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高考的學習計劃范文1
>> 一道高考有機化學推斷題的啟示 有機化學高考選擇題的分類例析 探究高考有機化學的解題方法 新課程高考有機化學試題中拓展性信息的研究 談有機化學新信息題破解策略 淺析有機化學推斷與合成題 《有機化學基礎》模塊高考復習策略 有機化學高考特點及復習建議 高考有機化學復習策略 淺談有機化學在中學化學教學中的指導作用 透過高考有機化學試題，看有機化學學習方法 以考查結構觀為核心的有機化學競賽題 談中學有機化學推斷題的教學策略 突破有機化學題的一些誤區 利用甲醛的特殊性巧解有機化學題 有機化學推斷題的幾種解題對策 有機化學推斷題的解題策略及解題突破 例析高考中有機化學知識的考查 高考中有機化學的復習策略 有機化學共振論教學思考 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 論指導高考有機化學信息題的備考 論指導高考有機化學信息題的備考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊少秋 梁曉燕")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：SOLO分類評價理論是以測量學生高級思維為目的的新興的質性評價方法。文章將探討如何運用SOLO分類評價理論于高考有機化學信息題的備考，通過案例說明如何利用該理論進行教學過程性診斷及提出相應的教學模式。 關鍵詞：SOLO分類評價理論;有機化學信息題;高考備考 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-379-02
一、SOLO分類評價理論
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評價理論意為“可觀察的學習結果結構”。該理論的五種思維結構，具體內容如下：（1）前結構水平：學習者不具有回答該問題的能力。（2）單一結構水平：學習者只能聯系與該問題相關的單一事件，找到一個線索就立即得出結論。（3）多元結構水平：學習者采用越來越多與問題相關的事件，但事件之間是相互獨立的，并不能將它們整合起來。（4）關聯水平：學習者能將答案的各部分內容整合起來，使之具有統一的結構和意義。（5）進一步抽象水平：學習者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，或推廣這個結構到一個新的主題或領域。
二、SOLO分類評價理論在高考有機化學信息題備考中的應用
《考試說明》在對思維能力要求的界定中提出：對中學化學應該掌握的內容，能融會貫通。將知識點統攝整理，使之網絡化，有序地存儲，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復述、再現、辨認的能力。
2010-2014連續五年廣東省高考理科綜合卷化學部分都對有機化合物的性質和應用進行了考查。每次知識點的呈現均以信息題的形式，用嶄新的有機物作為載體進行考察，考察了有機化合物的性質，更考察學生的推理邏輯及歸納抽象能力。
而在實際教學中，教師難以確定學生現有的思維發展水平。SOLO分類很好解決了這一難題。SOLO分類通過對現有反應水平和目標水平的診斷， 將維果斯基的“最近發展區”的概念具體化。教師根據學生的反饋情況，可判斷學生所處的思維發展階段并改進教學。本文試圖運用SOLO分類評價理論應用于有機化學高考信息題的設計與評價，對學生進行合理思維分層，進一步用于高考有機化學的復習。
例1烴與氧氣反應
環節1
【教師活動】求1mol乙烯完全氧化可以消耗氧氣的物質的量，生成二氧化碳與水的物質的量。
【學生活動】根據乙烯與氧氣的反應方程式，算出所消耗氧氣的物質的量，
【設計意圖】學生只需調用已知知識作答，如果學生能正確作答表明已達到單一結構水平。
環節2
【教師活動】思考1mol丙烷、1mol丁炔分別完全與氧氣反應的消耗的物質的量，生成二氧化碳與水的物質的量。
【學生活動】分別算出各物質所消耗氧氣的物質的量，生成二氧化碳與水的物質的量。
【設計意圖】答案涉及多個方面，能準確地進行多個物質相關的物質的量的計算，表明學生已達到多元結構水平。
環節3
【教師活動】試分析以上三個方程式中，回答一下問題：
1、所生成二氧化碳、水的物質的量受烴中什么元素的影響;
2、1mol各物質所消耗氧氣物質的量與生成二氧化碳、水物質的量有什么關系。
【學生活動】利用二氧化碳、水作為中介，找出烴中碳、氫元素的物質的量與氧氣的比例關系。
【設計意圖】學生需要將收集到的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學生思維水平較高，處于關聯水平。
環節4
【教師活動】求1mol某烴CxHy完全燃燒所需要的氧氣的物質的量。
【學生活動】得出 CxHy ～（x+y/4）O2的規律。
【設計意圖】避開使用具體數字，結論具有開放性，學生必須形成邏輯歸納，形成烴類完全燃燒的通式，對該問題的理解發展到質變的飛躍，此時學生達到進一步抽象水平。
【高考鏈接】
2010年廣東卷30（節選）固定和利用CO2能有效地利用資源，并減少空氣中的溫室氣體。CO2與化合物Ⅰ反應生成化合物Ⅱ，與化合物Ⅲ反應生成化合物Ⅳ，如反應①和②所示（其他試劑、產物及反應條件均省略）。
（1）化合物Ⅰ的分子式為 ，1 mol該物質完全燃燒需消耗 mol O2。
【解題方法】這小題屬于有機物的常規考查題?；衔铫駥儆跓N，根據碳四個價鍵，可以推出分子式為C8H8，運用環節4得出的關系式，求得1mol該物質完全燃燒需消耗
10molO2。
例2《鹵代烴――水解反應》復習
環節1
【教師活動】請寫出溴乙烷與NaOH水溶液反應方程式。
【學生活動】CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr
【設計意圖】學生只需調用已知知識作答，如果學生能正確作答表明已達到單一結構水平。
環節2
【教師活動】請寫出氯丙烷、溴丁烷與NaOH水溶液反應方程式。
【學生活動】寫出對應方程式
【設計意圖】答案涉及多個方面，能準確地寫出對應方程式，表明學生已達到多元結構水平。
環節3
【教師活動】試分析以上三個方程式中，回答以下問題：
找出斷鍵部分;
2、比較斷鍵前后的改變。
【學生活動】通過找出斷鍵部分及前后變化，找到鹵代烴水解反應的相同點與不同點。
【設計意圖】學生將收集到的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學生思維水平較高，處于關聯水平。
環節4
【教師活動】請總結書寫鹵代烴水解方程式的方法。
【學生活動】根據鹵原子找到斷鍵部位，按照水解的原理，用羥基進行取代。
【設計意圖】避開使用具體物質論，學生只有具備足夠的邏輯推理與歸納能力，才能對問題的理解上升到抽象水平。
【高考鏈接】
2013年廣東卷30（節選） 脫水偶聯反應是一種新型的直接烷基化反應，例如：
（2）化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ，相應的化學方程式為______。
【解題方法】這小題屬于有機物的常規考查題，考查反應方程式的書寫。根據“化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ”，可以推斷出
化合物Ⅲ的結構簡式是?；衔铫笈cNaOH水溶液反應屬于鹵代烴與NaOH水溶液發生的水解反應，根據環節4所得結論推出其化學方程式為：
+NaOH + NaCl
三、小結
高考有機化學試題是高考的重點也是熱點，其共同點是以信息題的形式出現，取材新穎，考察靈活，從多角度考查知識與能力。加強對有機化合物的性質和應用等知識的復習及注重能力的培養對高考備考有著重要的意義。
高考的學習計劃范文2
關鍵詞：高中化學 新課改 思考
化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關懷。正因為如此，化學課堂往往會出現嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學管理中，化學教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發展。
一、關注學生情感世界，實施有效化學教學
高中學生承受著來自學校、家庭、社會等多方面的壓力，他們非常渴望自己能夠在學業上取得優異成績?；瘜W課程嚴謹、抽象，如果教師忽視學生內在的情感需求，就更容易助長這種壓力。因此，化學教學中構建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學專業水平和教學能力，以高效的課堂教學和顯著的教學成果，來緩解學生的學習和升學壓力。其次，要形成一種嚴肅認真的工作習慣：上課前必須精心設計好教案，教案中既要有明確的教學目標、教學內容，又要關注學生的情感，強調課堂教學的有序性。在教學常規中，教師應盡自己最大的努力提高化學教學水平，盡力滿足學生的學習需要，以高效的課堂教學，化解學生所承受的各種學習壓力。
二、切實更新教學理念，尊重學生個性發展
我國傳統文化十分注重等級，強調等級觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，群眾必須服從領導……在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。
化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優質的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。
三、善用多種激勵手段，形成良好的學習習慣？
遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內也較難改變，能夠在短時間內見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？筆者認為，最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段?；瘜W教師不但要會用表揚和批評，而且要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學生大力表揚；或者經常抽一些時間對學生的預習、復習、錯題的歸類等學習習慣進行檢查，對優秀者大力地表揚；或者不時請一些學生上講臺書寫化學用語，對書寫規范者進行及時表揚。讓學生經常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數為本。
高考的學習計劃范文3
1 順應新課程
新一輪高中課程改革正在全國轟轟烈烈地推進，作為對高中數學教學有著重要指導作用的高考理應關注新課改，順應新課程，把新課程中的新知識、新方法、新思想有機地滲透到高考試卷中. 因此，比較好地體現新課程的內容與理念也就成為一些?。ㄊ校└呖济}的創新點.
例1 （2007年高考?廣東卷文7）
例2 （2006年高考?陜西卷理12）為確保信息安全,信息需加密傳輸,發送方由明文密文(加密),接收方由密文明文(解密),已知加密規則為:明文a,b,c,d對應密文a+2b,2b+c,2c+3d,4d,例如,明文1,2,3,4對應密文5,7,18,16.當接收方收到密文14,9,23,28時,則解密得到的明文為()．
評析：例1源于新課程必修模塊《數學3》中的算法，例2涉及的是新課程選修系列3中《信息安全與密碼》的有關內容. 這兩道題不但背景公平，而且也沒有超綱，能比較好地考查考生的創新意識和思維能力，具有較強的選拔功能.
新考綱未到，考題已先行. 這就要求我們廣大的高三老師在老高考向新高考過渡的過程中，不僅要重視老大綱、老考綱的學習，也要重視對新課程標準的學習與研究，關注新課程中新增的內容，汲取新課程的新鮮養分，創新高三復習思路. 在指導學生加強對基礎知識、基本技能復習的同時，更要引導學生主動思考與探索，切實把提高學生的能力和數學素養放在重要的位置.
2 滲透高觀念
高觀念問題指的是與高等數學有著密切內在聯系的問題，這樣的問題不是高等數學試題的簡單“下嫁”，而是問題的背景源于高等數學. 命題者通過初等化的處理與巧妙設計，潛移默化地滲透高等數學中的一些觀點與方法，考生通過長期積淀的數學素養照樣可以解決. 這樣的高觀念問題融入到高考試卷中，使得試卷清新撲面，更能體現數學的內在聯系，也更具選拔功能.
例3 （2007年高考?廣東卷理8）設S是至少含有兩個元素的集合，在S上定義了一個二元運算“*”（即對任意的a，b∈S，對于有序元素對（a，b），在S中有唯一確定的元素a*b與之對應），若對任意的a，b∈S，有a*（b*a）=b，則對任意的a，b∈S，下列等式中不恒成立的是（）．
評析： 分析這些試題，主要是通過以下兩條途徑滲透一些高觀念. 一是初等化引進高等數學中的有關概念和運算. 高等數學中的一些概念與運算，有的是初等數學內容的延伸和拓展，有的則是以初等數學內容為載體在更高以及更廣泛的領域內進行抽象和概括，命題人員正是抓住了這些高等數學概念與運算的初等數學背景，進行了合理的改造與設計，如上面的例3. 二是初等化處理高等數學中的一些性質、定理與公式，處理的方式是特殊化處理、變式化處理，如上面的例4涉及的是高等數學中的凸函數特性以及琴生不等式.
高觀念試題進入高考試卷，拓展了高考命題的空間，順應數學課程改革的潮流，更能體現高等數學與初等數學的內在聯系. 因此在高中數學教學中，在注重初高中知識銜接的同時也要重視與大學內容的鏈接. 在這個過程中，教師要認真鉆研教材，找準結合點，合理地設計一些含有高觀念的問題來加強對學生的滲透，但切不可本末倒置，把高等數學中的有關習題原封不動地拿來給學生練習.
3 引入新概念
所謂新概念問題指的是這類題目中給出了學生沒有接觸過的新知識或通過新的規定創設出的新的問題情景的試題，包括對新概念進行定義，對新概念、新情景中出現的新知識、新運算、新技能等進行說明，要求學生邊讀題審題邊學習領悟新內容，以此考查學生進一步學習的潛能.
例5 （2007年高考?福建卷理16）中學數學中存在許多關系，比如“相等關系”、“平行關系”等等，如果集合A中元素之間的一個關系“~”滿足以下三個條件：
（1）自反性：對于任意a∈A，都有a~a；
（2）對稱性：對于a，b∈A，若a~b，則有b~a；
（3）傳遞性：對于a，b，c∈A，若a~b，b~c則有a~c.
則稱“~”是集合A的一個等價關系，例如：“數的相等”是等價關系，而“直線的平行”不是等價關系（自反性不成立），請你再列出三個等價關系：.
評析： 例5涉及的新概念是“集合的一個等價關系”，解決本題的思路是先通過“數的相等”、“直線的平行”等概念對“關系”形成感性認識，據此去聯想中學數學中的其他“關系”，再通過集合中元素之間的一個等價關系所滿足的自反性、對稱性、傳遞性等三個條件加以驗證，判斷出哪些“關系”是集合的一個等價關系，解決問題的過程充分體現從感性認識再上升到理性認識這一辯證思維過程. 而例6涉及的是一種新的“距離”概念，這種新的距離和通常的兩點間距離既有聯系（都用點的坐標表示），又有本質的區別（算法不一樣）. 解決問題的切入點是緊緊抓住新距離的定義，從定義中提取有效信息，即“新距離=‘兩點的橫向距離’+‘兩點的縱向距離’”. 抓住了這個實質，也就抓住了新距離的算法，從而使問題順利解決.
從上面的分析不難看出，解決含有新概念的問題，首先要閱讀、理解和領悟這些新概念，形成一定的感性認識；其次是將文字、符號、圖形等各類數學語言相互轉譯，從中提取有效信息，并加以理性分析，逐步化歸為熟悉的問題進行解決. 新概念問題進入高考試卷既提高了試題的新穎度，又能避開猜題押題的不良應試做法，有利于考查考生繼續學習的潛能. 因此，在數學教學與高考復習中，廣大教師要著力培養學生的閱讀理解能力、自主學習能力和獨立獲取新知識的能力，培養學生終身學習的意識.
4 彰顯新方法
向量、導數等“工具性”知識列入高中數學教學內容，為解決一些實際問題提供了新的方法，因而給解題帶來了極大的方便. 然而在前幾年的部分高考試卷中，采用為了考向量而考向量，為了考導數而考導數的簡單做法，來過分突出陳述性知識的重要性，而作為“方法”的知識，其作用發揮不明顯，有違向量、導數等內容進入高中教材的初衷. 而近年來的相關考題，能比較好地凸現其工具性，彰顯出“向量法”、“導數法”這些新方法的作用.
圖3例7 （2006年高考?江蘇卷文理18）請您設計一個帳篷，它下部的形狀是高為1 m的正六棱柱，上部的形狀是側棱長為3 m的正六棱錐（如圖3所示）. 試問當帳篷的頂點O到底面中心O1的距離為多少時，帳篷的體積最大？
評析： 對于例7，可設OO1為x m，則建立的目標函數為V(x)=32(16+12x－x3)，其中，1＜x＜4. 至此，必須利用導數的知識方可求出V(x)的最大值，“導數法”在這里顯示出了“舍我其誰”的獨特優勢. 而例8第（Ⅱ）題證明點B在以MN為直徑的圓內，其方法較多. 但由“BM?BN＜0且BM、BN不共線∠MBN為鈍角點B在以MN為直徑的圓內”是眾多證法中考生容易想到且解題方向十分明確的方法，“向量法”在這里發揮了“通性通法”的重要作用.
這兩道題的條件與要解決的問題中沒有一點導數、向量知識的痕跡，但要快速、準確地解決問題，需要用到這些知識，導數法、向量法這兩種新方法在這里起了很好的作用，這樣的命題思路令人稱道，符合向量、導數進入高中教材的方向. 因此在高考復習中，在加強主干知識復習的同時，也要加強這些作為方法的知識在解題中的運用，真正發揮其“工具”的作用.
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5 創新老考題
“”結束至今，高考命題走過了30年的歷程，命出了大量為世人傳頌的經典好題. 弘揚民族優秀傳統文化，是國家發展文化事業的重要組成部分，高考命題理應這樣. 在強調命題改革的今天，通過改編、創新等手段來賦予老考題新的內涵也就成為高考命題的一種新走向.
例10 （2006年高考?湖南卷理20）對1個單位質量的含污物體進行清洗,清洗前其清潔度(含污物體的清潔度定義為:1－污物質量物體質量(含污物))為0.8,要求洗完后的清潔度是0.99.有兩種方案可供選擇,方案甲:一次清洗;方案乙:分兩次清洗.該物體初次清洗后受殘留水等因素影響,其質量變為a(1≤a≤3).設用x單位質量的水初次清洗后的清潔度是x+0.8x+1(x＞a－1),用y質量的水第二次清洗后的清潔度是y+acy+a,其中c(0.8＜c＜0.99)是該物體初次清洗后的清潔度.
(Ⅰ)分別求出方案甲以及c=0.95時方案乙的用水量,并比較哪一種方案用水量較少;
(Ⅱ)若采用方案乙,當a為某定值時,如何安排初次與第二次清洗的用水量,使總用水量最少?并討論a取不同數值時對最少總用水量多少的影響.
評析：例9是由1993年全國高考題改編而成，例10是由2001年上海高考題改編而成. 改編后的試題，不僅保持了原來試題的立意和考查的主要知識，而且在求變、求新方面命題者也頗具匠心. 其一，通過改變說法、創設情景等手段來提高試題的新穎度；其二，采用推廣條件、引進新知識等方法來豐富試題的內涵；其三，通過緊密聯系實際、兼顧考生年齡特點和實踐經驗等，來科學地考查學生應用數學知識解決實際問題的能力，展示數學的應用價值和人文價值，令人叫絕.
在高三復習工作中，廣大教師在加強對課本中的例、習題研究的同時，也要注意對歷年高考試題特別是近幾年高考試題的研究. 在研究中，要找準“增長點”，通過變條件、改結論、創情景、換說法、添新知等方法，加強對老考題的出新，使之成為高考復習的又一好幫手.
參考文獻
1 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中數學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社，2003
2 教育部考試中心. 普通高等院校招生全國統一考試大綱. 北京：高等教育出版社，2007
3 吳建良 丁勇. 回眸2006年高考客觀題的亮點. 中學數學月刊, 2006(8)
4 趙榮夫. 高考數學命題背景研究. 高考研究（第3輯）, 2006(10)
5 陳久貴. 2005年高考解析幾何試題的幾個新特點. 中學數學研究.，2006（5）
高考的學習計劃范文4
關鍵詞：信息技術；化學教學；整合
在時展的帶動下，將信息技術融入化學教學中，可促進其教學質量的提高，有助于學生對一些比較深奧難懂的化學概念進行掌握。對于化學規律的形成過程可以直觀地體會到；可以借助信息技術，以圖片、視頻的形式，將復雜的化學反應與生活中的實際問題聯系在一起，這些對于學習興趣的培養，有一定的促進作用?？蓞f助老師更好地把化學知識傳授給學生，進而實現課堂的教學效率的高效性。與此同時，對于學習方式的改善，也有很好的促進作用，使化學與其他學科更加緊密地聯系在一起，將化學知識的學習升華為化學現象的研究，促進學生的創新能力的提升。筆者根據自己多年的教學經驗，闡述了幾點方案以增進高中化學與信息技術更好地融合，以實現化學教學效率的提升。
一、信息技術的滲透，在學生學習興趣、求知欲的激發方面有積極意義
信息技術的使用，可將那些比較抽象的化學定義、化學現象變得直觀化、形象化，可促進復雜的、靜態的化學反應環境向動態轉化，將化學過程由無聲轉化成有聲，這不僅僅使化學的表現力得以提升，同時對于學生學習興趣、求知欲的激發有一定的作用，進而推進學生對化學知識更好的理解與掌握。一般情況下，在對化學知識進行講解之前，老師可在備課環節收集一些相關的資料，或是視頻、圖片，盡可能為化學知識的形象直觀、生動創造條件，使學生的學習興趣得以提高，也可以在學生實驗操作之前，將實驗的標準操作流程、儀器的使用知識以視頻的形式展示給學生，讓學生來參考。比如，在高中化學教材中的“化學元素與人體健康”的教學，老師可借助信息技術，將人體中含量較多的化學元素、人體必需的微量元素以表格的形式展示出來。再如，在“金屬材料”這一章節的教學中，老師可以借助視頻播放古代青銅器、鐵器、現代新型金屬材料的圖片。
二、注重學生創新能力與信息技術的整合
素質教育的提出，使學生創新精神和創新能力的培養得到了重視。在開展化學教學活動的時候，老師一定要協調好化學基礎知識、基本技能、學生創新精神之間的關系。實驗表明，一個人的創新能力的高低，受人們的思維方式影響，對學生實施創新教育的主要內容在于啟發學生的創新精神。借助信息技術，可以將抽象的化學常識、龐大的化學反應進程，生動地向學生展示，也許有助于學生對化學常識更好地掌握。比如，在對《乙酸》這章實施學習的時候，老師可指導學生結合分子結構對乙酸的化學性質實施掌握。在備課環節，老師可借助信息結束制作一個Flash課件，對球棍模型實施模擬，將鍵的極性以動畫的形式展示出來，突顯出δ鍵與π鍵的鍵能的不同，這樣有助于學生對乙酸的酸性和酯化反應的機理進行理解。
三、將現代信息技術與優秀的教學資源實施整合
將現代信息技術與優秀的教學資源實施整合。在教學過程中，要想成功地實施全過程的信息化教學，單憑老師一個人的力量是很難做到的。他們只是制作一些課件，要想在教學全過程中實施信息化是不可能的。這就需要建立一個先進的、豐富的資源庫，通過現代信息技術，借鑒優秀的教學資源，協助老師構成一個有特色的教學體系，進而推動高中化學與信息技術實現整合。
四、高中化學教學與信息技術整合應注意事項
對于高中化學教學與信息技術實現整合，我們需要從以下三點進行把握：1.增進信息技術與傳統教學技術實行整合在實際課堂教學中，傳統教學模式下主要是借助教具、實驗、黑板、操作等來完成教學任務，這樣在信息技術的推動下，可使其更好地發揮其教學功能。2.信息技術融合下的課題選擇要適當在信息環境中教學不是全部的課題都適合，有些需要學生對手的實驗課，如溶液的配制、酸堿中和滴定等就不合適。一些用不用信息技術都可以的課題，我們最好不要用。教學成效相同的情況下，我們要綜合其效益進行考慮。另外，在實施信息技術教學的時候，一定要結合老師的教學水平與學生應用信息技術的能力。綜上所述，在高中化學教學中信息技術的整合是很有必要性的。老師可借助現代教學媒體，如計算機圖像、動畫、視頻等形式，充分發揮其教學效果。但是，老師要清楚意識到，以往的那種教學模式下的媒體是不容忽視的，更是任何先進技術都取代不了的，如板書、板畫等。所以，媒體選擇，首先，要結合教學的實際內容，學生的掌握情況，要將媒體的優勢充分地發揮出來。其次，在教學效果一樣的情況下，還要綜合考慮，選擇的媒體可更好地發揮其優勢，可促進化學課堂教學效率的提高。
參考文獻：
[1]師紅民.高中化學與信息技術整合的幾點思考[J].理化教育，2013.
高考的學習計劃范文5
一、研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。我們重點研究了以下幾個方面的信息：
1、研究歷年高考真題?？v觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國卷高考形式，重點研究近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
認真研究2013到2016年的高考卷會發現一些規律，選擇題一般是如下考點：STSE題、有機化合物基礎知識、物質結構與元素周期律、化學實驗、電化學原理、阿伏加德羅常數、水溶液的離子平衡、離子反應和微粒共存、蓋斯定律和反應熱、化學反應速率與平衡、元素化合物。這其中STSE題近4年8題，.化學實驗近4年9題，.有機化合物基礎知識4年12題（其中7個題為同分異構），物質結構與元素周期律4年6題（其中14年全國一卷沒考），電化學原理4年6題（其中14年全國一卷、15年全國二卷沒考），水溶液的離子平衡（含Ksp）4年6題僅2015年課標卷沒考，阿伏加德羅常數13年全國一卷、15年全國一卷、15年全國一卷、16全國二卷，蓋斯定律和反應熱13年全國二卷、14年全國一卷2次，離子反應和微粒共存僅考1次，13年甲卷離子方程式正誤判斷。有了以上信息在制訂復習計劃上還是在實際的教學中針對性都會增強很多。
2.熟悉考試說明?？荚囌f明（即綱）是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
3.合理利用其他資料。除了高考試題、考綱、教材、課程標準外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，學生的時間緊張，對資料我們老師要多看多做多選，要如把篩選關，讓學生的時間利用率提高，把有限的時間用在點子上。這樣就要我們老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師應明確分工，資源共享，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。
二、抓綱務本，擺正關系
進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題?！薄ｋm然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，我們努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
2.重視基礎和培養能力的關系?；A和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。
3、練習量和復習效率的關系。練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題?！薄Ｍㄟ^練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。
三、注重主干知識，構建學科體系。
1、基本概念：四大主干（三類離子反應，四式，物質的量，蓋斯定律）
2、基礎理論：三大理論（結構化學，化學平衡，溶液）
3、有機化學：四類重要反應類型（取代、加成、消去，氧化還原）
4、無機化學：五種金屬五種非金屬元素及化合物（Na、Mg、Al、Fe、Cu、H、Si、S、Cl、N）
5、實驗：六項知識能力（儀、操、氣、檢、設、評）
6、化學計算：物質的理的計算，守恒計算、定義性計算等。
四、多思善想，提高能力
化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋，多思善想。在化學教學過程中采用分層教學，有平時的正常面上的教學，有優秀生的提高學習、有困難學生的加強基礎等不同的形式。
1.精讀教材，字斟句酌。
系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等。
2.學會反思，提高能力。
高考的學習計劃范文6
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現實性和易感知性。教師和學生都能深刻認識到實驗的重要性，它能切實培養學生的動手能力、思考能力以及分析問題的能力。在國家大力推行素質教育的前提下，新課程標準在實驗的編排上較老教材有很大的不同，它淡化了演示實驗與學生實驗之間的界限，強化了驗證性實驗與探究性實驗之間的有機結合，實驗技能與實驗內容之間的關系也有所改進。而這些改進在高考中表現得淋漓盡致，近幾年高考題中都有所體現。然而，在實驗教學上教師的認識和研究并未完全跟上新教材的步伐，多多少少還存在著一些不足。
一、當前高中化學實驗教學現狀
1. 教師在思想認識上并沒有完全重視實驗教學。很多教師認為，高考中學生在實驗題上丟分很正常，只要學生能把其他部分盡可能地完成好，實驗題稍微丟點分數并不會影響學生高考成績太多。而且就算對實驗教學投入再多，也并不能確保學生得滿分，于是部分教師在思想上并不是很重視實驗教學，主要以講為主，要求學生背實驗，記住實驗基本流程和原理。一旦高考考查的是課本上的常見實驗，學生就可以取得較高分數，就算稍有變化，學生也大多可以完成幾步，取得一定分數。然而，這樣做的弊端也會相當明顯：一是學生將會缺乏變通，適應不了現在高考中一些“組合實驗”題和“開放性實驗”題，二是學生將會缺乏分析問題的能力，化學學科也逐漸變成一門“文科學科”，以背為主，不符合這門學科的學科特點。近幾年，高考中實驗題開放性越來越強，對學生分析問題的能力要求也越來越高，而選擇背實驗的弊端也就越來越大。一旦題目不熟悉，部分學生就無從下筆，得分很低。
2. 受制于條件的限制教師會有選擇性的進行演示實驗和學生實驗。新課程標準下，由于高一年級所開設科目較多，一般學?；瘜W課較少，只有3節。而在高一年級所涉及的實驗又非常多，教師會在進度的壓力下選擇性地進行演示實驗和學生實驗，這樣就經常會出現許多演示實驗沒有進行，將多個學生實驗放在一節課讓學生去完成的情況，導致效果不盡如人意。另外，很多學校由于涉及到教師編制問題和經費問題，出現學校專職實驗教師人數不足，實驗器材無法及時更新等情況，再加上部分中學教師的專業化程度不高，實驗教學素質和實驗技能不足，也會導致部分實驗沒有開展。
3. 多媒體的出現讓很多實驗課變成了“實驗觀摩課”。多媒體的出現，讓很多教師覺得上實驗課有了新的方式。現在網絡上可以找到各種各樣的高中實驗演示視頻，教師只要花上一點點時間下載即可。再加上許多化學實驗本身就存在著一定的危險性、毒害性和腐蝕性，在實驗室準備實驗又需要較多的時間，所以教師們更愿意選擇視頻來觀看實驗。視頻能讓學生觀察得更清楚，于是實驗課就變成了“實驗觀摩課”。
4. 高考試題特點讓部分學生選擇性放棄實驗題，教師也就放棄實驗研究。自從高考進入到理科綜合模式后，高考試題特點發生了很大的變化。理科綜合考試總時間150分鐘，需要完成300分的題目。按照學科特點，一般來說學生會將完成化學試題的時間控制在45分鐘左右。由于7道選擇題從完成到填涂答案要10分鐘左右，這樣完成每道大題的時間平均下來就只有9分鐘。如果題目閱讀量較大，或是難度大點，很多學生就會選擇性的放棄相對較難的實驗題，或是僅僅完成最簡單的幾步。考慮到高考中實驗題得分率不高，平時教師也就不會進行更多的實驗研究，而是會要求學生將最基本的實驗步驟、實驗現象和操作注意事項背清楚即可。
以上幾點是現在化學實驗教學中存在的比較普遍的問題，新課程體系下如何培養學生實驗能力，激發學生實驗興趣，是我們教育工作者需要思考的。只有在學生實驗能力的培養上多下功夫，才能真正貫徹新的教育方針，讓學生在實驗過程中獲取知識，發展能力。針對現在的實驗教學現狀，結合我?，F階段的做法，對實驗教學提出幾點不成熟的建議，望大家批評指正。
二、改善高中化學實驗教學策略
1. 教師要落實新課程理念，改變觀點。對于新課程標準下的化學實驗課，首先要轉變教師的觀念，把化學真正當一門科學來教，大力提升教師的實驗技能和實驗素質。教研組每學期應該進行實驗課題的專題研討，包含高一、高二年級的演示實驗和學生實驗，高三年級的實驗復習方法和技巧，還要組織教師在開放型實驗題上做研究。積極挖掘教師潛力，踴躍參加關于實驗創新的課題，要求每名教師都能針對教材上的演示實驗進行補充改進和創新。教師和學生可以自制實驗儀器，彌補實驗教學中的不足。鼓勵教師參加實驗操作技能大賽、創新大賽。另外，可以組織關于實驗課堂的教學比賽，讓每名教師對實驗教學提出自己的觀點，再共同研討。
2. 教師要對實驗教學目的重新認識。實驗課的開展，目的不僅僅在于學生是否掌握某一個實驗，而是在于其在此過程中通過觀察、動手、思考、質疑來獲得一些特殊的學習收獲，是為了幫助他們鞏固對化學知識的理解。教師不能將實驗課和普通的化學課混為一談，不能簡單地通過講授、記憶等方法來進行實驗課堂教學。
3. 讓學生有效參與到實驗中來。學生動手做實驗，高興的同時內心忐忑著。學生是有做實驗的興趣的，但是又擔心在做實驗過程中不能按老師的要求完成而被批評。這就要求教師一是要營造學生參與的氛圍，激發興趣。一般來說，高中實驗都是2～3名同學一個小組，如果教師在組織過程中能合理搭配，讓每一名學生均參與其中，交叉承擔實驗和記錄的任務，并在課堂上組織學生進行操作比賽，實驗氛圍會更好。二是要充分相信學生，尊重學生的各種實驗結果。在實驗課上，教師要充分尊重學生的每一個想法，不要讓學生受自己影響，要讓學生能積極發表自己的觀點。定量實驗中，哪怕學生的結果明顯與理論結果出入很大，教師也不要急于否定，而是盡量幫助學生分析問題所在。三是創造環境，讓學生喜歡化學實驗。學?？梢蕴峁C會，讓化學教師和學生一起，進行和實驗有關的一些活動，像“化學游藝晚會”等，通過化學實驗表演，激發學生的實驗興趣。另外，還可以進行化學實驗操作技能競賽，開展與化學實驗有關的第二課堂以及校本課程。有條件還可以將實驗室對學生開放，在科任教師允許的情況下，學生可以在課余時間到實驗室進行實驗。
4. 加強實驗探究，培養學生綜合能力。學生單純地看演示視頻或是教師演示實驗，是無法處于不斷探究的情景中的。要培養學生大膽豐富的想象力，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生的創新意識和創新能力，是需要讓學生積極參與、大膽想象的。對于課本上的演示實驗或是其他性質探究實驗，完全可以讓學生以小組為單位進行實驗創新，學生也往往會以出乎教師想象的方式來解決這些實驗。另外，學生在動手設計實驗方案時，肯定會對所涉及的知識有更加深刻的了解。這樣安排不僅培養了學生在實驗中學習知識的能力，而且培養了學生的動手能力、思考能力和合作探究能力。
