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課程建設指導意見范文1
關鍵詞：高職；就業指導；課程建設；保障機制
目前很多高職院校對于就業指導課程的建設和管理還存在很多問題，無法取得有效的成果。大學生就業指導課本來就是一門涉及全面的應用性學科，其自身具有長效性和全面性的特點，而高職的就業指導課更具有面向其對象特點的職業性，要切實培養社會需要的職業人，因此就必須建立一套切合高職學校實際的、具有前瞻性的就業指導課程建設的保障機制，本文主要以東莞職業技術學院為例，擬就這一機制的構建做一定的探索。
一、高職就業指導課程的現狀
（一）對課程建設的認識不夠
目前很多高校，都已經開設了專門的就業指導課程，但由于種種原因，對其設置的重視程度還不夠。相比而言，整個廣東省，還是比較重視就業指導課程的安排，以東莞職業技術學院為例，學校給予的課時安排相對比較多，一共40個學時，分別安排在4個學期，各10個學時，以此來看，在課時的安排上似乎是沒有什么太大的問題，但如果就實踐來看，仍然存在其他問題。因為目前學校還沒有設立專門負責就業指導課程的課題組或者教研室，無法很好的綜合各位上課教師的意見，沒有一個統一的教學大綱，從而使得無法整體統籌各位教師的教學進度，不能整體的開展就業指導課程的建設和管理。
（二）師資力量不足，專業技能不高
就業指導課對我國高職院校，算是一門新的課改課程，是一門綜合性、實踐性較強的學科，但是仍然處于起步的階段。這門課程因為其專業性對教師的要求就會比較高，不但需要了解基礎的就業政策、心理、職業生涯規劃等知識，還需要涉及到心理學、教育學、社會學等很多方面。而如今，擔任高職院校的就業指導課的教師大部分都是思政部、學生處或者社科部的教師兼任的，缺乏必要的系統知識。
（三）教學模式單一，課程體系不完整
高職是重視其專業實踐的院校，而就業指導課程屬于實踐性較強的課程，但在目前的高職院校中，這種實踐性并沒有很好的表現出來，其教學模式仍然停留在傳統的灌輸性教學上，理論性的知識教授太多，不能很好的結合多樣化、市場化、信息化、系統化的教學模式，理論與實踐相脫節，因此造成學生認為就業指導課內容空洞，缺乏實用性，從而不能引起對其的重視，致使教學效果不佳。正因為高職院校的就業指導課程還不具備一定的市場化、信息化，使得課程的內容還僅僅圍繞就業政策、就業形勢分析、面試技巧指導等方面，沒有一個系統的，完善的體系。從很多學校的探索和學者的研究，我們發現，就業指導課程應該貫穿學生在學校的全部階段，從剛入校就應該進行分階段的、有重點的開設其職業生涯規范的輔導，以就業指導課為主，就業指導和創業教育結合起來、與專業教育、職業測評等結合起來。
二、如何建立就業指導課程建設長效機制
（一）轉變課程理念
要想建立課程的有效的保障機制，首先要做的就是轉變、更新課程教育理念，從上至下的提高對就業指導課程的認識。一方面，是要對就業指導課程的開設意義有充分的認識：對學生來說，就業指導課是其成長、成才以及順利進入社會的客觀需要；對學校而言，要營造良好的育人環境，把就業指導課程教育貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程，就業是學生本身發展的一個重要轉折點，學校應以高職人才培養、開設就業指導課為基礎，進行就業知識的傳授和就業技能的訓練，提倡學生創新就業，將就業指導課程教育與學生的人生規劃、職業規劃緊密結合，從學生入校即開始謀劃人生，幫助學生樹立科學的就業觀，培養學生適應未來發展的需要；對社會而言，更是國家實施"科教興國"戰略，加強社會和經濟發展的需要。在以上認識的引導下，對就業指導課程進行教學改革：要改變以前對于就業指導課程的觀念，不能將其僅僅當做畢業生階段的突擊教育，不能仍然沿用現有的教育內容和教育理念、教育模式，要切實從當今高職學生就業的現狀入手。就業指導課程的設置和教學一定要重視學生的自身素質和能力的培養，要關注其在求職過程中所遇到的阻礙和問題，幫助他們解決一定的心理問題，要有利于幫助學生樹立崇高的職業理想，進一步推動我國就業體制改革的進程。
另一方面，進行就業指導課程的保障機制的構建，還需改變那種短期突擊性，必須健全機構，以規章、制度來進行規范，確保課程研究和教學工作的系統性和有效性。我們可以在就業指導課程的開展過程中，成立專門的教研室，以學校就業指導中心的教師、各院系學生工作的輔導員和教師、以及相關的心理輔導、人力資源等學科的專職教師為組成成員，提高其課程設置的專業性，促進課程體系的建設?，F在學校應該在重視課程時間安排的基礎上，加強和完善其課程的專業化體系建設，同時建立和完善一定的教學質量評價和保障體系，對其進行檢查和評價，并對學生進行一定的考試考核，從而提高教學質量。
（二）健全課程體系
就業指導課程體系的健全，不僅僅只包括上述的納入學科計劃、增加教學評價等方面，更重要的是要完善面向于學生本身的教育體系。例如東莞職業技術學院，就業指導課程的課時根據不同年級、不同階段、不同專業的學生群體，設計了一套課程體系，課時相對固定，教材選擇到位，教師數量得到保證，如此還存在的問題，我們就需要從課程內容本身來進行改善和提高。以往教學中，教師一般都是在這些課時中對于一些理論性的知識進行灌輸性講解，使得大一的新生對其沒有太大感觸，而畢業生又覺得其過于形式化，沒有實際作用，從而使得教學沒有效果。目前的就業指導對于職業生涯規劃教育也應全程化，將全程化指導與鏈條分解法相結合，保證職業生涯規劃教育的深入進行。一方面加強其職業生涯規劃教育，幫助學生認清畢業時將要面臨的就業形勢和壓力，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，提高其思想想意識，使其將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力。這主要面向于低年級學生，應對其詳細介紹大學生職業生涯的相關知識，使其學會職業生涯規劃的基本方法。同時，還可以對學生進行一定的職業測評，幫助他們充分了解自己，也幫助他們了解教師職業并確定職業發展目標，制定相關合理的計劃，采取必要的行動。另一方面，相對于高年級即將實習和面臨畢業就業的學生來說，則可以理論與實踐相結合，增設見習，讓學生未出校門先有在崗位實際鍛煉的機會，使學生對未來職業增強感性認知，進一步認識自己，認識職業。同時，使學生通過見習，了解自己的知識能力與職業要求之間的差距，及時調整目標、計劃，合理規劃自己未來的職業發展，落實其實習保證效果，加強學生對于職業世界的進一步認識，規劃未來職業的發展方向及階段目標。在此基礎上，還可以加強個性化指導的力度，從而進一步切實幫助學生解決實際問題。
同時還需要做到的一點就是，要充分利用就業市場的資源，將理論與實踐很好的結合在一起，以創新的教育模式為基礎，將案例教學和理論指導聯系在一起，組織一定的模擬式訓練，使學生可以及早感知就業形勢，在實踐中鍛煉就業能力，深化其就業指導教育，使其達到最有效的結果。還可以結合如今的就業形勢和就業觀念，召開一些校友交流會，或者邀請成功人士和專業人士舉辦相關的講座和沙龍等等，來激發學生自我感受和感悟的能力，教育學生更好的找準定位，樹立正確的就業觀。
（三）增強師資隊伍
就業指導教師隊伍要從數量和質量上得到雙重保證，由于課程的全程性、內容模塊的多樣性等原因，要求在就業指導教師的遴選上綜合考慮，以構建立體化的師資隊伍。就業指導師資隊伍總體上包括三大部分的力量:
核心的就業指導力量。相對固定的教師隊伍由學校就業指導中心專職負責就業指導教育的教師、各院系負責學生就業指導教師及部分心理學、人力資源管理、公共管理、“兩課”專業教師共同組成，增進教學研究和交流，有利于教學水平和教學質量的提高。
輔助的就業指導力量。各院系的專業教師大多能夠較深入地了解本專業的就業市場，能夠從專業的角度給出相關的就業指導教育，對學生而言也較為信服，可以在學生的就業指導中發揮積極的作用。
校外的就業指導力量。許多企業的老總可以從用人單位的角度給出對大學生的職業素質要求，人力資源部經理可以提出對大學生求職面試的注意事項等等。因此，可聘請企業的董事長、總經理、人力資源部經理、人才交流中心主任及專業的職業咨詢顧問為客座教授或就業指導顧問，建立一支校外的就業指導隊伍。
參考文獻：
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一、就業指導課現狀分析
就目前現狀而言，就業指導課在很多高校成了“花瓶”，響應了教育部的號召，但實際的授課效果卻并不如人意。很多學生反應，高校在就業指導上缺乏個性化指導，針對性不強，消息渠道不全，并不了解就業市場，指導不符合實際。很多人甚至直言不諱地表示，目前大多數學校的就業指導只是形式而已，內容空洞，與實際需要有很大距離。一些畢業生甚至總結出就業課“老三篇”：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感；然后調整心態，對工作不要挑三揀四；最后提出本專業往年就業率高，鼓勵要有信心。老師在臺上滔滔不絕，不少學生卻昏昏欲睡，達不到應有的效果。通過分析，本人認為主要的問題有以下幾點：
第一，學時的設置不合理，沒有形成體系化教學。目前醫學類?？茖W校由于專業課程設置的要求，對于就業指導課的學時往往設置不足。大多數院校是只在大學二年級才開設就業指導和職業生涯規劃課程。而就業指導課程的設置應該遵循全程就業指導課程體系，即在大一的時候進行意識的培養，開始進行職業生涯規劃，大二的時候進行擇業面試技巧和創業方面的指導，讓學生做到心中有數，大三實習的時候開始接觸社會，積累經驗，修訂自己的職業生涯規劃。顯而易見這樣的發展性的規劃更利于學生的真正就業。
第二，課程建設處于起步階段，教師專業能力不夠全面。一直以來，制約大學就業指導課發展的瓶頸因素應該說就是師資力量的不足。就業指導課的特殊性不僅要求教師掌握或熟悉教育學、心理學、經濟學以及法學等方面的知識，還要時刻把握時代的脈搏，了解經濟發展的趨勢，掌握最新的行業動向，更重要的是還要有大學生就業指導的實戰經驗。
第三，教學方法單一，實踐性不足。目前，多數高校開設的就業指導課沒有科學規范的教學大綱，缺乏系統的、規范的、有針對性的教材，有的高校采用部編教材，有的采用省編教材，還有的高校根本沒有教材，沒有形成一套完整的教學體系，采取的也大多是講授法、演示法等傳統教學方法，缺少實踐性和創新性，課程顯得枯燥、不切實際。因此，老師在上面滔滔不絕，學生卻在下面昏昏欲睡的情況屢見不鮮。就業指導課形同虛設，學校開了課，學生還是一頭霧水。
二、提高就業指導課效果的幾點建議
就業指導起源于西方，所以西方的一些就業理念也值得我們借鑒。因此，參考國外的一些理念，本文對我國醫學類大專院校的就業指導課程提出幾點建議。
第一，加強與醫院之間的合作，在實習前也可以請一些醫院的專家對就業形勢和存在的問題進行指導，讓學生對于就業的形勢有一個更加清醒的認識，引起足夠的重視，結合課程的講述，效果會更加明顯。
第二，加強相關課程教學，增強課程的吸引力。在就業指導課程的講授過程中，必然要涉及到哲學、經濟學、心理學、社會學、公共關系學等相關學科的知識，教學過程中應結合教學內容的需要，適當地介紹一些相關學科的知識，以幫助學生對教學內容的理解。近年來，一些高校從學生入學后分層次開設《職業生涯規劃》、《心理學基礎》、《醫學心理學》、《創業教育》等系列課程，為學生提供全方位的知識和技能培訓。
第三，采取靈活的授課方式，增加課程的實用性。由于這門課程的特殊性，教學方法不能單單采用演示法和講授法，應結合心理學相關知識，引導學生進行情景性互動，比如進行模擬場景實戰，團體活動增加團隊合作精神等。必要時可由多位老師共同參與，彌補個人專業知識的不足。
第四，充分發揮職業測評的作用。學生的發展有其自己的個性特長及發展方向，因此在教學過程當中，應該充分發揮職業測評的功能，讓每個學生操作起來，更好的了解自己，發現自己的職業能力和職業傾向，更好的規劃自己的人生之路。
第五，配備專業的心理健康中心，為學生在就業當中存在的心理問題及時給予幫助，幫助學生調整就業心態，更加健康的迎接挑戰。
總之，醫學類大專院校的就業指導課有其一定的特殊性，就業指導工作任重而道遠，我們應當積極汲取國外的經驗，結合本國的國情，加強就業指導課的效果，真正的能夠讓學生學有所獲，學有所用，能夠自覺地去學習和要求就業指導。
參考文獻：
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積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調關注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現象，并在該過程中挖掘個體在現有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學相信人性的優點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質得到培養，人固有的正向力量得到激發，人格優勢和心理潛能得到充分發揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷與終極關懷，它以關懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應該吸收積極心理學的相關理論要素，著眼于全體大學生積極心理品質的培養，進一步提高課程的實效性。
一、以增進學生的積極體驗和培養學生積極的人格品質為核心，構建高校心理健康教育課程體系的積極目標
課程目標不僅是課程建設的出發點，也是課程建設的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規范作用，它指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養大學生的積極品質和積極人格，使大學生能夠學會以欣賞的態度對待生活，提升創造幸福的能力，增進大學生的幸福感。
高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設計從內容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內化，使之養成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關鍵是在學生現實生活中能否意識到，自覺轉化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統一。教育的本質在于引導人的發展，在于對人的生命存在及其發展的整體關懷。人文關懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設計中，尤其要注重結合教學內容中豐富的人文內涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現情感的升華。
二、以積極、生動、實用的內容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內容
我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應該把握以下三個方面來設置心理健康教育課程內容。
1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統為支柱內容，這就決定了在心理健康教育課程內容的選擇中應該注重積極導向，應該更加注重大學生潛能的開發、積極心理品質的培養。在課程內容選擇中，要注重將傳統的心理健康教育與積極心理健康教育結合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創造積極環境融入課程中，如在課程中，如設置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數”等專題，介紹和行為訓練內容。
2.實用性。調查顯示，對于課程內容的設置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內容，所以，課程內容的設置必須緊密結合學生實際生活和現實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調適能力、優化心理品質，使他們能夠快樂地學習和生活的內容都列入課程內容，如開設與每個學生密切相關的人際交往、情緒調節、自我意識等內容的專題學習研討。
3.以學生為本。積極心理學注重激發人內在的積極力量和優秀品質，實現個人的自我成長和自我發展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現了以人為本的思想，實現了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學校”到“讓學校適應學生、為絕大多數學生提供最有意義的教育”方向轉變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發展需要的、喜聞樂見的內容，調動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質。大學生是處于特定發展階段的群體，對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發展性的。我們應該根據不同年級學生的身心發展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關系和戀愛、大四學生的職業生涯規劃及就業創業等不同內容，開設有針對的輔導講座。
三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式
作為學習氣氛的重要調節因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質和心理能力發展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領悟與行為訓練，實現認識提高、反思建構、行為固化的統一。
案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統教學方法。在案例教學中，教師根據教學目的，對有關知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現實、了解社會、融入現實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現實生活經驗，促進大學生自我心理素養的形成和發展，達到身心和諧。
互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發下，發揮學生的主體作用，啟發學生的思維，重組學生的知識結構，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數內容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發展，在發展中成長。
體驗式教學是指在某一假定的模擬環境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創設情境，激發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內省建構心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質。
四、提升教師的積極素質，創建積極的高校心理健康教育環境
心理健康教育是一種藝術，藝術水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質。積極心理健康教育非常重視環境因素，認為積極的環境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿開展教育教學活動。
教師是人類美德和優勢的體現者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質，積極開發自身的美德和優勢，善于調整心態，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。
心理健康教育課程是圍繞著激發、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。
教師要以積極的、欣賞的態度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經驗、積極的思維和情感，用心發現學生的長處和優點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態，將心理問題當做一個展現自我能力和挖掘潛在積極品質的機會，充分發揮潛能，將教育過程轉變為學生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協助者、激勵者，關心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關系。
積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質積極健康發展。我們要不斷創新、深入探索，進一步構建完善的積極心理健康教育課程。
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課程建設指導意見范文4
關鍵詞： 網絡課程；臨床流行病學；建構主義
基于互聯網的遠程教育，是一個"以學生為中心，以自學為主"的教學模式，學習者作為學習的主體得到了充分的體現。網絡課程是一種通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性教學資源，基于網絡課程的學習是課堂授課的一個重要補充，可以成為學生的第二課堂，對提高教學質量，培養學生的自主學習能力都有一定的促進作用。
1網絡課程的建設
建構主義理論認為，教學過程中知識不是由教師灌輸的，而是以學生現有的知識結構為基礎，在一定的教學背景下加強學生之間的協作、合作等，必要時可以聯合其他資源進行互動[1]。根據相關實驗結果顯示：成人《臨床流行病學》網絡課程建設過程中體現了如下原則：
1.1體現以學生為中心 網絡課程設計過程中必須以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，從教師的只能來說，教師對于學生學習更多的應該發揮指導作用，而充當指導者、意義建構的，所有的教學內容必須圍繞學生展開[1，2]。《臨床流行病學》網絡課程從夜大專升本學生認知特點出發，認真設計布局結構及學習環境；學習導航則能夠幫助學生自主學習，并加強和其他學生之間的溝通、交流。同時，多媒體學習還能夠滿足學生自學的需求，幫助學生養成良好的學習方法；此外，教學過程中聯合老師的輔導能夠搭建"協作"與"會話"的學習環境；提供一個完善的題庫測試系統，方便學生練習和自我學習評價等等。
1.2體現個性化自主學習 網絡自主學習能夠為學生營造良好的學習氛圍，能夠讓學生按照自己的學習方法、風格等安排學習內容，其核心是發揮學生的主動性和積極性，能夠培養學生的探究式學習能夠[1，3]?！杜R床流行病學》網絡課程能夠幫助學生提供清晰的學習思路，使得學生方便使用學習資源，幫助學生課后理清學習思路，強化學習的過程性，從而能夠提高自身學習能力。
1.3體現以問題為核心的驅動式學習 網絡課程在教學過程、學習材料中均需穿插臨床實踐中真實的研究項目、科研案例等作為學習的切入點，為學生建立一個真實的學習情境，促進學生進行概念意義的自主建構，逐步培養學生解決實際問題的能力?！杜R床流行病學》網絡課程以培養學生臨床科研思維為主線，并且以解決實際中存在的問題為目的。教師在安排課程時可以使用大量的實踐問題進行展開，發揮學生的科研思維能力。
1.4體現協作式學習 網絡課程在實施過程中應該加強學生間的交流和討論，它和實際教學中一樣，這是學習過程中必不可少的緩解?！杜R床流行病學》網絡課程設置了教師引導的《案例分析》和《討論互動》2個模塊，通過協作式學習，由學生針對具體臨床問題展開討論，陳述各自的科研設計思路，引導不同觀點的學生相互交流，在交流過程中互相學習，充分體現協作式學習的理念。
1.5體現過程考核與非量化評價 建構主義強調學生對問題的理解、重視培養學生解決實際問題的能力和學習能力，而非對知識點的記憶。因此，《臨床流行病學》網絡課程的考核評價體系也同時進行了改革，形成了過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價包括各環節考核如在線作業和在線測驗的成績、課程討論中參與交流的頻次、個性化學習的程度等方面對學生的學習效果進行綜合評價。構建多元化、全方位的評價體系，有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生綜合知識運用能力、創新能力、團隊合作能力以及溝通能力。
2網絡課程的實施
《臨床流行病學》網絡課程的實施以任務為載體，以學生為主體，在教師的引導下完成任務。按照課程教學大綱分解成多個學習情境。對每個學習情境提出具體任務，讓學生在教師的引導、示范下完成任務，掌握相應的知識點，達到教學目標。通過學生在線作業、案例分析、討論互動等環節，把握學生在學習過程中的難點和易錯點，進一步對教學內容和教學手段進行調整和改進。此外，在網絡課程實施過程中為學生提供相應的調查問卷，使學生能夠及時提出在學習過程中遇到的各方面問題，使教師能夠及時發現問題，及時完善網絡課程。
參考文獻：
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課程建設指導意見范文5
[關鍵詞]職業能力；財務管理；教學改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.202
近年來，各高校財務管理專業對實踐教學給予高度重視，積極推進教學改革。由于財務工作的敏感性，財務管理實踐教學難以深入企業，不利于培養滿足企業需要的專業人才。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業、企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學。因此，開發以職業能力為導向的財務管理專業綜合實訓課程成為解決這個問題的有效途徑。
1財務管理職業能力解析
職業能力是人們成功從事某一特定職業活動必備的基本能力，主要包括職業專門能力和職業綜合能力。職業專門能力指完成某職業主要工作任務應具備的專業知識和技能。職業綜合能力與專業的知識技能沒有直接的聯系，但對于該職業活動的順利進行和職場發展起著重要作用，綜合能力主要包括四個方面：①跨職業的專業能力：運用數學和測量方法的能力、計算機應用能力、用外語解決技術問題和交流的能力；②方法能力：信息收集和篩選能力、獨立決策和實施的能力、自我評價能力和接受他人評價的承受力；③社會能力：團隊協作能力、人際交往溝通的能力；④個人能力：社會責任心、誠信、愛崗敬業、工作負責的職業人格。
就財務管理職業領域而言，上述職業能力具體表現為以下兩方面。
1.1專業能力
財務管理人員應該具備會計學、財務管理學、金融學、管理學、法律、稅務籌劃等專業知識，熟悉國家政策。專業能力主要包括：①職業技能：相應的資質水平、崗位技能、計算機和英語水平等；②管理技能：對人、財、物進行合理的計劃、組織、領導、控制等技能；③協調技能：與企業生產、銷售及管理人員以及其他相關人員的溝通配合技能。
1.2綜合能力
財務管理人員應具備的職業綜合能力主要包括：動手操作能力、適應社會能力、市場競爭能力、交際溝通能力、團隊協作能力和開拓創新能力等。企業日益強調職業能力中的非智力因素，要求財務管理人員具有很強的學習能力、頭腦靈活，能夠隨機應變，善于溝通、協調、處理與其他人員、部門的關系，具有團隊協作、吃苦耐勞的精神、職業操守等。財務管理專業學生除了要有基本業務的動手能力，還要有決策分析、判斷能力，能夠結合不同的企業實際對行業的資金運行模式有所了解和掌握。
鑒于以上職業能力要求，財務管理專業的實訓課程除了要培養學生的初次就業能力，還要培養學生的可持續發展能力，為其今后的職業發展奠定能力基礎。因此，財務管理專業綜合實訓課程體系應在課程設置、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行改革探索，以充分體現職業能力培養的基本要求，提高財務管理應用型本科人才培養質量。
2財務管理專業綜合實訓教學的現存問題
2.1財務管理專業與會計專業實訓同質化
財務管理專業實訓課程設置和會計專業雷同，體現專業特色的實踐教學環節少，導致財務管理專業畢業生與會計專業畢業生同質化，欠缺財務管理職業人的職業能力和綜合素質。雖然會計基礎知識和技能是一個優秀財務管理人員必要的專業能力，但是單一的會計核算和崗位技能訓練并不能體現財務管理專業的核心與特點，與會計同質化的實訓對學生的培養停留在財務管理職業通道的第一層級，即使畢業生初次就業能力強，但是持續發展的后勁不足。
2.2對實訓過程的職業性關注不夠
目前對職業能力的培養存在兩個誤區：一是把職業能力與職業技能混同，認為培養職業能力就是培養操作技能，另一種是將職業能力培養等同于就業能力培養。實訓過程中存在重技能訓練、輕素質培養，重專業能力、輕綜合能力的現象，而實訓教學中評價方法的重結果、輕過程性傾向，忽視了學生對工作過程和環境的感悟及反思，會限制學生職業素質和職業綜合能力的養成。
2.3教學方式單一
財務管理專業實訓方法主要有兩類模式：一類是以教師講解實訓教材的內容為主，采用練習習題的方式。學生無法提升財務管理崗位基本技能和職業能力、塑造職業素質，導致畢業生眼高手低，不能滿足企業對財務管理人員的職業能力需求；二是以案例分析、專題討論為主，但是案例分析的預設條件是確定的，限制學生的開放性思維和創新能力的養成，學生不能體驗企業實際經營過程、財務管理活動以及財務關系的處理，缺乏對職業綜合能力的培養。
3以職業能力為導向的財務管理專業綜合實訓課程體系建設
（1）建設思路體系構成。從人才市場來看，財務管理的職位體系大致包括基層財務人員、財務主管、財務經理、財務總監，工作內容為基本會計核算￣――收入管理、成本管理及費用控制、利潤管理――資金規劃、財務預決算、風險防范――資本運作及融資、審查對外會計資料、財務監督和審計、撰寫財務分析報告，這就為財務管理職業的能力體系構建和實訓課程建設奠定了基本路徑。
對照上述能力體系，在兼顧就業和持續發展能力的前提下，財務管理專業綜合型實訓課程體系的建設思路是：從課程實踐到專業實踐再到綜合實踐，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，以培養學生的崗位技能、職業能力為核心，著重訓練學生的職業綜合能力和通用職業素質。構建一個融合專業知識、工作過程知識與基本技能、專項技能、綜合技能和職業素養于一體的“點、線、面”相結合的多層次、多維度的梯級結構財務管理專業綜合實訓課程體系。該體系旨在解決財務管理專業學生理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創新性思路少、人際交往能力低等問題，注重學生素質與能力培養，兼顧學生初次就業的職業技能需求和后期發展的職業能力需求，解決職業素質的培養這一薄弱環節，培養學生多元整合的綜合能力。
實訓課程體系主要包括四個層次：①從手工創建會計賬簿、成本核算到會計電算化；②從基本會計業務到審計、納稅；③從財務預算到財務管理單項實驗；④進行籌資、投資、營運資金管理、收益分配的財務決策實驗和財務資料的綜合分析。分為三個階段進行教學，具體見表1。
（2）教學模式轉變為任務導向及項目驅動。為了從根本上改變傳統的以教師為中心的教學，充分調動學生的主觀能動性和學習熱情，真正達到培養職業能力和素質的教學目標，在財務管理專業綜合實訓教學中，采用“任務導向、項目驅動”教學模式。由以課本為中心轉變為以項目為中心、以課堂為中心轉變為以實踐為中心。課程組織以學生親身參與為基礎，從各個方面提高學生的參與性和主觀能動性，落實到每一個能夠使學生動手、動腦的環節。讓學生做中學、學中做，在參與實踐的過程中培養學習興趣、創業能力和創新能力。
以工作過程為導向的項目驅動教學需要設計仿真的工作環境，布置具體的工作任務，明確學生要取得的工作成果，要求教師有良好的操控性，既要對學生的各種想法和實踐操作給予及時的點評和鼓勵，又要對出現的問題加以控制。在項目任務的驅動下，學生的主觀能動性和學習積極性被大大激發，變被動接受知識為主動查閱資料尋求知識，由獨立學習轉變為溝通、討論、動手實踐完成項目任務，由“學會”到“會學”，從而產生成就感，提高教學效果。通過項目驅動教學法的實施，讓學生在實踐中鞏固財務管理基礎知識，在高仿真體驗中提升財務管理技能，站在企業運營的角度來認識財務管理的作用與價值，學生能夠經歷財務管理職業通道從低到高的各崗位的工作內容和企業財務管理活動的全過程，在走出校門之前能夠具備一定財務管理工作經驗，強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。
課堂組織采用“團隊學、賽中學”，每一個學習階段的課程開始時進行學習小組的劃分（每組6～7人），整個教學過程都以小組為單位進行。分為四個主要教學環節，具體見表2。
表2
[]實訓步驟[]具體內容
第一步[]布置實訓任務[]教師講解實訓涉及的相關知識和基本理論，提出實訓要求，布置實訓任務
第二步[]專業軟件模擬實驗[]采用專業軟件進行模擬實驗，進行分組演練與對抗。具體軟件包括：會計基礎技能實訓軟件、財務管理專業對抗實驗軟件、沙盤模擬教學、審計及報稅軟件模擬實驗
第三步[]撰寫實訓報告[]要求各組學生通過網絡、圖書館查找資料以及社會調查搜集資料，就軟件模擬實驗中出現的問題或者延伸案例進行分析并撰寫實訓報告
第四步[]實訓匯報[]要求學生就實訓報告進行公開展示，課堂上開展開放式的討論和辯論，進行模擬答辯或案例分享[BG）F][HT]
（3）考核方式以過程性考核為主。目前，主流的財務管理教學評價依然是傳統的終結性評價為主，大多還在采用以期末卷面考試成績為核心的評價方式，忽視學生的學習過程及其體驗。形成性評價則是對學生的學習過程進行持續觀察、記錄、反思從而做出發展性評估，注重過程性考核，關注學生的認知能力、行為能力和感悟體驗，目的是激勵學生主動學習，使學生獲得成就感、提升自信、培養合作精神，使學生從被評價者轉變為評價的主體和參與者。
以職業能力為導向的專業綜合實訓著重對學生崗位技能、職業能力、綜合素質的培養，重過程的形成性評價相較于終結性評價更加契合以職業能力為導向的應用型本科教育特征。財務管理專業綜合實訓課程由于在教學方式上采取了分組實訓、集中作業并匯報的形式，在教學內容上綜合了財務管理專業眾多的專業課程，無法采用傳統的一張試卷確定學習效果和成績的考試方式，因此采用非集中考核、過程性考核的形式進行。采用以團隊為基礎，以平時過程性考查為核心的評價方式，注重學生分析問題和解決問題能力的考查，評價對象既包括基本理論和知識掌握及運用情況、崗位技能的熟練程度，還包括學習態度、表達書寫能力、動手實踐能力、職業素質和團隊合作精神等方面。
財務管理專業綜合實訓課程體系目前尚未形成標準化的教學范式，以上幾個方面的探索將在教學過程中不斷進行反思并完善，以符合應用性本科教育的改革方向和路徑。
參考文獻：
課程建設指導意見范文6
關鍵詞：就業導向；計算機應用；課程體系
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30102-03
Employment-oriented Professional Courses College of Computer Application System Construction
ZHANG Fan
(Henan Economy and Trade Vocational College, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: College of Computer Application various professional institutions College of conventional professional, in the face of fierce competition in the talent market, how to train a professional capacity prominent posts strong ability to adapt to the professional development of the students the fundamental paper from the construction of a system of courses starting to explore through the building to employment-oriented courses computer system to further promote the application of professional development.
Key words: Employment Guidance Computer Application Course System
1 引言
以就業為導向是高等職業教育改革與發展的主旋律，課程體系建設是教學改革的核心。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標。近年來，高等職業教育有了長足的發展，但是仍然有一些影響職業教育健康發展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養系統性的偏差，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的偏離較大，而導致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設計和體系構建是其中應當首先重點解決的問題。
現結合我院近幾年來的辦學實踐，以計算機應用專業為例，探討以就業為導向的高職高專計算機應用專業課程體系建設。
2 現有課程體系中存在的缺陷和不足
在傳統的高等教育中，作為課程載體的知識是以學科為中心的學科知識體系，這種以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是學術型大學的課程觀。隨著技術發展的深度和廣度都明顯超過科學的成就，而且科學與技術已形成一個雙向作用的格局，在其驅動下，絕大部分高職高專院校都對其課程體系進行了相對應的調整，但仍存在一定的缺陷和不足，主要體現在以下四個方面：
2.1 課程更新速度較慢
計算機技術的發展日新月異，專業技術更新更是令人眼花繚亂，縱觀高職院校計算機應用專業的課程體系，有很大一部分沒有隨著專業技術的發展去更新自身的課程體系，開設課程的滯后嚴重影響了專業教學效果，在此課程體系下培養出來的學生的專業水平已經和市場需求相背離，從而導致學生在就業時缺乏競爭力。
2.2 課程體系缺乏特色
在大多數高職院校計算機應用專業的課程體系中，所開設的課程有很多相同之處，在此情況下，要想使學生能夠在日趨殘酷的就業競爭中脫穎而出，課程體系就一定要緊緊圍繞以就業為中心辦出特色，使學生能夠快速適應新的崗位的工作需要，從而進一步促進學生的持續發展。
2.2 課程體系的導向性、目的性不強
在目前的教學情況下，學生們仍處于被動接受的地位，主觀能動性較差，而有些院校課程體系的導向性、目的性不強，相關課程不能在有限的時間內使廣大學生對所學的課程體系有一個全面、客觀、深入的認識，不能夠使學生在進入校門伊始就能夠有針對性進行專業學習，導致事倍功半的不良效果。
3 建設以就業為導向的課程體系
高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校所在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。以就業為導向，以能力為核心，面向市場、面向技術、面向應用，培養綜合素質優良的高級技能人才，是當前高職教育的辦學方向，也是確立高職教育課程理念的依據。
3.1 以廣闊的發展空間為契機
隨著國家對高等職業教育的投入逐年增加，高職院校畢業生因其技能能力強，適應環境快等多種特點，已經成為廣大用人單位所青睞的首選對象，再加上計算機技術的廣泛應用，我們一定要緊緊抓住這一大好機遇，大力建設以就業為導向的課程體系，使學生的專業能力和專業水平更上一個新的臺階。
3.2 以與時俱進的課程體系為基礎
計算機應用專業的課程體系建設一定要與時俱進，這是專業發展的前提，更是建設以就業為導向的課程體系的基礎，我們要緊緊把握時代的脈搏，密切關注計算機技術的發展，以市場需求為依托，真正做到課程體系的與時俱進。同時，在對課程體系更新的同時，一定要避免盲目性和不切實際，要根據本院校的師資力量和實訓條件，有針對性地更新課程，使自身的課程體系能夠始終走在就業需求的前面。
3.3 以專業能力培養為中心
我們一定要緊緊圍繞專業能力培養這一中心，通過專業能力培養來進一步促進以就業為導向的課程體系建設，計算機應用本身就是一個技能性強，實訓要求高的專業，在課程體系建設過程中，從基礎課到專業課都要始終把專業能力培養放在首位，給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創新的機會”，采取多種教學方式和手段為學生提供專業能力培養的條件，采取“以證代考”，項目訓練等新的形式來對學生的專業能力進行考核，在整個課程體系中營造一種濃厚的專業能力培養氛圍。、
培養學生的動手能力是高職課程的重要目標。課程內容有利于學生將學到的知識、技術運用到實際中去，這對于高職學生來講是至關重要的。因此，實踐性強的、操作性強的課程科目應當占課程體系的主要部分，并使課程體系的結構有利于教學過程從以課堂講授為主轉變到以實驗、操作為主的方式上來，通過校內外實訓基地，讓學生能在更多更好的實踐環境、動手環境中完成課程學習。使學生在就業競爭中立于不敗之地。
