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教育數字化行動方案范文1
近幾年，高等教育出版社（以下簡稱“高教社”）在數字化建設方面進行了積極的探索。
2005年，高教社在《2006～2010年行動綱要》中提出“技術興社”，確定了以改革謀發展、以技術促發展的新思路。作為主要出版高等教育和職業教育教材的出版社，高教社充分抓住高新技術的發展為教材出版提供廣闊空間這一良好機遇，積極推動教育出版的數字化進程，至今搭建了兩個平臺:ERP管理系統以及內容管理系統。
早在上個世紀90年代初，高教社就率先在財務、發行方面使用了自主開發的計算機管理軟件，但隨著高教社事業的發展，這個系統已遠遠不能滿足需求，這時上ERP與不上ERP成為焦點。2002年10月，在長達8個月的充分論證之后， ERP項目在高教社上馬，這標志著高教社的IT應用開始從“局部應用、自我開發”走向“全面集成、標準軟件定制”的新階段。第一期開發的項目管理、生產計劃管理、物料管理、銷售管理、財務會計、管理會計、人力資源管理7個模塊同時上線。之后啟動的ERP二期和三期工程，數據倉庫、客戶關系管理以及企業門戶、數據交換等模塊分批上線，基本完成了對整個出版社供應鏈的數字化管理，實現了數據的高度集成和共享，大大提高了管理水平。
關于數字化內容及管理平臺的建設，高教社經歷了三個階段:
第一階段從2002年底開始，高教社提出了“立體化教材”的理念。
所謂“立體化教材”不僅包括了紙介質的教材和教輔，還包括了數字化的電子教案、教學課件、網絡課程等，從而實現教材、教師參考書、學生指導書等不同內容出版物的橫向立體化配套，以及紙介質、音像、電子、網絡等多種媒體出版物的縱向立體化配套。
現在，高教社出版的“立體化教材”品種達到1000多種，《大學體驗英語》就是最典型的代表之一。
第二階段:2004年，在“立體化”的基礎上，高教社又提出了“教學內容集成方案”的新理念。
所謂“教學內容集成方案”是指在數字化資源庫的基礎上，根據不同的教學要求，為教師集成出最合適的教學實施方案，這里既集成了不同組合的產品，又集成了優秀的教學經驗。其目的在于進一步適應教育信息化的需要，充分運用數字技術、網絡技術等高新技術更好地滿足日益增長的個性化教學需求，為教師提供完整的教學內容集成方案，從而推動整體教學質量的提高。
到目前為止，高教社正式立項的資源庫有10個，教學內容集成方案有15個，故被稱為1015工程。該工程目前取得了初步成果，其中《高等數學》、《大學物理》等資源庫的推出受到了廣大師生的好評。
第三階段，為了向廣大教師提供更有效的集成服務，同時也實現生產方式的網絡化、數字化，高教社于2005年啟動了“內容管理系統建設項目”。
該系統是一個集素材采集、存儲以及管理和應用為一體的資源共享的管理系統，其中自行開發的內容結構標準、內容元數據標準以及基于XML的中文排版標準，在國內首開先河，具有里程碑式的意義。
內容管理系統的建立是盤活教育資源的基礎。在沒有內容管理系統時，對于出版社而言，其開發的內容資源是以圖書、音像、電子和網絡產品的形態，以不同類型的文件格式，分散在出版社內部各個部門的，這樣無法形成聚合效應。內容管理系統則通過統一的技術要求，按照科學的分類，把分散在出版社內部各個部門的內容資源數字化后，放到一個系統中進行統一管理，這樣同一內容資源可以為圖書出版、按需出版、網絡出版、電子出版、學科網站等反復利用，以達到資源利用的最大化，從而做到資源的充分共享和多次重用，實現一魚多吃。
同時，內容管理系統還搭建了一個作者和編輯協同工作的網絡平臺，在平臺的虛擬工作區中，作者、編輯、審稿人員、版面設計和封面設計人員等可以進行各自的工作并互相進行溝通，這意味著將改變傳統出版的生產方式。
教育數字化行動方案范文2
關鍵詞：數字化校園建設策略階段
1數字化校園建設服務重心與主要內容
1．1數字化校園的概念
數字化校園的說法來源于“數字地球”．它是一個全新的事物。人們對數字化校園給予了不同的詮釋，但目前還沒有比較權威的定義。一般認為，數字化校園“是以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境?！本W絡化無疑是其最重要的特征。
1．2數字化校園服務重心
學校的中心任務是教學，教學是學校的本質屬性，是學校存在的價值和意義，它規定著數字化校園建設必須圍繞著教學進行，一切技術與手段都應為“教學服務”而展開。據美國在l999年進行的一次“信息化校園計劃”的研究成果表明．有39．0％的大學認為“科技與教學的有效結合是目前面臨的一個最為重要的問題和挑戰”。負責該項課題研究的凱尼斯·格林教授指出：“調查數據表明．越來越多的大學開始意識到，對于大學應用信息技術來說，最關鍵的問題實際上并不在于技術和產品，而在于人。換言之。是那些使用信息技術的教師和學生……經過多年的實踐，我們逐漸認識到，在使用信息技術過程中最重要的問題是如何幫助師生在教學過程中有效和充分地使用這些設備。”這充分說明了數字化校園建設的核心是為教學服務的。
1．3數字化校園建設主要內容
硬件建設：備課和示教設備(如備課用計算機、掃描儀、數碼相機、攝像機、資源管理用計算機和多媒體教室等)；學習設備(如計算機教室等)；管理設備(如校務、教務、政工、財務、后勤等管理用計算機、打印機等)；網絡設備(如服務器、交換機、網卡、網線、光纖等)。軟件建設：操作系統，管理信息系統，辦公軟件，課件制作平臺及工具軟件，示教及學習軟件。理論建設：教育理念建設．教育體制建設，教育模式建設，學習模式建設，教師角色形成機制建設，教育評價機制建設。
2數字化校園建設認識上的誤區
2．1重硬件．輕軟件，忽視理論建設
目前，數字化校園建設中重硬件、輕軟件的現象嚴重。主要表現在投資少，維持基本教學必須的軟件在數量、品種和質量上都嚴重不足，無法使硬件的功能得到發揮；忽視軟件版權問題，使用盜版操作系統等軟件，埋下了潛在的危機，一旦遇到嚴格的維權行動。就可能帶來巨大的損失；沒有形成權威的機構和配套的政策、制度來保證示教和學習軟件的開發、升級、維護以及地方化，使師生能夠及時方便地得到適用的教、學軟件。而理論建設研究滯后，多是零散的、初級的，缺乏組織性和系統性，極大地制約了數字化校園建設的進程和健康發展。
2．2用技術提供的可能性替代現實實施的可行性
軟硬件企業出于贏利的動機。其設計的各種軟硬件方案，從理論上講，具有明顯的先進性，但在實際上，往往了忽視了我國學校實施的可行性。(1)忽視了方案的經濟可行性。中國是窮國辦大教育，除少數發達地區外．全國大部分地區的教育經費一直十分緊張，根本不可能拿出大筆資金滿足那些先進方案的開發建設。(2)淡化了方案的技術可行性。由于數字技術發展速度快，更新周期短，學校受經濟條件的制約又使得教師無法率先獲得對先進的軟、硬件進行學習和演練的機會，使得這些先進的方案常常難被學校師生全面掌握。(3)模糊了學校對方案功能需求的必要性。為增強產品競爭力和方案對學校的吸引力，企業常常在方案中應用新的技術，在宣傳中也大量使用帶寬、升級、擴展、浮點運算、網絡拓樸、資源庫等概念加大營銷力度，而這些企業著力渲染的功能，多數是學校根本不需要或很少能使用到的。
2．3硬件建設中的本末倒置
教學是學校的中心工作．備課和示教設備以及學習設備是與學校中心工作聯系最緊密、對教育質量影響最直接、對教育理念和教學模式的改革促進最大的因素。備課和示教設備、學習設備是數字化教學必不可少的工具，管理設備是提高管理水平，營造良好教學環境的工具。而網絡設備則是將前三類設備聯系起來，實現資源共享、發揮系統功能的工具。如果沒有足夠的和合理利用的前三類設備，再好的網絡設備也是無法發揮其作用的。
由于對數字化校園認識的局限性，許多學校忽視了我國教育所能提供的經費條件、人員素質等辦學實力的現狀，表現出一種浮躁的心態，在實施數字化校園建設中有技術上的一步到位和時間上的立馬實現的思想，把數字化校園建設這樣一件長期而又艱巨的工程簡單化，把發達地區和重點高校的特化經驗普通化，盲目應用到地方學校和中小學，使數字化校園建設失去了持續有序的發展動力。一些“校校通”工程建設也暴露出問題。2002年8月26日《中華工商時報》網絡版有文章指出：教育全連接，80％沒有充分利用。IT廠商們接下了一個又一個的校園網建設大單，花費學校大量經費，苦心建起的校園網卻大部分閑置起來，成了聾子的耳朵——擺設。
3數字化校園建設的建議
3．1加強數字化校園建設的理論研究
在數字化校園建設中．理論建設是相對于硬件設、軟件建設更為薄弱、滯后的部分。而理論對實踐的指導作用決定了理論研究應該超前于實踐并在實踐中不斷完善。加強數字化校園建設的理論研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的組織機構，對數字化校園建設的重大問題進行識別、分解．為研究的開展提供課題指南。(2)從企業、科研機構、高校、中小學、教育管理機構等部門遴選研究人員．建立數字化校園建設的人才資源庫，使研究人員結構合理。(3)以系列課題形式將已識別的問題分解到相關研究人員手中進行系統的理論研究。(4)對研究的結論進行有組織的驗收、評估、實驗、改進和推廣應用。
3．2調整數字化校園建設核心和順序
調整數字化校園建設核心和順序，即調整現行“先建網——再開發資源——最后應用”的建設步驟，按照“先從教學應用著手——通過需求達到或超過供給的內在動力促進資源和網絡建設”的技術路線進行。(1)以服務教學、實現教學數字化為建設核心。將投資重點和優先項目調整到目前已經成熟和穩定的對教學起直接作用的設備上來。(2)管理設備及管理軟件的建設應注意數據、接口標準的統一，并圍繞提高管理效率、優化教學環境的主題展開，為后期聯網奠定基礎．同時注意加強管理數據挖掘功能，讓管理設備成為學校及各部門領導提高決策水平的得力助手。(3)學校網絡建設應在教學設備和辦公設備的建設與利用達到一定水平．對數據共享與交換需求較旺盛，網絡技術標準趨于成熟時加大投入；應本著先內部網絡、后因特網的原則進行規劃，尤其是在中小學，不應過于強調互聯互通和適時交互的功能，與因特網相連可以在專線、拔號等方式中靈活選擇。
3．3推出符合實際的經濟型解決方案
不同地區學校的經濟環境和發展水平差異大．應采取不同的解決方案和建設進程。(1)高校和經濟發達地區學?？蓮默F行企業的大量解決方案中選取適合的方案進行快速開發。(2)各地中小學應根據自身的特點采取不同的技術方案和建設步驟．建設中注意因陋就簡．在保證基本功能的情況下．盡量采用經濟的產品。(3)教育主管部門應根據不同級別、不同地區學校的實際情況提出多種建設目標、進程和評估方案．避免不發達地區和地方學校不顧自身能力與發達地區或重點高校盲目攀比現象．使建設持續有序地進行。
3-4開展教、學軟件的開發模式研究及實施解決教育軟件的版權問題、軟件的開放性和適用性問題。可以采用以下策略：(1)加強選擇軟件平臺的技術指導．把好軟件學習、使用人門關。以政府批量采購的措施降低采購成本。以政府控制軟件版權的策略解決教學軟件的開放性問題。(2)充分利用教師隊伍中科研能力強的群體自行開發實用的軟件。也可與企業聯合共同開發。
4持續搞好數字化校園建設的步驟
4．1認識階段
在各級各類學校只有少量的計算機單機運行時。師生員工通過各種學習資料、媒體和參觀等形式對數字技術的用途開始形成理性認識并有意識地關注此領域的相關信息。學校領導開始關注兄弟單位建設情況。咨詢數字化教學對本校的發展可能產生哪些影響．在不同層次、不同進程和使用程度上開始進行建設規劃和經費、人員的安排和骨干人員的培訓與人才儲備。
4．2學習階段
學校的計算機數量有了大量增加．主要的辦公場所都有了配備．人們都可以從身邊直接感受到計算機應用給教學帶來的便利．只要愿意還可以有一定的上機學習時間。人們開始學習計算機基礎知識。學習操作一些比較有名的商業教學軟件和由各種渠道交流、獲得的軟件。開始嘗試制作自己的課件，參加各種多媒體課件的制作和教學競賽。開始嘗試在自己的一些課堂上使用多媒體進行教學。管理人員也開始運用各種管理信息系統進行日常工作的管理．提高管理的水平。學校與外部的數據交流大部分并不是通過專門的網絡．而是以光盤等硬件存儲傳遞。有時也通過調制解調器上網傳遞。
4．3使用階段
學校計算機設備和數字化資源已經初具規模．基本能滿足大部分正常教學的需要。大多數教師也具備了駕馭設備、運用資源開展數字化教學的素養．并能夠根據學校教學實際進行資源的二次開發。計算機在學校Et常工作管理中的使用已經實現常規化．并能運用各種數學模型進行統計、分析．為學校的評估、規劃、決策等提供一定的參考。數據的傳輸和交流可以通過少量的電話線上網來進行。
4-4網絡化階段
由于數字化教學已經常規化。對于數據的需求、傳遞、交互的要求越來越大、越來越頻繁，建設校園網成了當務之急。通過校園網把已經運行的教學系統、教務管理系統、學校行政管理系統、后勤保障系統等構成一個統一體．形成了完整的學校管理信息系統。由此。學校內部各環節工作有機地協調起來，許多工作自動完成．不再需要人工的參與．學校管理和教學已經相當輕松，具有很明顯的研究性質．管理人員和教師的精力主要放在數字化資源的改進與完善。以滿足學生的個性化發展方面。在這一階段。校園網已經通過寬帶與Internet互連．對外數據交流的流量也漸漸增大。但總的來看。學校還是一個相對完整的整體。對系統外部的依賴性還不是很強。
4．5信息化階段
教育數字化行動方案范文3
關鍵詞 美國;教育信息化;網絡連接;“連接教育”行動計劃
中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）30-0069-05
2010年3月，美國聯邦教育部頒布了《變革的美國教育：技術推動學習》（Transforming American Education ：Learning Powered by Technology），標志著本屆政府在教育信息化領域的工作綱要形成并構設了基于技術支持下的學習模式。2013年6月6日，奧巴馬在北卡羅來納州穆爾斯維爾的一所學校發起“連接教育”（ConnectED）行動計劃。會上，奧巴馬向在場的學生、教師以及全國民眾承諾將號召聯邦通訊委員會（Federal Communication Commission，FCC）用5年的時間讓全國99%的學生連接上高速寬帶網絡。2014年11月19日，奧巴馬召集來自全國的100多位學區高級負責人在白宮簽署了“未來做好準備的學區承諾”（Future Ready District Pledge）。這標志著以“技術推動學習，為未來做好準備”的ConnectED行動計劃將在學校層面全面展開。
一、 ConnectED行動計劃出臺的背景
（一）教育信息化不斷發展的客觀要求
自20世紀90年代以來，美國聯邦教育部差不多每過5年就會頒布教育信息化發展的規劃文件，來指導每一階段的教育信息化工作。聯邦教育部在1996年、2000年、2005年、2010年相繼頒布了4部指導美國教育信息化的政策文件①。從頒布的4部文件來看，每一部都反映了在這一時間段內教育的信息化要求，具有強烈的時代性和前瞻性。據美國國家教育統計中心的數據顯示，截至2009年美國已經達到97%教室配有電腦，93%教室能夠上網，教室中學生與電腦比例達到5.31的水平[1]，但是與韓國100%的學校已經實現高速網絡相比較，美國僅為30%，顯然已經落后了。此外，統計還顯示美國教師在教學時間內使用電腦的比率通常為40%，有時為29%[2]，并且相當數量的教師對信息化條件下的教學感到不適應，這更加劇了美國對教師在信息化條件下教學能力的擔憂。ConnectED行動計劃正是建立在學校網絡速度不佳，設備需更新換代，教師需要接受專業培訓以及他國教育信息化水平的飛速發展之上而推出的行動計劃。這有望成為實現美國教育突破性發展的重要舉措。
（二）世界各國教育競爭的必然趨勢
近年來，國際教育競爭愈演愈烈，這使得各國都在提升本國教育質量上做足文章。一個國家的教育水平可以在一定程度上反映出一國的未來國際競爭力水平，所以近年來諸如PISA、TIMSS等國際測評項目吸引著大量國家參加。每次測評成績公布后都會引起世界范圍內的大討論。排名靠前的國家吸引了世界各國的膜拜和贊賞，而對于排名不理想的國家來說，受到的批評亦是不絕于耳。在以國家或地區為單位的排名面前，成績不理想的國家不得不反思本國的教育與他國存在的差距并力圖找到解決的辦法。這在美國表現的十分明顯。2009年美國學生在共計65個參賽國中數學、科學和閱讀成績排名分列30位、23位和17位[3]。在2012年的結果中，各項排名也毫無進展。令美國人不安的是，在亞洲，中國、韓國、日本、新加坡各科測試成績領先于美國，而在西方諸如芬蘭、加拿大也遙遙領先。這樣的結果使美國聯邦教育部部長阿恩?鄧肯在PISA測試結果公布后說：“非常糟糕，2009年PISA的測試表明美國學生對于這樣一個知識經濟時代顯然還沒有做好準備。”奧巴馬總統也表示：“如果我們今天在教育方面落后，那么我們就會在未來的世界競爭中落后。”在日趨激烈的國際間教育競爭下，美國正積極采取各項改革措施來促進關鍵學科的成績，提高教育質量。顯然，ConnectED行動計劃也是想通過提高學校的信息化水平來找到提高學生成績的良方。
（三）提升教育質量、促進教育公平的外在舉措
在2010年5月美國教育部的《變革美國教育：技術推動學習》國家教育技術規劃中，強調本屆政府的教育目標之一就是縮小所有學生之間的學業差距，不論其種族、收入、家庭，都要保證其順利從高中畢業并進入大學學習。該報告提出了從學習、評價、教學、基礎設施、生產力5個方面作出改革提高學生成績，并加強學校網絡化、信息化建設[4]。隨著數字技術的發展，未來的學習變得更加具有交互性、個性化的特征，但糟糕的是，雖然美國目前一般的學校都擁有了像家庭一樣的網絡連接速度，但是這樣的網絡速度卻在為超過家庭人數200倍的人服務。調查顯示只有不到20%的教育工作者認為學校網絡能夠滿足他們的教學需求[5]。而宣布實施的ConnectED行動計劃正是奧巴馬政府通過落實其信息化教育政策從而提高教育質量的重要舉措。同時，隨著人們對網絡和信息越來越充滿期待，因此希望學校也能夠將高速網絡覆蓋到學校的每一個角落。這樣教師就能夠利用好高速網絡并通過電子教學設備和軟件實現個性化教學，學生也會對基于網絡的個性化學習充滿興趣。此外，實現教育公平也是奧巴馬政府對國民的許諾，本屆政府在學前教育、擇校、學生貸款等方面已經做了大量工作，并收到一定成效。而ConnectED行動計劃旨在通過全國所有學校的網絡覆蓋和電腦連接保證每個孩子能夠享受到高質量的教學。顯然，這對促進教育公平是十分有益的。
二、ConnectED行動計劃的實施機制
奧巴馬政府宣布實施的ConnectED行動計劃號召聯邦通訊委員會采取進一步措施來建立高速的數字化網絡連接美國的學校和圖書館，確保99%的學生能夠從先進的教學方式中獲益。作為E-rate（教育折扣計劃）②項目的升級，ConnectED行動計劃將充分利用現有的項目資金確保這些技術進入到學校和教室。在項目設計藍圖中，聯邦教育部勾畫了項目實施的框架，見表1[6]。
表1 ConnectED行動計劃實施框架
升級網絡連接
（upgraded connectivity） 該計劃將在5年內，在學校和圖書館通過下一代寬帶網絡和高速無線網，連接99%的美國學生。
教師培訓
（trained teachers）
該計劃將投資用于提升教師技巧，確保美國每一位教師都能夠獲得支持和培訓，以使用信息技術來幫助提升學生的學業。聯邦教育部將與州和學區一起努力并通過《初等和中等教育法》充分利用現有資金有策略的投入到這些職業發展中，以此來幫助教師適應不斷變化的職業與技術要求。
以私營企業創新為
基礎
（build on private-sector innovation） 來自企業的資助將使得教師和學生能夠充分利用到功能豐富的教育設備并且這些設備與一般的教材相比越來越具有價格優勢。高質量的教學軟件所提供的內容與在全國范圍內被采納和實施的大學和職業準備的標準相一致。
（一）發展目標
ConnectED行動計劃從宣布實施之日起就具有清晰的發展思路以及明確的發展目標。在2013年6月6日，奧巴馬在北卡羅來納州穆爾斯維爾的一所學校的公開演講中就明確地表述了ConnectED行動計劃的目標，那就是在5年內讓全國99%的學生享受到高速寬帶網絡。
美國在上世紀90年代就已經提出了實現教育信息化的發展規劃，并且取得不錯的效果。在美國1996年聯邦教育部頒布的《讓美國學生為21世紀做準備：迎接技術素養的挑戰》后，政府通過了E-rate計劃并全力支持基礎教育的信息化發展。經過多年的發展，美國已經在教育的信息化方面取得了巨大的成就。截至2009年，美國所有公立學校連接到網絡的比例已經從2000年的77%上升到97%，而奧巴馬在ConnectED行動計劃中宣稱將全美99%的學校連接到高速網絡。這單從數字上來看并非難事。但是考慮到其目標是基于網速不低于100Mbps，甚至達到1Gbps的高速網絡連接，因此完成這一項任務是具有挑戰性的。
此外，ConnectED行動計劃的目標不僅僅是通過有線的網絡將學校連接起來，而且還要求實現學校無線網絡的全覆蓋，這樣才能讓更多的無線電子設備進入到教室和課堂。ConnectED行動計劃的目標就是實現網絡的升級和無線網絡的覆蓋并將現代化的教學設備、軟件引入到學校和課堂，從而讓學生愛上學校、愛上學習，提高他們的學習興趣和成績。因此，連接教育計劃的目標設定是具有挑戰性但符合美國現階段的教育信息化發展的階段需求。
（二）資金設備
1996年，克林頓政府頒布了《1996年電信法案》（The Telecommunications Act of 1996）。該法案旨在通過E-rate計劃使全美的學校和圖書館都能夠通過打折優惠享受到高質量的電信網絡服務。此次的ConnectED行動計劃，將繼續使用FCC實施的E-rate計劃的項目資金。在此基礎上，FCC將在兩年內額外投資2億美元來專門發展學校的高速網絡連接。國家通訊和信息部門（the National Telecommunications and Information Administration ，NTIA） 也將在技術上為ConnectED行動計劃提供支持。特別地，美國電信普遍服務（Universal Service）將通過普遍服務基金（The Universal Service Fund）再次加大對偏遠鄉村地區的優惠力度，使偏遠鄉村地區的教育信息化得到更好發展。教師培訓費用方面，聯邦教育部要求各州通過《初等和中等教育法》的第二條（titleII of the Elementary and Secondary Education Act ）利用好現有的聯邦補助資金，并與各州合作向教師培訓方面投入足夠的資金使教師能夠順利接受培訓。此外，計劃還將使用《初等和中等教育法》第六條（Title VI of the Elementary and Secondary Education Act ）資金用來培訓教師掌握基于電腦技術的學生評價方式。除了政府的資金保證外，連接教育計劃還有來自企業的捐贈。自2013年ConnectED行動計劃推出以來，各大企業的捐贈熱情高漲[7]。美國企業承諾在未來將貢獻總計超過20億美元的資金設備為實現信息化教學提供支持。一年多來，連接教育計劃已經匯聚了超過4億美元的項目資金和教學設備軟件。
（三）教師培訓
隨著電子教育產品及數字化學習資源的不斷增多，誰能充分利用這些資源誰就能夠在提高學生學習興趣和課堂教學質量方面更勝一籌。但需要注意的是，雖然技術能夠轉變傳統的教學方式，但是如果沒有優秀的教師在課堂進行指導，這一美好的愿景是很難實現的。
在ConnectED行動計劃中，教師培訓的主要目的是讓教師能夠在課堂利用網絡教育資源和現代化的教學工具實施個性化的課堂教學。該項目的教師培訓重點也將放在教學技巧和教學工具的運用上。ConnectED行動計劃將通過網絡的換代升級給教師提供最新的教學資源和先進的教學設備。只要通過學校的高速網絡，教師就可以接收到來自世界范圍內的專家的授課示范。“技術提高教育”（Enhancing Education Through Technology ，EETT）項目將使更多教師得到高質量的數字化學習資源。同時，項目將支持教師建立起專業的網絡學習社區，使來自全國的教師都可以進行合作交流。通過培訓，教師可以對學生的學習實行實時評估，這樣就可以為教學提供及時的反饋，以此提高教學效率和學生成績。全新的在線交互性課程能夠使教師清楚的了解到每一個學生的優點及缺點，教師可以通過針對性的課程設計和活動安排，更好的滿足每一個學生的個性化需求。可見，如果不通過專業的教學培訓，很多教師很難達到這樣的要求。此外，聯邦教育部還專門開發了基于個性化教學的培訓手冊對教師培訓作出指導。項目還將會加大學校間、學區間乃至全州、全國的教師交流活動，并組織教師學習及經驗的交流分享。
（四）學區承諾
2014年11月19日，奧巴馬在白宮召集到來自全國100多個學區的負責人并簽署“為未來做好準備的學區承諾”。此舉旨在號召學區和學校加入到ConnectED行動計劃中，通過學區和學校的努力工作，為學生和國家的未來做負責任的學校。在會上，奧巴馬表示項目實施一年來已經籌集到大量資金，并且有諸多企業參與其中為學校提供教學軟件及設備，目前的任務就是如何在學校層面實施和推進。簽署“為未來做好準備的學區承諾”就是要求教育工作者以每個學校和學區為基礎，為ConnectED行動計劃的實施提供支持。
“為未來做好準備的學區承諾”的簽署主要要求學校在以下幾個方面做出承諾：在學校內促進和領導形成數字學習文化;幫助學校和家庭過渡到高速的網絡連接;使教師能夠得到接受專業學習機會;加快步伐讓所有的學生都能夠獲得高質量的學習設備;提供有質量的數字學習內容;提供數字工具來幫助學生和家庭再上新臺階;指導其他學區并幫助它們過渡到數字化學習[8]。
由此，以“為未來做好準備學?！保‵uture Ready Schools）作為主力軍促進美國數字化學習的ConnectED行動計劃在學校層面順利開展。他們成立了專門的官方網站、舉行定期的研討交流峰會、研發了專門的專業教學技術學習手冊并積極開展專業的培訓工作等。在十多個州，簽署承諾的學校將定期組織峰會對教育工作者進行培訓和討論交流。其主要的工作包括：課程、教學、評價;職業學習;技術、網絡、硬件;預算和資源;數據、隱私;時間的利用;社區合作關系等[9]。
三、簡評
雖然美國ConnectED行動計劃的順利推行與其強大的經濟和科技實力密不可分。但我們更應該看到的是，ConnectED行動計劃的實施，上至總統為其熱情呼吁，下到各學區和學校的積極配合和工作，這說明項目本身符合時代的要求和信息化發展的潮流。從另一個角度來看，項目本身清晰的發展思路和靈活的實施方案更是其順利開展的重要原因。通過分析美國ConnectED行動計劃，可以為我國教育信息化的發展提供如下啟示。
（一）重視在階段規劃下的具體項目實施
在教育信息化的建設進程中，美國從上世紀九十年代以來就十分重視教育信息化政策法規的構建，并在這些政策法規的指導下切合實際的推動教育信息化的具體項目。美國聯邦教育部自1996年以來，已經頒布了4部教育信息化發展的整體規劃，而在每一部規劃方案下又開展切實的實施項目，以此來推動全國的教育信息化建設。具體來說，2010年頒布的《變革美國教育：技術推動學習》從整體規劃了未來五年的教育信息化方向，具體通過“教育折扣”項目提供的資金升級網絡連接，繼而實施ConnectED行動計劃與企業合作發展高速網絡、培訓教師，從而完成這一階段教育信息化的建設。由此可見，美國的教育信息化發展有著清晰的發展思路和明確的實施項目，注重教育信息化的階段規劃并通過各具體項目來展開實施，從而完成目標。
（二）注重社會力量參與教育信息化建設
美國政府除明確聯邦通訊委員會通過“教育折扣”計劃為教育信息化注入資金外，還號召各大企業投身于教育信息化的建設中。在以總統為代言人的引導下，多家高科技企業紛紛加入到這一行動計劃中，并給項目提供了資金、終端設備、數字化教學資源、教學軟件等，大大減輕了政府負擔。反過來，學校在設備采購、教師培訓、軟件升級等方面又會促進企業的發展，給企業帶來回報。因此，政府-學校-企業間的互動形成了雙贏的模式，從而保障三方收益。當然，最主要的是給學生帶來了切實的利益，為美國的教育提供新的發展機遇。
（三）加強教育信息化環境下教師的培訓
ConnectED行動計劃非常重視教師在信息化條件下的教學能力的培養并開展專門的項目為教師服務。除了強調教師在教學中能夠使用到電腦教學設備外，更加注重教師如何在課堂中靈活的使用教學軟件實施個性化教學，并對學生實施個性化的學習評價和提供及時的教學反饋，從而滿足學生的個性化學習需求，保障學生學習的效果。
（四）關注教育信息化建設中的公平問題
ConnectED行動計劃思路是以提升學校網絡連接和更新電子教學設備為核心，以E-rate為主要手段推行，并充分利用企業提供的資助來保證項目的順利開展。已實施多年的E-rate項目，在過去近二十年中不僅從整體上大大提升了美國學校的信息化水平，而且因為其實行的對偏遠落后地區的照顧政策使得這些地區的教育信息化水平也得到明顯提升，從而保證教育信息化水平得到一定程度上的平衡發展。ConnectED行動計劃在此基礎上繼續加強了對美國偏遠地區的網絡覆蓋和升級，使教育信息化帶給他們的不是“數字鴻溝”而是接受高質量教育的機會。
參 考 文 獻
[1][2]Teachers’ Use of Educational Technology in U.S. Public Schools ：2009[EB/OL].[2015-03-01].http：//nces.ed.gov/pubs2010/2010040.pdf/2015-3-1.
[3]PISA 2009 Rankings[EB/OL].[2015-03-02].http：///pisa/46643496.pdf/2015-3-2.
[4]Transforming American Education： Learning Powered by Technology [EB/OL].[2015-03-10].http：//ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf/2015-3-10.
[5][6]ConnectED：President Obama’s Plan for Connecting All Schools to the Digital Age [EB/OL].[2015-03-10].https：//whitehouse.gov/sites/default/files/docs/connected_fact_sheet.pdf/2015-3-10.
[7]ConnectED Initiative[EB/OL].[2014-10-05].https：//whitehouse.gov/issues/education/k-12/connected/2014-10-5.
教育數字化行動方案范文4
關鍵詞：教育裝備；數字化管理；大數據；區域研究
一、研究緣起
1.學校教育裝備規范化管理需要在對杭州市西湖區各中小學校教育裝備規范化管理方面的調研中，我們發現教育裝備資產管理中普遍存在著：學校管理意識淡?。毁~目不清、帳實不符；制度不全，管理松散；專業管理人員配備不足；規格化、系統化、網絡化的裝備管理平臺缺乏等問題。2.區域教育信息化發展需要要實現教育現代化，教育裝備必須要率先現代化，教育裝備配置的標準化、均衡化、規范化和信息化，是教育裝備現代化的必備內容。區域要實現教育裝備現代化的跨越式發展、科學發展、均衡發展，必須加快教育裝備管理信息化建設步伐，加強教育裝備資產管理，實施區域教育裝備網絡化、數字化管理，建立一個服務型模式下規范、標準、科學的信息化管理平臺，切實推進教育裝備的“建、配、管、用”，提升教育裝備在促進教育改革、推進教育統籌發展、助推區域教育高位均衡發展中的作用。3.國內相關研究國內對國有資產管理的研究，時間并不長，只能追溯到20世紀90年代。對中小學校固定資產管理的研究，時間就更短了。2006年，邢順峰、聶義山著的《中小學校固定資產管理基礎與實務》中，提到了中小學校固定資產管理組織與管理制度、固定資產賬簿設立、財務運作、使用管理，以及教學儀器管理、圖書管理等方面的內容。而對于教育裝備管理的研究，也僅僅是近十年的事情。董紹武主編的《中國教育技術裝備論叢2005》將第二屆《中國教育技術裝備論壇》的獲獎論文匯編成一套大型專業論文集，許多論文在理論上、實踐上，對教育裝備管理都提出了很有價值的觀點和論述。由此可見，信息技術高速發展下的區域教育裝備管理的研究還沒有非常深入，雖然部分地區已經開始嘗試，但尚沒有形成廣泛運用的研究和推廣。
二、概念界定
1.固定資產固定資產主要是指使用期限超過1年的房屋、建筑物、機器、機械、運輸工具以及其他與生產、經營有關的設備、器具、工具等。對于學校而言，固定資產則主要指其各種教育教學設施等。2.教育信息化所謂“教育信息化”，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。隨著城域網與校園網等網絡技術為教育、教學、教研提供更加強大的服務，它們正促進著教學內容與方式方法的變革，促進著學校教育與社會教育的發展，改變著學校與社會、理論與實踐、知識與技能的質量。3.大數據大數據，指“無法用現有的軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量的、復雜的數據集合?！贝髷祿奶卣鳎簲祿w量大（Volume）、數據類型繁多(Variety)、價值密度低(Value)、處理速度快(Velocity)。
三、研究實施
（一）組織領導，推進行動方案的有效執行
1.成立區信息化領導小組西湖區將教育技術裝備規范化區創建工作納入信息化工作領導小組工作職責中，由教育局分管局長牽頭，教育局基財科、會計核算中心和信息與裝備中心協同推進，制定了創建方案，并召開領導小組動員會議，明確任務和職能分工。2.成立裝備管理系統建設領導小組裝備管理系統建設領導小組，以裝備中心主任為組長，中心行政裝備室全體成員、各個學校分管后勤校長、總務主任為小組成員，定期反饋、商討、總結。3.成立裝備管理系統學校工作小組學校分校區成立教育裝備資產管理工作小組，分工明確到部門和個人。以后勤校長為組長，總務主任為副組長，辦公室主任、教研組長、實驗室管理員、信息中心負責人等為組員，進行軟件操作的培訓學習，根據不同的教育裝備管理崗位職責，在裝備管理系統中完成相應資產的錄入和核對工作，及時總結經驗。通過層層領導，并創建各級行動方案和計劃安排，定期反饋工作進度，及時交流反思，提高行動執行效率，促使工作有序推進、高效達成。
（二）階段實施，推進管理平臺的建設開發
1.提前謀劃，合理規劃平臺布局區域教育裝備管理系統要遵循現代教育“大裝備”的管理理念，要在全區各校得到推廣和廣泛應用，必須具備：能使資產管理工作簡化、界面友好、操作方便、分級管理、后期管理功能強大等條件。基于如上考慮，在向中小學校、幼兒園等單位調研、征求意見、詳細解讀浙江省教育裝備標準等文件之后，做了詳細的需求分析。裝備系統中實現分模塊管理：分學校情況、系統管理、期初建賬、裝備資產管理、申購管理等，實現對學校詳細情況的記錄、校內所有資產的電子存檔、電子管理、自動分析等功能，以期加強資產管理，提高裝備使用效益。平臺中做到數據唯一、分類清晰。不僅對傳統的物理、化學、生物、科學等課程的實驗儀器設備進行管理，也對現代教育技術設備、圖書分類數據、實驗室用房、功能室用房、音體美勞衛等教學設備、其他教學專用設備和一般教學設備等辦學條件進行管理。2.試點先行，完善平臺功能建設平臺上線之后，我們反復思考，鎖定了四所試點學校：九年一貫制西湖第一實驗學校、有兩個校區的翠苑中學、有兩個校區的翠苑一小、剛從求是集團中獨立出來的競舟小學，這四所學校學校是我們西湖區學校的四種不同類別學校的代表。試點學校成立工作小組，人員分工明確，資產錄入工作時間安排合理。從試點測試會議、裝備中心下校調研測試問題、試點反饋會議、試點結束一共經歷了三個多月，做到時時反饋、周周總結，將問題與技術公司進行交流、溝通、解決，一步一步完善平臺中的各項功能。四所學校的后勤校長、總務主任、信息技術負責人，積極配合、認真參與了試點測試整個過程的各個環節。3.經驗指導，逐步推廣平臺應用資產管理不是學校某一個人的事情，而是學校自上而下、統籌管理的工作。裝備工作“三分戰略，七分執行”。為明確相關工作要求，落實操作培訓，切實發揮平臺在教育裝備資產管理中的應有作用，先后分兩批召開西湖教育技術裝備管理系統推廣培訓會議，涉及人員有全區中小學校、幼兒園、社區學院、直屬單位的后勤校長、總務主任、信息技術負責人等共200多人。四所試點學校以自身學校在平臺應用、資產處理試點中的實際操作和體會為例，將他們如何做好教育資產裝備網絡化、數字化的經驗和大家做了分享。便捷、及時的問題反饋交流平臺必不可少，因此，我們建立裝備管理平臺QQ交流群，方便老師、技術公司客服等及時交流、解決碰到的問題，少走彎路。各校的經驗介紹、平臺操作說明書、人員分工參考、資產分類錄入說明、培訓會議錄像等文件均放到交流區共享，供學校相關管理人員重復學習。為了使平臺應用推廣工作順利、有序，制定了工作安排表，并嚴格按照工作安排表有序推進工作。
（三）機制推進，提高裝備數字化管理精準度
良好的推進機制是裝備數字化管理精準度提高的關鍵。重點構建和推進四個機制：1.應用試點機制確立四所具有不同類型代表性的數字化管理試點學校，實施資產處理、資產錄入、網絡管理的試點，促進平臺功能完善，形成資產處理策略框架，為全面鋪開該項工作積淀經驗和做法。2.數字化管理培訓機制建立裝備管理平臺應用的分級、分項培訓機制，實施有針對性的應用培訓。組織學校后勤校長、總務主任、信息技術負責人召開區域推廣培訓會議。再由學校后勤校長、總務主任制定學校教育裝備管理系統工作方案和工作小組，通過分級培訓布置任務。3.落實推進和考核機制將技術裝備數字化管理列入中小學校年度目標考核體系，強化過程性、階段性的督查和指導。在具體實施中，將教學儀器及設備配置情況、采購管理、裝備管理情況列入了中小學校年度目標考核體系中，各項考核內容要求明確、認定辦法有依有據。4.裝備采購審核報備機制將采購資料、裝備管理系統細目錄入核準與采購支付憑證開具有機整合起來，從而獲取到真實準確的裝備數據。將學校年度預算、申購計劃通過申購管理網絡上報，采購完畢的同時在教育裝備管理系統中入庫，依據入庫情況、相關采購電子檔案報備等情況，及時開具支付憑證。
四、研究成效
（一）實現教育裝備資產管理數字化
1.學校教育裝備管理電子化西湖區教育裝備管理系統的建設，提高了學校教育裝備管理意識，加強了學校管理力度，各類資產和錄入落實到人，由分管校長負責審核學校所有資產的錄入。特別是通過學校期初建賬，對學校裝備實體進行了一次全面核實，學校在區域的統一規范要求下，對教育裝備實現了規格化、系統化、網絡化的管理。同時解決了因為管理人員的臨時變動，而使資產管理脫鉤的問題。裝備系統“日常管理”中的“入庫”、“調價”、“報廢”“、校外調劑”等操作，方便了教育裝備的管理。西湖區多校區辦學的學校較多，多校區或集團辦學的學校后勤校長等能通過裝備管理系統方便查詢各個校區的教學儀器設備、用房配套設施、現代教育技術、圖書期刊、辦公生活設備等使用情況、經費投入情況，為后期學校建設提供更直接客觀的參考數據。學校使用網上采購流程功能，實現年度預算申報、申購計劃批復、采購狀態查詢、物品入庫等系列操作，大大簡化了申購工作流程、提高了工作效率。從年度預算申報、申購計劃上報、采購物品入庫到支付憑證的開具等環節信息化之后，省去了多次跑教育局、裝備中心的麻煩。同時電子檔案的存檔也方便了檔案的管理和匯總。同時，實現了學校裝備年報統計中所需的數據從裝備管理系統中讀取，簡化了學校年報統計工作，同時更能保證數據的準確性。2.區域裝備資產管理網絡化目前，根據管理系統上的數據，西湖區中小學、幼兒園、社區學院、直屬單位等共有140多個管理總賬號，已經錄入了所有的裝備資產數據。教育行政部門可以通過管理系統，直接查看學校的資產報廢情況、新增情況、校外調劑情況等，能一目了然地掌握學校的管理動態。通過區教育裝備管理系統，建立全區教育裝備基礎數據庫，全面、系統、準確掌握各中小學教育裝備的基本情況，實現對全區中小學裝備的數據查詢、統計、分析，科學、規范、直觀地呈現區內各中小學教育裝備配置情況、每年新增及報廢報損情況。能更準確地讓學校對照省教育技術裝備標準核準學校的教學儀器配置，并實施數字化裝備管理和集中采購項目的網上申報和統計，提高工作效率，提升配置成效，促進裝備管理的規范化、科學化、信息化。
（二）凸顯教育裝備配備管理信息化
1.區域教育裝備系統分級管理西湖區教育裝備管理系統，實現了教育局、裝備中心、學校三級管理。教育局賬號可以對管理系統中學校的所有數據進行審閱瀏覽。裝備中心實現了對裝備系統中下級用戶管理、各種數據的終審、查看、統計、教學儀器配備標準錄入、資產盤點開啟、采購計劃審核、采購物品匯總等操作。學?？梢詫崿F本校的資產錄入與管理、校內教師用戶管理、權限分配、裝備年報錄入、上報，裝備日常管理維護、年度預算上報、申購計劃填報等。各個級別的管理中，還可以分出更細的不同權限，可以將裝備管理的工作落實到部門和個人，實現教育裝備管理工作責任到人。這樣分級管理，方便了教育局全面了解區域內教育裝備配備和使用情況；方便裝備中心作為教育裝備管理部門，做好指令性工作的布置、督促，整體了解區域內教育裝備配備情況，詳細知道各個學校的配備、采購、維護情況，同時能便捷地指導學校解決教育裝備使用配備中存在的問題，發現學校教育裝備管理工作亮點。西湖區多所學校為集團辦學，有多個校區，在管理系統中，可以做到集團總賬號管理查看集團內其他校區的裝備管理情況。2.區域教育裝備申購管理信息化結合“西湖區教育系統政府采購工作操作流程”“、西湖區行政事業單位資產配置標準”，在裝備管理系統上實現采購管理信息化功能，在網絡平臺上實現中小學年度預算審核、申購計劃批復、支付憑證查詢、采購匯總查詢、采購物品入庫等流程，從而提高工作效率，形成采購工作各環節數據和資料數字化檔案，提高查詢統計和審核評定的準確性。
（三）生成區域裝備管理數據自動化
通過“西湖區教育裝備管理系統”，建立全區教育裝備基礎數據庫。可通過實時監測、跟蹤研究對象在平臺中產生的行為數據，進行挖掘分析，揭示出規律性的東西，提出研究結論和管理對策，為提升教育裝備使用績效提供了很好的平臺。如學校在教育裝備管理工作新增、報廢、盤點等工作中留下管理痕跡，學校新增資產比例準確分析，學?？傮w資產各比例分析，全區各裝備資產配備情況與學科教育教學的關系、區域內教育裝備均衡化分析等方面，可以找到內在規律，從而為教育教學服務，推進西湖教育信息化。西湖區教育裝備管理系統的建設，實現了區域內全體中小學校教育裝備管理電子化、區域裝備資產管理網絡化，有利于學校教育裝備配備標準化、規范化管理。但是，要使教育裝備管理系統的使用績效最大化，裝備隊伍的專業建設、管理制度的完善建立、系統功能的優化完善等是后續還要努力的方向。這樣，才能使裝備系統建設事半功倍，真正服務于學校教育教學，使西湖教育裝備現代化，進而率先實現西湖教育現代化。
參考文獻：
[1]邢順峰,聶義山.中小學校固定資產管理基礎與實務[M].中國國際廣播出版社,1992.
[2]董紹武.中國教育技術裝備論叢[M].地質出版社,2005.
[3]王謙.教育裝備管理信息化建設初探［J］.中國教育信息化：基礎教育,2011,(4).
教育數字化行動方案范文5
報告首次審視了來自全世界各發展中國家的大量證據，這些證據說明數字化支付給付款方和收款方提供了哪些直接的好處，以及數字化支付如何增強公民使用可負擔的金融工具的能力。
報告還強調指出數字化支付通過使婦女擺脫以現金支付為主的經濟的限制而與金融主流掛鉤，有助于增強婦女的金融獨立。
此外，報告得出結論認為，建立匯款的數字化支付取代現金支付，對于新興市場的貧困人群極具好處，并可推動金融發展，也可有助減少對匯款透明度和可追蹤性的擔心。
世界銀行發展研究部首席經濟學家萊奧拉?克拉珀博士說：“數字化支付的好處遠遠超出發達經濟體的許多人所認為的技術帶來的便利。數字化金融服務可降低匯款、支付和收款的成本，提高其安全性，由此而增強金融包容性，對于婦女賦權也具有十分重要的意義?！?/p>
為G20金融包容全球聯盟該研究項目提供資助的優于現金聯盟和蓋茨基金會強調指出，在數字化支付與G20各國政府的目標之間存在明顯的聯系，這意味著應迅速和有目的地采取行動。這兩家機構敦促政府在2014年11月G20布里斯班峰會上討論如何采納基礎廣泛的數字化金融系統作為推動經濟增長、擴大婦女經濟參與和拓寬包括匯款在內的支付服務渠道的有效路徑。
蓋茨基金會聯兼首席執行官的首席經濟與政策顧問杰弗里?藍柏說：“政府必須率先和推動數字化金融發展。有證據表明，私營企業會創新，民眾會很快掌握和欣賞數字化支付方式。但我們需要政府設定愿景、建立數字化平臺和提供監管保障，以使億萬目前還被排斥在外的民眾能夠充分參與到現代經濟中去?！?/p>
“政府有權成為數字化金融發展必要條件的主要推動力量。在有私營部門作為重要合作伙伴的情況下，政府必須在規管改革等領域帶頭鼓勵發展，推動電子化工資支付和數字化社會福利發放?！?/p>
報告為政府提供了一個實現數字化支付效益的行動方案，需要采取的具體措施如下：
1. 推進政府支付和收入、包括社會轉移支付的數字化，籍此創造一個私營部門可利用的基礎，包括個人間支付，如國際國內匯款。
2. 積極參與推動監管議程，政府需要鼓勵監管部門通過鼓勵競爭、確保消費者教育和扶植商業模式創新，為數字化金融服務創造有利條件。
3. 聯合公共和私營部門構建一個基本的技術性支付平臺設施，使提供方賴以競相開發產品。公共和私營部門可圍繞一個支付平臺匯合，并推動額外金融服務的創新與競爭。
4. 創造有利環境扶植私營部門創新。政府需要提供清晰的愿景和實在的激勵，確保私營部門成為一個卓有成效、具有競爭力、透明高效的合作伙伴。
5. 承認匯款服務提供機構的作用，匯款服務提供機構為匯款人和收款人提供了一個使用正規金融服務的數字化入口點。例如，收款人無須取現，匯款匯入銀行賬戶、電子錢包或智能卡的匯款即可進入保障安全儲蓄的賬戶，也增強了透明度和可追蹤性。
教育數字化行動方案范文6
選題背景、意義以及研究價值
我國基礎教育信息化通過五年多的建設已取得了一定的成果，尤其是在發達地區硬件設施建設與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應用層面卻遇到了一些問題，主要表現為：重硬輕軟(重硬件建設，輕實際應用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區發展極不平衡；優質資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復開發嚴重等。對這些問題的思考引發了“區域推進”的動因。“區域推進”的目標聚焦在信息技術在教學全過程的廣泛應用，并在應用上有所創新，善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區教育信息化的廣泛應用和均衡發展。
教育信息化區域推進是一個發展的過程，是一個創新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態的過程。如何結合地方實際，加快區域教育信息化建設，迎接信息化時代的挑戰，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內一些學者和機構已經開始關注并進行了本領域的初步研究。如，華東師范大學教育信息技術學系與我國首個教育技術學博士后科研工作站推出的“教育技術應用實驗區”行動計劃中，以“區域推進”為核心內容，對實驗區進行區域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學“十五”規劃教 育部重點課題《網絡教育與傳統教育的優勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區域推進的策略，通過課題研究實驗區，全面推動了整個地區的教育信息化建設。但是，從理論和實踐上對教育信息化區域推進策略的全面系統研究，從區域發展模式與實踐密切結合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現在：
教育信息化區域推進內驅力來源于一個地區對經濟社會現代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰的回應，它是一個經濟社會發展與教育的互動過程。
教育信息化區域推進既是信息時代社會經濟發展對教育提出的要求，又是教育事業生存和發展的必然選擇。推進區域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據區域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協調地發展。
教育信息化區域推進是實現區域教育跨越式發展的需要，從而達到以信息化帶動教育現代化，全面推進素質教育，實現教育的跨越式發展的目標。
本課題的研究，有助于增強教育發展戰略研究轉化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學化和民主化，促進與教育政策、區域教育發展戰略相關的學科建設和研究隊伍建設，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。
本課題的研究價值主要表現在：
從關注技術教育應用的表面轉向關注各學科的滲透，使不同學科的教學質量和學生學習得以實際提高，從而克服信息技術應用的表面現象，通過以點帶面，實現真正的應用普及與提高。
實現資源的有效開發與優質教育資源的最大共享。
從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益。
從關注短期行為轉向關注基礎教育信息化的可持續發展，從而避免教育信息化的短期行為，實現可持續發展。
從關注個別學校的實驗轉向關注成片的聯動，產生區域的規模和質量效益。
研究目標、研究內容，主要觀點和創新之處
1．研究目標
(1)剖析教育信息化區域推進的實質與內涵。
(2)分析教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響。
(3)建立適合國情的科學的教育信息化區域推進實施方案。
(4)構建教育信息化區域推進模式。
(5)建立教育信息化區域推進的質量保證體系和成本效益模型。
(6)健全教育信息化區域推進的保障機制。
2．研究內容
(1)教育信息化區域推進的實質與內涵研究。
(2)教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響研究。
(3)教育信息化區域推進實施方案研究。
(4)教育信息化區域推進的模式構建研究。
(5)教育信息化區域推進的質量和效益研究。
(6)教育信息化區域推進的保障機制研究。
3．主要觀點和創新之處
本研究的主要觀點是：教育信息化的區域推進以實際廣泛應用作為區域推進的前提，以優質教育資源共享為基石，以規模效益為抓手，以提高教與學的質量為核心，以可持續發展為目標。
本研究的創新之處在于，通過對教育信息化區域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學的教育信息化區域推進實施方案，構建教育信息化區域推進模式，建設教育信息化區域推進的質量保證體系，進行教育信息化區域推進成本效益和保障機制研究。
研究思路，研究方法、技術路線和實施步驟
1．研究思路
本課題的研究思路是：以現代教育理論、區域科學和經濟社會發展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區域實驗――模式構建――總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。
2．研究方法
本課題研究將綜合運用戰略規劃、區域經濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。
(1)有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。
(2)外出調研及研討等主要采用行動研究法。
(3)模式建立主要采用模式研究法。
(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調查法。
3．技術路線
以現有研究成果為基礎，以應用為依據，緊密跟蹤國內外本領域的最新研究成果，進行創新性研究，發展新的理論與技術，持續不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：
(1)制定科學完善的課題實施方案。
(2)綜合集成我國教育信息化區域推進已有的研究成果。
(3)課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。
