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個性化教學方案范文1
文/裘曉林 吳麗媛 馬 濤 周振陽
摘要：按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系是職業學校關注的問題，尤其是一體化課程標準中規定的教學目標——綜合職業能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方法。
關鍵詞 ：智能樓宇 一體化課程考核 考核方案
一、基于工作過程的一體化課程考核
基于工作過程的一體化課程考核，是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。
職業教育中的傳統考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績給每位學生一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現出已有的知識與能力。
為了更好地發揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環考核方式：“實施＋自評”環和“工作任務＋考核”環的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環節，“工作任務＋考核”環節是在完成典型工作任務中的工作過程考核環節，兩個環節使學生在學習過程中自我診斷、自我發現、自我提高，不斷完善、超越自我。
基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中。
基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。
通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統的結果考核方式，構建以過程為依據，突出方法能力、職業能力和職業素質的考核動態積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養成準點守時、嚴格規范的職業行為習慣；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協商、取長補短的團隊協作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。
二、樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案
樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協調能力及良好職業操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規律，又符合職業生涯的發展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系：以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，實現理論實踐一體化和工作過程系統化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案。
1.實際實施過程
（1）下發任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現任務的關鍵步驟及實現思路；一般在上次課結束時下發本次課任務單，學生根據任務在課后進行設計規劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。
（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環節。
（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環節中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環節作為考核環節，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。
（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。
2.基于項目的考核步驟與方法
一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。
第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統開發，開發水平的提高；開發過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。
第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現思路，并且進行演示（10分）。
第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。
第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。
通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發現問題，為下一階段的教學提供了依據。
三、實施效果
1.考核的可行性
因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。
2.考核的準確性
改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。
3.考核的實用性
個性化教學方案范文2
關鍵詞：初中思想品德；張揚個性；激活課堂；自主學習
隨著新課改的實施與推廣，還原學生學習地位的呼聲越來越高，其實踐的一個重要“瓶頸”就是學生作為獨立的個體有著不同層次的認知水平和接受能力，還有著自己的個性和認知規律。這就要求我們在教學實踐中，一定要從學生的實際學情出發，認真分析他們的認知規律和學習態度，然后參照教學內容設計符合學生個性化認知和發展的教學方案，只有這樣才能真正實現還原學生學習的主體地位，才能充分激發學生自主探索和學習的潛力，保障課堂教學優質、高效、可持續發展。鑒于此，筆者面對被長期的照本宣科固化教育毒害很深的教師和學生，先對個性化教育的內涵進行淺要分析，然后再結合教學實踐有針對性地對如何踐行初中思想品德個性化學習進行討論、探索和研究。
一、個性化教育的內涵
個性化教育，顧名思義就指通過對被教育者進行調研、測試、分析和綜合診斷，然后根據教學內容設置相應的教學方式和方法。個性化教育就是對傳統一刀切的灌輸式教學的否定，是在承認差異和個體特性的基礎上發展和優化學生獨立學習和探索的精神。具體操作中，個性化教育首先要立足學生的個體差異，以此為據，掌握學生的興趣、愛好和特長等重要學習相關因素，尋找適合他們每個人個性發展的獨特教學引導和啟發方案，這樣才能徹底貫徹以生為本、因材施教的精神，才能充分激活課堂正能量，才能使個性得到充分發展，最大限度地遷移知識，生成能力，完善人格，全面培養學生的良好思想品德素養。
二、初中思想品德個性化教學指導方案
個性化的學習肯定需要個性化的教學方案指導，筆者結合教學實踐從初中生普化的認知規律入手，對怎樣整合教學資源實現個性、優化配置進行如下討論。
1.給學生松綁，鼓勵個性發展
傳統的課堂規定好了學生什么時候提問，什么時候練習，而且將提問問題限定在一個范圍內，稍有出格動輒得咎。新課改要求我們必須摒棄這種固步自封的教學桎梏，要在課堂上給學生放飛思想的翅膀，讓他們敢于探索和發現問題，能以不同的角度來思考問題，這樣才能更充分地調動學生的學習興趣，從而積極參與教學活動，迅速地進入學習狀態。給學生松綁，有效激活學生的思維，師生在課堂上有充分交往互動的時間和空間，對有效提升學生自主分析問題、探究問題和解決問題起到不可或缺的作用。
如，在學習尊重他人相關知識時，筆者沒有照本宣科地給大家搞說教，而是要大家說一說自己的理解和學習方式。經過思考，有的學生以講故事來說明尊重他人是我們的美德；有的學生通過當堂設置問題調查來和大家互動，最終歸納出在生活和學習中我們都需要互尊互愛……課堂氣氛異?；钴S，學生們各抒己見，從不同的角度來分析和引導大家認識尊重他人的意義和如何尊重他人，出現了許多創新性學法思想。如此引導，讓學生做學習的主人，在自主探索和認知中發現問題，探索解決問題的辦法，提升了教學效率，實現了個性創新。
2.因勢利導，實踐個性探索
個性學習也不能一蹴而就，一線教師首先要能立足學生的學習實情，然后再在教學設計中因勢利導進行滲透和引導，要求學生自己動手、動腦，主動搜集相關資料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，充分發揮學生的主體作用，彰顯個性，培養能力。
如，在教學自信的相關知識時，筆者就從各層次學生的個性發展需求出發，設定了靈動的教學方案，拓展了自主探索和學習部分，然后引導大家說一說自己有沒有因為不自信而失敗的經歷，分享因為自信而成功的經驗。學生們結合實際生活，以自己的理解和大家一起討論自負、自卑的消極影響，歸納了如何能保持自信，走向成功。大家結合自己的實際現身說法，最能引起廣泛的共鳴，教師再因勢利導，適時引導和補充，充分發揮了學生的主體作用，鼓勵其自主學習，自主探究，培養了學生的自主能力，彰顯了學生的個性。
3.豐富教學活動，展現學生個性
豐富多彩的教學活動是實現形象化教學的重要手段，更是展現學生個性發展的平臺。如，利用小組談論，發揮個人特長，組員取長補短，分享個人學習所得；利用游戲，創設情境，明確游戲目的，強化游戲實效；師生表演，共同合作，使學生產生身臨其境的感覺，有利于理解教材內容；開展有效辯論，開闊學生思維，凸顯個性。
上面是筆者結合一線教學經驗對怎樣還原學生學習地位，實現初中思想品德個性化教學的討論與探索。除此之外，我們還要注意個性化情境引導，將課內知識結合生活現象設置個性化提問，來引導學生發揮個性優勢，實現個性化探索、創新和發展。
參考文獻：
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個性化教學方案范文3
關鍵詞：導學方案 個性化 趣味化 創新化
義務教育《英語課程標準（2011年版）》指出：教師應根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生自主學習的能力，為學生可持續發展奠定基礎?？梢?，有規劃的學習，更有目的性，能夠給學生指明方向。因此，在小學英語課堂教學中，教師可以考慮為學生們設計導學方案，讓他們根據導學方案的模式，嘗試自主學習英語，這樣不僅有利于提升他們的學習能力，還能促進他們英語綜合能力向更好的方向發展。那么，在教學實踐中，教師應該如何設計導學案呢？
個性化導學方案
個性化就是與眾不同，有自己的特質，符合自己學習的需求?！队⒄Z課程標準》指出：要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。而個性化導學方案就是依照每個孩子不同的特點設定的，如：喜歡畫畫的孩子，就讓他完成色彩鮮艷，布局美觀的導學方案框架設計；喜歡唱歌的孩子，就讓他完成英語chant和song部分的導學方案設計；喜歡運動，喜歡游戲的孩子，就讓他完成Fun time部分的設計……這樣可以讓每個孩子都動起來，讓他們為自己的導學方案添姿增彩，他們會頗有成就感的。
案例1：在教義務教育教科書《英語》六年級上冊Unit1 The king’s new clothes時，筆者考慮到本單元的課文是一個學生耳熟能詳的童話故事。因此，在設計導學方案時，筆者就給孩子們分工，讓畫畫特別棒的孩子，給導學方案設計故事彩頁，以便課上學習時，配上生動的英文對白。讓喜歡唱歌的孩子，給導學方案中的chant配上節奏，或者用熟悉的曲調把文中的主要句型填進去，充分發揮他們的音樂天賦，豐富學習童話故事的形式。讓喜歡表演和游戲的孩子，在導學方案中編對白，準備素材，在課堂上，可以讓他們展示自己的風采，給大家表演課本劇。這樣的設計，會讓每一個孩子都充滿激情，他們會盡全力做好每一項任務。這樣的導學方案，可以說風格迥異，也是孩子們非常向往的。
趣味化導學方案
導學方案的形式要多樣化，具有趣味性，不能總是枯燥呆板的書寫背誦，這樣會失去導學方案引領的作用。因此，教師要采用豐富多彩、形式多樣、元素豐富的導學形式，活躍課堂氣氛。當孩子們因為預設的導學方案，而深深地沉浸在課堂學習中時，教師的設計也就達到了目的。
案例2：在設計Unit1 The king’s new clothes導學方案時，筆者在鞏固活動環節，給孩子們留了一個創編對話的要求：小組合作，任選課文中的一個場景，進行拓展創編對話，對話的內容不要拘泥于課文，可以拓展情節，只要你覺得合理，就可以大膽想象。在收上來的導學方案中，筆者看到了許多精彩的對話，摘選一個例子：S1： I’m the king. I have a lot of clothes. Look. Are they beautiful？ Are they cool？ But they are not new. I like new clothes. Who can make new clothes for me？ S2： I can. I can make beautiful clothes， my king. S3： I can. I can make cool clothes for you， my king.這樣的導學方案，是孩子們愿意自己動手完成的，他們在根據導學方案的提示學習時，既輕松，又愉悅，體驗到了英語學習的樂趣，可見，導學方案形式的多樣化、趣味化是非常必要的。
創新化導學方案
導學方案的設計要具有新意，不能總是用現有的模式，那樣，會讓孩子們失去興趣。在設計導學方案時，教師可以融入一些動態的因素，如：促進孩子想象力的拓展性練習；引導孩子自由發揮的演繹型、表演型方案；激起孩子說英語的主題對話式方案……這些都是吸引學生眼球，激發他們創新的有效手段。
案例3：在教每個單元的Story time部分之前，教師可以設計一些具有挑戰性的問題，或者在預習案里留一些謎語，以此來激發孩子們學習的熱情；在教Cartoon time部分之前，教師可以在導學方案里設計帶領孩子描繪動畫情節的環節，讓他們聯系實際生活，進行分角色扮演。當然，也可以在導學方案里設置一些懸念，讓孩子們在游戲中尋求答案。這些方案，都能夠激起孩子們探究欲望，讓他們在課堂上能夠更加認真、投入地學習。
結束語
個性化教學方案范文4
中學語文 個性化作文 教學方案
一、解讀“個性化”作文
1.所謂“個性”及“個性化”作文
個性，反映著一個人的精神面貌，它是通過人的生活道路而形成的。每個人的先天稟賦、環境影響和接受教育的內化過程等千差萬別，造就會產生不同個性的作文。因此，注重在作文教學中的個性培養，重視學生的身心特點，倡導個性化作文是素質教育的基本要求。
個性化作文教學涵蓋“作文的個性化”與“作文教學的個性化”兩個層面。所謂個性化作文，是指能夠展示內心真實世界的作文，是兒童用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達自己特殊體驗的文本。個性化作文，還體現在文章的構思及內容等方面有新穎不俗的視角，獨特的審美情趣和價值取向，表達方式靈活多樣，創作不受俗套影響，思維活躍。而所謂作文教學的個性化指語文教學為適應并促進學生個性的發展，而建構的一整套符合學科規律和學生特點的，并能在寫作活動中充分展現的作文教學系統。教師在作文教學中自覺運用獨特的和個性化的方法培養學生，讓學生在作文過程中能充分展現自我，發展個性，完善人格與多方面能力的教學活動。
2.個性化作文的發展現狀
在平時的作文訓練中，我們應該提倡自由的寫作，鼓勵學生充分發揮個性。但是高考作文則非如此，作為全國性的規范考試，高考有其本身的規則和規律，它是面向大多數人的知識與能力測試，因此高考作文也要符合一定的規范，高考作文的考察點主要在于內容的通順、文字的優美等方面，其他才能的發揮也應該建立在這個基礎之上。但是，我們區別考場作文與課堂作文的目的并不在于否定個性化作文的作用，相反，我們更看重的是它在中學語文教育中的重要意義。因此，我們就需要有切實可行的中學語文個性化作文的教學方案。
3.個性化作文教學的特點和原則
（1）在個性化作文教學的實施過程中，教師應該遵循的原則
①以培養學生的語文素養為追求
無論是語文教學還是作文教學，我們都必須抓住培養學生語文素養、促進學生長遠發展一一根本立足點。
②引導學生追求真善美
作文是一個人情感、態度和價值觀的體現，在個性化作文教學的過程中在引導學生關注社會問題的同時更要積極引導學生關注生活中的真善美。
③積極培養學生的創新思維和多元意識
在教學過程中要引導學生發散思維、積極探究，形成創新意識。
④整體推進
個性化作文教學不是單獨的、獨立的教學內容，它與中學語文教學甚至其他學科的教學都是緊密聯系的，因此要注意結合其他學科內容，整體推進。
（2）個性化作文教學應該具有的特點
①體現學生的主體性
這種主體性體現在個性化作文教學過程中，要以學生為主體，把學生放在首位，推動學生發揮其主體性和能動性。
②尊重學生的差異性
個性化作文教學的一個突出特點就是要積極引導和尊重學生個體的獨特性，幫助其樹立獨立的思維。
③發揚民主精神
體現民主性是個性化作文教學的重要基礎，在教學過程中要時刻注意發揚民主性。
④倡導創新意識
提倡創造性思維和行為是個性化作文教學的重要特點，只有使學生樹立了創新意識，才能真正完成個性化作文教學的任務。
4.中學語文個性化作文的教學方案
在上面已經提到，個性化作文教學涵蓋了“作文的個性化”和“作文教學的個性化”兩個層面，而在中學教學過程中，教師的著力點在于通過“作文教學的個性化”促進學生“作文的個性化”。作文教學的個性化主要是針對教學過程而言的，它包括教學思想、教學方式和教學手段等方面，即通過創新的、個性化的教學過程，建構的一整套符合學科規律和學生特點的，并能在寫作活動中充分展現的作文教學系統，形成個性化的作文課堂，為學生搭建一個能充分展現自我，發展個性，完善人格與多方面能力的平臺。
二、個性化作文教學的“輸入”
在內容方面，個性化作文應該著重進行材料、思想和語言等方面的積累。材料是個性化作文形成的豐富血肉，思想是個性化作文的靈魂，語言是個性化作文的支柱和特色，思想、語言和材料的個性化和創新性應該是個性化作文的三個基本要素。在“輸入”階段，教師應該引導學生進行系統化的材料、思想和語言的積累，這也要求教師在語文課本內容教學和作文教學的過程中，要對個性化的材料、思想和語言進行展示和強調，逐步樹立學生的模仿和創新意識。
在方法上，應該采用“開源”與“導流”相結合的方式。生活是源，閱讀是流。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！倍湃擞终f過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。個性化作文的教學要引導學生從日常的生活和閱讀中學習，注意觀察生活，充分挖掘自己所熟悉的事物，形成自己的作文“寶庫”。具體來說，要求學生多“讀”，將專題閱讀與自由閱讀相結合。
三、個性化作文教學的“轉化”
由輸入到轉化的樞紐應該是總結和思考。面對“輸入”階段積累下的大量的信息和資料，要進行系統的總結和分析，使之為我所用，變成自己的技能。在個性化作文教學的過程中，教師應該注意幫助學生把積累和學習到的知識及時地轉化為自己的技能，這是形成屬于學生自己的個性化的材料、語言和思想的重要基礎，也是防止學生作文時盲從和一味模仿他人的重要保障，更是從“輸入”到“輸出”，完成個性化作文由“量”到“質”的轉變的必要承接。具體來看，要積極倡導學生多“寫”，多練筆，在練習的過程中，完成轉化。
四、個性化作文教學的“輸出”
無論是個性化作文教學的“輸入”還是“轉化”，其目的都是為了最終的“輸出”，只有較好地完成“輸出”才能被視為達成了個性化作文教學的目標，也只有完成了“輸出”，前面的準備也才是有意義的。在這個意義上，才使個性化作文區別于模仿式作文或模式化作文。對應作文的個性化和創新性，個性化作文“輸出”的衡量標準也應該是多維度的：題目的個性化、觀察的個性化、內容的個性化、思維的個性化、語言的個性化以及情感的個性化等。還要強調一點，以上三個方面是有機的整體，要縱橫交叉進行，相互結合，相輔相成，不可偏廢。
五、總結
作文，是由古至今中國人記錄歷史、抒感的重要寄托，而漢字作文更是中華文化的優良傳統。作為新時代的中國人，無論是教師還是學生，都有義務將漢字作文這一中華民族的寶貴財富傳承下去。為了響應《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的號召與指導，我們更應該重視中學教育階段的作文教學，鼓勵個性化作文寫作，引導學生形成真正的語文素養，為學生長遠的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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個性化教學方案范文5
根據幼兒語言特點對他們進行因材施教的培養方略，要想真正提高他們的語言能力，就必須遵循幼兒教育中語言教學的主要原則，這是提高幼兒語言能力的重要要求之一。首先，情境性原則是比較有效的一項原則。幼兒在成長的過程中，不過完善自己的語言能力，所以教師要聯合家長根據生活場景創設情境，為幼兒語言的學習與運用提供一個良好的環境。創造性原則也是行之有效的一項原則，受到了廣大教師的青睞。但是，最重要的還是因材施教原則，它起源于我國大教育家孔子的教育思想，孔子對這一教育方法踐行的比較徹底，但是在后來的發展中并未得到實際的應用。因材施教原則是在尊重幼兒個體差異的基礎上，根據他們的差異對其進行具有針對性的教育和引導。因材施教更能照顧到不同幼兒的不同特點，從而逐步提高幼兒的語言能力。
二、幼兒語言特點
1.表達欲望強，但語言運用不準確
由于天性的影響，幼兒對身邊的食物特別好奇，他們總是愿意將他們的想法表達出來。雖然他們的表達欲望比較強，但是由于身帶等還未發育成熟，再加上他們年齡的限制，他們真正能夠掌握的詞匯很少，在對一些詞匯的使用和表達上往往存在著表達不準確的問題[2]。因此，教師在對幼兒進行語言教育時可以通過與他們進行交流，引導他們對不熟悉的詞匯等也進行嘗試。通過加強詞匯教育，著重于對幼兒語言表達能力的訓練，提高他們的綜合語言能力。
2.接受能力強，進步顯著幼兒的好奇心很強，對一切事物總是躍躍欲試，他們掌握的詞匯也比較少，所以他們對新事物、新詞匯的接受能力特別強。從大量的教學實踐中我們發現在對幼兒進行的新詞教學中，他們總是能夠迅速掌握新詞，并根據相似情景學以致用。這是幼兒極具天賦的一方面，因此在教學中要善于運用幼兒接受能力強這一特點，激發幼兒對新詞匯的興趣，增加幼兒的詞匯量，提高他們的語言能力。
3.發音不夠清晰，需要積極的引導
因為幼兒的聲帶還未發育成熟，因此他們在發音時通常語音不清，使人難以理解他們真正想表達的意圖，也不利于他們語言能力的形成與發展。發音不清是幼兒語言發展的最大限制，這也導致他們在具體的語言情境中面臨著很大的困難。為了解決幼兒的發音問題，提高他們的語言表達能力，要對幼兒進行正確的發音引導，對他們進行基本的發音訓練，盡最大努力改正幼兒的發音問題。
三、幼兒教育中根據語言特點因材施教
1．了解幼兒語言特點，并對其進行分類
在幼兒的語言教學中，要想獲得比較顯著的教學成果，必須能夠全面了解幼兒的語言特點，并對其特點進行分類整理，為教師后期的教學方案提供可靠參考。但是需要注意的是，在對幼兒的語言特點進行分類整理時，首先要保證語言特點的全面性和有效性，保證自己能夠掌握幼兒的語言特點，同時還要保證對語言特點分類的科學性，提高分類效果。
2.根據幼兒特點制定個性化的語言教學方案
根據幼兒語言特點制定的個性化教學方案對提高幼兒的語言能力具有極大的影響，是幼兒因材施教教學策略的成功的關鍵。因此，在針對幼兒展開的語言教學中，可以根據前期所做出的語言特點分類，制定個性化的語言教學方案。通過參考語言特點分類，可以在一定程度上保證語言教學方案的科學性和合理性，真正實現差異化教學，提高幼兒的整體語言水平。
3.根據教學反饋，及時調整教學方案
個性化教學方案范文6
一、目前醫院員工培訓的主要問題
第一，從培訓對象來看，培訓不分對象及層次，培訓的差異性與個性化不能得以凸顯。一般綜合性醫院目前主要是四類人員，臨床醫生及輔助技術類人員，護理人員，行政管理人員及后勤服務人員。目前醫院的培訓主要關注醫護人員，忽視了行政后勤人員，同時針對醫護人員展開的培訓又缺乏再細分，無法關照各類不同員工的不同培訓需求，即使是以全員性培訓為名義，培訓效果也因與員工需求不符而大打折扣。
第二，從培訓內容看，首先培訓內容陳舊更新滯后，跟不上醫學學科與技術發展的前沿，國際先進的醫院管理理念也無法及時普及到醫院管理人員當中。其次培訓內容單一，缺乏針對。第三培訓內容循環重復使用。醫護人員作為知識型員工，都有較強的終身學習的求知欲，繼續教育是其職業生涯發展的重要一個方面，醫院應在培訓內容的選擇上給予其良好的引導。
第三，從培訓方式看，培訓方式單一，目前醫院的培訓主要選擇的還是專家面授方式，缺乏互動與討論，員工的參與感很低，積極性不高，往往是被動接受。傳授方式枯燥乏味，使得很多員工將培訓作為獲取學分的手段，忽略了培訓的重要性與真正目的。
第四，忽略培訓效果的反饋與評估，很多醫院的培訓目前僅僅停留于為繼續教育學分培訓的低層次階段，將學會獲取作為醫院與員工培訓達成的唯一目的，完全忽視了培訓的效果。培訓效果反映不到員工的績效評估體制當中，缺乏實在的激勵價值。
二、個性化培訓方案的產生
所謂醫院員工個性化培訓，是指醫院根據醫學學科、醫學技術及醫院管理等的目前發展水平與未來發展趨勢，對醫院員工進行分類分層，發掘員工個人潛質及自我價值傾向，結合醫院發展目標及優勢學科，精細制定培訓目標、培訓計劃、培訓方案，選擇培訓資源，培訓內容與培訓課程。圍繞個性化培訓制定培訓方案，是醫院改變培訓策略的關鍵一步。
第一，培訓對象的確立。個性化培訓在全員培訓的基礎上，將員工先做分類，根據醫院的員工類型可分為臨床醫、技類、護理類、行政管理類、后勤服務類等四類人員，每一類員工，，按不同職稱、職務或年資等因素，分層次設置培訓重點，合理選擇課程內容，確定授課層面，設定修學要求。
第二，培訓計劃的制定。首先醫院應確立一個組織與實施個性化培訓的部門，一般由醫院人力資源部或者科教部門作為行政負責部門，該部門負責落實醫院培訓目標，設置個性化培訓方案，建立培訓的組織架構，制定培訓計劃，統籌配置培訓資源，安排培訓課程。其次培訓計劃應明確學員受訓要求，如采用學分制則要明確學分合格線，明確培訓課程、師資、課時安排及授課形式，并以課程表的形式通過醫院辦公網或者其他方式告知員工，便于員工選課并合理安排時間。
第三，培訓方式的選擇。醫院員工工作繁忙，同時工作時長與排班不同于慣常8小時工作制，因此個性化培訓應根據員工的需求凸顯多樣化?？蓪F場教學、網上自學、外出進修、參與學術會議，科內培訓及案例討論等都采納為培訓方式，結合員工受訓要求及課程安排，合理選擇培訓方式。同時現場教學的課程可將相關課件及教學視頻掛網，員工登錄網上學習系統，進行學習及考試。
三、個性化培訓的實施
第一，行政負責部門與相關科室協調溝通，落實課程開發，確定師資、教材、培訓場地等。各相關科室確定課程時數、課程內容、培訓講師及課程安排，并報行政負責部門。行政負責部門整合各科室課程計劃，制定課程表，并通過醫院辦公網掛網公示。
第二，為保障培訓實施員工的出勤率與參與率，在現場教學中設立刷卡記考勤，在網上教學中設立考試環節，保障培訓有效實施。行政負責部門要實時統計員工參訓情況，并及時掛網告知員工?？稍卺t院辦公網設立專門的員工培訓平臺，方便員工進行網上學習，網上查詢課程及學分查詢等。
