可以暴露出他們不懂、不會的一面，他們一時的“自尊”，成為他們學習中最大的障礙，阻礙了他們攀登的步伐。
3.缺少關愛
現在是大班級教學，一個班人數較多，老師的時間和精力有限，不能隨時隨地注意到每一位同學。學生希望能有人來關心和理解他們，他們對別人的評價十分敏感。如果他們感受到了漠視或者是壓抑，就會以各種方式表現出來，比如不聽講、做一些與課堂無關的事情等等。現在很多家長由于忙于生計，無暇顧及孩子的學習，不能坐下來和孩子平等地、朋友般地談心和聊天。而初中的學生對父母還是有著依賴性的，他們希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。尤其當他們在各種新的生活和學習任務面前感到惶惑的時候，特別希望得到父母或老師的關照。相比小學和高中階段，初中學生內心體驗到的孤獨感在這個時期比較多。
二、解決問題的方法
針對初中生的以上特點，需要做到以下幾點。
1.身教重于言傳
這一點我感觸頗深：課堂上，為了節省時間，在書寫解答題時，最后一步沒有寫完，只寫了“答……”。然后對學生說：老師為了節省時間寫了省略號，你們在作業本上可不能這樣寫，必須寫完整。結果交上來的作業，很多學生照著學，最后一步寫的是“答……”?？扌Σ坏玫耐瑫r，我也深刻認識到：要想讓孩子做到，老師和家長必須先做到。
2.重過程大于重結果
“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處和短處。同樣，在學習中也是如此。數學是一門較難的學科，部分學生學起來比較困難，雖然已經很努力了，但還是不能取得好的成績。這時，就不能再指責學生了，應該盡可能多地幫助、鼓勵他。在別的學科中，也存在這種情況。所以家長和老師不能只看重學習的結果，更要看重學習的過程，這樣才能讓學生有一個健康的心理狀態。
3.降低要求，逐步實施
對教學方式的建議范文2
關鍵詞：醫學生培養 父母教養方式 健全人格
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A
家庭內部的父母教養方式是影響個體問題行為形成和發展的主要因素之一[1]，特別是對于個體形成健康的相對穩定而獨特的人格起著至關重要的作用。醫學生作為未來醫學人才的生力軍，對于未來執業，擁有健全人格是決定其是否能真正擔負職責的基礎，特別是擁有奉獻、擔當等品質是成為一名合格醫生的關鍵。
許多心理學家根據他們的臨床經驗，運用心理測驗、調查分析等方法，提出了多種健全人格的模式和標準。與此同時，越來越多的家長希望能在子女年齡很小甚至是還未出生的情況下規劃子女的未來健康發展之路，這既是望子成龍的期許，也體現出整個社會對于教育培養方式關注度的提高。本研究將選取醫學生作為被試，分析被試的人格特征，其父母教育方式的特點，進而探討父母教養方式對健全人格塑造的影響。
1.研究方法
1.1研究對象
本文選取醫學院校在校大學生作為被試，涉及臨床醫學、精神醫學、藥學、心理學、護理學等專業，共對150名大學生施測，有效問卷129份，有效率為86%，其中男生53名，女生70名。
1.2研究工具
《艾森克人格問卷》（成人）（EPQ）由英國倫敦大學心理學系和精神病研究所心理學家H.J?艾森克制訂，本研究采用由陳仲庚等1981年修訂的版本。問卷共有85個題目，包括四個因子：內外傾向（E）、神經質（N）、精神質（P）和掩飾性（L）。
《父母教養方式問卷》（EMBU）由瑞典Umea大學精神醫學系C?Perris等人于1980年編制，本研究采用由中國醫科大學岳冬梅等人1993年修訂的中文版本。本問卷共有66個題目。其中父親教養方式由58個題目組成，構成“情感溫暖、理解”“懲罰、嚴厲”“過分干涉”“偏愛被試”“拒絕、否認”和“過度保護”六個因子；母親教養方式由57個題目組成，構成“情感溫暖、理解”“過分干涉、保護”“拒絕、否認”“懲罰、嚴厲”“偏愛被試”五個因子，共計11個因子值。
1.3施測與數據處理
采用團體施測，現場發放問卷并回收，時間約25分鐘。采用IBM SPSS Statistics 23軟件進行數據的錄入和分析。
2.結果與分析
2.1被試人格特征的研究
被試的人格特征比較顯示：在內外向性、神經質、精神質、掩飾性維度上的性別差異不顯著。見表1。
根據父母是否健在、父母是否離異劃分單親家庭組和正常家庭組，經過獨立樣本t檢驗結果可知：兩組被試在人格特征各維度得分均無顯著差異。見表2。
同時，人格特征在是否獨生、父母職業、父母文化程度等方面均不存在顯著差異。
2.2被試父母教養方式的研究
獨立樣本T檢驗后發現，父懲罰、嚴厲（FF2）、父偏愛被試（FF4）、母懲罰、嚴厲（MF4）、母偏愛被試（MF5）這四個因子的性別差異顯著。
根據獨生、非獨生將被試分為兩組，發現兩組被試在父懲罰、嚴厲（FF2）、父過度保護（FF6）、母懲罰、嚴厲（MF4）這三個因子上差異顯著。見表3、表4。
2.3人格特征與父母教養方式的相關研究
雙變量相關分析結果發現，神經質（N）與父親拒絕、否認（FF5）負相關，神經質（N）與父親過度保護（FF6）負相關性非常顯著，精神質（P）與父親懲罰、嚴厲（FF2）負相關，精神質（P）與父親拒絕、否認（FF5）負相關性非常顯著，掩飾性（L）與父親拒絕、否認（FF5）正相關；內外傾向（E）與父母教養方式各個因子均無顯著相關性。見表5。
3.結論與討論
3.1人格特質與塑造健全人格
人格是在漫長的進化史中形成、為了滿足人類生存和繁衍的需要而進化適應的產物[2]。作為人氣質、能力、性格等特征的總和，人格是在先天生物性遺傳的基礎上，通過后天在個人和環境相互作用和影響下形成的相對穩定的獨一無二的個體行為模式。排除先天遺傳因素，人格的形成有賴于后天成長的社會、文化環境，通過內在因素與外在環境的統一協調才可以發展形成健康人格狀態。
根據表1結果，可以認為被試大學生的人格特征塑造總體來看總體良好，內外向性（E）得分居中，即不外向也不內向。適度隨和、樂觀和愛冒險，既可以動也可以靜，可以很好的控制自己的情緒，情緒穩定，性格踏實。神經質（N）得分居中，情緒即不特別容易激動也不十分平靜，情緒反應適中，平時不受焦慮、緊張、易怒的困擾。精神質（P）得分偏低，有同情心，λ人有愛心，能很好的遵守社會規范。掩飾性（L）得分居中，測定被試的掩飾、假托或自身隱蔽，社會性樸實幼稚的水平，較成熟老練，同時反映被試回答比較真實，測驗結果是有討論意義的。值得指出的是，劉媛[3]研究結果表明單親大學生與非單親大學生的有明顯差異，但根據表2結果可知，對單親與非單親家庭情況進行t檢驗發現差異不顯著，分析原因，可能為被試不同所導致，本研究的被試均為醫學院校學生，而且被試數量相對較少，所以導致了統計結果的差異。
對教學方式的建議范文3
《物理化學實驗》作為一門獨立開設的實驗課程，一般只開設一學期，實驗項目可達到14～16個，包括熱力學、動力學、表面化學及結構化學的內容。但在教學過程中，還是存在了一些普遍問題。下面針對我系物理化學實驗教學中出現的問題進行分析，并提出應對措施。
1《物理化學實驗》教學中存在的普遍問題分析
1.1物理化學實驗內容與物理化學理論內容的不同步
《物理化學實驗》開設的各個實驗，要求學生具備一定的理論知識，但是較多專業理論與實驗不同步，指導教師在實驗演示前要花雙倍的時間及精力給學生講述實驗原理及數據處理。關鍵是，每堂課只有30min左右的時間，學生在這么短的時間內很難完全接受該部分的理論內容，結果就是學生實驗后也云里霧里，不知所云，達不到培養的目的。
1.2物理化學實驗某些儀器設備較少
鑒于物理化學實驗的特點，與其他基礎實驗課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學實驗需要使用到較多其他整套精密設備，如精密控溫儀、壓力計、磁化率測定儀、電動勢測定儀等，成本一般較高，需要較多的購買資金，導致某些儀器設備數目較少，學生分組后人數較多，使得有些學生實驗過程處于沒事做的狀態。
1.3課程教師全程指導所有實驗項目
物理化學實驗中涉及熱力學、動力學、表面化學及結構化學，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進行全面指導，這就要求指導教師要精通所有實驗項目的內容、詳細操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進行，畢竟每個老師都不是全才，嚴重增加了教師的準備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導教師提出了更高的要求，也不利于教師的發展。
1.4學生實驗積極性不高
一般在實驗的第一節課已經向學生說明實驗前要預習，進實驗室時要有預習報告。但是學生對實驗的積極性不高，預習報告完全是為了應付檢查才寫的，這是目前大學生普遍存在的一個現象。教師進行原理、實驗內容講授時，少部分學生屬于游離狀態，教師在演示實驗操作時，學生沒有認真注意細節內容，真正到他們進行實驗時，問題出現了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學生干脆就不思考，任由錯誤的發生。由于需要分組進行實驗，小組中有個別學生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現得很不積極。
1.5學生抱應付心理進行實驗數據處理
物理化學實驗中測定數據多，這就要求學生具有一定邏輯思維能力對實驗數據進行處理，這也是探究實驗機理、剖析實驗內容的必需步驟。有部分學生完全不理會實驗數據處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理;有一部分學生是沒有真正明白原理，引起處理數據不完整;還有一部分學生查閱后采用軟件進行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當問到三角坐標中每個點具體代表什么，學生沒法回答?；谝陨系那闆r，主要的根源還是學生要完成實驗報告的任務，只能這樣的應付了事。這對培養學生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學又不是很明白處理原理的學生，需要更加耐心指導，注重不同類型學生心理素質的培養。
1.6簡單的考核方式
物理化學實驗課程一般都是考查課，通常采用平時實驗報告及平時表現進行綜合給分。但是實驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過來的，并且對于平時的表現也不好衡量，該課程考核結果不是很滿意，所以應該思考下能否改變現有的考核方式。
對教學方式的建議范文4
關鍵詞：國際經濟與貿易；實踐教學；復合型人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01
我國本科教學質量在世界上是先進的，但也存在嚴重不足，最為突出的就是實踐能力較差。教育部在《教高[2005]1號文件》多次提到高等學校要重視實踐教學，并強調高校應該“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新尤其重要；實踐對于大學生成長至為重要”。特別是地方本科院校，以培養應用型高級專門人才為根本任務，實踐教學的地位就更顯突出。
一、關于實踐教學的兩點認識
（一）首先要明確的兩個問題。想要培養符合社會需要的實踐能力強的人才，有兩個不可回避的問題。一是對高校人才實踐能力的定義；二是社會對實踐能力的需求問題。
如果我們不能面對社會對技能的需求問題，實踐教學就變成了空中樓閣；如果不能認清實踐教學提出的大背景和實踐與教學的關系，實踐教學就無法進入實際操作的形態。研究結果表明，就財經類院校而言，如果我們不知道社會或用人單位對學生技能的需求，我們就無從確立正確的實踐目標。
之前的研究結果認為，就業技能的研究和傳授是實踐教學的核心問題。聯合國教科文組織首屆高等教育大會通過的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》提出：培養創業技能和主動精神是高等教育主要的關注點，其目的是使畢業生更容易立業。
這是因為就業技能比實踐能力有更清晰的內涵和外延。國外在就業技能研究方面成果顯著，無論從理論到實踐都有很強的借鑒價值。就業技能的研究和教學實踐更能有效地架設理論與實踐的橋梁，發揮培養學生實踐能力的作用。實踐教學體系的建立不能脫離教學和知識傳授的過程。如何能夠讓學生在接受知識的傳授過程中培養出過硬的就業技能；如何讓高校學生能夠在就業中很快地將知識進行應用和解決實踐問題，甚至發揮創造能力就是我們在就業技能中要研究的主要問題。因而地方本科院校宜推動就業技能的研究，發揮其在實踐教學戰略中的作用。
（二）“軟硬實踐”兼重。大學要適應市場需求，就必須對學生進行操作技能的訓練，這種行為在教學模式中容易對實踐教學內涵理解偏重于“硬實踐”， 即動手能力、操作能力的培養，而忽視“軟實踐”，即“理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經驗的積累等實踐教學活動。相對硬實踐，軟實踐更為側重學生“思維”的訓練，側重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養。具體到國際經濟與貿易專業而言，實踐教學重“硬”輕“軟”，只是實現了面向“市場”，而無法使學生面向“未來”，無法成為“能勝任任何職位，并容易掌握任何一門科學的人”。同時，從經濟管理實踐來看，基層員工的最重要能力是操作性技能，隨著工作崗位的提升，人際技能和概念技能的重要性將越來越顯現。如果大學的教學不能加強分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養與訓練，學生在工作崗位中將失去“未來”的發展。只有經過適當實踐訓練并養成適當習慣的智力，才能形成適應未來要求的在任何領域都能發揮重要作用的概念形成能力。
二、實施實踐教學切實可行的方法
（一）充分利用課堂
課堂教學仍是地方高校實施實踐教學非常重要的場所。隨著全球經濟一體化進程的發展和國際經貿的新發展，國際經濟與貿易專業的課程內容也需調整與更新，如可增設“反傾銷、反補貼實務”、“新型國際貿易方式”、“中小型外貿企業管理”、“創業管理”、“國際經濟組織及其運行”等課程。雖然現有課程體系多少或有涉及，但都不深入，一掠而過，難以形成系統、深刻的印象。
實踐色彩較強的國際經濟與貿易類課程非常需要在介紹基本理論概念、基本操作規范、基本國際慣例的基礎上，用典型的案例或實戰經歷，或者模擬教學、雙語教學、任務教學來介紹操作要領，使學生能夠產生身臨其境的感覺。另要強調過程教學、小組討論等方法，使學生在互動的課堂教學中真正掌握能力。能否使學生做到“學以致用”是評判實踐類課程教學成敗的一個客觀指標。
隨著信息技術和網絡技術的發展，教師可充分運用網絡外貿論壇，和學生一起了解與討論國際貿易的最新動態；教師可通過博客、虛擬班級或精品（優質）課程網站直至自建貿易網站，與學生展開網上互動和信息共享，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。
這實際上對教師提出了較高的要求。如果教師來源于對外經濟貿易第一線的人員就比較好操作；如果沒有工作經驗，就需要參加國內外重點院?；蜓芯繖C構舉辦的短期課程進修、業務培訓和學術交流等，建立教學和企業用人部門之間的合作、交流的對接機制，定期選派教師到外貿企業調研、學習，以豐富實踐教學經驗。當然教師課前要對課堂進行精心設計和安排，并需要注意課堂過程中的靈活處理。
（二）課外充分利用各種資源
一方面，教師鼓勵學生參加各種職業資格證等考試，鼓勵參加各種專業技能/知識競賽；另一方面，統籌安排學生利用寒暑假到企業實習、進行社會調查等社會實踐活動，使學生到社會中了解的更多、更詳細的知識。
同時，高校應盡可能多地安排校內外實習基地。限于企業的參與度與接納數量，較好解決的方法是校企聯合培養，一方面企業為學生利用假期等時間提供充實的實習機會；另一方面也可以定期組織企業人員為學生進行授課、講座，講解實戰經驗等。
高?？裳堃恍┡c外貿相關的政府機構的管理人員進行講座，如海關、檢驗檢疫局、外匯管理局、國稅局等，努力構建“學?！髽I——政府”開放式的互動機制。
在培養學生的國際化方面，則國際交流聯合培養是最佳途徑。目前國內許多高校都與國外高校有這方面的聯系，但總體來說范圍較小，受惠的學生數量較少，應該尋求多方資金支持，促進這一工作的長期開展。
總之，高校、教師和學生需要科學合理地安排國際經濟與貿易專業的實踐教學，充分利用課內外的資源，以達到滿足國際競爭需要的實踐和創新能力強的復合型人才。
參考文獻：
[1]王健，仇鴻偉.構建財經類高等學校實踐教學體系的研究與實踐//王健，冷柏軍，主編.國際貿易實務研究：實踐與決策.對外經濟貿易大學出版社，2009.
[2]余茂輝，王哲，胡中應.應用型國際貿易專業實踐教學的探索[J].中國冶金教育，2012（1）.
[3]蘭冰.世界高等教育宣言（節選）[J].云南電大學報，1999，1（4）.
[3]傅遠佳，朱念.應用型本科院校開放式實踐教學體系的研究與實踐[J].欽州學院學報，2011（8）.
對教學方式的建議范文5
【關鍵詞】小學數學；案例教學
對教師來說，每一種教學方式都應該以嚴謹的計劃作為輔助，案例教學也不例外.教師應該從學生的角度出發，結合他們的需求，制訂具體的教學改革措施.其次，教師還應該利用案例的一些特性，改變教學中存在的問題.這是案例教學的特點之一，也是教師在今后教學中要加以利用的地方.最后，為了增加教學的合理性，教師還應該適當地聽取學生的建議.
一、制訂嚴謹科學的教學計劃
顧名思義，案例教學是以案例為基礎的一種教學方式.從學生的情況來看，教師應該從學生的角度出發，制訂嚴謹科學的教學計劃.所謂嚴謹，是指教學方式應該充分地契合學生的特點和需求，能夠在實際的學習狀況中達到既定的教學目的.在這種情況中，教師應該考慮以下問題.首先，教學計劃的可行性.案例教學的主要組成是一些例子，因此教師應該從教學的角度進行分析，合理地選擇例子.所謂科學，是指這些案例應該符合學生的情感和學習需要.這就需要教師對學生的情況有足夠的了解，以便滿足他們的切實需求.
例如，在學習“四則運算”的時候，教師就可以制訂一些教學計劃，保證教學的進度和質量.四則運算是學生計算能力的基本組成，它是基本的數學能力，在學生接觸這些運算方法的時候，應該首先對他們各自的含義有一個整體的了解.加法和減法是相對的，而乘法則是加法的另一種表現形勢，除法則是由乘法轉變而來.由此可以看出，加法是四則運算的基礎.在教師進行加法教學的時候，可以選擇合適的案例，幫助學生進行學習.例如，一個蘋果和另一個蘋果放在一起就是兩個蘋果，這就是加法的最簡單形式，這樣的直觀講解也可以讓學生對加法的內涵有一個具體的認識.除此之外，教師還可以利用案例滿足學生的情感需求.上述的案例可以改變課堂學習的氛圍，讓學生重新定義數學課堂，并且對教學的內容產生了濃厚的興趣和好奇心.這些都是案例教學所帶來的改變，教師發揮它的積極作用.
二、利用案例教學的特點，改變數學課堂中存在的問題
在小學數學課堂中，由于教學內容的限制，導致學生對課堂缺乏足夠的興趣，從而影響了教學的水平.針對這種問題，教師可以利用案例教學的特性進行一些改變.在這個過程中，教師首先要做的便是發現并總結教學中存在的問題.就教學問題而言，它們之間也存在普遍的差異性.為此教師可以將其進行一些劃分，根據問題的不同，制訂相應的解決措施.首先，教師要解決的便是學生的學習情緒問題.這些主要是由于學生無法在課堂中得到應有感受，從而對數學學習失去了興趣.為此，教師應該利用案例教學的特點，選擇合適的帶有趣味性的案例，幫助學生獲取學習的興趣，改變學生對知識的理解.其次，學生的學習效率問題.在不同的學習情況中，學生所面臨的情況也有所差異.從以往的教學案例來看，多數學生的學習效率會受到教學方式的影響.因此，教師應該在案例教學中做出一些改變.
例如，在學習“四則運算”的時候，教師就可以從學生的角度出發，合理地選擇案例，解決課堂中存在的問題.四則運算主要是針對學生的計算能力，但是它的內容枯燥，難以得到學生的青睞.為此，教師可以為它建立合適的數學模型，將運算融于具體的情境中，以此改變數學課堂的氛圍.對學生來說，這種教學改變可以有效地改變他們對數學學習的認知，從而獲得一些帶有針對性的教學改革，滿足學生的學習需求.
三、在教學過程中適當聽取學生的建議
對教師來說，雖然教學經驗豐富，但是畢竟是一個人的思維，在案例教學中，教師應該適當地聽取學生的建議.案例教學的特點決定了它的內容是多樣的，而且要隨著教學的改變而不斷調整.此外，教學是為學生服務的，學生有責任和義務參與到教學過程中.在具體的實施過程中，教師應該首先保證學生對教學問題有足夠的了解，并且嘗試在教學中提高學生的參與度.為此，教師可以采用互動的方式，就案例與學生進行一些交流，這樣方便教師對學生的建議有一個整體的了解.除此之外，教師還可以經常聽取學生的建議.值得注意的是，雖然學生的建議帶有一定的可取性，但是由于受到學習經驗等諸多因素的影響，教師需要合理地選擇學生的建議.更重要的是，學生的建議并不是統一的，教師無法滿足全部學生的需求，只能聽取大多數學生的建議，從而獲得良好的教學體會.為此，教師可以選擇多種方式，聽取學生的建議，除了課堂上的互動之外，教師還可以從學生的練習、作業中得出結論，發現學生的思維需求，在教學中做出合適的調整.
結語
案例教學是一種效率較高的教學方式，它能夠滿足學生們在教學中的需求，從而達到提高教學效率的目的.從小學數學的角度來看，教師應該從學生的角度出發，制訂嚴謹科學的教學方案.除此之外，教師還應該發現教學中存在的問題，并且利用案例教學的相關特點解決這些問題.除此之外，教師還應該從學生的角度考慮問題，合理地利用教學案例以及互動關系，及時地了解學生的情況，聽取學生的建議.值得注意的是，教師應該根據學生的情況和數學課堂的情況，選擇學生的建議.在不同的時期內，教師都應該尊重學生的建議，并且努力滿足學生的需求.
【參考文獻】
對教學方式的建議范文6
【關鍵詞】非專業；國際貿易；授課方式；建議
一、非專業國際貿易課程的性質和特點
《國際貿易》包括國際貿易理論和實務兩大部分，是一門主要研究國家間商品和勞務交換活動規律，以及商品交換具體過程的學科。該課程主要介紹和討論國際貿易的基本理論、國際貿易政策和當今國際經濟發展過程當中不斷涌現的一些重要問題，同時，針對國際貿易的特點和要求，從實踐和法律的角度，分析研究國際貿易適用的有關法律與慣例和國際商品交換過程的各種實際運作。通過該課程的學習，使學生能夠理解和掌握國際經濟學的重要概念和基本方法，認識理解國際經濟發展的原因與趨勢，討論和解釋當今全球經濟一體化和開放條件下的貿易問題以及相關有爭議的問題，以及國際商品交易的基本程序和操作方法。
非專業國際貿易課程的特點是：
（1）需要講授的內容較多而復雜。一門非專業國際貿易課程內容通常包含國際貿易理論與實務兩大部分。通常情況下，若無特別要求，兩大部分都需要在課堂上講述。
（2）課程設置方面具有獨有性。首先，各高校各經管類專業鑒于各自專業的培養方案，對于國際貿易課程所設課時都相對較少，總學時一般僅僅為48學時。而且，在制定教學大綱方面，內容通常包含國際貿易理論與實務兩大部分，從而使得一門課程的授課時數并不能滿足講授得需求。其次，非專業教學主要以認識、理解為主。通過學習，使學生們認識和理解基本的國際貿易理論和實務知識，并自覺運用其解決遇到的實際問題，但實務操作層面則要求較少。
二、非專業國際貿易課程授課方式的現狀分析
（1）授課方式多種多樣。由于非專業國際貿易課程本身包括理論和實務部分，同時，國際貿易課程本身就內容多且復雜，所以，教師在具體授課時授課方式上呈現出多樣性。最常用的授課方式為傳統的“滿堂灌”填鴨式教學方法，其也是其他課程授課的最主要方式。這種授課方式造成學生沒有自主性，興趣不高，掌握知識差，實踐應用更是無從談起。畢竟規范化授課與大型精彩講座不同，單純的傾聽很難實現精力的高度長期集中。
（2）傳統教學效果評價掣肘了創新性教學方式的開展。在傳統的國際貿易教學效果評價下，通常的考核方式為平時成績與期末成績相結合，而期末成績（卷面成績）占較大的份額，通常為70%以上。即使在卷面考核中增大應用類題目的份量，但大部分也為概念、選擇、問答和論述類等應試教育的考題模式。
（3）教學方式應用混亂且缺乏系統性。雖然在國際貿易課程中采用了多種教學方式，但是未達成統一的標準量化，各專業教師大多數在自己經驗的基礎上采用多種創新性教學手段和方式。而該種模式下的教學效果問題，則基于授課教師的能力和方法而參差不齊，甚至遠遠不如傳統式授課方式。而且，基于不同的教學內容，各位國際貿易授課教師對于教學方式的理解也不盡相同，無統一的標準，缺乏系統性。
三、非專業國際貿易課程教學方式改革的建議
在非專業國際貿易課程教學方式上，總體而言，創新性教學方式的效果要好于傳統式教學，只是其需要逐步完備以更好的適應教師、學生和當今的教學制度環境。對于傳統的國際貿易教學方式，相對來說已經比較完備，提升的空間已經很小。因此，對于非專業國際貿易課程教學方式改革的建議主要集中于其他創新性的授課方式上，具體如下：
（1）同一授課內容中多種教學方式相結合。在具體授課過程中，除采用傳統的授課方式外，對于同一授課內容應采取其他多種創新性授課方式相結合的辦法。這樣才能進一步提高教學效果，調動學生的課堂積極性。比如在FOB貿易術語中采用了案例教學，同時也應該引入研討教學。具體操作為：首先，由授課教師把案例向學生們表述清楚，這時并不是緊接由教師分析案例而是提出需要解決的問題，否則就變成了“滿堂灌式”的教學方法；然后，由學生組成小組充分討論，由學生對案例問題進行解答，充分發揮學生的積極性；最后，在多個學生回答的基礎上，教師進行最后的總結，總結出案例需要解決的問題以及其中所包含的理論基礎。通過這種方式，學生們的學習熱情自然而言的就被調到起來，使得課堂由教師為主變成以學生為主導的授課模式。
（2）注重課前知識的預習引導。對于創新性的非專業國際貿易授課方式而言，其宗旨是激發學生的學習熱情，變以教師主體為學生中心，形成主動式學習。由于大多數授課方式都需要在課堂來完成，而課堂時間又是極其有限，因此，教師就應該強化學生們的課前知識預習。有鑒于此，教師在每節課開始以前都需要進行適當的知識引導。對于不同的授課方式，則需要不同的準備引導。最好是在開課之初就將教學計劃明示于學生，其中包含每節課前學生應該做哪些環節，應該提前進行哪些準備等等。同時，為了適當與傳統的授課評價體系相結合，可以把這些前期準備的成果以作業的形式于課后進行提交。如在講授反傾銷稅時，需要引入案例和研討式教學，教師則可于前幾節課或者于期初就將所要探討的問題交與學生。這樣，學生在具體分析案例和研討式便有的放矢，而不至于臨時翻書查找，將大大提高創新性教學方式的教學效果和效率。
（3）增強對于學生的課堂激勵。創新性授課方式的關鍵在于激發學生的學習熱情，變被動為主動學習，因此，需要對于課堂各環節加強對于學生的激勵。當然，激勵主要是從課程考核和學生自我價值實現等精神層面滿足來實現。對于通常的加分激勵，這是教師在授課中常采用的激勵方式。
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