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信息化教學資源特點范文1
>> 高職軟件技術專業教學資源庫的信息化建設方案研究 信息化教學資源庫開發的研究與實踐 高職電子商務專業網絡教學資源庫建設的研究與實踐 基于技能模塊高職汽檢專業實踐教學數字化資源庫的研究與建設 基于移動學習的網絡資源庫建設 淺析高職計算機基礎課程網絡資源庫建設的探索與實踐 基于高職機械創新設計網絡資源庫的構建與應用研究 以教學資源庫建設推進學校教學信息化的探索與實踐 基于信息化教學設計的職業教育專業教學資源庫建設研究 基于工學結合的學前教育網絡資源庫的建設研究 基于中職語文信息化教學資源庫建設的思考 基于網絡的教學資源庫建設的研究 高職項目化教學模式下生物藥物制備技術課程實踐教學資源庫的建設與應用研究 普通高職院校信息化教學資源庫建設現狀及對策 高職院校教學資源庫建設的研究與實踐 高職《導游實務》課程教學資源庫建設的研究與實踐 基于富媒體技術的專業教學信息資源庫建設研究 基于信息技術環境下的學科教學資源庫建設研究 高職行業英語數字化教學資源庫的建設與應用研究 高職院校數字化校園教學資源庫的建設與應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l
開發優質資源的過程實際就是信息技術與教學實踐的整合過程。我們要校企共建課程，根據實際工作崗位需求，構建完善的課程體系，制定課程標準完善教學文件，集合網絡行業精英，各個專業的名師，集思廣益，開發出既能體現現代教學理念，又能適應學生自主個性化學習，啟發思維，培養學生創新能力的真正優質的教學資源。課程資源建設思路如下6個步驟：
（1）把握整個課程體系構建思路
（2）準確定位課程
（3）構建課程標準，完善教學文件
（4）教學總體設計系統化
（5）項目設計工作過程化
（6）課程資源豐富化（微課、學習任務單、動畫、視頻、在線自測題等）
2.以方便信息化教學為目標搭建資源平臺
《新課程標準》中明確指出課堂教學應是師生相互交往，共同發展，實現知識有效轉移的合作過程。當前的課堂教學偏重于教學單方面的教學有效，忽視基于學生學習有效為目的的課堂實質。如何使學生成為課堂的“主角”，激發學生參與學習的主觀能動性，從而實現知識的內化吸收，是提升課堂教學有效性的突破點。
以此為出發點，為激發學生學習興趣為核心，將信息技術融入課堂教學流程，為教師從翻轉課堂的教學設計到教學實施提供一整套完備的解決方案。我校引進得實企業針對我校開發了基于信息化教學實際需求的教學資源平臺。
此平臺為我們信息化教學提供了很好的接口。從下面三個方面介紹：
第一，各專業可根據專業自身的建設內容和特點，拓展出自身的建設框架。在專業級資源和課程級資源中可以設定更多的結構，如在專業資源中拓展培訓資源、行業資源等。每個專業可根自己的特點進行靈活定制。
第二，每門課程負責教師可以課前上傳下次課學習任務單，重難點學習視頻，在線輔導，實現“信息傳遞”，這樣教師可以在課前及時了解學生學習困難，在課堂給予有效的輔導，有更多的時間進行師生交流，同學之間討論，有助于促進學生知識的吸收內化過程。
第三，每門課程可以進行課堂在線測試，直接出考核結果，一是可以作為學生過程性評價成績，二是可以及時了解學生對各個知識點掌握程度，及時針對性輔導。
3.課程資源平臺上傳及網絡互動
信息化教學資源特點范文2
教學實踐過程中，大部分教師能合理使用多種教學手段，也有個別教師授課過分依賴電腦，甚至沒有板書，長時間播放PPT和視頻資料，阻礙了學生的學習積極性和主動性的發揮，影響教學質量和學習效果。技術先進的教學手段、豐富多樣的教學資源應用水平不高，教師和管理者對教學信息化認識不足。
二、構建音樂院校信息化教學管理平臺
音樂院校的專業特點決定了教學資源多為視頻、音頻等多媒體形式，利用網絡資源可有效節約教學時間和成本，既能做到一對一教學，針對不同學生特點因材施教，又能在不同專業方向如聲樂、器樂教學資源共享，提高信息化水平。因此，改革傳統教學管理方法和手段，全面推進教學管理信息化已經是教育現代化的客觀要求，是當前教育發展的新趨勢。
（一）信息化教學管理平臺意義
教學管理信息化不僅是教育資源數字化，還有管理工具和平臺建設的現代化。教學信息化在功能上不僅能更好地呈現知識，還可以有針對性地解決學習問題，增加智能性，使學生能夠在交互性的學習活動中提高學習的有效性，教學管理信息化最重要、最核心的是應用廣度與深度。應用越廣泛、需求更新和優化得越快，教學信息化建設的推動力就越大，共享的問題就越好解決。隨著我國高等教育改革的不斷深化和教育現代化的不斷推進，遵循高等音樂教育的特殊規律，充分利用音樂院校優質資源，基于計算機網絡技術，構建先進、高效、實用的信息化教學管理平臺，促進音樂院校教學內容、手段和方法革新。高校面臨著“教育質量優質化的問題”，人才培養模式的創新可以充分利用信息技術的手段，而信息化教學管理平臺作為重要手段之一，一方面提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；另一方面鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，對于培養適應21世紀高素質音樂人才有重要意義。
（二）信息化教學管理平臺指標
教學信息化建設需要指標體系，是建設步驟和效果的衡量標準，能客觀反映音樂院校教學發展的階段特征；同時其應是一個動態指標，反映現狀和發展趨勢。不但要有硬件方面的信息化要求，而且還有制度保障、精神層面的尤其是人觀念的信息化，需指定可操作性強的定量評價標準，更需要有明確的規劃定位、規章制度、內容與手段、師資隊伍、管理理念等定性的建設指標，把建設任務落到實處。
（三）現實任務
依據教學信息化建設指標體系要求，主要解決兩方面的現實任務：定性指標中，根據國家中長期發展綱要提出的素質教育、國際化教育要求，建設內容應反映最新成果，教師方法和手段符合時代特征；定量指標中，設備和資金投入、資源擁有量、教師和學生參與度、評價與監控效果等均分階段的不同要求。
（四）分階段實施
信息化教學資源特點范文3
【關鍵詞】信息化教學；數字化資源；共享
近年來，隨著網絡信息技術的高速發展，互聯網已經成為高校學生學習生活中不可或缺的重要組成部分。為了使教育跟上信息技術發展步伐，我國先后采取了一系列措施:1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。2000年5月，教育部高等教育司《關于實施新世紀網絡課程建設工程的通知》又具體規定了新世紀網絡課程建設工程的目標等內容，計劃“用大約2年的時間，建設200門左右的基礎性網絡課程”。2003年4月，教育部又下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)。2012年，教育部辦公廳頒布了《關于印發的通知》（教高廳[2012]2號），教育部高等教育司下發了《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》（教高司函[2012]135號）。上述綱領性文件的制訂與下發充分體現了國家對高校教育信息化的重視程度。教育也隨之進入了網絡化的新時代。
在信息化教學成為教育適應時展新趨勢的背景下，國內高校一方面開始大力發展自身網絡建設，為教育信息化提供硬件基礎與環境保障。另一方面，在落實教育部質量工程過程中積累了一定數量的數字化教學資源，如各級各類精品課程、視頻公開課等。如何將已建成的資源最大限度應用于教育、教學中，促進教學質量與效率的提升，同時加快資源建設與應用步伐的問題擺在了各高校面前。各高校紛紛進行了有益的探索，相應的問題也隨之出現。
一、 數字化教學資源的概念與特點
教學資源指在教育教學過程中能夠形成教學能力的、具有價值的、可以在教學中應用的要素。數字化教學資源主要指的是在由支撐平臺、應用軟件、硬件系統等構建的網絡環境以及利用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源,比如文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源和結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源,甚至網絡服務等都屬于數字化教學資源。數字化教學資源的共享主要指的是通過現代化的信息技術實現的，致力于建立統一的教學資源管理、評價標準，并對其進行管理應用，以達到促進教師的教和學生的學的雙重目的。它的產生就是為了有效地整合并合理配置分散的數字化教學資源,使其更有利于統一的管理、搜尋、共享、評價，并擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍。
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有以下幾個方面的特點：1、處理技術數字化。數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。2、處理方式多媒體化 指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體形成的教學資源。與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。3、信息傳輸網絡化 數字化教學資源可以通過網絡實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網計算機上獲取自己需要的信息。4、教學資源系列化 指數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員對進行系統分類，在教學過程中向不同的學習者提供不同系列的教學信息。4資源建設可操作化 指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中。
以上是數字化教學資源的概念與特點。顯而易見，數字化教學資源的應用使學習不再局限于固定時間、地點及學習教材。使任何時間、任何地點、任何人、從任何章節開始任何內容學習的新型學習方式成為現實。在數字化教學環境下, 學習者的學習不再是依賴于教師講授與課本知識, 而是完全能夠利用數字化資源進行自主學習，協作學習，探究學習。學習者的自主性、積極性將被最大限度的調動。
二、數字化教學資源共享的現狀
盡管數字化教學資源存在許多優勢，能夠對傳統教學進行有益補充，為當前教學改革提供數字化環境與基礎。但是，在實際建設與應用過程中還是出現了諸多不足，制約了教育信息化的進程與發展。筆者經過多年的關注與研究，將數字化教學資源共享中存在的不足歸納如下：
1、數字化教學資源重建設，輕應用。以精品課程為代表的國家質量工程的實施對促進優質教學資源建設起到了顯著作用。各高校在最近幾年內紛紛引進或搭建了網絡教學平臺，精品課程建設平臺，建設了各級精品課程與一定數量的網絡課程。然而，教學資源建設不能脫離教學實踐，只有與教學同步，在實踐中不斷補充、完善，才能通過應用優化資源質量，切實發揮數字化教學的作用。在“以評促建”過程中，出現了一些“為評而建”的問題，導致課程資源多為課程評審前突擊建設，“一切為了評審，時間短，任務重，臨時湊數。至于資源與教學的適用性，可學習性根本顧不上考慮?！笔沁@類資源的典型特點，一旦評審結束，所建設的課程往往被束之高閣，其界面、欄目、內容幾年內未有任何變化，更談不上與課程同步，及時更新、補充、完善。
2、數字化教學資源數量多，質量差，重復現象嚴重，優質資源匱乏。當前高校教學資源建設過于分散，可能每個學校、每個老師都在建設。由于開發能力、技術水平有限。大多數所謂的“建設”是通過互聯網將已有的資源下載后，進行簡單修改后應用于教學。真正具有創造性、自主開發性的優質教育教學資源嚴重不足。
三、數字化教學資源共享的發展趨勢研究
1、樹立數字化教學資源共建共享的理念。學校管理部門、教師、學生應樹立正確的資源觀，積極引導資源共建共享理念。積極建設以學生為主體，倡導個性發展和科學性、系統性、權威性、選擇性、開放性相結合的優質教育資源，建設基于平臺與工具的資源庫和基于互聯與溝通的資源模式。將教育教學資源建設的重點，由一般的資源庫建設向開發面向學生的學習資源轉變。以互聯、共享為方向， 以應用為目的，推動資源建設的可持續發展。
2、建設內容豐富、技術先進、使用方便的數字化資源共享系統。麻省理工、耶魯等國外名校都推出了面向所有互聯網用戶的公開課程。根據發達國家的經驗，應建設內容豐富、技術先進、使用方便的數字化教學資源共享信息平臺。
3、積極調動教學管理部門、學科教師、學生等各方力量參與到資源建設與共享工作中。近幾年，越來越多的學校意識到資源建設的重要性， 紛紛開始投入大量資金和人力進行資源庫的建設。然而， 無論是大規模的區域性資源庫，還是學校自建的小型資源庫，普遍存在著資源缺乏系統性、資源數量不足以及資源的共享、交流和整合不力等缺陷，導致了資源庫的實用價值未能得到充分體現。因此，資源的建設與共享必須依靠集體優勢，只由各盡所能、互通有無，才能建成比較系統和全面的資源共享系統，充分發揮數字化教學資源的優勢。
4、建立健全共享資源建設技術標準。所謂資源庫建設的標準化就是使不同的資源建設者在進行資源建設的過程中采取統一的標準與辦法，并逐漸形成一定的模式。在統一的模式下， 資源能夠更好地兼容、復制、擴展、交流和移植，從而實現真正意義的共享。這樣既提高了資源建設者的工作效率， 又方便了使用者。目前國家教育部頒布的《現代遠程教育工程教育資源開發標準》征求意見稿屬于上層的技術規范，必須具有一定的抽象性和通用性， 因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準， 但在實施資源建設時，需要根據這一規范制定更加具體的資源建設標準。
5、以應用為導向， 重視共享資源建設的實用價值。教學資源的建設不是最終目的，教學資源只有用到教學實踐中去，有效地促進教育教學問題的解決，才能發揮其應有的作用。因此，教育教學資源的建設與規劃應該以應用為導向，從教學的實際需求出發，要服務于廣大教師與學生的實際應用。應充分重視使用者的需求分析，根據使用者的需求開發和規劃相應的教學資源。
四、結束語
隨著網絡技術在教學領域的不斷深入融合,數字化教學資源的及其共享平臺的建設方興未艾。數字化教學資源的可利用性問題已經成為教學資源建設中的一個關鍵問題。在此進行的一個數字化教學資源共享平臺的構建,既有利于教學資源的整合與利用，又可以為網絡信息服務開辟更加廣闊的發展前景。網絡教學資源共享信息平臺可以很方便地實現網絡教學資源的共建和重用 ,能有效整合與管理校內的各種網絡教學資源 ,以實現網絡教學資源的統一管理和共享利用 ,這對擴大學校教學規模、提高教學質量，促進科研和科學化管理等都具有十分重要的現實意義。
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作者簡介：
扈文英(1975-)，女，寧夏銀川，北方民族大學講師，研究方向：民族教育與信息化教學。
課題項目：
信息化教學資源特點范文4
網上教學資源是開展遠程教學的前提和基礎，網上教學資源的優劣直接決定遠程教學的成敗，在遠程教學中要科學設計網上教學資源，充分利用現代多媒體技術，發揮各種媒體技術的優勢，根據課程教學內容的特點進行合理設計、開發、整合、優化各類教學資源。
1．網絡資源的有效性設計
網上教學資源能否體現它的教學有效性?學生能否利用這些資源進行有效的自主學習?是每個課程責任教師在設計網上教學資源時應該考慮的問題。以“計算機應用基礎”課程網上資源的設計為例說明加強資源教學有效性的意義。“計算機應用基礎”是電大?？聘鲗I學生必修的公共基礎課，是一門操作性很強的課程，終結考試完全是無紙化上機操作。中央電大開發有相關的網絡課程，能滿足學生的系統學習。教學中突出的問題是歷年來學生的上機考試通過率比較低，學生自學難度較大。
為了加強資源的教學有效性，我們從三個方面進行教學資源的優化:第一，將中央電大的網絡課程資源整合到省電大在線平臺中，為學生提供一站式服務;第二，教學輔導內容有針對性，針對學生的共性問題進行輔導;第三，開發“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網絡課件，運用屏幕錄像技術直觀演示考試模擬題的操作過程。由于在網絡資源的設計上把握了教學的有效性和針對性原則，所以課程網絡教學資源受到學生的好評，尤其是我們開發的“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網絡課件，點擊率非常高，加強了實踐教學，大面積地提高計算機應用基礎課程的教學效果，使全省各教學點學員都能從中收益。
2．網絡資源的交互性設計
交互性是新一代以“學生”為中心的網絡教學資源的重要特征，也是有別于傳統教學資源的主要特點之一。傳統教學資源只能單向而被動地傳播教學信息，資源主要表現形式是文本，而交互性的網絡教學資源可以實現學習者對學習資源的主動選擇和控制。設計網絡教學資源要立足于整個課程，深入研究課程的重難點，盡可能的融入交互功能，學習者可以主動地進行選擇資源，尤其對哪些實踐性強的操作類課，在資源的設計中，應重視模擬操作和仿真實驗課件的開發。
我負責的“信息技術與信息管理”課程是山西電大開放?？频囊婚T通識課，是一門實踐性很強的、面向應用的課程，考試為100%的形成性考核。形成性考核中實訓任務占50%。遠程學習者自學難度較大，教學中突出的問題是學生的實訓任務得不到教師的有效指導，完成的實訓作業多數不合格，教學中需要有針對性的加強實訓教學。為此，我設計制作了具有模擬操作功能的實訓教學課件資源，用屏幕錄像、配音解說、實例演示、模擬操作等方式為學生提供可演示、可模擬操作的實踐環境，實現體驗式教學。通過人機交互實現學習任務的有效完成。課件既做教具，又做學具，通過網絡教學平臺，讓分散在各地的開放學員自主選擇學習，充分體現了以學生為中心的特征，最大限度地調動學生的學習熱情和學習潛能。
二、運用現代信息化教育技術的教學藝術
現代遠程教育教學中，現代信息技術運用是關鍵?，F代信息化教育技術其實就是現代信息技術(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)在教育、教學中的應用。如何創造性地運用信息技術，如何將信息技術與教學藝術進行有機融合，是遠程教學成功的關鍵。遠程教育中，要想有效發揮信息技術的作用，運用教學藝術最大限度地引導學習者積極主動地參與到教學過程中去，創造性運用信息技術手段和提高師生互動教學藝術尤為重要。
1．創造性運用信息技術手段
創造性運用信息技術手段，主要指教師能依據課程的性質和遠程學習者的特點來選擇，運用信息技術，將信息技術融入教學，體現教師運用信息技術的藝術性和獨特創意。遠程教學是在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施的課程教學活動，遠程教師的重要教學任務是對課程教學內容進行信息化技術處理，藝術加工。利用信息化工具，對課程教材內容進行信息化重組、創作，把課程教材學習內容轉化為信息化的學習資源;利用信息技術手段，選擇全球性的，可共享的課程信息化資源，整合到網絡教學平臺中，為遠程學習者提供一站式服務;針對學習者的自身特點，圍繞教學目標，找準教學、教材的切入點去開發多媒體課件、微課程等，創建的課件和微課程應該有利于教學重、難點的突破;充分利用多種信息技術手段生動直觀、化靜為動、圖文聲并茂、模擬實驗、仿真等來多層次、多角度地進行遠程教學，激發學生學習興趣，提高教學效率，從而實現教學的最優化。
2．靈活運用信息技術深化遠程師生互動教學
遠程教學主要有三種互動形式，包括師生之間的互動、學生之間的互動和學生與學習媒體之間的互動。師生之間的互動是影響遠程教學質量的關鍵因素。從利用信息技術的角度談談深化師生互動的教學策略。互動討論中師生不同角色扮演的策略:電大遠程教學中，師生交互活動的主要場所是課程在線教學平臺的課程討論區，教師利用課程討論區組織學生開展學習討論活動，教師參與互動討論的過程中不僅可以以教師身份進行引導與啟發，同時可以通過改變網絡ID號的方式變成學生身份來參與互動討論，與學生進行平等的對話，成為互動討論中的參與者。
信息化教學資源特點范文5
關鍵詞：信息化；教學資源建設；專業教學
中圖分類號：G434
計算機輔助教學手段在教學上的運用，使教學形式更加豐富，將對教學質量的提高起到促進作用。在教學過程中有效運用這一介質，有利于學生的學習需求，符合現代化教學規律的要求。不僅如此，信息化教學資源的是集“文本、圖形、聲音、視頻等元素”的一個集合，通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術展示交互形式，隨著教育信息化逐漸進入成熟階段，我們關注的重點應從信息化教學的推廣和普及轉向到信息化資源本身有效性的問題上來，這是信息化教學實現深入發展和突破創新的必要途徑。
1 當前職業院校教學資源建設存在的問題
1.1 片面看重數量，而忽視本身質量。廣大職業院校經過近幾年的建設，學校網上教學資源應該說大多在量上已達到了一定的標準，但資源的質量并不高，用戶少，建設與應用比例失衡。目前大多數學校還是緊緊圍繞基本資源建設，缺少精品資源，許多資源的針對性和適應性不強。
1.2 資源庫交互性、可擴展性較差
目前，多數的教學資源不具備用戶上傳資源的功能，學習者只能獲得自己所需的資源，卻不能向資源庫提交自己擁有的資源。不利于資源庫內容的豐富。同時現有的資源庫采用集中式的存儲方式，將資源存儲在指定的服務器或磁盤中，當存儲介質的空間被完全占用時，就無法向資源庫系統中注入新的資源了，只能增加存儲介質的存儲容量來添加新的資源。一旦服務器出現故障，將造成資源庫無法訪問。
1.3 脫離學習者或教學對象，缺少對學習者的研究與分析。由于職業院校的學生，中學階段學業成績參差不齊，我們所提供的教學資源應具備多樣性和全面性，從而滿足學習者多樣化學習的需求。
2 專業教學資源建設應實現的功能
2.1 資源建設定位。應體現以學習者為中心，對資源的使用對象，即學習者進行研究與分析，針對他們的認識特點來設計與制作教學資源，同時應保證教學資源的多樣性和全面性，以滿足不同層次的學習者學習需求。
2.2 資源展示界面設計。界面設計應精致美觀，操作風格統一，畫面簡潔。資源建設過程中注重圖片與圖片之間的整體性與協調性。不同的教學內容要對應不同的風格，同時每一個畫面也要注意簡潔，突出主題，內容不易過多，應有層感。
2.3 操作方式，易學易用。學習者參與資源學習與應用，應具備良好的人機對話機制，學習者尋求資源與信息應用功能，一目了然，很清楚地知道如何使用。因此，教師在設計與制作資源的過程中，應注意同一功能的按鈕，使用同一種圖形，并放在同一個位置。這樣便用學習者使用與操作。
2.4 資源內容突出職業能力培養。專業教學資源內容選取應體現基礎理論以應用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念，強化應用為教學重點；專業教學要加強針對性和實用性；在實踐教學中強調職業崗位實際工作基本能力的培養和職業崗位操作技能的嚴格訓練。
2.5 實現資源互動及虛擬仿真功能。由于受資金、技術、時空、企業等等客觀因素限制，學校不可能為學生提供涉及所有專業真實崗位的學習環境，如何有效借助信息化手段實現用戶功能，這個部分則是教學資源建設過程中的難點，就教學資源建設量來說不難，難的是它的質量與功能實現程度。
2.6 考核評價機制的設計與應用。教學資源的應用效果考核可檢驗學生的自我學習能力，突出關鍵技能點，具備公平性、激勵性、引導性、趣味性。 評價一個專業教學資源價值所在，其主要指標應包括考核內容是否與關鍵技能一一對應，考核的方式是否科學、合理、靈活，是否真正實現了“考核功能的重要作用”等。
3 提升信息化教學資源的實用性
3.1 教學資源應該以提高應用效率為目的。提高教學使用效率是教學資源信息化的最終目的。提高教學使用效率應從兩個方面來進行，從教師的教學角度來說，是借助教學資源教得更輕松省力；從學生的學習角度來說，能在最短的時間內學到找到自己感興趣的知識點、技能點。信息化技術的應用將抽象復雜的問題轉化為生動直觀的問題，使學生在學習的時候變得簡單，同時也容易接受，這樣，教學效率相應會得到極大的提升，課堂的教學單位容量也會隨之擴大。
3.2 教學資源建設過程中應該以服務教學為前提。教學資源設計制作得是否成功，最主要是看它是否滲透了科學的教學理念和思維方式，是否有效的達到預期的教學目的，然后再來看它在多媒體技術方面運用效果如何。所以我們教師在設計制作教學資源時，應該清楚地認識到運用信息化手段進行資源設計，在實施專業教學過程中，教師工作重心還是應放在如何將最科學、最先進的理念、思想和思維方式融入到教學資源中，這樣制作出的教學資源才會對專業教學起到促進作用。
3.3 教學資源設計過程中一定要分清楚教與學的主導和主體內容呈現，也就是我們常說的教學設計。在教學設計過程中應從教學實際應用出發，遵循科學原則，合理分配好教學時間，對教學各個環節進行合理布局，周密安排，精心設計，以提高教學質量為最終目的。在教學實施過程中，學生應是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學形式，這一點應是值得肯定的。在應用教學資源進行教學時，也應如此。在設計教學資源時，比較很容易顛倒知識信息的展現方式與交互功能的運用的主導和主體之間關系。在資源建設過程中，若是過分依賴信息化技術的使用，還會導致了學生學習的主動性、積極性難以發揮，最終的實際效果肯定不佳。
3.4 引入虛擬仿真技術設計教學資源，實現虛擬仿真教學資源設計應用效果，關鍵在教學項目選擇、教學內容設計，要求教師創造有效的信息化教學模式，選擇了學生容易接受，樂于學習的方法，例如：可以采用網絡游戲的技術，進行闖關與升級，這將會及大提高學生的學習的積極性。
4 資源建設效果教師信息化水平是關鍵
信息化技術應用越來越受重視，教師應自己的角色觀念必須有新的認識和定位。對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介已呈多元化發展趨勢。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出更高要求。
如何提升教師信息化技術應用能力，可采取走出去，請進來方式。選派優秀骨干教師參加培訓，請教學資源建設方面的專家到學校開展信息化技術的培訓班。校內開展形式多樣的信息化教學資源設計比賽，通過教師之間相互觀摩、互相介紹經驗、互相切磋等形式，提高教師運用計算機輔助教學的創新能力。
進階階段，鼓勵學校教師參與信息化虛擬仿真技術設計與應用，通過下企業參與仿真實訓教學軟件的設計過程，掌握信息化教學環境下的教學資源仿真制作技術與應用能力，這對提高教師專業能力、操作技能以及對新工藝、新設備、新標準的了解與掌握起到極大的推動作用。
總之，現代化的技術應用必須要有現代化的思想與之相適應。教學資源設計、制作和應用應圍繞教學需要為主線，促教學質量提升為終級目的，有所取舍。作為教學資源的設計者，必須堅持做到以學習者為中心，同時在資源整體結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為非線性結構。同時，在設計過程中，應考慮各層次學習者的學情情況，這樣才真正抓住了資源建設的精髓，才能真正有效服務于專業教學需求，使我們在實際教學應用中感受到信息化技術帶來的好處。
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信息化教學資源特點范文6
關鍵詞：藝術；教學資源庫；云計算
1 高校教學資源庫建設的特征及現狀
我國的教育信息化建設已走過了若干年頭，在國家的大力推動下，各高校也紛紛根據自身的實際情況逐步提高信息化建設水平。在信息技術日新月異的今天，許多新興的科技被應用于學校管理和教學、科研活動中，從而發揮了巨大的作用，比如數據中心、統一身份認證系統等等。其中，教學資源庫的建設也逐漸得到普及。在教學資源庫的建設實踐中也暴露出了一些問題，比如：
1.1 資源庫重量而不重質
許多高校提起教學資源庫，都非常自豪地宣稱自己的資源庫有數十個甚至上百個T（數據容量的單位，1T=1，000，000兆比特，后同）。其實，如果請專業工程師來進行分析比對就可以發現，數據庫中存在大量冗余或無效數據。舉個例子，某高校美術學院和設計學院都單獨建立了設計類圖片素材庫，其中有三分之一以上的數據是重復的，因為它們都是藝術設計類的圖片素材，盡管它們來自不同學院不同專業。所以與其比拼資源庫的規模和數量倒不如提高資源的質量，那樣才更有意義。
1.2 簡單復制而缺乏獨立特色
沿海城市、長三角、珠三角地區的高校信息化建設起步較早，發展較快，成果也較為顯著，比如高性能數據中心、云計算平臺、智慧化校園管理體系等等……因此一些信息化建設發展較遲緩的高校常常會追尋那些高校的足跡，這樣雖然能少走彎路，節約資源和經費，但如果前期缺乏系統的規劃和對自身特色的考慮，那么就會變成其他高校的簡單復制版，缺乏自己的特色，缺乏獨立性。以教學資源庫為例，如果兩所高校教學資源庫里面的數據庫模型的構造、列表的制定、搜索的語法，甚至一些表單數據的定義方式或內容都一模一樣，那將會是一件非常遺憾的事情。
1.3 管理平臺落后且缺乏統一的體系
目前，只有少數高校使用了新型的云計算平臺來管理教學資源庫，如PaaS平臺模式（Platform-as-a-Service平臺即服務），這種模式基于云計算服務器平臺和開發環境，因其服務的靈活和高效及無與倫比的可擴展性，正被Google和Amazon等軟件巨頭著力推廣使用，將PaaS應用在教學資源庫中[1]，不僅提高了資源庫的橫向擴展性和服務的自由度，也提高了資源查找效率并有效改善用戶體驗。除了管理平臺尚未采用PaaS模式，多數高校在教學資源庫建設中各自為政的現象仍較為普遍，比如教務、學工及各二級學院都只建設和使用自己的系統，它們之間缺乏統一的API接口，相互獨立，成為信息孤島，數據和資源無法得到更有效的共享和利用，所使用的數據也相對存在局限性。
1.4 資金來源單一
就目前而言，國內的眾多高校在教學資源庫的建設上，項目的資金來源都比較單一，基本是由教育主管部門或者國家、省市級財政撥款，雖然在一定程度上，這些款項暫時能滿足需要，但是從長遠看，高校的教學資源庫建設是一項長期工程，后續仍然需要不斷的投入，這無形給國家財政帶來負擔。而與此同時，國外的高校，如美國和歐洲的高校，他們在建設教學資源庫的時候，除了有聯邦財政或者國家的教育支出支持外，還有很多的個人捐款和企業贊助，比如像微軟、谷歌這些著名的IT企業，甚至AT&T，花旗銀行等都會出資贊助學校信息化建設，盡管這些企業資助有些是有交換條件的，我們的高校及教育主管部門是否也能對此有所借鑒，合理引入一些社會資金，幫助高校提升信息化建設水平。
2 教學資源庫建設中需重視的方面
2.1 面向教學和科研
教學資源庫的建立是為了更高效、便捷的使用和分享各類教學資源。無論是采用何種數據庫模型來建立教學資源庫，其架構一定是首先考慮到本校教學和科研的需要。例如在設計查詢關鍵字的時候，首先考慮的是師生在使用時常用的關鍵字，而不是不加選擇地使用與教學關聯性不大的詞語，否則就背離了建立教學資源庫的初衷了。
教學資源庫是為教學和科研服務的，那么作為高校教學、科研一線的教師以及眾多學生，將會是最直接最主要的用戶和體驗者，所以教學資源庫的建設必須從教師及學生的實際要求出發，如果脫離師生的實際使用需求，而空想一些功能和內容，那是沒有必要和浪費資源的。每一名教師的教學特色和使用習慣都不同，那么為考慮這些不同，必須有一套體系來融合這些需求，既不能將資源庫搭建得散亂不堪，也不能呆板的統一成一種模式，這是一門相當的學問，需要高校的信息化建設管理部門聯合各教學單位認真考慮和研究。
一旦教學資源庫建立之后，還需要進行大量的培訓，這包括對系統管理員和用戶的培訓。除了年輕教師，一些資深的老教授也需要適當的培訓，因為他們豐富的教學經驗本身就是一種資源，并且教學資源庫的使用培訓不僅是一種技術的提升，更是一種理念的轉變。
2.2 面向資源和云計算
建立教學資源庫，目的是將分散的資源有機的整合，這樣可以在需要使用這些資源的時候極大地提高資源的利用率，充分發揮各類資源的價值。除了簡單的羅列資源的種類，還需要將其根據一定的劃分方式來進行重新排序和整合，如果有條件的高校還可以根據自己的實際使用需要來將各類資源的排列進行加權處理，采用不同的排序方式。比如將最常用和最重要的資源排列在靠前位置，次重要的資源排在其后，以此類推，不能僅僅簡單的將資源門類按照筆畫或者拼音的順序來排列。除此之外，也需要對資源進行定期整理。比如大量的音視頻資源，這些資源的特點就是數據量非常龐大，以一所全日制學生人數在1萬人左右規模的高校為例，視頻資源如果不經甄選任意放進教學資源庫，一學期下來就可以有5T至10T左右的視頻資源，按現在普通高校的存儲設備的承載能力來看，可能一兩年就會將幾乎所有的存儲空間占滿，到時查詢將會變得非常低效并且系統的處理速度也將大幅度降低。所以，必須對這些數據資源定期重新進行分類和管理，將重復和無用的資源刪除，將冗長的數據進行優化。比如一張素材圖片，保留常用的幾種格式和全尺寸的源文件就可以了，沒有必要將同一張圖片各種尺寸大小和各種文件類型的副本都進行保留，這不僅消耗存儲空間，也影響系統的運行和使用效率。
云計算（cloud computing）是在互聯網上高速發展的一種新技術，由于它能通過使用可配置的計算機資源共享池，而高效地利用池中的資源、服務、存儲空間等并且有著非常好的擴展性和便捷性，因此我們在建設教學資源庫時，應引入云計算技術或基于云計算的管理平臺。另外，互聯網中的公共云資源也可以加以利用[2]，開放學校教學資源數據庫與公共云之間的互聯接口如“阿里云”等，這不僅能節約學校資源庫的建設資金，還能極大地擴展資源庫中的各類數據資源。
2.3 面向安全
一般認為，教學資源庫的軟硬件搭建好之后就算完成任務了，其實不然，教學資源庫在高校的教學、科研活動中會被非常頻繁的使用，在后期使用過程中，安全性問題將會逐漸凸顯出來。尤其是采用云計算技術的教學資源庫，既包括架構的安全性，也包括運行及管理中的安全性，數據的安全及風險評估方法也是必須要重視的[3]。曾經有過一個案例，某學校的一臺DNS服務器，在經過防火墻映射到公網IP上，使用不到幾個小時，就被黑客掃描并掛馬，導致整合服務器癱瘓并且嚴重影響學校網絡的正常使用。教學資源庫比單臺服務器要復雜的多，更需要謹慎地對待其安全性這一環。在前期規劃階段，就應該重視整個系統的安全，比如專業的防火墻、防病毒設備、入侵預防系統（Intrusion-prevention system）、流量分析和控制等等。即便是教學資源庫構建規模比較小的高校也不能因其規模不大而完全不考慮安全這塊。在后期的管理和使用過程中，也仍要考慮安全性：如對各種不同類型的用戶是否應該劃分不同的權限，申請使用不同的資源是否需要不同等級的審核等等。
2.4 面向學生專業發展及教師信息化教學能力發展
學生在課程學習過程中，需要積累和使用大量的學習資源，目前高校學生使用的資源大多依賴于網絡下載，一是占用大量時間去尋找和下載資源；二是給學生增加了經濟負擔。所以，高校擁有完備的教學資源庫可以很好的解決這個問題，它可以全面而又快捷的提供給學生所需要的各類資源，并且也讓學生間資源共享有了穩定而高效的平臺。因此在建設過程中必須要面向學生的專業發展需要，與專業掛鉤，而不僅僅是一些門類資源的簡單匯總。
傳統的教學過程中，教師課堂所使用的教學資源通常需要自己積累，很多教師進入課堂時都攜帶著自己的筆記本電腦或者u盤以便在課堂上使用這些資源和素材。但由于個人所積累的資源往往會因為自己的專業、學識、閱歷等而帶有局限性，且全部依賴自己攜帶的教學資源既不方便，效率也低，如果能有教學資源庫的幫助，教師可以輕松找到大量的優質教學資源和數據，而且得益于網絡的普及，也不再需要攜帶笨重的設備或者帶著這些數據到處跑。另外，一些專業領域的優秀教師或學科帶頭人，他們手上有一些好的資源也能以最快的速度和最高的效率共享給其他的教師及學生使用，幫助其他教師提高教學、科研水平，幫助學生更深入地學習專業知識。
教學資源庫的建立對于學生專業發展及提高高校教師的信息化教學能力有著相當多的裨益，教師在建設與使用教學資源庫的過程中，信息化教學能力也能得到相應提高。一旦高校的教學資源庫建立得較為完善，并且推廣度較高，使用效果較為理想，這也會促進高校進一步投入，進一步完善教學資源庫，這對教學資源庫的發展也是一種良性循環。
3 藝術類院校教學資源庫的特點
藝術類院校在教學資源庫的建設上有一些特殊性需要考慮，如設計類的專業，無論是室內設計、環藝設計還是工業產品設計等，都會需要大量的圖片素材資源；如影視和傳媒專業，會需要大量的視頻資源；音樂類專業會需要大量的音頻資源，而這些資源與普通的文本資源相比，數據量非常龐大。以一部高清視頻資源為例，90分鐘的1080p的視頻約為7～10G（數據容量單位1G=1000兆比特），相當于約三萬五千本文本書籍的數據量，那么針對這樣的情況，藝術類院校在規劃建立教學資源庫的初期就應該考慮到比其他普通高校需要更大容量的存儲空間，否則，在投入使用后，因為占用空間很快達到系統所能支持的上限而無法繼續擴展，給管理和使用帶來巨大的不便。
其次，藝術類院校的很多專業教師及學生的信息化理論基礎比較薄弱（相對于理工類院校），在使用教學資源庫的過程中很容易出現各類問題，這就需要學校的信息化管理部門在前期規劃的時候要多考慮系統的易用性，如果教學資源庫建設得很先進，里面的內容也非常的翔實和豐富，但是大部分教師和學生都不懂得如何使用，這和沒建有什么區別？在建成之后的使用和充實過程中，學校也應該考慮多增加相關的培訓，使師生既能熟練使用教學資源庫，也能參與到資源庫的繼續建設與完善中，并提高師生信息化教學水平。
藝術類院校有些特殊的資源，比如一些名畫或者雕刻作品等，這些資源在數字化的過程中必然有一些特殊的要求，這也需要在建設教學資源庫的前期規劃和實施過程中充分考慮到。
4 總結
教學資源庫的建設已然成為趨勢，并且需要不斷的完善，這是一項系統工程，其間包括許許多多需要注意的方面：軟硬件設備的采購、系統的集成調試、使用過程中的問題排除、后期的改進或功能更改、人員的培訓管理、安全防護、內容……每一方面都需要有足夠的重視，尤其是藝術類的高校，更是需要根據自身的特點，建立和發展適合自己的藝術類教學資源庫。由于其涉及的面非常廣，僅憑學校的信息化管理部門是不夠的，需要學校的行政領導、教學管理部門以及各教學單位的通力合作，這樣建設完成的教學資源庫，才更有實際使用價值，也更貼近廣大師生的需求。建立優質的教學資源庫，不僅有利于高校的教學和科研活動，而且還將為學校建設成為“智慧校園”奠定基礎。
[參考文獻]
[1]駱正茂.專業教學資源庫共享平臺[J].計算機系統應用，2013（03）.
