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信息化教學的基本方法范文1
【關鍵詞】信息化 高職高專公共英語教學 改革策略
一、高職高專公共英語教學改革的背景和教學現狀
當今社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，“外語技能型”人才在就業市場上頗受青睞。因此，高職院校外語教學應迅速調整培養目標，提高學生的職業適應能力。2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。同時在2008年對《基本要求》進行了修訂，修訂后的《基本要求》主要內容包括：語言知識、語言技能、交際技能、學習策略、跨文化交際、職業技能。然而，目前，高職高專公共英語普遍存在課程定位不明確，教師僅借助于傳統的課本和教參材料，簡單的使用多媒體課件，在課堂過于注重講解分析基礎詞匯和語法，把課堂過多的時間放在了學單詞和翻譯課文上。從而導致高職高專公共英語的實用性無法體現，學生無法有效地將課內所學的英語運用到將來崗位中，從而未能體現高職教育的特點。
以計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生重大影響，使教育思想、觀念、模式等發生了巨大變化。信息技術與學科教學的整合，已成為教育教學改革的新視點。
如何在高職高專英語教學中利用電腦和網絡技術，有效地實現信息技術與英語學科的整合成為廣大一線教師共同關注的熱點問題。在當前信息化環境下，我們需要及時轉變高職英語教師觀念 ，發揮信息技術優勢，實現協作學習與情境化教學，充分開發和利用網絡技術，推進教育改革，促進教育發展。
二、高職高專英語教學信息化的基本理念
信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。信息技術與課程教育教學的整合是為了更好地實現信息技術教育和英語教學的目標：培養學生獲取、加工和利用信息的能力，以人為本，培養學生的綜合語言運用能力。
以信息化推動高職高專英語教學的基本理念：以信息技術為工具，以任務型教學為手段，優化教育教學方式，拓寬學習和運用英語的渠道，以學生為本，培養學生自主學習的能力。教材多媒體化，多樣化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、等等都是教育信息化的主要表現。
三、以信息化推動高職高專英語教學改革策略
3.1教學手段多媒體化，多樣化和優化。
推行現代先進教育技術，PPT在各種輔助教育工具中操作最為簡單易行。也是廣大教師使用的一種教學輔助工具。許多教學內容應用PPT以后可以更好地突破重點、難點，使學生容易接受知識內容。鼓勵教師上課用多媒體好處在于：可以圖文并茂，圖像、視頻并用講課豐富多彩;可以點擊鏈接與網絡連接延伸學習，大大拓展上課空間。教學手段不僅要多媒體化，還要多樣化和優化，利用網絡資源，進行優化、創新后的新的教學手段在實施信息化教學的過程中非常重要，只有完成了教材手段的多媒體化，多樣化，優化之后，才能很好地進行信息化教學設計，這是進行信息化教學設計的第一步。
3.2 拓寬信息化教學資源
信息化教學資源是狹義的定義，指信息技術環境下的各種數字化素材課件、數字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。信息化教學資源是教育信息化的基礎，由于信息化教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對他的理解各不相同，會出現大量不同層次不同屬性的信息化教學資源。？信息化教學資源主要來自兩個渠道。一是教師自己制作，二是各種渠道購買、收集或加工別人的教學資源，為自己的教學所用?；ヂ摼W成為教師收集教學資源的一個重要來源，但教師要結合學生情況，篩選、整理和過濾，把有價值的教學信息資源，供學生課堂教學使用。
3.3 利用信息化教學資源與手段設計課堂教學
計算機網絡通信技術國際互聯網已深入日常工作生活中，在教學中為許多教師提供了足不出戶獲取各種教學素材的便利手段，學會利用網絡進行教學設計，是教師具有的基本素質，并且要求教師對于不同類型信息化教學資源要采取不同的手段處理以更好的設計課堂教學。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，其主要教學模式不同于課件的講授、輔導、模擬演示，而是探究型學習、資源型學習、合作型學習。從目前國內的信息技術教育應用情況來看，特別是在進行信息化教學設計時存在許多片面性，一講到計算機輔助教育似乎就是開發課件。其實，課件只是信息化教育系統的一個構件，一個完整的信息化教育系統除了課件外，還需要一個強大的學習管理系統，并需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。
4 結語
在科技水平日新月異的今天，信息化無處不在，給我們的工作、學習與生活帶來巨大的作用。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》也專門指出了信息化技術對教育發展具有革命性影響。因此，高職高專院校必須予以高度重視，強化教師信息化技術水平，提高信息化教學能力，更新教學觀念，改進教學方法，促進學生信息化學習能力的發展，從而提高教學效果。作為一名高職英語教師，理應秉承這一教育理念，與時俱進，提高自身信息化教育教學的能力，將信息化技術手段科學合理地運用于教學中，提高學生的英語學習興趣和崗位技術職業能力。
【參考文獻】
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信息化教學的基本方法范文2
關鍵詞： 信息化 大學英語教學 新模式
在科學技術高度發展的今天，信息技術與教育的結合為教育的發展提供了無限的空間，構建信息化的教學新模式也成為現代大學英語教學改革的新方向和新目標。
一、信息化教育的內涵
信息化教育是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。信息化教育具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的技術特點，以及開放、共享、交互、協作的基本特征，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生巨大的沖擊，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義。其基本內涵可以從以下三方面加以理解：
1.廣泛應用現代化信息技術
顧名思義，信息化教育顯然離不開現代化信息技術的廣泛應用。然而，人們對于信息技術的理解還存在一些誤區。有些人將信息技術簡單理解為多媒體技術，將信息化教育簡單理解為運用多媒體課件進行授課，這顯然是以偏概全。如前所述，信息化教育具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點，可見多媒體化只是信息化教育的特征之一。我們所說的現代化信息技術應該是包括多媒體技術在內的各種信息手段的綜合，貫穿課前、課后，課上、課下，從而形成一個貫穿整個學習過程的信息化有機整體，使學生在學習的各個階段都能使用現代化信息技術來輔助自己的學習過程，真正實現自主學習的目標。
2.培養學生自主學習的能力
除了信息技術的廣泛應用外，信息化教育的另一個重要內涵是自主學習能力的培養。然而在實際操作中，很多時候我們仍然將信息化教育理解為信息化的課堂教學，將信息化的重點放在教學手段上，忽略實現自主學習這一根本目標，這實際上是兩種完全不同的教學理念。《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變?！庇纱丝梢姡畔⒒虒W的根本目標是利用現代信息技術完成從教師為中心向學生為中心的轉變，而不僅僅是實現教學手段的現代化。厘清這一根本觀念，對我們構建新的大學英語教學模式具有重要的指導意義。
3.培養和提高學生的信息素養
信息素養這一概念是美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年提出的，其本質是指全球信息化需要人們具備的一種基本能力。近年來，人們越來越深刻地認識到信息能力是當今社會人類生存的最基本能力，它深深地影響著人們生活、工作、學習的方方面面。在現代信息化環境下，大學英語作為大學本科階段一門重要的基礎課程，除了講授英語語言知識和文化知識外，也應承擔培養和提高學生信息素養的重任。我們之所以學習英語，其根本目的是更好地交流和獲取信息，因此在大學英語教學中加強學生信息素養的培養是順理成章之事，同時也能進一步促進學生語言和文化知識的學習，以及自主學習能力的培養。
二、大學英語信息化教學模式的基本特點
根據信息化教育內涵的基本內涵分析，信息化環境下構建的大學英語教學新模式應具備以下基本特點。
1.課堂教學與自主學習相結合
如前所述，信息化教育的根本目標之一是培養學生的自主學習能力，體現學生在教學過程中的主體地位。但是在充分利用現代信息技術的同時，我們要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢，根據硬件設施配套情況和學生實際水平，將面授式課堂教學與自主式學習有機結合起來，構建適合本校實際的信息化大學英語教學模式。充分利用校園局域網，建立語料庫、知識庫、資源庫、習題庫等資源，使學生在課前、課后都能在計算機網絡環境下自主進行相應的補充練習和訓練。
2.師生互動與人機互動相結合
在傳統的課堂教學中，我們強調要加強師生互動。而在信息化環境下，我們更需要建立師生互動與人機互動相結合的教學和學習模式?？梢哉f，人機互動是師生互動的延續和補充，是實現學生自主學習的重要保證。我們曾嘗試使用ASP技術建立交互式大學英語自主學習測試系統。通過該系統，學生可以在線自主完成包括聽力、閱讀、完形填空等題型在內的配套練習，提交答案后，系統會自動評分，并將錯題和正確答案顯示出來。這樣即使在沒有教師參與的情況下，學生也能很好地進行自我判斷和改進。下一步我們將進一步完善這一系統，積極尋找更多的人機互動模式，并與師生互動有效結合，真正實現課上課下不斷線，更好地保證學生的自主學習效果。
3.接受信息與探索信息相結合
建構主義理論認為學習是學習者在新舊知識之間主動構建意義的過程。它強調以學生為中心，認為學習應該是學生自覺自愿地主動參與、思考和探索的過程，而不是強加在他們身上的任務。教師的職責在于幫助和引導學生，鼓勵激發他們的創新精神。沒有學生的積極參與，任何學習都失去意義，這一理論為信息技術和創新教育的結合提供了理論支撐。我們說要培養學生的信息素養，就是要培養他們獲取信息、分析信息、加工信息、創新信息和利用信息的能力。要實現這一目標，首先就要培養他們積極探索、主動思考、努力創新的能力，在接受教師所傳授信息的同時，不斷主動探索新的信息。
三、結語
信息化教學已成為現代大學英語教學改革的必然趨勢。如何更好地適應這一轉變，建立大學英語教學新模式是每一位大學英語教師都應當認真思考的問題。我們應認真分析和研究信息化教育的基本內涵，建立起適合本校實際的大學英語教學新模式，真正實現學生的個性化、自主化學習，并實現向以培養學生終身學習能力為目標的終身教育的轉變。
參考文獻：
信息化教學的基本方法范文3
關鍵詞：軍事任職教育；信息化；教學；模擬訓練
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
一、引言
高度信息化是21世紀人類社會的重要特征之一，信息化教學已成為現代信息化教育的重要內容，信息化教學的提出是由信息化技術的不斷發展而興起的，是現代教育技術發展的必然結果。信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助于計算機信息處理技術（ICT），充分利用教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。隨著信息化教學在地方高等教育學校、中小學的推廣應用，軍事任職教育院校也積極開展教育教學改革，在任職教育教學過程中融入信息化教學，應用效果已初見端倪，但在教學現狀、方法與手段以及建設重點等方面還需要進一步研究。
二、軍事任職教育中的信息化教學現狀
（一）信息化教學基礎設施建設已奠定但仍不能適應需求
教育信息化建設是國家基礎設施建設的重要內容，對國家經濟、科技與社會的可持續發展有著不可替代的作用。對于軍事任職院校來說，積極開展信息化教學基礎性設施建設，構建信息化教學環境是開展信息化教學的前提和保障，目前的軍事信息化教學環境主要基于三類網絡構建：
一是國際互聯網。互聯網上以中國教育、科研計算機網（CERNET）和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡平臺已初步形成，在這個平臺上有豐富的教學資源，這些資源依然可以為軍事任職教育院校的教學服務。二是軍網。軍網上有全國各軍事院校的教學資源，這些資源具有很好的相通性和互補性，可以很好地服務于軍事任職教育院校的信息化教學。三是局域網。局域網是指由局部的網絡用戶構成的局部網絡。相關的教學單位可以構建自己的內部教學網，用于內部的資源共享和對外保密。目前軍事任職院校使用較多的平臺是軍網和局域網，由于軍事教學的特殊性，這些網絡還不能完全滿足軍事信息化教學的需求。
（二）信息化教學數字資源建設已啟動但可用資源仍匱乏
教育信息資源包括電子音像教材、媒體素材、課件、案例、文獻資料、題庫、教與學工具等多種類型，教育信息資源的建設、應用和整合有利于推進信息化教學的開展。對于軍事任職教育院校來說，目前的數字化信息資源建設才剛剛起步，切實可用的教學資源數量稀少、功能簡單。主要表現為：有針對性的電子音像教材稀缺、媒體素材雜亂無章、課件質量不高、案例缺乏搜集整理、文獻資料呈現出“公共資料多，專業資料少”的特點、題庫數量少且重組題目功能不強等。
（三）軍事信息化人才培養理念已樹立但仍需進一步完善
20世紀90年代以來所發生的幾場局部戰爭表明：現代戰爭已經步入信息化時代。當前，部隊的武器裝備、作戰訓練模式、面臨的作戰環境無不彰顯著信息化特質，部隊需要信息化人才。要順應部隊的這一現實需求，軍事院校要理清思路，樹立信息化人才培養理念，在制定人才培養方案時，要先確立信息化人才培養目標。雖然確定了信息化人才培養這一理念，但要實現這種理念，還需要切實可行的實施方案以及將這些方案付諸于行動的具體工作。
（四）軍事信息化教學模式改革已推進但仍處于探索時期
目前軍事任職教育院校都在響應“促進戰斗力生成模式轉變”的號召，從院校職能定位、課程體系、條件建設、教學改革、人才培養等方面，面向部隊、面向裝備、面向信息化戰場，積極開展教學模式改革，已取得了初步的改革成果。這些成果表明，相關教學單位在教學的某些方面已經發現了一定的規律并總結形成了經驗，這些經驗對特定的教學對象和場合具有針對性、有效性，但能否移植到其他對象或教學場合則不得而知，還需要進一步的探索研究。
三、軍事任職教育中深入開展信息化教學的基本途徑
軍事任職教育院校在開展信息化教學的道路上已經起步，但如何徹底轉變教育理念、改革傳統的教學模式、真正踏入到信息化教學軌道上來，還需要從根本做起，探索開展信息化教學的基本途徑，遵循信息化教學的基本規律，逐步深入地完成傳統教學到信息化教學的轉變。如圖1所示。
（一）重視基礎建設，完善信息化教學環境
軍事任職院校信息化教學環境是軍隊數字化院校建設工程的一個重要組成部分，目的是建構一個現代化的、通用與專用互補的、能面向信息化部隊的網絡教與學環境，使教員與學員在信息化環境中進行研究性學習、探究性學習、自主性學習。軍事任職教育院校要很好地開展信息化教學，就必須從源頭抓起，完善以計算機網絡為核心的硬件環境、以網絡教學平臺為主的應用環境、以數據中心為主的資源環境、以信息素養為主的人文環境建設。
（二）狠抓軟件研發，整合信息化教學資源
教學資源是信息環境下教學的重要組成部分，豐富的、高質量的教學資源是教學實踐成功的重要保證。在信息環境中教材已經不是唯一的學習內容，不是學員知識的唯一來源，而數字化教學資源則為教員的教和學員的學提供了研究、探索、實踐的材料。但這些數字化的教學資源在軍事任職教育院校教學使用中存在匱乏、不完整、無序和非系統性，不利于教學活動的展開，必須采用科學的方法進行整合。軍事任職院校的信息化教學資源可以整合成以下五種類型：一是個人網站或博客；二是網絡課程；三是專題學習網站；四是精品課程；五是網絡教學平臺的信息資源。針對以上五類資源，軍事任職教育院校可以查缺補漏，大力研發多種教學平臺，補充資源缺項和不足。
（三）激勵改革創新，構建信息化培養模式
信息化條件下的軍事任職教育院校的基本職能是為部隊培養能打贏信息化戰爭的新型軍事人才，只有按軍事人才培養規律辦事，才能有效增強人才培養理論的前瞻性，切實加強人才培養工作的超前性，提高實施人才戰略工程的科學性。而實現這一切的前提是院校的教學模式能適應信息化軍事人才培養的需求。因此，軍事任職教育院校必須深入探索信息化條件下軍事人才培養規律，更新觀念、深化改革、推進創新，建立起與信息化條件下軍革相適應的人才培養模式。構建信息化人才培養模式時，要注意崗位需求與培養目標的完美匹配。例如，航空電子維修專業信息化人才培養模式框架構建。如圖2所示。
（四）開展專題研究，優化信息化教學設計
信息化教學設計是在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。軍事任職教育院校的教員們在進行信息化教學設計時，應以建構主義學習理論為指導，堅持以人為本、以學員主體為發展中心的哲學理念，廣泛開展專題研究，深入挖掘信息化教學設計內涵，設計面向學員未來任職崗位的信息化教學過程。如圖3所示。設計過程中有兩類典型的信息化教學設計模式可供參考：一是“Web Quest”模式。Web Quest模式是一種面向探究的活動，活動中學員們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。這種活動的主要特點：有一個明確的主題或問題、這類問題可通過尋求信息而得到解答、問題的解答沒有唯一性。Web Quest模式是面向學習者的。二是“英特爾?未來教育（Intel Teach to The Future）”模式。這種模式是信息化教學設計成功的典范。其主要特點是采用問題設計的辦法來完成教學，通過將計算機、網絡等現代技術融入教學來加強學生的學習。
（五）依托信息技術，提升信息化教學能力
要實現信息化教學，教員和學員必須熟悉信息技術，并能夠有意識、合理、熟練地運用信息技術去解決教育教學中的相關問題。目前無論教員還是學員都普遍存在信息技術應用水平較低，無法較好地運用信息技術的問題，所以對教員和學員的信息應用能力的培養就顯得非常重要。要鼓勵教員參與，對學員則應創造更多的實踐機會，使學員能夠學會信息網絡技術、有機會應用信息技術進行學習。
四、軍事任職教育中開展信息化教學應著重強調的幾個方面
（一）抓好以研發人才為主體的人才隊伍建設
軍事任職教育院校人才要素根據其分工和任務的不同可分為：研發型人才、管理型人才和使用型人才三個層面。研發型人才主要負責信息資源的建設、軟件的開發，這是人才要素的高層，也是人才緊缺矛盾的主要方面；管理型人才主要負責信息資源的規劃、調配和歸檔，這部分人決定了教學手段發展的方向；使用型人才隊伍的建設具有普遍意義，這個目標比較容易實現的。
三個層次當中，對于軍事任職教育院校來說，當務之急是抓好研發隊伍的建設。研發隊伍的建設要抓好兩個方面的工作：一是系統設計人員隊伍的建設。系統設計人員必須要有足夠的專業知識、了解專業的前沿、充分了解專業教學、熟悉信息技術、掌握一定的計算機語言和應用軟件，這部分人員應該是建設的核心；二是軟件開發人員的培養。軟件開發人員應該具備一定的軟件知識，掌握一定的計算機語言和應用軟件，對某些軟件有深入的研究和使用能力。
（二）抓好以模擬訓練為重點的信息環境建設
軍事任職教育院校開展信息化教學進程起步較晚，形勢比較單一，內容不夠豐富，還沒有形成具有軍事任職教育院校特色的信息化教學手段。因此，在今后的信息化教學建設過程中，必須在特色上尋求突破。一是充分利用軍網這一平臺，開通軍校遠程網絡教育。二是開展武器裝備作戰使用及維護的模擬仿真實驗，規劃模擬實驗的方法，逐步形成模擬實驗的內容，分析研究模擬實驗的基本模式，并依托校園網和軍網建立模擬實驗中心或教室。三是深入開展武器裝備作戰使用及維護的模擬仿真訓練研究與實踐，完善模擬訓練的信息化實驗室建設，增強模擬訓練的系統功能，形成具有一定的規模、功能強大、技術先進的模擬訓練中心。
（三）抓好以信息系統為平臺的管理體系建設
教學管理是軍事任職教育院校的一項重要工作，信息化教學必然要求信息化的管理體系。軍事任職教育院校應該依托信息系統平臺，構建有機的信息化管理體系。這個體系可利用信息中心、校園網、教學監控系統等平臺對院校的教學工作進行和諧高效的信息化管理，信息中心應能對各種教學資源進行信息轉化、配置、監控與管理，實現院校教學資源的信息化與有序化；院校各級行政辦公室可通過校園網、教學監控系統和信息管理系統對全校各方面的行政管理和教學管理等進行監控和指揮，從而提高管理的質量與效率。
參考文獻
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信息化教學的基本方法范文4
【關鍵字】信息化環境師范生現代教育技術信息化教學技能
在信息化社會，隨著計算機、多媒體、現代網絡技術為代表的信息技術的迅猛發展，信息技術已經滲透到了教育領域，在教育領域中引起了一場深刻的變革，信息技術在教育領域的應用，對于轉變教育觀念，促進教學模式、教學內容、教學方法和教學手段的改革，對于推進中小學實施素質教育，促進基礎教育的全面發展，提高教育質量都具有重要的意義。作為教師，具有信息化的教學能力與素養已經是中小學各學科教師所必備的能力之一?，F代教育技術能力是信息化環境下教師必須具備的基本素質，這是現代教育發展的歷史必然，不掌握現代教育技術基本技能的教師，就不是合格的教師?！冬F代教育技術》是師范專業學生的一門公共必修課。那么培養師范生的現代教育技術的能力也是該課程教師所一直努力探究的問題。我們從以下幾個方面分析在該課程中應該培養學生的現代教育技術能力。
一、培養學生的現代教育技術理論應用的能力
1.運用現代教育理論與思想指導教學的能力
現代教育技術的理論基礎包括視聽教育理論、學習理論、教育傳播理論、系統科學理論。作為教師，要運用現代的教育理論與思想指導我們的教學。像視聽教育理論，在我們進行教學媒體的選擇中具有很大的指導意義。學習理論中的行為主義理論，認知主義理論，建構主義理論以及人本主義理論，對于師范生今后從事教育教學都有很強的指導意義。我們的教學過程就是一個教育傳播的過程。將教育傳播理論應用在教學中，能夠更系統的分析教學過程中的各個要素，如教師，學生，教學內容，教學媒體。有助于獲取良好的教學效果。掌握了這些教育理論與思想，并能真正運用到教學實踐過程中，對于師范生提高理論教學的能力是非常重要的。
2.教學媒體的選擇與使用的能力
教學媒體在課堂上的運用能幫助教師實現教學方式的變革，可充分發揮學生的想象力，創造力。增加教學的直觀性，激發了學生的學習興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統教學手段炯然各異的優勢，從而提高課堂教育教學質量與效率。教學媒體的選擇與使用是師范生所必備的技能。教學媒體一般指在教學活動中使用的媒體。在我們的實際教學中，每一節課都離不開教學媒體。不管是傳統的教學媒體，如黑板、粉筆、印刷材料、圖示材料、模型、實物等；還是現代的教學媒體，如電影、電視、錄音機、幻燈機、投影儀、多媒體計算機、電子白板、多媒體課件等。那么，應該如何選擇合適的教學媒體來幫助教學，才能用最少的人力、物力和財力，達到最好的效果，實現教學的最優化。這是所有老師都應該思考的問題。所以，了解各種教學媒體的特性與應用，掌握教學媒體的選擇與使用的技能是師范生所必須具備的能力。
3.教學設計的能力
教學設計的能力也是師范生必須掌握的技能。教學設計也稱為教學系統設計，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學設計的基本內容可以概括為三個部分：分析教學需求，確定教學目標；設計教學策略；進行學習評價。也就是說，我們在準備一節新課的時候，要考慮到教學的需求，學生的需求，以確定教學目標，教學重難點。根據教學對象的不同特征，設計教學策略，采用不同的教學方法，教學媒體。并在教學過程中設計如何進行課題的導入，知識的講解，提問，總結，以及進行教學的評價與反饋，包括形成性評價和總結性評價。作為未來的教師，掌握了教學設計的能力，為上好每一節課打下堅實的基礎。如果沒有認真的進行教學設計，那么上課時必定手忙腳亂，沒有準備，沒有目的，沒有計劃，這樣的老師，學生是不會歡迎的。
二、培養學生的信息化教學技能
1.信息的處理能力
信息化環境下，學生要具備信息的處理能力。包括圖像的基本處理能力與音視頻的基本處理能力。通過學習圖像處理軟件如PhotoShop，讓學生掌握圖像處理軟件的基本操作。能夠對于需要的圖像進行基本的處理，包括圖像的設計，制作，裁剪，合成，修復等。師范生在將來的教學中，經常要用到圖片，有些圖片可以利用軟件自己進行設計創作，也有些圖片可以利用網絡資源去下載。但是很多圖片不是拿來就可以使用的。有的可能大小不合適，有的可能有水印，有網址，有的可能只需要里面一部分，有的需要調整下亮度、色度或者飽和度等。那么就可以利用該軟件對圖像進行一些基本的處理，以滿足教學的需要。音頻、視頻的基本處理能力，也是師范生在將來的教學中，必備的一項技能。在做多媒體課件的過程中，或者在教學過程中，經常會需要利用音頻、視頻資源。那么，如何獲取、處理音頻和視頻，也是非常重要的。例如音頻的錄制，剪輯，均衡，合成，降噪，剪輯，各種音效的處理，音頻數據的壓縮及格式轉換等；視頻的拍攝，配音，剪輯，合成，字幕，特效等。都可以利用相關的音頻和視頻軟件進行信息的處理，以達到教學的實際需要。常用的音頻編輯處理軟件有AdobeAudition、WaveEdit等。常用的視頻非線性編輯軟件有AdobePremiere、CanopusEdius等。
2.多媒體課件的設計、開發與制作能力
在信息化的課堂中，教學基本都是利用多媒體教學。掌握多媒體技術，熟悉多媒體教學軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創作過程，優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量?；舅械慕處煻家獙W會使用多媒體課件上課?，F在的中小學也經常舉辦多媒體課件比賽，設計與制作多媒體課件的能力也是師范生一定要掌握的能力?，F在制作多媒體課件一般用到Powerpoint和Flash兩種軟件。掌握多媒體課件的設計、開發與制作能力，就必須掌握在多媒體課件中文字、圖像、聲音、視頻及動畫的處理技術。還要掌握課件的界面設計方法與技巧，如主界面、內容界面、幫助界面、退出界面的設計，以及在課件中導航交互的設計。能夠在課件中設置一些練習題及反饋。設計開發出精美、適合的多媒體課件，能夠吸引學生的興趣，幫助學生更深入的理解學習內容。對于師范生今后的教學可以起到事半功倍的效果。
3.網絡的應用能力
信息化環境下的教師應具有網絡基本知識和素養，掌握網絡的應用能力。教師應當掌握電腦網絡的一般原理，學會利用網絡搜索數據、傳輸文件和網絡交互式教學，以實現資源共享?？梢岳镁W站如“我要自學網”等以及網絡上的微課、慕課進行研究性學習和協作學習。能利用電子郵件跟同行或學生進行交流。利用自己制作的網站自己的認識和觀點。通過QQ或者QQ群與學生進行交流或者收發通知，利用微信朋友圈或者公眾號進行信息的與交流。在應用網絡的同時必須具備尊重知識產權和遵守網絡道德的素養。
4.信息技術與專業學科課程整合的能力
信息技術與專業學科課程整合，指將信息技術作為學習工具應用于專業學科課程的教學過程，從而提高教學效果、學習質量。要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，學習的工具，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。借助信息技術構建的數字化學習環境，以及由教學軟件平臺、學習系統平臺、遠程教育系統等各種教學資源網站所構成的信息化學習空間，培養學生獲取信息以及信息加工處理的能力。將課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，還要利用文字處理、圖像處理、信息加工的數字化工具，對課程知識內容進行重建，創新，使信息技術與課程整合不僅只是讓學生獲得知識，還要讓學生掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，利用各種教育教學軟件資源庫及教學應用軟件平臺獲取、加工、重構知識。在信息化環境下，作為未來的教師--師范生，必須掌握現代教育技術能力，具備現代教育理論與信息化教學技能。要將教育信息化，信息技術與課堂教學真正的有機結合，愛學生以學生為主體，尊重學生的需求，尊重學生的學習習慣，關注學生的個性化學習過程，具備信息技術思維，專注，認真做事的教師才能是信息化環境下合格的教師。
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信息化教學的基本方法范文5
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動?！靶畔⒒虒W”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教
學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的
評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
信息化教學的基本方法范文6
摘 要：本文結合教學實例闡述了信息化技術在電子實訓教學中的具體應用，利用網絡云空間、仿真軟件、錄屏軟件和聊天工具等現代信息手段改變傳統教學模式下的教學方法，實現教學觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素的信息化，在電子實訓課中真正實現“做中學、做中教”的教學理念，對開發學生的創新能力、鍛煉學生的思維能力、啟發學生的智慧潛能，培養符合現代信息化社會經濟發展所需的電子專業技術人才具有重要意義。
關鍵詞 ：信息化? 電子實訓?教學
目前，浙江省中等職業學校電子技術應用、電子與信息技術等相關專業中一門重要的專業課程是根據浙江省“中等職業學校電子技術應用專業教學指導方案與課程標準”編寫而成的《電子基本電路安裝與測試》用來代替傳統的《電子技術基礎》。該教材采用項目式結構編寫，安排了單相整流濾波電路、小信號放大電路和集成放大電路等10個項目、31個任務，以實訓內容為中心，按照任務驅動、學做互動的要求，將基本理論、基礎知識和基本技能緊密結合，使學生在實踐中學習，在學習中應用，達到有的放矢、學以致用的目的。然而我們的大部分老師依然在采用傳統的教學手段和教學模式，擺脫不了原有的教學理念，“放不開手腳”；既未能體現教材改革的本意，又沒有遵循以學生為中心的“構建主義”。如將信息化技術應用于本課程的教學，將給電子實訓類課程教學改革注入新的生機與活力。
一、信息化教學
信息化教學是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。
信息化教學模式要求教師明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持教學。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學，才能勝任信息化教學。
二、電子實訓的信息化教學
信息技術發展的今天，我們老師手中的粉筆慢慢變成了鼠標，黑板漸漸被白板所代替，板書也被PPT代替，這些只是信息化教學的起步階段或者說是其中一小部分。在信息化的今天，要做到使學生可以根據自己的需要在任何時間、任何地點使互聯網終端（電腦、平板或手機）想學就學，充分體現學生主體，發揮他們的想象力，最大限度地提升創造力。
1.利用硬件打造網絡理實教室
在傳統的電子實訓教學中，教室基本上由教室（普通教室）與實訓室兩個分別獨立的教室組成，在教室內老師完成理論知識的教授，然后到實訓室完成實操部分的教學工作。一般情況下學生進入實訓室后，上課“自由度”不由自主的增強，往住會出現一些老師控制不住的場面；另外在實訓過程中出現的問題（如理論補充教學、實訓過程的錯誤講解等），老師如果糾正，學生的注意力就很難集中，而更多地注意手中的實訓作品。所以，對于實訓教學的基礎教學環境（教室）必須改造，結合信息化教學的要求筆者設計了如圖1所示的網絡型理實一體教室。這是基于普通理實一體教室的網絡化升級，教師和學生可以在一個場境內實現“做中學、做中教”；同時網絡化可以使信息化教學有效融入到實訓教學中，具體在后文中闡述。
2.利用仿真軟件構建虛擬實訓
對于電子教學來說，最難的就是將不能直接觀察的抽象理論與電學原理直觀地向學生表達。現代信息技術中的仿真軟件Proteus恰好可以將抽象問題具體化，化不可見為可見，有利于學生的認知。例如項目一單相整流濾波電路的安裝與測試，通過動態電容就可直觀查看電容在充放電過程中兩極的電荷變化（為了能夠看清變化需適當改變交流電源頻率）；通過直流電壓表查看負載兩端的電壓變化；通過改變電容容量和負載電阻阻值查看充放電的變化，進而理解參數變化對電路輸出的影響。圖2展示的是輸入正弦交流電流時電容兩極電荷變化情況及輸出電壓大小。
同時，我們也可以利用Proteus軟件中的虛擬示波器來真觀顯示整流前后與濾波后的波形情況。這些不但可以節省許多教學時間，也可以不因實驗設備貴重，或有些實驗具有一定危險性而對學生保留，或有些學生不愿大膽嘗試，在很大程度上扼殺了學生的創造能力。
在數字電路的教學中，Proteus軟件更有其不可替代的作用。數字電路的教學重點其實就是要弄清電路中“0”和“1”或者說是高低電平的變化，而這些變化在實際操作時要通過各種儀器儀表檢查顯示，但在Proteus軟件中卻可以“藍”和“紅”兩種色彩直觀顯示所有端點“0”和“1”，“灰”色代表“高阻”態，如圖3所示。
采用Proteus仿真軟件進行虛擬電子線路實驗，具有實驗實習內容全面、硬件投入少、學生可自行實驗、實驗過程中損耗小且無危險、與工程實際接近等比較明顯的優勢。教師在教學過程中可以很容易地積累并建立起電子實訓課程的Proteus仿真資源庫。
3.利用錄屏軟件完成理論教學
在信息技術發展的今天，我們上課幾乎都會使用多媒體課件，但大部分老師將多媒體課件來代替板書，卻忘記了它只是教學的輔手段，并且容易出現上課放電影的感覺，不利于學生對知識點的理解與掌握。這里筆者談一談自己解決這一問題的一種方法——微視頻。利用屏幕錄制軟件，將一節課的知識點錄制成5～15分鐘的微視頻，這個課前錄制的微視頻可以讓學生利用網絡理實一體教室或移動終端反復觀看，以便學生有更多的選擇學習的時間與地點，可以實現學習過程序中的學生主體性。
屏幕錄制軟件很多，Camtasia Studio是其中一種較適合學校老師使用的軟件。使用該軟件，我們可以方便地進行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加說明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放；也可以輕易將其他視頻、圖片、音樂和動畫等導入在編輯的視頻中，將編輯好的視頻文件傳給學生讓他們能輕松自由地學習。
除了將知識講解制成視頻外，在電子實訓教學中，我們還可以將實操過程以圖片或視頻的方式記錄下來，以便學生的實操能更加順利進行，而不用老師一個一個地說（同一個問題說N遍），大大提高實操教學的有效性。當然并不是所有知識都是用視頻最好，如集成電路的放置方向就應以圖片形式展現效果會更好，這一點教師要靈活把握。
4.利用云端空間搭建課程網站
教師在整理完成各種資源后，如何將這些資源最為便捷地傳遞給學生呢？最為專業的就是建立課程網站，將各種資源有效地傳遞給學生。但課程網站的建設不但是對非計算機專業的大部分老師的巨大挑戰，更多的是對教師個人時間精力的考驗，所以這項工作應該由學校來完成。但是，在學校沒有專門的課程網站時，教師也不能“坐以待斃”，可以利用現有的簡便的網絡資源來建立屬于自己的“課程網站”。最簡單的是利用班級QQ群空間，將資源上傳共享。但這有幾個缺點：空間太少，不能存放大量視頻資源與文件；文件顯示凌亂，不利于教師管理與學生尋找。這里介紹是云空間，最為常見方便的是百度云和360云盤。云空間的優點：空間大（幾十個T），可以滿足一般老師所教課程的資源存放要求；操作簡便，可以像電腦一樣創建或刪除文件夾，并快速上傳與下載文件；管理多樣化，云空間一般都有電腦版和手機板，教師和學生可以隨時隨地來管理和學習其中資源。
5.利用聊天軟件實現指導交流
QQ是中職學生非常喜歡的聊天軟件。由于QQ在中職學生中的廣泛使用，我們可以將聊天軟件應用在電子實訓課程的教學中來推動師生、生生之間的交流，從而使我們的教學事半功倍。QQ具有語音和視頻聊天的功能，可以使師生之間交流非常直觀形象。如果將這些功能應用于教學中，在課內教師可以根據學生的反饋信息隨時調整自己的教學進度、教學內容；在課外教師可以對學生實施個別化一對一教學輔導。QQ的離線功能，使教師有更多的時間來應對學生的問題。QQ的群聊、討論組功能可以形成教學與學生之間更多平等多向交流的機會來展開討論、相互幫助、相互學習，使學生充分調動學習的主觀能動性，更符合知識的構建規律。老師更可以利用QQ和微信讓家長參與教學評價，形成師生互評、生生互評和家生互評的多元評價體系。
6.利用翻轉課堂轉變教學模式
信息化技術不僅可以改變我們現有的教學手段與方法，更多的是一種教學模式的改變，翻轉課堂就是其中之一?！峨娮踊倦娐钒惭b與測試》采用項目式結構編寫，以實訓內容為中心，按照任務驅動、學做互動的要求，將基本理論、基礎知識和基本技能緊密結合。實踐表明，在以實操性較強的電子實訓課《電子基本電路安裝與測試》中，該模式能夠有效激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力、實踐能力和協作能力，從而提升教學效果，實現信息技術與課程教學的有效整合。下面是一個應用翻轉課堂教學模式的具體案例（表）。
“翻轉課堂”之所以被本案采用，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”的學習過程中效益的提升，但這也正是我們在采用翻轉課堂這一教學模式時的一個難點，需要教師在實際教學過程中不斷結合各種實際情況，靈活應變。
三、小結
綜上所述，在電子實訓課程教學中實現信息化教學是可行的，而且這也更符合知識的構建主義原理。信息化教學充分調動了學生的學習主動性，也培養了學生的創造性思維，但同時對教師也提出了更高的要求，要求我們具有較高的信息化素養及現代課程體系的信息化教學改革的能力。作為身處信息化時代的一線教師，有責任也有義務在教學工作中實踐信息化教學。
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