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摘要：
“協同學習”是以課堂改革為核心的“靜悄悄的革命”的產物，具有較高的教學價值。多數教師沒能把握“協同學習”的核心，使“協同學習”變了味兒，筆者在小學科學教學中致力于“協同學習”的研究與實踐，構建了一套“協同學習”的有效策略，還原了“協同學習”的味道，彰顯了“協同學習”的有效性。
關鍵詞：
小學科學；協同學習；沉悶無味；閑扯無序；有始無終
當前，世界各國正掀起一場以課堂改革為核心的“靜悄悄的革命”，“協同學習”便是這場“世界性革命”的產物。盡管“協同學習”在提高課堂學習效率方面有著較高的價值，但是絕大多數教師不愿意在課堂上采用“協同教學”，即便有一些教師嘗試開展“協同教學”，實現“協同學習”的課堂也寥寥無幾，多數教師沒能把握“協同學習”的核心，使“協同學習”變了味兒：形式大于內容，有其名無其實，幾個學生圍坐在一起，象征性地討論一會兒，并未形成合作與傾聽的關系，未能開展實質性有效合作。筆者在小學科學教學中致力于“協同學習”的研究與實踐，構建了一套“協同學習”的有效策略，還原了“協同學習”的味道，彰顯了“協同學習”的有效性。
一、精心設計“協同學習”主題，避免沉悶無味
如果合作的主題枯燥無味或過于簡單，學生不會活潑愉快地開展“協同學習”。確定合作主題成為有效“協同學習”的關鍵，合作學習的主題要富有趣味性和價值性，能夠激發學生的探究欲望，激活學生的思維，同時主題要難易適中?？菰锏恼f教是蒼白無力的。在教學教科版四年級上冊《骨骼、關節和肌肉》一課時，筆者讓學生通過細致地觀察和深刻地體驗，加深對骨骼、關節和肌肉作用的了解，認識三者之間的相互配合關系。觀察與體驗活動采用協同學習的方式，為了提高學生協同學習的積極性和有效性，筆者設計了一些有趣的活動，如在通過“人體骨骼模型”認識了骨骼后，筆者先讓學生對照模型各自摸一摸自身的骨骼，再讓小組成員互相摸一摸對方一些大骨骼的位置，學生們通過充分的觀察、觸摸和體驗活動，感受和體驗到骨骼的形狀和位置。接著，在了解關節及其作用時，筆者設計了實踐體驗活動：用直尺和細繩將肘關節捆住，肘關節是否還能彎曲？學生們開心地互相配合，用細繩牢牢地捆住對方的肘關節，學生們在有趣的體驗活動中親身感受和認識到關節在運動中的重要作用。在每一節科學課前，筆者都充分發揮設計者的作用，深入研究教材和學生，從學生的角度出發，精心設計“協同學習”主題，用趣味性和挑戰性主題點燃學生探究激情，避免了協同學習的沉悶無味。
二、精密組織“協同學習”活動，避免閑扯無序
“協同學習”是一種集體性學習方式，多數教師不愿開展小組“協同學習”主要是擔心學生聚在一起閑談胡扯、無組織無秩序，到時候自己沒有能力控制住學生，反而浪費寶貴時間、耽誤教學進度，影響了教學效果。分組實驗是小學科學教學中常見的協同學習形式，分組實驗也是比較難以組織的小組合作學習，有些學生在實驗操作中不服從組長分工安排，有些學生不按照實驗要求自作主張隨意操作，有些學生在討論交流時玩耍說笑，所有這些都會降低“協同學習”的質效。筆者為了避免上述幾種情況的發生，精心組織實驗活動，密切關注學生合作情況，及時調控和指導學生合作學習，提高合作效率。在教學教科版四年級上冊《探索尺子的音高變化》一課時，筆者吸取了以往學生隨意操作的教訓，認真組織學生學習實驗要求：分別將尺子伸出桌沿6厘米、10厘米、14厘米、18厘米，用相同的力撥動，仔細觀看尺子振動快慢、聆聽發出的聲音高低。在學生實驗前筆者再三吩咐學生要嚴格按照實驗要求操作，學生實驗中筆者不停地巡視指導，在督促學生規范操作的過程中給學生必要的幫助。精密地組織有效避免了學生的閑談和無序操作，提高了“協同學習”的效率。
三、精心實施“協同學習”展示，避免有始無終
展示交流是學生之間相互溝通、交換心得的一個重要渠道，學生在“協同學習”中獲得的實驗數據、實驗結論、成敗得失等一切所思所獲需要一個平臺予以呈現，通過更大范圍的展示交流，在互相碰撞中分享、補充、完善，以獲得進一步的提升。教學教科版三年級上冊《給身邊的材料分類》一課，筆者先給各小組提供大量的材料，讓他們對各種物體進行觀察，根據觀察到的特征分類。在小組“協同學習”后，筆者組織全班交流，邀請小組代表展示匯報各自的分類標準和分類結果，有的根據物體是否沉浮來分類、有的根據吸水強弱分類，有的根據是否容易彎折分類，展示環節給了學生交流和分享的機會，他們在交流中取他人之長補自己之短，大家在交流中反思提高，完善了對材料的認識?，F代管理理論之父巴納德說過：“管理者的最基本功能是發展與維系一個暢通的溝通管道。”為了給學生提供一個暢通的溝通管道，筆者在科學教學中特別重視“展示交流”環節，為學生提供充分展示與交流的機會，避免協同學習有始無終。
四、總結
“莫學蜘蛛各織網，要學蜜蜂共釀蜜。”讓我們在科學課堂中鼓勵學生積極合作，有效開展“協同學習”，讓科學課堂散發“協同學習”的芳香。
作者：黃小梅 單位：江蘇省啟東市南苑小學
參考文獻：
王勇.小學科學教育存在的問題及對策研究[J].新課程導學，2014,(20).
