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在線教育研究報告范文1
根據教育投資機構藍象營的研究報告，2015年中國教育科技的投資總額已超過美國成為全球第一，近四年復合增長率達32%?？萍荚诮逃械臐B透率正在增加，教育信息化的潛力巨大，下一代 教育創業的發力點將變為來自技術和教研領先，從而創造更高的價值。在線教育作為教育產業的創新勢力，2016年也亮點頗多。本文從以下幾個方面來分析。
一、K12領域的發展
K12（kindergarten through twelfth grade，指從幼兒園到十二年級）領域蘊藏著巨大的金礦，2014年出現了題庫類的產品和公司，2015年的O2O平臺，2016的優秀創業公司，猿輔導，瘋狂老師等機構，創新價值和成長速度成為兩個關鍵的因素。猿輔利用猿題庫積累的大量用戶練習數據，以及在數據挖掘和人工智能上的技術積累，由系統自動生成專門的講義，使教師有針對性的根據學生的水平因材施教。瘋狂老師主推明星教師，單月課耗過億，勢頭兇猛。但其中發展最好的仍然為黃岡中學網校。2003年左右，北大附中、清華附中、北京五中、天津一中等七八十所國內知名的中學都做了網校。利用黃岡中學的名校品牌與教學資源，黃岡中學網校切入了中小學在線教育這個被汪建宏稱之為“有大勢”的行業。公開數據顯示，2011年，中國中小學補習市場規模有2740億元，而網絡教育市場在2012年的市場規模約為700多億元。2012年，黃岡中學網校將其所創辦的學路公司以股份置換形式合并了其東家太奇公司的黃岡中學網校項目。一年內，黃岡中學網校增加了數億元的營收，加盟分校增至200多家，有近100家直營分校。營收邁上10億級的臺階。名師+名校+同步教學+在線輔導是中小學在線教育行業的主流路徑，黃岡中學網校也毫不例外，但是它在線下設有自己的體驗店，是一個“智能學習中心”，有電腦、圓桌、學習顧問、學習測評系統，家長可以和學習顧問一起類似沙龍一般地進行交流和溝通。黃岡中學網校極力想把產品、商業模式、學習做得標準化。一個教育產品并不在于有多創新，而在于其對這個行業能構成多大的顛覆性。在這種情況下能夠做到年收入10億，對行業的發展有一定的參考意義。
二、語言類在線教育的發展
ABC360上半年B輪融資1億，同樣是在線外教一對一平臺，同樣是菲利賓外籍老師，ABC360的發力重點在于后端運營、研發，提供更切合用戶的產品體驗。英孚、新東方這樣的傳統教育巨頭也開始加緊布局在線教育。
滬江模式的價值在于通過大量的專業內容獲得用戶，解決了在線教育流量獲取的難題，降低了獲客成本。過億的用戶量變現則采取C2C+B2C+B2B2C組合商業模式。從最早的論壇到在線培訓，口碑和內容在在線教育中含金量頗高。
值得注意的是，簡單地將課表、教材搬上互聯網，對所有學生進行毫無差異性的單向填鴨式教學，或像其他電子商務網站那樣賣賣“學習卡”和課程光盤，這是教育利用互聯網科技的第一次勇敢嘗試。遺憾的是，這種“傳統”模式在“個性化為王”的時代對學習者幾乎不具任何吸引力，而且容易被復制，很難構建穩定的盈利模式。然而，科技的進展為樂觀的人們打開了一扇新門：移動網絡和社交媒體正在引發教育創新的第二波爆發，滬江網校開發了大量的APP手機軟件，和ipad版本，充分的利用了碎片化時間，隨著移動互聯網的發展，自身也隨之發展壯大。在移動式平臺上利用碎片時間學習，這種學習將是無時無刻和無處不在的。未來誰占據了用戶的手機，誰就占據了市場。
三、職業教育類的發展
通過在線方式，靈活的，低成本的學習新的職業技能。學生可以通過直播、自適應等技術提高學習效率，并通過新的在線學位完成職業能力認證。這樣的學習閉環正在職業教育培訓領域實踐。專注于提供編程教育服務Udacity在去年宣布完成1.05億美元的D輪融資，并且估值達到10億美元，進入獨角獸的行列。Udacity采取的就是以上閉環的學習方式。相比Udacity的全英文教學，國內統一賽道的極客學院則顯得更接地氣，二者無論從培訓方向到形式都如出一轍。通過線上圖書館的形式極客學院上線2年注冊用戶突破了300萬，線上新型大學的培訓方式則讓用戶變現的方式更加多樣。成立于2010年的CreativeLIVE主要向創業者提供攝影、商業、設計等培訓課程，在全球擁有近100多萬名學生。
中國大學生畢業面臨的是知識的結構性欠缺，即大學生并沒有學到走向社會、走向職場的必要技能，這方面的知識需求很大，所以做職業培訓和考證培訓是條道路。MOOC 以知識的了解和初步掌握為目的，以現視頻的展示形式，為廣大用戶提供了便利。但對于職業技能培訓來說，其內容供給方存在問題：如果內容由傳統的培訓機構來提供，網絡上的廉價學習將沖擊其線下銷售，其面臨著左右手互搏，目前在 MOOC 網站上掛出免費課程的機構更多是出于營銷目的―這絕不是 MOOC 網站能夠存活的基礎；如果內容由個人提供，則其質量堪憂，劣幣最終驅逐良幣，網站將逐漸沒落。
隨著社會的加速演變，技術的創新應用，學習模式將會從在校學習變為終身學習。未來的發展或許不僅僅是文憑的獲取，更重要的技能的獲取。如果得到用戶的終身使用，不僅僅對于用戶是及其重要的，更不止于對某一家在線教育的發展，更重要的是對于整個行業的巨大推動。
四、兒童早教類的發展
兒童早教這個賽道從“鯊魚公園”為代表的內容衍生到家園溝通軟件，創新的內容和方向愈加多樣化。貝聊是一款家園溝通軟件，上半年宣布完成由威創股份和啟迪教育領投的過億B輪融資。專注于提供家園共育服務。接受程度高，重在啟迪心靈和服務，相對K12賽道，內容知識點要求不高，VR的興起和融入和更加細分的服務將會是新的發展熱點。
互動和交流已成為在線教育的真意，其背后不乏科學依據。研究表明，人的情緒會對學習產生廣泛影響，比如開心的情緒有利于新創意的產生，而沮喪則使人們更關注解決具體問題。
教學方式并不是影響學習效果的唯一因素，還有很多因素會影響學習者的熱情與學習效果，比如學習的目的、壓力和強度等。對于兒童早教，如何引起兒童的興趣與熱情，從玩樂中學習成長，吸收知識，比學習本身更加的重要。
在線教育是慢事業，財富只是教育方面的一方面，更深入的了解教育培訓行業的特殊性，尊重行業的內在規律，尋找具有教育行業特色的在線道路是所有賽道選手的必修課。如果把傳統學校教育稱為教育1.0，2005年左右出現的網校為教育2.0，那么眼下基于互聯網+的在線教育則是教育3.0。在線教育，特別是移動在線教育，是未來很重要的發展方向。這是一條漫長而遙遠的道路，絕不適用于既往互聯網的快速傳播、快速奠定用戶基礎、快速成功法則。
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在線教育研究報告范文2
關鍵詞：大規模在線開放課程;高等職業教育;應用分析
目前，我國在線教育發展迅速，iResearch在線教育行業發展報告指出，截止2013年我國在線教育用戶達到6720萬，其中職業在線教育用戶占到了38.6%[1]。在經歷網絡課程、精品課程以及精品資源共享課等之后，在線課程又遇到MOOC的沖擊。MOOC吸引了學習者、教師、教育決策者、企業等各方人士的關注。
一、在線課程研究的發展
本文利用中國知網學術趨勢分析工具分析了從2005年到2014年間國內研究者對網絡課程、精品課程、精品資源共享課以及MOOC等在線課程的學術關注度趨勢（圖1）和2013年9月至2014年9月間以上課程的用戶關注度趨勢（圖2）。
從圖l可以看出，伴隨著2012年“慕課”概念引入國內教育領域，其學術關注度在今年已經超過了其他三類課程，成為研究者的研究熱點。從圖2可以看出，近一年來MOOC的關注度遠遠高于其他三類課程，關注度基本呈上升趨勢，可以看出研究者注意力的轉變。
從以上分析可以看出，伴隨著“慕課”進入國內教育領域，其受關注度不斷上升，越來越多的研究者開始關注MOOC對我國基礎教育、高等教育、網絡教育等方面的影響;兩種趨勢在一定程度上表現出目前研究者對在線課程方面的研究興趣。
二、MOOC大規模開放在線課程及其特點
1.MOOC的起源與發展
MOOC，即大規模開放在線課程（MassiveOpen Online Course），其發展和起源受開放教育資源運動的影響，[2]焦建利將其譯為“慕課”。2011年，斯坦福大學推出的“人工智能導論”免費課程吸引了來自全球的16萬人注冊。目前國內外主流的MOOC平臺主要有Coursera、edX、Udacity、Udemy、中國大學MOOC、學堂在線、慕課網等。
2.MOOC特點
MOOC主要有兩種形式：基于聯通主義的cMOOC以及基于行為主義學習的xMOOC。其中cMOOC主要強調的是知識的創造，而xMOOC主要以知識的轉移為中心（如Coursera，edX等）。[3]
根據MOOC開展學習的方式，MOOC主要有以下特點：
①規模大：MOOC的課程數量、學習支持服務和學習者。數量都具有大規模性。MOOC可以根據平臺環境開設盡可能多的課程，參與課程的學習者尢地域、學歷等限制，任何人都可以選修。例如Coursera日前為止已開設了844門課程[4]，課程報名人數突破150萬人。此外，MOOC為每個學習者提供資源、測評、評價和認證等大規模學習支持服務。
⑦開放：課程內容開放共享、用戶開放注冊。
③在線：MOOC平臺的課程是在線的。學習者可以隨叫‘隨地的在平臺中進行學習，促進了移動學習、泛在學習、碎片化學習、終身學習的發展。
④課程：MOOC以課程為核心組織知識資源內容，延續了傳統課堂教學的內容組織結構，提高了學習者對MOOC的接受性。
⑤高端前沿知識共享、引入課程認證和學分制：MOOC中課程是經過嚴格審核的名校名師課程，能夠為學習者提供最為優質的學習體驗。MOOC通過引入課程證書認證，以證明用戶最終合格的完成了MOOC課程學習。此外，課程允許引入學分制，如科羅拉多州立大學全球校區學生在學習并通過Udacity提供的考試后可獲得本校學分。[5]
⑥嚴謹的課程體系結構：MOOC的課程結構設計合理，為用戶提供課程指引、學習指導、教學視頻、筆記、互動測評、評價以及學習資源等學習支持服務，注重用戶在線課程學習過程中的強交互性和強用戶體驗。
與國內精品課程、網絡公開課相比，MOOC強調的是教學組織及學習效果的評估認證[6]，具有符合網絡學習者學習規律的學習計劃[6]，而前者的本質是資源的建設，強凋資源的共享共建，建設者不組織教學，也不提供教學評價。MOOC不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同課程地學習將教帥和學習者連接起來的方式。[7]
三、高等職業教育在線課程的現狀
從2003年開始建設的精品課程到精品資源共享課，這種自上而下建設的網絡課程并沒有取得良好的使用效果。各校在線課程點擊率和訪問率較低，學生參與度和完成度低。國家精品課程資源中心在2011年對2003年至2010年高職高專學校1012門課程網站運行狀況進行的跟蹤監測表明國家精品課程網站運行令人擔憂[8]，精品課程變成了學術、項目成果的展示。此外，精品課程在建設計中存在突擊建設、注重形式、忽略內容、建而不用[9]等一系列的問題。
導致高職教育精品課程利用率低的原因有很多。在課程建設方面，首先，網絡課程設計不合理，結構死板，缺乏學習過程中的互動，平臺本身沒有良好的用戶體驗;其次，在線課程成為資源的堆砌，強調以資源為中心;第三，在線課程內容更新率低，平臺維護差，多數精品課程建而不用;另外，精品課程建設多是在行政號令與國家投入情形I、‘進行的，缺乏投資機制和商業模式，長效持續優化機制缺乏。[10]把MOOC引入到高職教育中可以成為改變此現狀的一個途徑。
四、高職教育中MOOC的應用前景分析
1.MOOC引入專業課程教學和拓展課程教學
廣東省教育廳的《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》表明：高校應健全學生校外選修課程制度，鼓勵學生在外?；蚧诨ヂ摼W學習平臺選修課程。[11]未來高校將探索對MOOC等互聯網學習平臺的學分互認，同時探索校外選課，區域內高校聯合開課。由于MOOC體系化、結構化，具有嚴謹的課程結構和學分認證，高校對MOOC的教育教學應用研究將會成為趨勢。
高職院校引入名校名師MOOC實現本校專業課程的教學，并通過承認學生獲得的課程認證證書給予學生相應的學分，在某種程度上可以解決高職教育優質資源和師資不足的困境。每個專業相關的課程非常多，而受到師資等條件的限制，學校只能開設部分核心課程和基礎課程。借助于MOOC，學生將有更多的機會接觸到專業相關的校外課程和拓展課程。通過MOOC選修課程并獲得相應的知識和學分。通過MOOC能夠實現高職院校課程資源互通，實現跨校、跨地區課程學習和認證，避免了教師重復而又獨立的授課模式。教師也可以通過MOOC來進行教師職業技能發展，提高教師的職業素養。
2.MOOC引入課外選修課程教育
在許多學校的選修課程教學中，如果某一門選修課的參選學生少于預定人數，那么學生必須放棄該課程，重新選擇其他課程。這種情況不僅增加了學校的工作負擔，而且嚴重影響了學生學習的積極性。學?？梢砸隡OOC中的選修課程，來實現本校選修課的教學，學生通過課程認證和學校組織的考試獲得相應學分。
3.MOOC作為輔助教學資源
翻轉課堂、泛在學習、工學結合、理實一體等教與學的方式需要實時的獲取優質的資源和學習支持服務。在高職院校開展教學時，MOOC可以作為良好的輔助資源，在課前利用MOOC中的專業課程進行預習，并通過測評練習來預估自己的水平;在課后可以利用MOOC課程來復習課程內容。
4.升級精品開放課程，推進高職教育信息化進程
MOOC與正在建設的精品資源共享課極為相近，l91都旨在通過建設具有完善教學結構的在線課程資源，促進資源共建共享，融合互通，通過網絡將優秀教學資源推向校際，或是走向大眾。MOOC為精品課程建設提供了許多啟示：建設方式多元化，鼓勵商業運作;優化教學行為，課程設計靈活多變;運用新理念、新技術打造新型課程共享平臺;完善知識產權保護。[6]
5.促進移動學習、泛在學習和碎片化學習，輔助學生實習實訓
校外實習和校內實訓是高等職業教育學生的必修課。在實習實訓過程中，學生在實訓指導教師的指導下進行技術技能實操學習，脫離了課堂和教材。在實習實訓的空隙，學生就可以利用手中的智能終端（智能手機或者平板電腦等）通過MOOC平臺或者MOOC APP應用訪問在線課程，進行有針對性地學習，及時解決技術技能實操過程中遇到的問題，同時實現無縫學習，提高學習效率。
五、MOOC高職教育應用中存在的關鍵問題及解決途徑
MOOC在教學應用中被詬病的方面主要有三個：高輟學率和低完成率、同伴互評、學習效果[12]。這是MOOC在發展過程中存在的主要問題，也是無法回避的挑戰。對于高職教育領域MOOC的應用而言，同樣存在著問題，主要有以下幾個方面：
1.課程適用性問題
高職教育的核心是職業技能教育，具有很強的專業性和技術性，強調學生的動手能力、實際操作能力，在教學過程中偏重于實訓教學，輕理論和學術教育。比如機械制造專業要求學生不僅學會計算機輔助進行設計，還要學會數控機床的操作。類似于數控機床等實際操作的課程難以用MOOC來實現，而計算機輔助設計CAD課程能夠利用屏幕抓取、虛擬平臺等方式構建MOOC來實現在線教學。
2平臺的低利用率和學習者的高退出率
如何提高在線課程平臺的利用率和學習者的學習興趣、深度學習和完成率是MOOC面臨的關鍵問題。比如，edX的第一門課程“電路與電子器件”學習時間為14周，統計數據顯示該門課程注冊選課人數為155000人，最終獲得課程認證的人數為7100人，通過率僅為4.5%。[13]與傳統網絡課程和精品課程面臨同樣的問題，在線學習中，學習者難以保證持續性的學習時間，面對大量的信息和復雜的網絡顯得力不從心，導致有些學習者雖然投入了大量時間和精力但往往學習效果不佳，缺乏有深度的學習和自我創造，陷入淺層次的學習。此外，在MOOC學習中缺乏學習過程和學習行為的監督和導向，難以實現學習的自我調控。
利用HTML5等技術構建富媒體、高交互性的MOOC平臺，能夠為學習者提供良好的用戶體驗，在一定程度上增加了學生的使用興趣;通過高交互性使得學生的網絡學習從單向變為雙向，能夠抓住學生的注意力，提高學習效果。開放課程結構，給予學生自主構建、設計課程內容，豐富課程資源。利用用戶學習行為產生的大數據分析MOOC使用效果，優化課程設計，提高平臺利用率和用戶完成率。
3建立共建共享機制和線上、線下教育相結合
高職院校MOOC的建設可以升級已有的精品課程，也可以搭建新平臺，但是無論哪種建設方式都面臨大量的技術、資金和人力等資源缺乏的問題。如果每個學校獨立建設MOOC平臺，各自為政，不儀導致資源的重復建設，也不是單個學校和學校教師能夠承擔的。因此，需要在宏觀層面上構建MOOC共建共享機制，聯盟院校、兄弟院校之間相互聯合共同建設、共同使用，不僅能夠減輕資金、人力的壓力，而且也有利于院校之間優質資源和師資的互通，建立以大學為主體的區域聯盟形成可持續發展的長效機制，打造真正能夠實現大規模應用的開放在線課程。
MOOC是開放的在線課程平臺，可以為每個用戶提供學習評價和學習反饋，但是沒有為整個用戶群體和某一特定群體（如某一院校）提供可視化的分析結果，導致線下后續教育缺乏指導，線上學習和線下學習斷層。因此，在MOOC設計之初應該綜合考慮用戶屬性的設置，融合基于學習行為大數據的學習分析技術，利用學生學習過程和學習行為產生的大數據對學生個體和學生整體進行全面的分析，為教師開展線下教學提供指導。
4.完善教學評價，構建個性化學習輔導
MOOC學習評價包括自動測評和同伴評價。自動測評給予了用戶及時、有效的學習反饋，但是如何實施個性化的綜合評價以及保證同伴評價的質量、有效性，為學習者提供更直觀、可視化的評價結果仍是存在的問題。利用學習分析技術可以為用戶提供全面分析，進而有針對性的提供個性化的學習輔導。學者Cooper[14]認為學習分析可以解答學習過程中的過去、現在和將來的問題，即：發生什么了？正在發生什么？趨勢、走向如何？并進一步的解釋分析這些為什么發生，如何發生的？可以采取的最好措施是什么？呵能發生什么？通過一系列的學習分析，最終為學習者提供完整的學習過程評價和監控，構建個性化的輔導。
六、結語
作為一種新形式的在線課程學習方式，MOOC在推廣和應用實踐中必定會存在一系列的問題，且在實際的教學應用中仍然無法回避。但是，MOOC給予了高職在線教育新發展和新變化的一種可能，利用其優勢，充分促進優質資源的互通、院校之間的交流，甚至是院校之間的合作教學，對高等職業教育的發展和變革產生了巨大的影響。
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在線教育研究報告范文3
關鍵詞：小學語文 綜合學習 指導要點 新課標
一、小學語文綜合性學習的特征
在新課改的實施過程中，小學語文的綜合性教學也被提上了日程。綜合性的語文學習相比以往來說具有極大的優勢特征。首先綜合性學習具有較強的開發性和延展性，它的主要內容是面向社會生活的知識體系，突破了以往教材的束縛，很大程度上拓寬了語文的指導方式，所以具有極大的開發性，在這種開發性模式下的教學過程中，語文教學的學習氛圍也會比較輕松愉悅，學生的學習積極性能夠被充分調動起來。另外，綜合性學習具有主體性的特征，學生成為課堂的主體，可以自主選擇適合自己的學習方式和學習手段，但是這種自主選擇必須要在教師的指導下進行，而不是隨意地自我選擇。在這過程中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者，在優勢互補中獲得共同的進步。在綜合學習中還具有的特征就是實踐性。要求學生在語文的學習中獲得親身體驗，提高自我處理問題的能力。學生要將學習生活與社會體驗相結合，在力所能及的范圍內處理一些實際問題，這種實踐性的教學能夠幫助學生提高自身的探究能力、分析能力以及研究探討能力，具有極大的科學性。
二、綜合學習的主要指導辦法
（一）選題方案的指導
在小學語文的主要教材內容中，新課標要求每個學期都有集中性的綜合學習，可以將學習內容分成若干個小階段的學習任務，即每個具體學習活動可以劃分成多個課題。在語文學習過程中，每個小課題的研究活動往往是學生自己組織劃分小組來進行。每個學習小組自己選擇合適的課題、制定好學習計劃、開展課題活動，在課題研究活動結束之后就要進行成果的交流和展示。這種綜合性學習的過程比較單一，很多學生在沒有做好準備的情況下就投入課程活動中，往往是事倍功半，降低了整體學習的質量。所以對于綜合性的學習指導，必須要從選題階段抓起，提高選題的質量和實用性，激發所有學生的學習積極性。在選題的開始階段，教師必須要提供給學生多種形式的選題題材，讓每個小組都可以挑選自己喜歡的課題，經過師生之間的交流合作和共同的討論來確定最終課題。選擇過程中還要注意以下幾點要求：第一是選擇的課題必須是還未被人關注的，另外最重要的是選擇自己感興趣的課題。課題的選擇必須要遵守原創性、科學性和可靠性原則。
（二）活動內容的指導
教師和學生經過討論后選擇到了合適開展的課題后就要開始設計課題的方案。首先要對選擇好的語文學習課題進行歸納整理以便有效分類，一些相類似的課題應該加以合并，湊成一個共同的課題研究小組。對于一些還沒有決定選擇哪個課題的學生或者課題選擇不合適的學生，教師應該了解他們各自的興趣愛好安排到相應的課題小組中，以提高小學生學習的積極性。為了制定出合理有效的活動方案，需要按照一定的規范性流程來進行，首先明確課題研究的主要目的、內容以及過程，教師指導學生在規范原則的基礎上完成活動計劃的設計，并明確計劃方案的目的性和重要意義。教師還要指導學生充分理解課題研究計劃的名稱、研究的內容和目的、系統性學習方法以及學習的主要步驟。這樣才能在語文綜合性教學中做到游刃有余。
（三）信息收集和整理的指導
明確了學習內容和學習計劃，學生還無法立刻投入到課題研究學習活動中，因為很多小學生還沒有形成一套系統性的學習方法才，無法實現自主性的學習實踐。必須要確定如何讓設計合理的調查問卷、設計實用性的問題、觀察記錄相應的信息，將這些過程都完成后才能開展綜合性的語文實踐活動。小學生可以在語文課堂上通過課題計劃的確定和小組之間的交流合作進一步制定精確的實踐計劃，經過合理的分析討論可以在課堂上公開展示并共同交流，經過教師的指導使學生收集到更多的信息。對于收集到的信息要及時進行刪選和整理分類。首先教師要指導學生合理刪選信息，讓學生互相討論各自收集到的信息是否有用，明確指出與活動主題相關的信息就是有用的，其它信息則是冗余的。對于信息的加工處理也是至關重要的環節，教師需要指導學生來完成。
（四）研究報告的指導
小學語文課程中的綜合性學習最后階段就是撰寫課題研究報告。教師需要指導的要點是讓學生明白具體應該怎樣撰寫一份正確的報告。其中的主要內容包括研究的題目、內容、研究目的、方法、過程以及獲得怎樣的成果。等到學生掌握這類基本信息之后，以小組為活動單位開始進行實踐。如果一開始便讓學生自主完成學習報告是十分困難的，主要原因是學生自己收集到的信息大多是一些原始信息的積累，并沒有通過科學化的加工處理，學生就不知道如何將這些信息讓運用到研究報告中。如果讓學生嘗試著自己寫作，最后也肯定是把各類信息原樣照搬到研究報告中，導致報告的質量欠缺。所以在寫研究報告時，教師要對學生進行必要的指導，與學生的交流和溝通過程中讓他們明確信息加工處理的意義以及如何讓自己的研究報告更具質量水平，幫助學生進行基本格式、框架以及寫作技巧的掌握，從而將綜合性學習完成地更加出色。
參考文獻：
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在線教育研究報告范文4
1.教材內容不合理
作為高校財務管理和會計專業的核心課程，“管理會計”“成本會計”“財務管理”都是教學體系中的重點。然而，從目前這三門課程的教材建設情況看，三者在內容上存在很大一部分的交叉重復，這種教材體系的安排破壞了課程間的內在邏輯遞進關系，重復的授課使教師容易產生職業倦怠，學生也在重復學習過程中感到乏味，削弱學生的學習積極性。另外，一些新的管理會計理念和方法也沒有及時更新在教學中。
2.“填鴨式”教學方法
在教學方法上，管理會計這門課程的教學方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。教師按照教材的章節體系，通過黑板板書或放映幻燈片，逐章逐節地講解課程理論知識，很少采用其他靈活的、能激發學生學習興趣和創造性思維的教學形式。如回歸分析、經濟批量訂貨模型等內容的授課，很少涉及實務中可能出現的各種影響因素，學生只要套用公式就能計算出數據結果，根本無法反映管理的權變性，這樣使學生懷疑管理會計的實用性，從而產生厭學情緒。
3.案例資源缺乏
高質量的案例教學能夠激發學生的學習興趣，更好地培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。從目前我國的管理會計案例教材來看，普遍存在以下問題：國外案例多，國內案例少；舊案例多，新案例少；知識點案例多，綜合性案例少等。這些問題容易造成案例的適應性差、案例的綜合性差，理論與實踐嚴重脫節，不利于培養學生的綜合分析能力。
二、管理會計教學改革
為解決管理會計教學問題，西京學院積極運用現代教學手段，結合當下學生特點，試圖找出與時俱進的教學方式—通過共享平臺建設“一師一優課”，該平臺可以實現教學資源的積累、整合，最大程度地解脫教師，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。
1.建設課程思路
由于傳統教學方法的種種弊端，本課程在建設時“以學生為中心、以實際應用為導向”，重難點內容緊密結合CPA、CMA相關考點、商業案例比賽相關知識、論文選題等，強化理論與實際結合。
2.課程內容
根據建設課程思路，建課時將課程內容劃分為三個層次：基礎知識篇、實務篇和拓展篇。基礎知識篇系統地講解管理會計的基本理論和方法，包括管理會計的基本理論、變動成本法和本量利分析等；實務篇是對基礎管理會計知識點的運用，包括銷售預測、利潤預測、生產經營決策分析、全面預算等；拓展篇是對管理會計理論方法的延伸和拓寬，包括責任會計、行為會計、戰略管理會計等內容。對于管理會計和成本會計內容重復的成本核算、成本預測、成本控制等內容，放在成本會計優課中介紹。而對于長期投資決策和資金需要量預測等與資本運營管理有關內容，放在財務管理優課中介紹。
3.授課和學習方式
為提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果，建課時采用多種方式，包括講義、微課視頻、論壇發言、學習視頻、階段性測試、章節練習和自我測試等。講義系統講解每一項目和模塊的知識體系；微課視頻講解重難點，強調重點和集中解決學習中遇到的難點問題；論壇發言促使學生圍繞一個問題展開討論，有利于啟發思維和激發興趣；學習視頻主要是收集網絡資源中的優質課件，通過聽其他老師的課多方位理解所學知識，使學生由“點”到“面”的學習知識；階段性測試、章節練習、自我測試等資源起到鞏固知識和檢測學習效果的作用，教師可以及時把握學生的學習參與情況，及時了解學生的學習效果。
4.豐富教學案例
為解決高質量的教學案例匱乏的問題，目前西京學院一方面積極引進雙師型的教師，聘請在企業有豐富管理會計實踐經驗的優秀人才擔任該課程的校外導師；另一方面，西京學院積極開發實踐教學基地。教師和學生可以到企業實習或進行掛職鍛煉，參與企業的管理會計事務，對企業進行理論指導，促進管理會計的運用。
三、結語
互聯網為自主學習提供了豐富的資源和極大的便利，傳統課堂向翻轉課堂的轉變勢在必行，“一師一優課”是實現翻轉課堂的重要手段和創新之舉。在現有基礎上，今后將繼續豐富“一師一優課”的資源，探索更多行之有效的方法，激發學生的學習興趣，使學生在自主學習與合作學習中學習課程，營造良好的學風，提升學習能力，實現優秀管理會計人才培養的目標。
作者:趙慧麗 單位:西京學院
參考文獻：
[1]韓錫斌,王玉萍,張鐵道,等.遠程、混合與在線學習驅動下的大學教育變革*--國際在線教育研究報告《迎接數字大學》深度解讀[J].現代遠程教育研究,2015(5):3-11.
在線教育研究報告范文5
關鍵詞：移動碎片化學習；初中政治教學；啟示
引言
近期，新浪的《在線教育用戶行為研究報告》指出，未來在移動平臺上利用碎片化時間學習、情景式體驗和及時互動將會是用戶的重要訴求。作為一種備受年輕人推崇的新型學習方式，碎片化學習肇始于網絡時代的信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化等等，具有學習時間更可控更靈活、分割后的學習內容更容易獲取、碎片內容的學習時間短更容易維持學習興趣、知識的吸收率有所提升等優點。為此，如何利用碎片化時間傳授成體系的知識，實現整體化的學習效果，就成為微時代下做好初中政治教學亟需解決的問題。
一、移動碎片化學習方式——以熊貓書院為例
以熊貓書院為代表的互聯網在線碎片化教育模式，可以給初中政治教學提供很好的借鑒。熊貓書院是一個由地方公司發起的在線碎片化教育項目，即“十個月提升自己”的行動計劃，旨在幫助有強烈閱讀愿望但又不知道該讀什么書、不能堅持閱讀、閱讀效率低下的學生在為期十個月的課程期間能夠輕松獲得數十本圖書的精髓內容。而且，這數十本書按月區分閱讀主題，構成了科學的學習體系，可以完善學生的知識結構，提高思維能力。因此，作為一種新型的教育手段，熊貓書院可以為我們改進初中政治教學的預復習工作，提供重要啟示。
二、基于移動碎片化學習方式的初中政治教學對策
(一)圍繞初中政治教學目標制定適量書單
熊貓書院的十個月學習計劃中，前九個月每個月圍繞一個主題讀4本經典書，舉例如下：1.自我管理：《自控力》《一萬小時天才理論》《如何高效學習》《如何閱讀一本書》；2.溝通協作：《金字塔原理》《學會提問》《非暴力溝通》《溝通的藝術》；3.心理學：《心理醫生為什么沒有告訴我》《發展心理學》《社會心理學》《心理學與生活》。以前，我們的初中政治教學也有過推薦書目的工作。往往是諸多圖書累積在一起，至多按照主題進行大致的區分，而且書目太長反而無法激發學生讀書的動力。對于大多數人來說，太長的書目會產生嚴重的畏難情緒，進而“破罐破摔”，一本也不讀了。那么，熊貓書院對于初中政治教學的啟發是，我們亦可根據初中生培養方案和課程標準精心設計主題、限定讀書數量，制定適宜書單，分階段分主題推薦書籍。比如，在“網絡政工”這個主題之下，我們可以給初中學生推薦《大數據時代》《大數據》等書籍，提升思維層次；給初中學生推薦《一本書讀懂大數據》等讀物，傳授方法和手段。每個主題的推薦書不超過4本。
(二)初中政治課教師“拆書”提煉精華信息
如前所述，當前人們的閱讀習慣從深閱讀滑到淺瀏覽，聯網在改變閱讀方式的同時，正在重塑我們“淺薄”的思維模式。為此，很多網絡發達的國家反而更強調傳統閱讀。美國提出“美國閱讀挑戰”“閱讀優先”計劃，英國政府設定“閱讀年”，要打造一個讀書人的國度。而且，目前各門課程安排得滿滿的，這就造成初中學生沒有太多的時間和精力認真品讀書單上的每一本書。因此，面對客觀上沒時間、主觀上傾向于碎片閱讀的初中學生，作為知識傳播者的初中教師，不得不采取“拆書”的形式，高效傳播有效信息。拆書不是簡單摘錄書中的信息，而是按照書籍的體系結構，根據授課人的理解，提取有效信息，進行小結歸納。以“自控力”一書為例，原書是十章259頁，但在熊貓書院就被拆成了22張閱讀卡片，計4天的閱讀內容。其中，第一章被概括成3張卡片——意志力的本質，意志力的神經學原理和訓練大腦，增強意志力。每張卡片700字左右，按照正常人的精讀速度，可以在2分鐘內讀完。也就是說，經過“拆書”，正常人可以在50分鐘內了解一本書的精華。這就在損失細節的基礎上大大提升了人的知識獲取率。而且，初中學生可以根據“拆讀”的體會選擇有興趣的書籍進行精讀，進一步提高了閱讀效率。
在線教育研究報告范文6
關鍵詞：教學計劃 網絡教育 教學改革
在當今社會，由于經濟競爭的全球化導致人才競爭的全球化，終身教育和學習已經成為一個國家未來發展的前提，也是個人未來前途發展的關鍵。總書記指出，“終身學習是當今社會發展的必然趨勢”，強調“要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務”。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了實施“現代遠程教育工程”及“形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的計劃。為了貫徹實施這一計劃，教育部批準部分高校進行網絡教育試點。目前，全國進行網絡教育試點的高校已達到67所，網絡教育注冊學生已近100萬人。網絡教育的發展呈現方興未艾之勢。但是，網絡教育在中國還是一種全新的辦學形式，如何在中國當前的技術條件和經濟條件下，建立起以需求為導向、以學生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學計劃體系和制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當地經濟發展聯系緊密、并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，都需要進行探索和研究，總結其基本運行規律，以保證網絡教育的質量。
一、當前具有網絡背景的我國現代遠程教育的開展現狀
在教育領域，網絡正在為改進教學手段帶來前所未有的機遇。目前，我國高等院校已經開始研究和實施網絡教育，廣大教研人員積極探索校園網在教學中的應用模式，紛紛設立教學網站，讓自己的課程上網，在網上更好地指導正在學習這門課程的學生。當前，中央電大開展的“人才培養改革和開放教育試點”工作和其他68所普通高校開展的網絡教育因其教學方式靈活，方便學生自學而受到社會的普遍關注，并對我國構建學習性的和諧社會起了較大的推進作用。中央電大的開放教育和68所普通高校開展的網絡教學實際上是網絡輔助教學，網絡輔助教學具有不同于網絡課程的屬性。通過一些高校開展網絡教學的情況進行的調查研究和對高校網絡教學的分析，我們發現絕大多數的“網絡課程”、“遠程教學系統”、“網絡教學系統”等，實際上就是針對某一門課程實施的網絡輔助教學。在這些“網絡課程”中，教育技術的理論成果用得很到位，技術的應用也很完美，但由于部分網絡課程的教學計劃缺乏科學性和針對性，使其在網絡輔助教學中出現了一些水土不服的不和諧情況。
二、科學性強針對性好的教學計劃是網絡教育健康發展的強有力保障
教學計劃設計作為一門學科，研究的是如何保證實際進行的教學能高效地帶領學生達到學習目標這一課題。教學計劃是教學中的綱領性文件，它規定了人才培養的目標、規格、課程的設置、課程的內容和教學的進度。制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當地經濟發展聯系緊密，并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，是確保教學改革成功的根本前提，是教學設計的重要依據。因此，教學計劃的制定是否科學就顯得格外重要。在當前教學計劃設計領域，研究者基于不同的教學對象的教學計劃設計思想提出不同的教學計劃設計模式，目標是共同的，不僅是為了幫助學生提高達到目的的能力，還是為使學生的能力得到最大限度發展。應用國際先進的教學計劃設計研究成果、選擇恰當的具有科學性和針對性的教學計劃設計模式、設計符合具有網絡背景下的現代遠程教育規律的的教學計劃，來開展現代網絡教育，有助于發展學生的分析能力、綜合能力和自我評價能力。
三、制定科學性和針對性的教學計劃
2000年4月，美國高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經過深入調查和研究，發表了名為《在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準》的研究報告。在報告中，整個遠程網絡教學的質量評估系統被分為7個項目，共包括24項評估標準（涉及課程開發3項、教學過程3項）。這些評估標準都是在總結美國多所大學網絡教學經驗的基礎上而得出的。通過分析美國網絡課程開發的評估指標和教學過程評估指標，我們得知學生取得的效果是評估的主要指標。在網絡教學過程中，盡管教師與學生的實際距離增大了，但評價教學效果的主要標準仍然是學生的學習，即學生最終取得的學習成績。以此為基礎建立的科學性強和針對性好的遠程教育教學計劃將使遠程互聯網教育成功高效合理地開展，并使其發揮最大的社會效用?？茖W性強、針對性好的遠程教育課程教學計劃應包括以下幾個方面：
首先，必須遵循網絡環境下的遠程教育規律。對于網絡遠程教育來說，首先應解決好本科和?？频恼n程設置問題。多年來，我國高等教育中如何劃分本科和?？埔恢贝嬖诜制?。其結果是?？齐A段有兩種類型：一是本科專業課的課程種類的減少型，二是本科專業課的內容壓縮型。無論何種類型都存在重理論輕實踐的問題。實施高等職業技術教育后，人們把它定義為以培養學生掌握“熟練技術”為主，用來區別于傳統的?？平逃＿@實際上為改造專科教育提供了借鑒。我們認為?？平逃煌诒究埔苍谟诖恕Ｍ瑫r，網絡環境下的遠程?？平逃矃^別于高等職業技術教育，遠程教育屬于成人教育，它具有繼續教育和終身教育的特征，而職業教育屬于普通教育的范疇，更多具有職業性技能性特點。就是說網絡遠程教育在教學計劃中必須考慮學生的繼續深造問題，因此有必要選擇夠用的基礎課為學生將來讀本科奠定基礎。
其次，教學計劃中所設課程要強調它們之間的內在聯系和有機性。?？平逃小岸?、平、快”的特點，如果過分強調課程設置的整體性，勢必會回到重理論、忽視實踐的舊路上。我們在教育計劃中要強調課程設置的模塊化，就應考慮各模塊之間的有機聯系，同時也要注意到各學科的發展出現了新的趨勢，這就是某些課程的邊緣化。另外，在一些專業的設置中應避免不必要的重復。當前中央電大的開放教育同專業的本科和?？频恼n程設置就有重復的情況。
其三，網絡教育強調以學生為中心，用多媒體教學資源組織教學，課程設置應注重的是多媒體教學資源的優化組合。目前，各種教學媒體種類比較豐富，有文字教材、音像教材、網絡教材，只有根據不同學生的不同需要，根據不同學科的特點，把多種教學資源進行優化組合，網絡教育才能收到較好的效果。
其四，網絡教育有一個定位問題。網絡教育是適應高等教育大眾化而產生的一種新的教育形式。目前除了電視大學外又有68家普通高校參與進來，因此教學計劃應避免用精英教育的理念和模式來開展網絡教育，應該在課程教學的要求及目標上根據需要和可能來制定考核制度。
其五，應根據教育對象來制定教學計劃。網絡教育的學生來自各個工作崗位，師生分離，其背景不同是其主要特點已經被學界所承認。教學計劃的制定必須考慮這一特點，才能有的放矢組織教學。特別是在實踐教學環節上更不能搞一刀切。目前開展網絡教育的學校所制定的教學計劃有了一定的改革，但是，傳統的教學模式的影響還很深，有遠程開放性特色的教學計劃還不十分明顯。所謂針對性是指專業的指向性要強。我們所制定的教學計劃，必須根據社會經濟發展對人才的需要進行設計，要突出對學生能力的培養。而這種能力是特殊性與普遍性的有機結合，不同的職業中有些能力是共同的，有些能力則是因專業、職業的不同而相異。這就要求我們在制定教學計劃時反復調查，多方面征求意見，特別是用人單位的意見更不可少。在此基礎上制定的教學計劃針對性就強，學生的專業性訓練就會有的放矢，學生在社會上就有用武之地。
其六，建立與網絡教育相適應的考核制度和方式。以教學大綱和考試大綱規定的范圍為準，在考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握的同時，著重檢驗學生分析問題和解決問題的能力。課程的考核方式主要采用集中筆試、開卷的方式和作業與論文（案例）相結合的方式。各地學習中心可根據本中心實際情況和學生的實際情況，決定是采用集體考試預約還是個人預約方式，建立靈活機動的考試政策和方式。
因此，教學計劃的制定必須研究市場，不能閉門造車，要多聽學員的意見。對于網絡教育者來說，所培養的目標首先考慮的是適應社會發展的需要，對于學生來說，要達到學以致用的目的。教育的終身化是人們根據社會發展和變化所提出的新理念。無論專科層次還是本科層次，教學計劃的針對性都需要突出職業的實踐性特點，使高等教育從精英教育的象牙塔中走出來。教育改革的目的是為了更好地提高教學質量這是改革的核心和任何時候都不能放棄的教學工作主題。教學計劃的制定、教學方法的改革、教學手段的更新，都應圍繞這一核心進行，否則試點就失去了它的意義。
參考文獻：
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