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摘要:21世紀，各高校教育面臨著前所未有的挑戰，改革教學方法是深化教學改革的重要內容，政府和各高校都高度重視并極力推進教學方法的改革，廣大師生也做了大量的努力和嘗試，可仍然步履艱難。隨著云計算、互聯網等信息技術的飛速發展，隨之而來的自然有教育理念和教育方式的改變，將信息技術與教學方法改革深度融合在一起，是高校教學改革的重要任務。
關鍵詞:信息技術；教學方法改革；教學生態系統
新媒體環境下，信息技術為教育提供了更加碎片化、零散和快速的學習方式[1]，而當前高校的教學方法仍以傳統的講授法為主，其次是問答法和演示法，討論法和實驗法相對較少[2]。在這種背景下，教育教學方法改革迫在眉睫，而教育信息技術在這場改革中起著舉足輕重的作用。
1教育信息技術對高校教學方法的影響
在傳統教學環境下，教學的雙方在特定的時間、地點進行知識的交換，雙方所扮演的角色也相對固定。教師承擔的是知識的傳授職能，是知識的發送者，學生是知識的接收者，這是一種單向的傳授知識模式。然而，教學的過程絕對是雙向的，在一個好的教學生態里，一定是教師和學生呈現出同頻共振的狀態，只有這樣，教師才能熱愛教學，學生才能由被動變為主動，兩者實現雙贏。因此，在信息化時代的大環境下，教師、學生以及教學管理者的角色都發生了改變[3]，教師可以用更多的形式顯化和傳播知識，如教學視頻、微博、網頁和教學WiKi等[4]。因此新媒體賦予教師多重角色，比如任務分配者、觀察者、點評者等，對學生來說，新媒體技術在學習活動上賦予了他們很大的自由度，同樣，他們也有了更多的身份，如知識的講解者、知識的補充者等。對于教學的管理者來說，要設計出符合信息化時代教育教學管理體系、評價體系、教學過程體系等，幫助教師和學生轉變角色。再次，在新媒體的環境下，各高校之間的交流更加方便與頻繁，學習活動已經不再局限在大學校園內，學生通過互聯網使得學習空間被放大。比如，憑借以IT技術為基礎的跨界工具，可以使學生加入到跨學科、院系、學校甚至不同國家的學習中去[5]。不僅如此，各高校的資源也實現了共享，教學資源放在更開闊的平臺上實現了資源的合理分配、共享和利用。由此可以看出，在信息化技術發達的今天，傳統的教學模式和理念受到了挑戰，教育教學方法改革者須認識到新媒體對教學生態系統的重塑，須致力于以信息技術為介導的教育科學建設中，才能實現信息技術的有效運用。
2將信息技術運用到教育教學改革中
今年年初，教育部召開了2018年全國教育工作會議，教育部部長陳保生在會議上提出了信息技術在教育中的應用，是這樣描述的：“全面提升教師的信息技術應用能力，實現從少數人應用到普遍人應用，從課外應用，到課堂教學主戰場應用，從展示型應用，到日常性教學應用，真正發揮教育信息化的支撐、引領作用，用信息技術改造傳統教學。”我們可以看到教育技術中的一個新詞匯“引領”。以往我們提到信息技術，僅僅認為它是一個輔助教學手段，是一個遙不可及的未來，而現在再來看信息技術，它已然登上了華麗的舞臺成為了主角，是發生在我們身邊的未來。如今，信息技術已經在生活中改變我們很多方面，比如出行可以用“滴滴打車”，“共享單車”，吃飯可以叫“外賣”，這些生活中點滴都被信息技術打上了烙印。但是教育教學改革，仍舊處于瓶頸期。喬布斯說：“為什么互聯網技術對于各個行業都出現了顛覆性的改變，唯獨教育這個領域撼動不了?”這是著名的喬布斯之問，在教育領域我們依然沒有看到所期待的局面。然而，我們忽略了一個基礎，就是教學發生的環境，而信息技術恰好對教學發生的環境會產生重要影響，同時課堂教學環境對教學方法的選擇也會產生影響。例如，現在的學生都有自己的社交工具和社交軟件，并且喜歡游戲化的教學方式，這是一種趨勢。學生可以在課堂上看手機，而老師是不可以的，這種情況下，教師和學生無法做到同頻共振。因為教師的裝備一如從前：固定的講臺、多媒體播放器、一排排桌椅，而學生的裝備早已發生翻天覆地的改變，在這場互動博弈的游戲中，勢力不均等。真正的課堂，應該實現翻轉課堂的教學模式，協同互動的學習，才能保證學生的參與度，在這樣的教室里，集成了多種教育形態。在醫學教學里用的最多的是翻轉課堂教學、PBL教學，以及探究式教學，還有慕課、微課、精品課程、課堂對外的直播和互動等，這都是信息化教學應當具備的教學環境。比如，如果教室里有手寫感應技術，當老師布置一道題，讓大家來寫的時候，它可以感應每個人書寫的速度和力度，從而感應學生對知識的接受程度和應用能力，從而獲得學生的狀態，實現教師與學生之間心理上和思維上的深層互動，而不是傳統的單一的“你問我答”的淺層互動；再比如在教室內安裝多屏投影，可以將玩手機的學生投影到屏幕上，起到一個威懾作用，好比馬路上的攝像頭，能達到事半功倍的效果，因為當一個人知道他的行為被檢測、捕捉的時候，他是恐慌的。因此可以看出，信息技術建立了教師學生之間可靠的互動通道，建立了可支持的技術環境和教學技術支持體系。其次，信息技術所賦予我們的網絡關系，可以把教育主體、時間、空間同時集成在一起，在這種網絡關系下，教學管理者、教師和學生、教學手段和教學載體之間，也被賦予了生命力，共同實現教學價值的共創；教學生態內的每個行為者，都應對教學價值理念有共同的認識，以保證整個教學生態的合理運轉。在信息時代的今天，新媒體技術為教育教學改革提供了嶄新的突破點。各高校的管理者既要構建共生、平衡的內部教學生態系統，也要本著開放的姿態，融入外部宏觀生態系統中，對本校教學資源形成互助互補，相信在不久的未來，各高校教育教學改革會邁上新的臺階。
參考文獻
1彭南生,劉建清,曹陽,等.信息化推動新一輪教學改革的探索和實踐[J].中國大學教學,2015,8(1):12-16.
2姚利民,段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學,2013,8(2):60-64.
3盧寶周,潘國剛,張濤,等.新媒體環境下高校教學生態系統的構建[J].中國石油大學學報(社會科學版),2016,32(3):98-102.
作者:周圓媛 單位:川北醫學院生理學教研室
