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學習科學原理分析范文1
【論文摘要】通過幾年來的一線教學經歷和教學實踐的初步探索，針對作者所在學院輸電線路專業情況，對工程力學課程教學重點的設置、內容安排、教學方法的改革方向進行了深刻思考并提出了有效可行的建議，力求尋找到該課程教學改革與提高學生能力的新突破口。
目前，獨立學院的教學具有很強的職業針對性，培養目標是應用型、技能型專門人才。因此，機械、輸電、材料等大多數專業都開設工程力學21、]課程。它是一門介于基礎課和專業課之間的課程，既有著較強的理論性，又與工程和生產實踐聯系密切，在工程意識培養方面占據著不可替代的特殊地位。特別是對輸電線路專業來講，是基礎課和專業課之間的橋梁。因此工程力學的教學改革，對整個近機類專業獨立學院學生的培養有著直接的影響。
正因為它在工科課程體系中的重要性，教師要用積極的情緒、飽滿的精神、準確生動的語言、清晰的邏輯思維和不斷改進完善的教學方法去激發學生的主動性，培養并提高學生的分析能力、計算能力、自學能力和創新能力。
一、工程力學教學現狀
(一)生源~-／g-基礎水平有所下降
工程力學課程教學課時大幅度減少，而用人單位對獨立學院人才應用能力的要求卻大幅提高了，在這樣的背景下，工程力學教學中暴露出許多不容忽視的問題。
每年春季學期，工程力學有近百學時的學習，主要內容包括理論力學部分和材料力學部分I|1。和本部學生相比，獨立學院學生的底子比較薄，部分學生僅憑在高中所學的基本物理知識，到了大學以后，大學物理課有的也沒學好，甚至少部分學生從文科轉向理科，也就是說這部分學生幾乎是在沒有任何鋪墊的情況下學習力學，學起來很吃力。而且他們空間想象能力不是很強，再加上很多學生對工程力學這門邏輯性和前后連貫性非常強的課程缺乏興趣。這些與以往不同的情況給我們的教學工作提出了很大的挑戰。
(二)工程力學課程教學目標不明確
不論是土建類還是機械類專業，不論是函授學習還是脫產學習，都包括剛體靜力學材料力學的內容，缺乏專業和學習對象的針對性，許多教學內容無的放矢，教學大綱大多既沒安排實驗項目，也沒安排工程力學參觀實習、實訓等實踐教學，導致學生遇到實際工程問題眼高手低，很難學以致用。
二、工程力學實踐教學對策
考慮到獨立學院學生普遍頭腦靈活、思維活躍、情感豐富的特點，作者認為首先在思想上幫助學生緩解學習工程力學這門課的壓力，具體的教學應該主要從四個方面著手:優化課程內容體系，改進教學方法，加強實踐環節，注重課堂管理。在實踐的基礎上探討應對策略，增強這門課的吸引力、感染力和針對性、實效性。
(一)優化課程內容體系，因材施教，增強基礎課的實用性和針對性
本(專)科工程力學應根據不同專業的崗位需求，徹底改變原有課程內容體系，以解決實際工程力學問題為主線組織課程內容。根據專業、學習形式不同對內容作大幅度取舍。以輸電類專業為例，刪除機械類專業的軸承約束等內容。
雖然目前已有部分嘗試的新教材用于輸電專業，但是較多的還是與電氣相關，或者偏向機械方面的，其實輸電專業要學的內容很復雜，基本包括機械、土木、電氣等多學科的內容。所以應組織有豐富工程經驗并擔任過多年教學工作的教師編寫適于該學科的工程力學教材，教師在編寫教材過程中應充分考慮學生的理論基礎薄弱、學時少的情況，為了學以致用，在內容編排上，注意引人聯系工程實際且有代表性的例題、習題和思考題，并把一些典型工程案例中的工程力學問題編人其中，刪除已經過時或對人才培養價值不大的內容，如在有些工程中淘汰的鉚釘連接等。靈活書飯功地增加、調整一些相關的教學內容，如在“基本概念和受力圖分析”這一講中適當多用學時，針對大部分獨立學院學生學習思維方式不當的特點，著重講好如何養成良好的思維方式，從被動式學習向主動探索、研究轉變，以便打好學習力學的良好基礎。同時教師也應該注意積累與學生實際生活相關的典型案例，結合工程實際和新的標準、規范，適時更新補充教材，注意教學內容的難易和深淺，能夠實際給學生解決問題。
(二)注重使用先進靈活的教學方法和手段，提高教學能力
良好的創意需要通過一定的方法和手段來實現，要打破傳統的教學觀念，用新的教育思想指導教學方法的改革，根據課程特點靈活實施教學。工程力學課程理論性強且抽象復雜，學生學起來感到枯燥無味，且很難與專業、工程實際聯系起來，由此容易產生厭學、懼學情緒。因此如何根據本課程的特點和學生的實際情況，采用先進靈活的教學方法和手段來開展好這門課程的教學顯得非常重要。比如采用歷史由來、現場教學、案例教學、討論式教學等，以加大訓練強度并創造條件，引導學生學習。通過不斷探索先進的教學方法和手段來激發學生的學習興趣，最大化地開發他們的學習潛力，努力提高教學質量以達到良好的教學效果[2j0
1.充分利用多媒體加強案例教學。教師要善于選擇一些非常典型的案例作為教學素材，并將豐富生動的案例資料匯集在教學課件中，特別是突出使用視頻資料，使學生能夠通過生動形象的教學形式了解學習該內容的重要性，這樣可以達到事半功倍的效果。
2.根據教學內容設計課堂辯論。教師可以根據獨立學院學生的實際學習晴況和大家渴望解決的現實問題，在具體內容上，結合身邊“微不足道”的小事確定選題，讓學生結合自己的學習實際闡述自己的學習方法和思路，并組織學生進行討論和辯論。比如在學習力矩、力偶矩時，讓學生討論打乒乓球時直球、旋球的過程，掌握相關內容;學習脆性材料可用現場粉筆為例，看斷面破壞情況。還有在材料力學部分繪制內力圖，尤其是彎矩圖時可能部分同學存在疑惑，采用這樣的教學方法，不僅給大家提供了互相學習的機會，同時也培養和鍛煉了學生各方面的能力，增加了學習力學的興趣，走出力學難學的陰影。教師可在點評時進行啟發和引導，收到應有的效果。
3.充分運用網絡等現代化手段提升學生學習興趣。獨立學院學生年輕好學，喜新獵奇，容易成為網絡的鐘情者。教師如果能夠善于運用網絡資源，合理運用現代教育技術和手段進行授課并完善課程相關的教學資料，如教師教案、習題、實驗或實習指導、授課錄像等網上資源的建設，方便學生在網絡中自主學習，使優質教育資源得到共享。若能建立自己的博客或在QQ上與學生進行溝通交流，可以增強教學的凝聚力和吸引力，切實提高教學實效性。
4.教師應注意言語教態等方面問題。針對獨立學院學生對三本或獨立學院的稱呼特別敏感，在心理上有一定的自卑感，作者認為教師在教學過程中應該盡可能多地使用激勵性的語言鼓勵學生，并積極挖掘學生的潛能，幫助學生自尊、自信和自強，而不能總是拿獨立學院學生的缺點和本部學生的優點相比較加重學生的自卑感。要鼓勵他們做事情，肯定他們的成績。
(三)加強實踐環節
為了更好地實現獨立學院的人才培養目標，在獨立學院開展專業基礎課，更應該重視突出實踐環節，注重把課堂向社會延伸，引人社會實踐這一教學環節同。如在講軸向拉壓桿這部分時，可以組織學生到實驗室去，親自動手做試驗，通過試驗機加減負荷親自感受材料的力學性能的改變，這樣在上課時就可以有的放矢地進行學習了。在講組合變形部分時，可以組織部分男生，將伸出的手臂看成懸臂梁，另兩名同學分別在手腕和肘部作用力，讓該同學敘述感受，幾組下來，意見是否統一，進行總結討論等。
將創新教育納人實踐環節。新學分的獲取途徑及可替代專業任選課、跨學科任選課的學分，極大地調動了學生從事科研和創新活動的積極性。鼓勵學生參加創新設計大賽、結構設計大賽之類的比賽，獲取相應的學分。同時應注重實驗教學，增加綜合性、設計r}實驗的比重。學院可建立基礎課特色實驗室，讓這些實驗室在培養學生的創新能力過程中發揮重要作用。
(四)注重課堂管理
學習科學原理分析范文2
關鍵詞：電力系統；繼電保護；一次系統
作者簡介：張如義（1973-），男，黑龍江伊春人，嘉興學院南湖學院電氣裝備及其自動化研究所，助教。（浙江?嘉興?314001）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0041-02
“電力系統繼電保護原理”屬于專業必修課之一，該課程的授課對象是電氣工程及自動化專業的學生，其教學任務是使學生掌握電力系統繼電保護的工作原理和各類繼電保護整定計算原則，為學生畢業后從事電力系統的設計、運行、維護等工作打下一定的理論與技術基礎。該課程通過課堂講授、課后自學、課堂討論、習題、實驗等基本教學手法使學生掌握各類電力系統繼電保護的工作原理、構成、整定計算等知識，了解典型的繼電保護裝置；培養學生分析和解決繼電保護運行中可能出現的各種問題的能力。為了更好地達到教學目的，各學校對繼電保護課程教學進行了一定程度的教學改革，[1-2]本文針對教學過程中的問題提出了一些改革措施。
一、教學中存在的問題
1.課上學時少，課下學習時間少
“電力系統繼電保護原理”屬于專業模塊課，理論課時為32學時，實驗課時為8學時，相對來說學時少。該課程在大三下半學期或大四上半學期開設，學生此時因為找工作、做畢業設計和畢業實習以及修第二課堂學分而精力比較分散，上課不能滿勤。因此教師要對該課程內容做精簡化處理，爭取有較高的課堂效率。
2.實踐量不夠，動手機會少，動手愿望低，實踐深度受限制
盡管學校為學生提供了實習機會，但這些實多是參觀式的，學生沒有操作經驗；企業很少讓學生實際操作，因為這樣容易影響生產，而且會造成安全事故。實驗課也是模擬系統的繼電保護，結合仿真電路，學生認識到的電氣方面的知識明顯不足。另外有的學生畢業后不想從事本專業的工作，對課程也不感興趣。
二、改革“電力系統繼電保護原理”課程所采取的措施
1.講課突出重點，不必求多求全，讓學生聽懂為目的
以教學大綱為基本依據，制定教學計劃，在實際教學中，把握原則性，又不失靈活性，使教有所思，教有所改，為下個階段的大綱修訂做好準備。在主要問題推導的關鍵處，適時地將基本且重要的環節對學生進行提問。在課上學時允許的前提下，立即給學生少量時間消化剛講過的內容，并提問以加強和確認。例如在講授單側電源電路的三段式電流保護時，對第I段的整定，讓學生看圖（如圖1所示）思考理想狀況下，一點短路應該跳哪個斷路器，然后引入矛盾，說明理想狀態不能實現，學生會對這一整定原則加深印象。又如在講到后備保護時，讓學生思考上一級可以做下一級的遠后備，下一級反過來能不能做上一級的遠后備。繼電器是繼電保護的執行部件，是看得見摸得著的具體部分，可以先向學生演示繼電器觸點吸合與釋放的過程，再說明是因為電力系統故障而由邏輯環節決定它應該的動作，促使學生動腦思考問題，增強了教師和學生之間的互動，同時也培養了學生學習繼電保護原理課程的興趣。[3]
2.穿插二次回路的相關內容進行講解
二次回路是對一次設備監控、測量、調節和保護的設備，二次設備及其相連接的線路組成二次回路。如果沒有二次回路，一次系統在很多重要方面都沒法保證效果，例如運行的安全性、穩定性、可靠性和經濟性。電力系統運行的一個基本要求就是要安全穩定，二次回路是保證電力系統一次回路安全穩定運行必不可少的部分。傳統的授課計劃一般是把繼電保護內容全部放在二次回路的前面講，但是因為二者在實際工作過程中聯系密切，可以把二次回路的相關內容放在繼電保護之前講解。說明二次回路和繼電保護的關系，繼電保護是二次回路的一部分，因為繼電保護設備的系統性、繼電保護理論發展的相對完善性以及繼電保護系統的特殊重要性，所以繼電保護原理課程獨立于二次回路課程專門開設。典型的與繼電保護相關的二次回路部分，例如：互感器是電力系統一次側和二次側的聯系器件，繼電保護的測量參數是由互感器二次側引入的。又如跳閘回路，以單側電源電路的三段式電流保護為例，在講述了整定過程之后，做一個動作過程的演示，繼電保護教材上只用跳閘線圈和輔助觸點表示斷路器，使學生感覺不具體。這時候把斷路器的分、合閘回路（如圖2所示）介紹一下，有明顯的具體化效果。[4] 二次回路課程的內容具體、偏重于實際操作，相對于繼電保護原理課程來說容易引起學生的學生興趣。把繼電保護和二次回路聯系起來講解，進一步增強師生課堂互動，使學生變被動接受為主動探索。
3.“繼電保護原理”和“微機繼電保護”區分開
“微機保護原理”和“繼電保護原理”在大多數高校的電氣工程及其自動化專業被作為兩門課程分開講授，“繼電保護原理”的學習可以為“微機保護原理”課程打下基礎，“微機保護原理”是“繼電保護原理”的具體實現，但不是“繼電保護原理”的主要內容?！袄^電保護原理”課程的目的是使學生掌握繼電保護原理，在講課過程中只宜于適當地、少量地引入微機保護方面的知識，而且要限于對微機保護基本框架的了解。如果過多地引入微機保護方面的知識，會使學生覺得重點不明確，不知道該不該掌握微機保護，分散了精力，又難以聽懂。引入微機保護的本意是為了拓展學生的知識面，但是如果把握不好尺度，結果不僅降低了學習興趣，還影響了對繼電保護原理本身的學生效果。
4.和一次系統的內容多取得聯系
“電力系統繼電保護原理”課程主要分析電力系統各部分（包括發電、輸電、變電和用電設備）在各種故障或不正常運行狀態下繼電保護裝置的動作原理，與一次系統的聯系密切，繼電保護裝置動不動作、如何動作都取決于一次系統的運行狀況，所以要結合一次系統知識，說明一次系統的變化情況和計算方法，才能更有利于理解繼電保護裝置的動作邏輯，增加具體感，減少抽象理論的乏味感，更好地掌握繼電保護原理。例如在講解線路三段式電流保護時，說明短路的幾種類型，在不同點和不同類型的短路情況下，短路電流大小的比較，讓學生先思考明確在短路點遠離電源時的短路電流高于短路點靠近電源時的短路電流。
5.作業不必嚴格按照教材的習題布置，可按照課上講授的內容自編作業或對教材習題改編
作業布置是一項重要的教學內容。布置什么樣的作業，學生完成得如何，直接反映了學生的掌握情況，關系到教學效果的好壞。要想取得良好的教學效果，只在課堂上講好課是不夠的。對于如何布置作業，應引起足夠的重視。教材編著者是依據自身情況，顧及使用教材的全體教師編寫教材的。具體落實到每個教材使用者，應該根據自身情況，安排講課內容和篩選適合本學校、本學科狀況的側重點來講解。這樣課上所講的不包括教材的全部內容，而且有特有的側重點。如果作業還按照教材的習題布置，就會使學生感到迷惑，對怎么做作業無從下手，以至于產生排斥、倦怠的心理。例如對緒論的講解，先是講了三道習題，然后讓學生理解記憶十分鐘，最后抽查提問。結果是多數學生在課堂上就完成了作業，提高了作業完成的效率和質量。
以下是對緒論部分編寫的三道作業題：什么是繼電保護裝置；繼電保護裝置應該滿足哪幾個基本特性，各自的含義是什么；繼電保護裝置的三個組成環節是什么，各起什么作用。
6.優化試卷
試卷是學生對本課程學習效果的反應，一份好的試卷能體現教師的講課情況、學生付出的時間和精力的情況，是教學方法和教學效果如何的一種檢測方式。從試卷的成績分布情況、各類題型的解答情況以及各章節內容的掌握情況，教師可以反思原因，總結經驗，以利于在下次授課中做出相應的改進。對試卷的難易、深淺和范圍都要有適度的把握。相應于上課內容的調整，對試卷結構和題型做優化處理，增加能啟發學生獨立思考的題型。
三、教學改革前后教學效果的比較（見表1）
針對實踐方面的不足，依靠現有的實驗設備和實習條件，盡量做到對繼電保護基本部分能認識實物，明白原理，熟悉操作，做到繼電保護知識在電氣工程及其自動化專業學生中的普及。部分學生畢業后到變電站或發電廠從事與繼電保護相關的工作，他們可以在企業的環境中再深入接觸繼電保護操作，在設備的實物化和指導的專業化方面都能有所提。[5]
參考文獻：
[1]何瑞文,陳少華.關于現代電力系統的繼電保護課程教學改革與建設[J].電氣電子教學學報,2004,(3):21-22.
[2]田有文,孫國凱,周啟龍.突出繼電保護教學中學生的創新能力培養[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2005,(1):93-94.
[3]張保會,尹項根.電力系統繼電保護[M].北京:中國電力出版社,2010.
[4]何永華.發電廠及變電站的二次回路[M].北京:中國電力出版社,
學習科學原理分析范文3
關鍵詞：獨立學院 英語專業 課程教學大綱
一、引言
教學大綱是以綱要的形式規定了課程的基本內容、性質、任務、課程內容的深度和廣度以及對課程的基本要求。教學大綱是教師組織教學和編寫教科書的直接依據，是檢查和評定學生學業成績與衡量教師教學質量的重要標準，也是評估學校教學質量，配置師資力量和教學設施的重要依據。因此，一個有效的教學大綱不僅能反映出任課教師對該課程的整體把握，還能讓學生在課程開始學習之前就能清楚地了解在這門課程中要學什么內容、以何種方式學和自己需要做什么等。在整個教學活動中，教學大綱并不是一成不變的，隨著學校教育、教學理念的更新，隨著教學計劃的調整，教學大綱總是要不斷推陳出新，至臻完善。在此過程中，要緊扣學校、地方和國家人才培養計劃和目標的要求，充分體現學科發展和教學改革的新成果，體現教學以學生為主體的思想，也要加強基本概念、基本原理和基本理論的教學，突出學生能力培養和綜合素質的提高。
二、獨立學院英語專業大綱的現狀
20世紀90年代末在我國高等教育中迅速發展起來的獨立學院是一類依托普通高等學校（母體學校）的教育資源、采用公辦民助機制運作的本科高等院校。目前我國獨立學院已形成了相當的辦學規模，國家教育部2008年公布的數據顯示全國共有獨立學院315所，約占本科院校總數的1/3。但獨立學院英語專業的英語專業課程設置大都與母校雷同，因而缺乏專門分類的大綱指導。
三、教學大綱設計的要求
根據Smith & Razzouk[1]對于課程大綱的內容的規定總結出以下幾條：（1）教師和課程的基本信息；（2）課程的目的和目標；（3）教育理念；（4）課程基本內容；（5） 課程的時間安排和作業的時間要求；（6）使用教材；（7）課外閱讀；（8）授課方法；（9）學生反饋和學生成績評定方式；（1O）學生的學習工具和學習資料。Matejka&Kurke[2]指出課程教學大綱還應明確對學生出勤政策的規定。
四、課程教學大綱設計分析
（一）課程概況
課程概況主要是介紹課程基本信息例如課程編碼、課程類型、授課對象、授課時間以及此門課所占學時學分。
（二）教學目的和目標
教學目的和目標給學生一個關于該課程學習內容的整體規劃，讓學生以及教師明白此項課程最終所要達到的目的。在目標的要求上，根據獨立學院辦學特點分別列出知識目標要求，素質、情感目標要求和能力目標要求。知識目標要求是通過學習該課程，學生能夠掌握哪些綜合性知識。素質、情感目標要求通過學習該課程，學生能夠在哪些情感以及素質方面有所提高，例如跨文化交際課程可以培養學生跨文化交際的意識、自信心和能力，減少文化差異障礙引起的焦慮。英美概況可以讓學生了解西方人文知識，從而提升人文素養。能力目標要求顧名思義就是通過學習該課程學生能夠掌握哪些實用性能力例如基礎英語課程不僅要求學生掌握聽說讀寫等綜合能力同時要求學生掌握良好的自我學習以及語言學習方法的能力。
（三）課程內容
課程內容就是指明所要學習的內容，并明確了課堂上的任務和學生在課前應準備的內容。教學內容還指出所學單元的教學目的、教學重點難點；同時在每個單元后面附上對教師教學方法的建議，例如利用分組討論法完成語法難點，用情景對話方法來訓練習慣表達法等等。此外每個單元后面都安排單元課后作業。作業是以建議的形式給出2-3種，每種都覆蓋了聽說讀寫能力的訓練。課程內容除了說明課內教學內容以外還講解了課外自主學習的內容。每學期都有安排8個自主學習的課時。自主學習的內容主要與英語考級、英語競賽以及英語原版著作解讀等相關同時可以學生根據自己的英語基礎，發展目標和興趣與教師協商制定學習內容。
五、結束語
科學合理的課程教學大綱蘊含了完整的課程信息，對教師和學生均有幫助，不僅能理清該課程的整個輪廓，明確其目標，而且能使師生在整個學期內都有明確的努力方向。同時，由于教學大綱反映了教師對該課程的把握程度、教學理念和教學策略，因此學生往往從第一節課的教學大綱中就獲得對教師和該門課程的第一印象，而這會直接影響學生在整個學期中對這門課程的學習態度，這也是教學大綱的溝通功能。因此在制定大綱時一定要根據學校自身特點以及學生與教師的需求來設計。
參考文獻：
[1]Smith，Randolph.A..Preventing Lost Syllabi[J].Teaching ofPsychology，1993，Vo1.20，No.2.
[2]Matejka，Ken&Kurke，Lance B..Designing a Great Syl～bufJ].Colege Teaching，1994，Vo1.42，Issue 3.
學習科學原理分析范文4
關鍵詞：小學數學；錯誤資源；有效利用
一、剖析“錯誤資源”，培養學生的發現意識
教師作為成年人和課堂的引導者，總是習慣在發現學生錯誤的第一時間就立刻指正，實際上這不僅會降低學生的自檢能力，更會打擊學生的自信心，導致學生對學習產生抵觸心理。我認為，教師應該適當改變自己的教學方式，在發現學生錯誤的時候，首先是引導學生自己去檢查是否出錯，在學生依然沒有發現的時候，再針對學生所犯的錯誤提出啟發式問題，一步一步引導學生發現錯誤，從而加深對知識點的印象，確保學生再次遇到同樣的問題時，能夠避開錯誤，做出正確解答。比如在教學小學數學“小數與小數相乘”這一知識點時，很多學生都會因為粗心而數錯小數數位，出現類似于“0.9×0.6=5.4”的計算錯誤。這時，教師就可以改變之前的糾錯教學模式，將學生出現的錯誤收集在一起，當作改錯題讓學生練習。學生在改錯的過程中就會積極思考，尋找題中的錯誤點，當學生發現兩個一位小數相乘結果應該是兩位小數這一知識點的時候，就自然會發現題目中的錯誤。通過這種方式既可以提高學生的自檢能力，又可以加深學生對知識點的記憶理解，提高教學質量。
二、巧用“錯誤資源”，激發學生的學習興趣
對于初入校園的小學生而言，一切事物都非常的新奇有趣，他們的學習也是建立在這種新奇有趣之上的。因此教師在教學中，一定要通過自己的教學經驗為學生創建一個輕松愉快的教學環境，提高學生的學習興趣。小學生雖然沒有豐富的閱歷與知識儲備，但已經形成了獨立的人格，他們渴望得到教師的認可，當不被認可時，他們會失望甚至出現抵觸心理。教師在教學中需要格外注意照顧學生的情緒，既不能打擊學生的積極性，又要幫助學生及時發現錯誤并改正錯誤。例如，低年級學生在學習簡單數學加減法的時候，由于概念混淆，經常容易算錯，教師在這時應該有足夠的耐心，指導學生進行計算。教師可以將算數引入生活，以生活為例解決問題。例如，計算“5-3=？”這一問題時，教師可以為學生創設一個情境：媽媽下班回家買了5個蘋果，被吃掉3個以后，還剩幾個呢？通過這樣的情境，可以將數字具象化，提高學生的學習興趣。
三、化弊為利，激發學生的思辨能力
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［關鍵詞］高等職業院校；物流案例分析；“引導探究―仿真創新”
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）2-0178-03
1 課程開設的必要性與特殊性
1.1 必要性
以高職學生需求為導向。當前高職學生學習目的更加多元化,據有關調查顯示,高職院校學生的學習目的主要為滿足就業、提高自身素質、繼續學習深造等需求,因而在學習中更多地表現出注重課程的實用價值,雖然對于企業的實際運作及可能出現的管理問題認識膚淺,但多數學生對如何應用管理理論因地制宜解決實際問題表現出很大的興趣。目前,職業教育正在不斷探索新的教學模式,教學工廠、生產線托管、模擬市場等創新教學方式也在積極摸索實踐,但是相當部分知識的傳授和學習過程仍需要在校園和課堂環境內實現,采用案例教學可滿足學生走向目標工作崗位所需知識和技能的需求。
物流課程特點使然。物流管理是一門實踐性很強的管理學科,如果只是進行傳統的講授式教學,會使學生覺得理論空洞抽象,難以理解,而開展案例教學,把物流管理典型案例作為主要內容,通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、最后教師進行歸納總結講評等過程,卻可以加深學生對理論的理解,將所學理論更好地應用于實踐,培養學生清晰的專業理論知識、高超的專業技能和敏銳的專業判斷能力,是理論聯系實際的必要手段。
1.2 特殊性
(1)教學內容的特殊性。在教學內容上,物流案例分析課程與一般專業課、專業基礎課存在很大差異。一般專業課或專業基礎課教學注重基礎理論知識,注重學科的完整性和系統性,教材提供一個完整形式上的知識理論體系,教師在教學中只要按照這個理論體系進行講授,教學目的也就能達到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實踐,教材提供系列物流案例,教師不應該也沒有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導學生學習、討論,最終形成書面文字報告,在此過程中使學生聽、說、讀、寫等方面的能力得到訓練,以提高學生靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題的能力。
(2)教學方法的特殊性。由于教學內容的差異,教學方法相應也有很大不同。在傳統的專業課教學中,很多教師運用案例教學法,但案例分析課并不是案例教學法的一般運用。案例教學法是用引入案例的方法為闡述的理論服務,即運用一個或者幾個案例來說明某一原理,讓學生能夠理解。很明顯,案例在這里所發揮的作用僅僅是一個“注釋器”而已,而對于案例本身所具有的培養學生創造性思維和創新能力這一最具價值的功能卻遠遠沒有發揮。案例分析課程正是瞄準教學案例這一最具價值功能,不再是為說明一個原理對某一個案例的偶爾應用,而是面對實際,將一個個活生生的案例串聯起來,讓學生系統地、循序漸進地熟悉和學習,從案例模擬的情景中認識物流企業或部門的資源要素及其變化的規律,從中體會管理原理、管理方法以及管理技藝。
2 課程教學目標與思路
2.1 教學目標
高職物流管理專業的培養目標是通過專業學習,使學生掌握從事現代物流技術與管理活動的綜合職業能力,成為生產、建設、管理、服務第一線高素質技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業高年級開設的課程,學生在此之前已儲備相當的專業知識,對有關物流管理基礎知識已有所了解,現在是通過大量、系統的案例學習和分析使學生從總體上、從實際的運行規律上去認識和把握那些物流企業管理原理、發現新的知識和萌生創見。很明顯,這是在理論指導下的一種經驗總結,是一種更高層次上的認識活動,遠比從事某一孤立的實踐活動的收獲要多得多。
根據高職物流管理專業培養目標,結合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設置應該定位于直接為提高學生專業技能服務,在必要的知識傳授基礎上培養學生系統思考能力,引導學生多方面、多角度、深層次地考慮問題,透過表面現象和錯綜復雜的關系看到問題的本質,靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題,提高物流管理意識,增強實際操作技能。
2.2 教學思路
結合教學目標與實際情況,物流案例分析教學必須突破傳統“教材導向”的書本型教學模式,建立適應職業技能需要的“引導探究―仿真創新”的螺旋上升型教學模式。這種模式要求對物流案例分析課程進行管理技能定位,即打破原有的書本教學體系,將教材中的案例選擇和高職培養目標一致的物流管理專業動態技能點融合到教學過程中,提高專業知識與技能緊密結合的力度。
現代教育觀、教學觀要求教師從知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變,與之相適應,“引導探究―仿真創新”的螺旋上升型教學模式要求教師“教練”逐步轉變為“導演”,再逐步轉化為“評委”。教師角色的轉換必然帶動學生角色的調整,即學生由知識的被動接受者向技能的主動學習者轉變。在教學過程中,真正體現出以教師為主導、以學生為主體,同時利用案例引導、實物展示、多媒體等靈活多樣的教學手段提高學生的學習興趣和教學效果。
3 課程教學內容與實施
3.1 教學內容
企業崗位設置和專業素質需求是高職教育的風向標,教學內容也以此為依據。物流案例分析教材中案例較多,以中國水利水電出版社出版的《現代物流案例分析》為例,國內外經典物流案例有61個,涉及物流戰略與規劃、采購與生產物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化以及客戶服務與服務質量等眾多層面,若要以傳統的“教材導向”教學逐一講授,面面俱到,教學任務一學期無法完成。根據高職院校物流管理專業學生自身特點,選擇以就業為導向、與相關理論知識配套、與學生日常生活實際相近的案例進行教學,突破教材章節體系結構,重新組織教學內容,是提高物流案例分析課程教學質量的重要保證。
根據調查,高職高專物流管理專業學生就業主要集中在工商企業、物流企業、配送中心等業務部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識分為兩大部分：宏觀物流戰略規劃和微觀作業管理,高職高專物流管理專業主要學習后一部分。微觀作業管理主要包括采購與生產物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化及客戶服務與服務質量等內容。案例分析的主要任務是學習正確的分析過程,訓練學生的邏輯思維能力。通過案例分析,給學生創造一個身臨其境的感覺,使其得到一個對企業管理面臨的問題進行分析和處理的機會,此外,案例分析可讓學員通過扮演企業總經理、部門經理或其他各種重要角色去設身處地地體驗在企業組織中關鍵崗位的責任,學習運用權力解決企業各方面的問題,從而提高從事管理工作的能力。
3.2 教學實施
(1)精心設計以“引導探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學生經常感到很無措、知識點比較凌亂。這主要是因為案例多是跨學科綜合反映實際社會經濟背景下的物流活動,反映某一管理情景真實而全面的情況,將有關信息幾乎都包括在內,往往摻雜多余無關信息,而且有關信息還不完整,其基本問題與理論表現得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深奧的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學生自己下工夫去找出問題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機會,擬定各種備選方案,權衡決策。采用“引導”為主要教學方式進行案例分析教學,意在引導學生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點影響學生。
由于案例較多,課堂教學中選擇的案例是否恰當,是案例分析課程教學成敗的關鍵,直接關系到學生后期學習的主動性和積極性。因此,課堂講授案例教學時,必須選擇能夠反映企業經營理念、戰略規劃、企業變革、作業方法、經驗特色以及技術水平等較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。筆者在教學中選擇的主要案例為：海爾供應鏈約束下的流程再造實踐、一汽大眾的“零庫存”、國美電器的物流體系、聯邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業務操作信息系統、UPS的物流服務及美國耶路全球公司在華擴張的反思7個案例。
(2)積極開展以“仿真創新”為主的主題探索。傳統的案例分析將別人現成的經驗教訓和做法和盤托出,從教學方法論本源上說,本質上是式的學習,與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學的主要功能來看,包含有解決問題的案例應是物流案例的主體。問題待決型的案例,要求學生找出問題、診出“病因”、開出“處方”,并在比較各項備選方案優劣的基礎上作出決策,“仿真”解決管理問題的全過程,所以其能力培養功能遠大于已解決問題型的。可見,案例的重點與主體應是待決型。
將上述想法應用于案例分析,以本土企業為材料,分析特定假設場景下物流作業流程管理,設置相應的題目供學生自學、提供多渠道供學生收集資料、調查分析,提高學生的實際操作技能。在操作過程中,這種主題設計很難,教學過程中常選擇既包含已解決問題,又包含未解決問題的案例為主體內容,如先描述一個問題解決的全過程,然后將以后新出現的或掃尾、遺留問題的解決任務交給學生。如根據安慶市現有路網,分析連鎖企業萬家旺超市的配送管理問題。
(3)教學組織與實施。“引導探究―仿真創新”螺旋上升型教學模式,主要實施方式為引導探索,仿真創新,再引導探索,仿真創新。教學過程中,首先選擇中短篇、有現成的方案與計劃案例,介紹某一管理事件的全過程,引導學生對之進行評價,指出其長處與高招,同時也點明它的疏漏與不足,要求以所學的理論作為論證依據陳述其評價的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問題的案例,要學生把這些問題發掘出來,分清主次,探究原因,擬定對策,最后作決定。這無疑有利于培養學生全面的工作能力,體現了案例教學的基本要求。最后,結合本土企業,自由選擇主題,獨立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達演示與辯論報告等。如此展開更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。
(4)教學實施效果。“引導―探究―創新”螺旋上升型教學思路與傳統的“教材導向”書本型教學模式相比,學生的學習興趣獲得明顯提高,能夠運用常見的物流管理理論與技術方法解決企業現實存在的一些問題。具體而言,學生分組自學、自我管理、互相監督、頭腦激蕩,培養了學習的主動性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識,聽、說、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學生自主選題,選擇身邊的企業,興趣引領學生帶著專業問題展開探索,多方收集資料,甚至咨詢生產經營企業,能夠以比較生動的圖片、實物、課件等形式展示出來,這樣,雖然每組學生只掌握物流管理部分業務管理知識,但是通過匯報討論和全班共享后,每個學生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。
4 課程綜合成績評定
由于案例分析課程的獨特性,其成績評定與一般專業基礎課也有所不同,它來自教師評定(70%)和學生評定(30%)兩方面。教師評定主要反映學生對知識和技能的掌握程度,一般由學習態度(10%)、討論發言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構成；學生評定主要反映小組學習情況,一般由學習態度(20%)、小組討論(20%)、團結協調(20%)、小組貢獻(40%)四部分構成。其中,期末考試擬采用開卷形式,適當減少固定知識點的考核比重,增加對技能點的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識應用考查(30%)、物流背景常識考查(20%)以及分析和解決現實出現的物流問題能力考查(50%)三部分。
總之,物流案例分析的教學,不論是案例分析的引導,還是探究創新案例的總結點評,對教師來說,都是一個嚴峻的考驗,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
參考文獻：
［1］張惠英,金家祥.實施案例教學主體角色定位研究［J］.基層后勤研究,2009,8(3).
［2］應宏.團隊教學法的課程開發［J］.職教論壇,2009(14).
［3］尚立云.需求導向的高職工商管理案例分析教學淺析［J］.現代企業教育,2010(14).
［4］羅勇,蘆娟.高職物流管理專業人才培養模式構建探索［J］.中國職業技術教育,2010(8).
學習科學原理分析范文6
【關鍵詞】 實驗教學；改革；創新
分析化學是一門實踐性很強的學科，其主要目的是培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。作為醫科院校藥學類專業的基礎課程之一，分析化學實驗教學在整個教學中占有很大的比例，分析化學實驗包括化學分析與儀器分析兩部分內容。通過分析化學實驗課程教學，加強學生基本操作的訓練，使學生掌握基本的化學分析方法以及了解當前先進分析儀器的使用，培養學生嚴謹求實的科學態度和認真細致進行科學實驗的良好習慣，提高學生分析和解決問題的能力[1]。
在學時有限的基礎上，為能有效地通過分析化學實驗教學，提高學生的綜合素質，筆者結合自身分析化學實驗課程的教學經驗，對分析化學實驗課程改革進行了探索。
1 獨立醫科院校分析化學實驗課程學習現狀
1.1 學情分析及師資條件 近幾年高等院校的不斷擴招，使得生源質量參差不齊，學生化學基礎差，層次落差大。特別是三本學校的學生，自主學習能力差，考試前才臨時抱佛腳，甚至產生作弊念頭。
此外，由于化學教師多數來自高校化學及相關專業，對醫學方面的專業知識了解較少，因此無法在上課時將化學知識與醫學知識有機融合在一起，也影響了學生對化學的學習積極性。
1.2 教學方法陳舊 實驗教學通常是教師事先把實驗目的、原理寫在黑板上，上課時教師講解并演示所用儀器的操作方法，便讓學生進行實驗，較少進行課堂提問。導致學生機械地按照書中的實驗步驟被動進行實驗操作，抑制了學生的主動性，學生沒有發現新現象、新方法的快樂，感受不到科學的魅力，對實驗課失去興趣。
1.3 理論課和實驗課教學不同步 通過實驗操作訓練，可以幫助學生理解和鞏固理論知識，但由于教學資源緊缺，導致實驗教學與理論教學不同步。沒有做好理論鋪墊就開始做實驗，學生對實驗目的及實驗原理理解不透徹，在實驗中容易忽視很多細節，比如說有效數字的保留，不同精度量器的正確選用，儀器的規范操作等，這些細節會直接影響分析結果的可靠性和準確度。
1.4 學生忽視實驗教學的重要性 由于特殊的專業特色，醫科院校培養學生不僅要具有扎實的專業知識，更應該有較強的實踐動手能力，實踐教學是教學活動的重要環節。但學生重理論知識學習、輕實驗技能訓練，重考試成績、輕能力培養。
2 課程改革實踐措施
2.1 教學結合醫學及學生基礎 教師在對教學內容的取舍上要注意與后續相關課程的銜接和聯系，在介紹基本概念、原理和方法的同時，應當結合當前醫學專業的最新發展和成果，把化學與醫學緊密結合起來，開闊學生眼界，激發學習興趣，把“死學”變為“活學”。針對學生基礎現狀，改變教學方法，鼓勵學生思考、發問，充分發揮學生的創新能力，讓學生有信心學好化學。
2.2 理論教學與實驗教學緊密結合 醫學生既是理論型又是實踐型的人才，因此在培養人才時應兩方面同時加強。為提高學生對分析化學實驗學習的興趣，首先應讓學生充分認識做實驗的目的；其次，上完理論課后再來開設實驗，學生才能清楚實驗中涉及到的知識在課本哪一章學習過；另外，在原有的驗證性實驗基礎上，增加設計型實驗：教師提出實驗題目，學生完成實驗方案，然后實施，最后寫出實驗報告。一個成功的設計實驗，往往要經過設計、實驗、再設計、再實驗的若干反復過程。在方案設計和實施過程中，學生會遇到很多問題，產生很多疑問，教師在每一環節中都要啟發學生，對學生熱情答疑，鼓勵學生積極探索最佳實驗方案[2]。
2.3 規范實驗操作技能 在課堂上，教師可針對實驗目的、原理及實驗內容等要點提出問題，讓學生回答，并記入平時成績；通過示范操作和個別指導的方式，使學生掌握嚴格規范的實驗操作技能。為提高學生對操作訓練的積極性，可引進多媒體教學，把實驗操作用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，使枯燥的操作技能得到形象生動的理解，使學生在輕松氛圍中掌握規范的實驗操作[3]。
2.4 科技活動激發創新意識 對于一些具有創新意識，喜歡自選題目，設計出解決問題的實驗方案，希望能通過實驗得到驗證的學生，或其他對想通過實驗提高自己能力的學生，可通過申報科技活動的方式，除正常實驗教學時間外，其他正常上班或下班時間可指定分析實驗室對學生開放，教師帶領學生開展科技活動。
2.5 改革實驗成績考核方式 為充分考核學生的實驗操作能力，應改革原有的考核方式。實驗考核由平時成績、實驗報告、設計實驗及期末實驗考試成績四部分構成，各占四分之一。平時成績的考核方式不變。設計型實驗考核學生實驗方案設計的合理性、成本合算、實驗設計的創新性，根據實施操作技術和實驗結果給出客觀的實驗成績。通過實驗考核方式的改革，特別是把設計實驗作為考核成績的一部分，可使學生重視基本操作，強化學生動手能力和分析解決問題的能力，真正做到創新實踐 。
3 展望
分析化學實驗課是培養學生創新能力的一個重要環節，通過對分析化學實驗教學改革的初探，我們已經在一定程度上取得了進步，相信通過不斷的完善教學方法，一定能更加充分的調動學生的學習積極性，使學生充分發揮創新能力，提高綜合素質。
參考文獻
[1] 楊云, 李銀環, 慕慧. 深化分析化學實驗教學改革培養學生的實驗創新能力[J].西北醫學教育，2010, 5 (15):987-989.
