前言：中文期刊網精心挑選了教育研究實施方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育研究實施方案范文1
二十一世紀是一個競爭的社會，人際交往與合作精神更為人們所關注?？谡Z交際是人們最基本，最經常的社會實踐活動?？谡Z交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。在當今社會，口語交際能力已經成為衡量一個人整體素質的最實際和重要條件之一，同時也是社會對人才的要求之一，不會交際就意味著無法與人交往。隨著現代科學技術的突飛猛進，人們的生活節奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此，具有相應的口語交際能力，是21世紀社會發展的需要。
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直認為語文學習需要書面語的學習，新一論的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，《語文課程標準》中也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！薄罢Z文課程應引導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！庇纱苏f明，口語交際已成為重要的語文教學內容之一。但是受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，口語交際往往僅限在課堂內四十分鐘的教學。農村學生現狀分析， 迫使我們加強學生的口語交際能力。 在應試教育這一傳統觀念的約束下，我們學校和老師依然只重“傳道、授業、解惑”的傳統教學模式，忽視學生各方面能力培養，對于領導看不清摸不著的學生素質，只抱聽之任之的態度。所以，如何拓寬口語交際訓練渠道，全面提高學生口語交際能力，成為眾多教育者關注和亟待解決的問題。
我們學校申請了一個關于培養學生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發現教材中的很多話題對于農村學生來說并不是很適合。基于此，提出“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農村特色，廣拓渠道，規范、扎實地訓練。以此提高學生的口語交際能力，為農村學?？谡Z交際教學起個示范作用。
二、課題的界定
1.本課題屬基礎教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達交際思想的行為。
2.口語交際能力訓練的實質是口語交際經驗的類化過程，是語言知識要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。
3.本課題提出的口語交際規范訓練旨在通過設計系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項目，使學生口語交際能力漸進提高。
三、本課題在國內外研究的現狀與趨勢
口語交際的研究在我國語文學科里比較早，我搜索了一下發現大多研究的都是如何培養學生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農村學生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調研報告。因而，我們提出了“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學探索一點經驗。
四、研究的理論依據
1.以建構主義學習理論為指導
2.以《語文課程標準》為研究的行動準則
3.以兒童發展心理學為研究指南
五、課題研究預期的目標
預期的目標：
1.通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使農村學生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學生的口語交際能力更為有利，全面提高學生素質。
2.探索口語交際話題的內容和策略。
3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我?？谡Z教學的研究并形成特色。
六、研究的方法
1.行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。
2.經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。
七、課題研究實施步驟
1、制定實施方案。2013年3月——2013年4月：學習理論，選擇課題，制定實施方案。
2、探索實驗方案。2013年5月——2015年5月：實施研究，搜集資料；整理分析，調整方案。
3、總結成果。2015年5月——2015年7月：探索實驗，總結成果，課題總結。
八、預期的研究成果
教師在實施新課程的理念下，通過實質性操作和實踐研究，總結經驗，撰寫的關于發展學生口語交際能力訓練的典型案例，教學反思，教研論文，以及各年段實驗教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。
九、理論成果
教育研究實施方案范文2
關鍵詞: 遠程開放教育經濟類本科實踐教學模式啟示
實踐教學模式的研究與實踐,對于實施現代遠程開放教育工程、構建終身教育體系、推動學習化社會進程具有十分深遠的意義。眾所周知,實踐教學是遠程開放教育的一個難點。由于歷史原因,在電大的教學體系中實踐教學模式比較薄弱,在開放教育試點工作中,實踐教學環節的改革也大大滯后于其他教學組織形式、教學手段等方面的改革。中央電大在《關于進一步加強廣播電視大學實踐性教學環節的意見》中指出:“實踐性教學與理論性教學具有同等重要的地位。不可偏廢?！睂嵺`教學模式是各類教育,特別是遠程開放教育的一個重要素質教育手段,也是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題、動手操作能力的一種重要方式。
開放教育經濟類本科的目標是培養社會主義市場經濟建設需要的,具有扎實的理論基礎、較高文化素養和較強分析問題、解決問題能力的應用型復合型人才,為了達到這個目標,在教學的全過程中,應體現實踐教學環節,強化理論和實踐能力相結合,提高學員的應用能力和實際操作能力。開放教育經濟類本科教育目標的改革要求從知識型培養向能力型培養的轉變。
一、遠程開放教育經濟類本科實踐教學需解決的問題
遠程開放教育的實踐教學模式如何落到實處,很多的學者,很多的高校都做出了不同的實踐探索,在此過程中,他們不約而同地碰到一些共同的問題。
1.實踐教學重計劃而輕具體實施。
相對企業改革的深化和宏觀經濟體制改革的完善,我國的經濟類本科專業教學卻明顯落后,雖然許多學校的教學計劃都有實踐教學的內容,但在實際操作中卻未能全面實施。這主要表現在學校沒有專門的經費保證,也沒有固定的實踐基地,教學難以計劃實施。其次沒有給學生留有足夠的實踐教學空間;教師不愿意花精力指導學生實踐都會減少學生參加實踐教學的機會,影響學生的綜合素質的培養。
2.實踐教學內容陳舊,手段落后。
除課程設置外,教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面,不少教師采用多媒體教學,但還是屬于課堂注入式的傳統教學模式,輕案例教學重理論灌輸。國內適合實踐運用的教材和光盤都很少,采用的案例與企業的實際工作聯系也不是很緊密。對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑,對于管理人才非智力因素(如意志信心、膽略、風險意識等)的培養更是不夠重視,造成學生所學的理論知識難以在實際工作中發揮作用。
3.實踐教學中綜合能力和專業特色都不突出。
在重視實踐教學的過程中,側重動手能力和創新能力的培養,十分重要的協作和人際關系處理能力的培養卻一直缺乏。目前的有關大學生實踐能力培養的研究都集中在討論如何加強學生的動手能力,如何提高學生的創新能力等方面,基本上沒有看到培養學生處理社會關系能力的研究。高校培養出來的學生各方面的知識都有一些,但缺少特色,對自身的期望值又過高,不能適應企業的實際需求。
4.缺少長期的實踐基地,難以達到預期效果。
學?，F有的辦學條件大大限制了教學的發展,各高校經費的相對短缺使得實踐基地的建設水平一直滯后于總體發展水平,難以完全獨立地建設實踐基地。另外,雖然學生在經過正規的課程訓練后,對所要從事的工作已有初步的認識,可以幫助企業處理一些日常業務,并在企業員工的指導下完成部分工作。但是很多企事業單位不愿意提供給學生相應的實踐機會。其一,學生學的課程具有廣泛性的特點,但企業工作中從事的是某一項具體工作,而且主要是基層的工作。以市場營銷專業為例,相關的企業大量需要的只是業務員,所以,許多學生實習回來發現書上的知識都用不上。其二,學生的人數很多,可企業需要的人不多,供實習的部門場地有限,沒有了解業務熟悉業務的機會,實習往往流于形式。
二、遠程開放教育經濟類本科實踐教學個案實錄
面對上述這些困難和盲區,各高校的教育工作者都做出了不懈的努力,不斷地在實踐中尋求克服困難的方法。下面以廣州電大為例進行說明。
廣州電大從1999年有遠程開放教育經濟類本科,包括會計、工商管理、金融三個專業,10年來,形成了有電大特色的開放教育經濟類本科的教育思路和實踐經驗。
1.工商、會計本科從課程設計出發,以CAI課件為主題、以計算機互聯網為手段的實踐教學模式。
以“資產評估”課程為例。隨著經濟體制改革的不斷深入,企業兼并、重組、收購等層出不窮,市場呼吁科學的資產評估。廣州電大會計學本科、工商管理本科為了讓學員更透徹地掌握資產評估,從課程設計開始,配合文字教材,CAI課件、多媒體互相配合,體現實踐要求。
(1)課程設計。將教學目的定為:通過教學,使學生掌握資產評估的基本理論、基本方法、基本技能,并能通過案例分析,將資產評估理論應用于實踐,集合專業要求,掌握資產評估結果的會計賬務處理和報表的披露要求。
(2)文字教材。突出4大特點:理論聯系實際,教材以大量的舉例和案例分析說明資產評估的選擇和運用,為幫助學員理解,每個案例均有“評估思路”;與專業緊密結合,對于多數案例分析結合會計賬務處理;引入前沿問題。如人力資產評估,在知識經濟時代,人才是最重要的資產,但該項目資產的價值難以確認,而教材提出了評估思路;方便學員自學,教材附有名詞解釋索引、參考文獻、有關法規。每章后面都附有綜合練習和案例分析。
(3)CAI課件。該課件最大的特點是寓教于樂,以東明注冊資產評估事務所派出項目小組對科達機械加工廠進行評估為主線,以評估小組對各資產評估分析方法的取舍展開情節。課件共分8個塊:資產評估業務受理、流動資產評估、機器設備評估、房地產評估、其他長期資產評估、企業整體價值評估、資產評估報告、資產評估結果的會計賬務處理。通過這8個模塊的實習,學生加深了對資產評估基本理論的認識,掌握了資產評估的基本方法和基本技能,懂得了資產評估結果的會計處理,并且每個學生都對其資產進行了評估,撰寫了評估報告。
(4)IP課件。網絡的發展,為教學的內容增添了新的含義,使教學活動中所有參與者的作用和地位都發生了變化。資產評估IP課件主要采用POWERPOINT形式,包括各章教學要求、重點、難點解答析疑等內容。由于電大的學員都是用業余時間學習,各種原因缺課是不可避免的,因此,將課件掛網,解決了這些問題,得到了學生的好評。
2.會計學本科利用“會計實驗室多媒體教學系統網絡版”進行實習活動。
會計學本科學生應用“會計實驗室多媒體教學系統網絡版”就可以在計算機完成會計核算:根據原始憑證編制記賬憑證,再根據記賬憑證登記帳簿,最后根據帳簿記錄編制會計報表。
3.會計和金融本科設有“財會模擬實驗室”、“金融模擬實驗室”、“模擬證券交易所”。
與傳統教學的實驗室定時定刻開放使用不同的是,廣州電大的經濟類本科的實驗室是開放循環式,就是根據學生的需要,隨時提供實驗室,并且可以多次使用,直到學生真正理解和掌握為止。
(1)財會模擬實驗室。配有電腦、算盤(計算器)、科目章、印泥、海綿臺、財務會計實習資料(包括原始憑證、記賬憑證、帳簿、科目匯總表、會計報表等),按照“制證”、“復核”、“稽核”、“綜合”、“登帳”、“出納”這幾個工作崗位擺設。學生可以根據某企業一定時期內發生的有關經濟業務獨立完成全套財務會計實習過程,也可以以分組形式,每人擔任一定職務,分工合作――財務科長,負責審核業務,進行財務分析;出納,辦理貨幣資金的收付業務,編制收付記賬憑證,登記現金日記賬、銀行存款日記賬;材料結算,編制材料采購、入庫、領用等業務的記賬憑證,計算及攤分材料成本差異,登記材料核算的有關明細帳,編制有關債權債務結算的記賬憑證;成本核算,編制費用發生、分配、成本結轉等業務的記賬憑證,填列各種費用分配表和產品成本計算表,登記有關費用、成本明細賬、編制工資結算及分配,計提福利費及各項基金等業務的記賬憑證;銷售及利潤結算,編制結算、計提稅金、結算損益及利潤分配等業務的記賬憑證,登記有關明細賬,填制各項稅金納稅申報表,登記總賬、編制對外報送的會計報表。
(2)金融模擬實驗室。配有銀行的硬件、軟件,并按儲蓄、會計、出納、信貸、結算這幾個崗位擺設,學生在這模擬銀行里便可以進行金融業務的實習。
(3)模擬證券交易所。設有咨詢、開戶、買入、賣出、清算交割等幾個窗口,學生可以模擬股票的買賣。模擬證券交易所配置有“水晶球”股票接受系統,對股市行情資料進行積累、分析。
4.與有關單位簽訂實習基地協議書,建立各專業實習基地。
目前,金融學本科在廣州金融高等?？茖W校建立教學實驗基地,另外,還與“聯合證券廣州營業部”等單位簽訂了實習基地協議書。工商管理本科專業與“廣州萬寶集團”、“廣州百貨大樓”等企業簽訂了實習基地協議。會計學本科與“新中南會計師事務所”、“正業注冊資產評估事務所”等單位簽訂了實習基地協議書。
5.改變傳統教學方式,適應開發教育的需要。
遠程開放教育的特色是以自主學習為主,面授為輔的教學方式。所以,相對于傳統的教學方式,我們以疑難答疑卡、電子郵件、電話答疑、雙向視頻、網上討論、直播課堂和語音信箱等多種手段加強教師與學生的溝通,為教學服務。同樣采取靈活多樣的教學形式,在學生中建立學習小組,定期組織學生學習討論,教師負責教學答疑、批改作業、組織學習。組織實驗和社會調查等社會活動,并與中央電大共建通暢的教學信息反饋體系。
6.結合素質教育建立綜合的教學評價體系。
考試是素質教育不可缺少的組成部分和重要環節,引起、控制、調整受教育者的生理和心理發展?？荚嚭退刭|教育過程之間存在著相互制約的關系,二者在培養全面發展的人的總目標下構成統一。經濟類本科的教學評價分為兩個部分:期末考試一般占總成績80%,形成性考核一般占總成績的20%,形成性成績一般由學生平時的作業、社會實踐、案例分析等成績構成。另外,部分課程采取無紙化考試,無紙化題庫的建立給學員提供了自主選擇考試時間的可能。
三、遠程開放教育經濟類本科實踐教學模式個案帶來的啟示
10年來,廣州電大經濟類本科對實踐性教學進行了探索,包括分校的推廣應用,由于課程知識的實踐性較強,學員自主學習服務比較充分,各種教學資源相互補充,形成有機整體,教學手段靈活多樣,受到師生們的一致好評。
1.確立具有“開放性”的多元化實踐教學目標。
遠程開放教學實踐教學目標的確定要以學生主導地位為出發點。在學生入學時按照專業特點、學習需求及培養要求,在教師指導下制訂。同時鼓勵學生把實際工作中的問題轉換為教學教學目標引入教學計劃,實現教學目標的多元化。這也真正在踐行實踐教學模式的開放性要求,培養學生的創造力,打破傳統實踐教學模式目標設定模式,使學生成為只是技能的主動探詢者。
2.制定豐富的實踐教學內容。
相應地在平時作業、課程實踐、專業實踐等實踐教學內容上進行有針對性的設定和探索。
(1)平時作業。遠程開放教育在課程作業的布置上,應采用多樣化的形式,如文字材料手冊或定期統一在互聯網、教育電視、IP數據廣播等現代教學媒體上向學生。作業應根據教學大綱、教材內容、學生能力水平的差異來設計和布置,要選準知識點,有針對性,做到題量適中、覆蓋面廣、結構合理、重點突出。
(2)課程實踐。以網絡、多媒體和交互式等為主要特征的遠程教育條件下進行課程實踐教學,可采取多樣化的教學形式,如仿真實驗、雙向視頻教學系統演示實驗、衛星電視系統播放實驗效果等。
(3)專業實踐。由課程設計、社會調查、實習和畢業設計組成的專業實踐,其中課程設計一般是在該課程結束后進行,從事課程設計的時間和地點應相對集中。而在進行社會調查教學時,要充分體現學生自主化學習的特點,即內容要有針對性,且符合專業特點,形式要注重靈活性。實習則是在專業第一線參與實際工作的一個重要的實踐教學環節。實習應根據遠程開放教育的特點,采取集中和分散相結合、現場參觀、實際操作、觀看錄像教材等多種方式進行。
3.選擇體現“交互性”的實踐教學方式和方法。
通過示范教學、案例教學、情景教學、創意教學、自由學習等方法讓學生有更多的獨立思考、獨立解決問題的機會,培養學生的創造性思維和創新能力、動手能力。同時在實踐教學方式的選擇上面充分體現遠程教育的“交互性”特征,群體性學習、個別化學習、小組協作學習、多樣化學習與現代遠程教育技術充分融合并由學生自主選擇。
4.建設多樣化實踐教學媒體資源。
印刷媒體、道具媒體是傳統的教學媒體,也是通用的、基本的教學媒體,在實踐教學模式中仍有其穩固的地位。網絡媒體是現代遠程開放教育實踐教學模式所特有的、被頻繁使用、最有發展前景的教學媒體,越來越受到人們的重視與關注。視聽媒體本來也是從遠程教育發展出來并被大量使用的教學媒體,但現在也已變成通用的教學媒體?，F場實踐作為無媒體的特例,可算是一種非媒體的媒體,它是實踐教學最重要、最有生命力的形式,也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學媒體的綜合應用,反映了多種媒體一體化教學的新觀念,是現代教學媒體的主流形式和終極趨向。遠程開放教育的實踐教學通過多樣化的媒體資源來呈現和完成教學目的和要求。
5.完善實踐教學的管理過程。
(1)加強實踐教學的過程控制。為了使實踐教學不流于形式,必須切實加強實踐教學的過程控制,保證實踐教學質量。對實踐教學活動進行過程控制,一方面使正在進行的實踐教學活動按既定教學計劃和目標進行,另一方面也可以及時了解教師和學生執行實踐教學計劃的能力和效率,同時利用良好的反饋機制,對實踐教學活動中所反映出來的新情況、新問題及時進行研究,并通過修訂實踐教學計劃,適時推陳出新,使實踐教學活動內容充滿生機和活力,從而提高學生參與實踐教學的積極性,保證實踐教學效果和質量。要堅持實踐教學計劃、教學大綱的嚴肅性,根據教學計劃和大綱的要求,制定相應的實踐性環節教學細則和實施方案,明確教學內容、教學要求、教學時間、教學場地及教學進程,明確專人指導、專人負責,并進行統一布置,使教學計劃中規定的各個教學環節真正得到落實。
(2)加強形成性考核工作。形成性考核是常規實踐教學環節的一個重要部分。形成性考核的落實和完成是實施實踐教學計劃、保證實踐教學質量的關鍵。
(3)健全規章制度。為了更好地進行過程控制,必須制定相應的規章制度,規定相應的職責要求,做到過程有實質、環節有保障、考核有標準,尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴格的考核辦法。
(4)抓好實踐教學環節諸要素的合理調配。實踐教學環節的正常開展涉及人員、場地、時間、計劃等一系列教學要素,同時,還涉及與課堂教學的協調并進等問題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下,要合理調配有限的教學資源,協調好實踐性教學環節與課堂教學及其他環節的關系,避免實踐性教學環節與其他教學環節和實踐性教學環節相互之間可能發生的矛盾,以最大限度地發揮硬件資源的效能,保證實踐性教學環節及其他諸教學環節的正常進行。
參考文獻:
[1]蔣筱翡.經濟管理類專業實踐教學模式改革的思考[J].中國科教創新導刊,2007,(465).
[2]余樂,黃曦.遠程開放教育實踐教學模式構建的理論探索[J].中國校外教育(理論),2009,(1).
[3]蘇淑歡,李文斐.開放教育模式與教學資源整體設計的實踐[J].廣州廣播電視大學學報,2003,(2).
教育研究實施方案范文3
【關鍵詞】 開放教育；立交橋；學歷教育；非學歷教育；學分銀行
【中圖分類號】 G728 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0038—06
我國現行教育體制下不少教育通道及其交匯處“紅燈”高掛，教育體系和教育形式間的“門戶”之深甚至阻斷了教育領域的整體性和發展的連續性，阻礙了教育資源共享和溝通對話。教育通道變得越來越擁塞，受教育者的終身學習成為眾人之憂。教育體系內縱向銜接機制不暢，教育體系間橫向溝通保障不力，致使受教育者難以享受便捷、通暢的教育服務。面對教育銜接和溝通不理想境況，開放教育立交橋成為一種現實選擇。
一、開放教育立交橋
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 -2020 年） 》明確提出： “搭建終身學習‘立交橋’促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要?！盵1]“立交橋”一時成為以終身學習為己任的開放教育關注的焦點，正在試點建設的“開放大學”尤其青睞“立交橋”建設，“‘開放’、‘優質教育資源’、‘體制障礙’等正是開放大學實踐者的話語體系”。[2]開放教育需要“立交橋”這是不爭的事實，并已在過去的實踐中進行了卓有成效的嘗試和探索，當前需要總結經驗，大膽創新，以實現開放教育的“立交橋”式發展。
（一）教育溝通的現狀
當前我國教育處于蓬勃發展時期，欣欣向榮的場景里缺少溝通的色調，致使這幅“宏偉巨制”缺少生氣和活力，筆者在遺憾之余分析了承擔教育主體功能的學校教育的溝通狀況，以求理清我國教育溝通不暢的關鍵節點。
我國學校教育縱向發展層次分明，義務教育后形成普通教育和職業教育兩大陣營。一部分初中畢業生參加高中階段學習，闖過高考獨木橋后獲得接受高等教育的機會；一部分初中畢業生選擇了就讀中等職業（技術）學校，中職教育畢業生大部分選擇就業，極少數人能獲得接受高等教育的機會（部分人選擇和普通高中生一起高考，進入普通高等院校學習；部分人通過對口招生考試或是資格認證，進入高職院校學習），高職學院畢業生可以通過專升本進入職業本科院校或是普通本科院校接受本科階段教育，并進一步爭取研究生階段的學習資格。
我國學校教育橫向發展結構單一，各階段畢業生一般選擇體系內縱向升學或橫向就業，體系間橫向交叉升學則較為困難。職業教育體系升入普通教育體系就有較多限制（如圖1中虛線所示），就算同一體系內不同院校間的溝通互認也存在困難；橫向就業的學生在中斷時日后，需要進一步提高學歷以適應工作和提高業績時，想再次進入學校接受系統教育也會有諸多不便。學校教育的體系性和順序性，造成教育橫向發展的障礙。
在我國當前教育體系中，義務教育作為國策已經得到很好的落實，研究生教育作為培養高級人才的精英教育已得到應有發展，處于兩者之間的高中階段和高等教育階段的教育（如圖1虛線框標出的部分）是培養社會大眾人才和提高全民素養的教育，應為全民提供縱向銜接和橫向溝通的立交橋式教育服務，是“開放教育立交橋主體架構區”，也是本文研究的重心。
（二）開放教育迎來教育溝通的曙光
開放教育以終身教育和全民學習為指導思想，在構建“人人皆學、時時能學、處處可學”的教育環境和學習平臺的基礎上，“開放教育思想、教育對象、教育時空、教育內容、教育媒體和學籍管理，為學習者提供教育機會和教育資源，采用彈性學分制度和學習激勵機制，促進學習者全面發展的社會活動。”[3]本文中開放教育主要包含遠程教育、社區教育、自學考試、三校生、在職培訓、資格認證、自主學習等形式，其教育成果有證書（畢業證書、學位證書、資格證書、結業證書、獲獎證書等）、課程成績、教育（實踐）經歷等形式。開放教育為學習者提供了更多的教育選擇，人性化的教育理想趨于實現。
（三）開放教育立交橋奠定教育暢通的基石
立交橋是為消除道路交叉處的交通沖突而建設的立體交叉通道，以避免“紅燈”限制，從而提高道路通行能力。立交橋有分離式和互通式兩種結構，分離式是指一條道路從另一條不同走向的道路上方通過，雙軌各行其道、互不阻礙，以保證上下層道路的順利通行；互通式是通過設計和修筑迂回的匝道，實現不同層次上各條不同走向道路之間的交互通行。[4] 立交橋的核心圖式是消除紅燈限制，使不同方向行駛的車輛在橋上橋下、橋前橋后、橋左橋右自由通行，從而提高道路通行效率。[5]
開放教育立交橋是在開放教育理念指導下，借鑒“立交橋”設計思想，在各類教育和學習成果間進行立體架構，實現教育形式的銜接和教育成果的互認，解決教育領域“條塊分割、力量分散”的問題，“形成縱向銜接、橫向溝通、縱橫交叉的終身教育新格局。”[6]縱向銜接強調教育體系的組織性和教育結構的完善，發揮學校教育主渠道作用，調動社會力量積極支持和參與學校教育，從而形成各司其職、各盡其責、合理銜接的終身教育體系，以保障終身教育的連續性和一貫性；橫向溝通強調教育領域的統籌規劃與合作共建，通過規范學分標準和質量內涵，實現學習成果的轉化和互認，以保障終身教育的一體化和社會化；縱橫交叉強調教育空間的輻射性和滲透性，在教育領域內形成既相互銜接、相互溝通、相互交叉，又相得益彰、協調發展的人才成長“立交橋”，為學習者提供理想選擇的人性化教育，以保障終身教育的有效性和持續性。
二、開放教育立交橋實踐案例分析
開放教育肩荷終身教育使命，在實踐過程中表現出開拓者的勇氣和智慧，積累了可貴的經驗，奠定了搭建教育立交橋的基石。
（一）開放教育架構聯盟式發展立交橋
開放教育是為全民提供優質教育資源的社會系統，只有依托社會力量的參與和支持，才能不斷提升教育的質量和品質。教育主管部門協調支持下的聯盟式發展是開放教育發展的必由之路，當前正在試點建設的開放大學聯盟式發展模式已初見端倪（國家開放大學建設方案，中央廣播電視大學，2011年）。
1. 大學支持聯盟：選擇與若干所大學合作成立大學支持聯盟，依托其師資、專業、課程資源優勢，全面促進國家開放大學建設，提升辦學能力和服務水平。
2. 行業支持聯盟：選擇與若干行業協會合作成立行業支持聯盟，引入行業資格證書，加強在職成人教育培訓工作，促進學習型行業形成。
3. 企業支持聯盟：選擇與若干大型企業合作成立企業支持聯盟，利用企業技術、專家資源，加強“雙師型”教師隊伍建設，開發特色專業和課程，加強企業職工培訓，推進學習型企業建設。
4. 城市支持聯盟：選擇與若干教育綜合改革中心城市合作成立城市支持聯盟，利用各自資源和優勢，大力促進各類培訓、社區教育、市民素質教育等工作，促進學習型城市建設。
“由地域相近的省級電大構建成開放大學聯盟，在平等、自愿、互利、共建、共享原則上建立聯盟關系。加盟的各個省級電大在資源使用、擁有、相互關系上都是平等的，共同開發課程，共同享有，共同使用，互惠互利?！盵7]聯盟式發展是開放教育走群眾路線的集中體現，不僅使社會學習資源得到落實，也在共建共享的過程中營造學習氛圍，將社會潛在學習者轉化為現實學習者，使終身教育成為有深厚群眾基礎的全民行動。
（二）開放教育架構學歷教育立交橋
學歷教育是根據教育行政部門下達的招生計劃錄取的學生，按教學計劃完成學業后，由學校頒發國家統一印制的畢業證書的教育形式。以往學歷教育主要集中在普通教育體系內，開放學歷教育是教育事業的一大創舉，為更多優秀人才提供獲取學歷教育的機會。
學歷教育是開放教育的出發點，開放教育為學歷教育作出了積極貢獻。廣播電視大學自建立起就承擔學歷補償教育，通過媒體手段為學習者輸送學習資源，滿足了大批錯過接受高等教育的熱血青壯年的學習愿望和學歷教育需求；高等教育自學考試面對全體社會公民開展（?？啤⒈究疲W歷考試教育，“通過個人自學、社會助學和國家考試相結合的形式，積極推進在職專業學歷教育和大學后繼續學歷教育”[8]；清華大學等67所高校的網絡教育學院開展現代遠程教育試點工程，拉開了我國網絡學歷教育的序幕，實現了人們在網絡虛擬空間通過鼠標“點擊”高等教育學歷的夢想。學習者接受廣播電視學校、自學考試和網絡教育等形式的開放教育，參加規定課程考試且成績合格，并完成畢業論文或其他教學實踐任務，就可獲得國家承認的學（位）歷證書。
開放教育開啟了高考“獨木橋”之外獲取高等教育學歷的另一扇大門，架構了成人學歷教育立交橋，提高了大批在職人員的理論素養，滿足了社會發展對高層次人才的需求，實現了人們的高等教育夢想。
（三）開放教育架構職業教育立交橋
可持續發展是當前職業教育面臨的困境，而職業教育體系支離破碎的現狀是突破該困境的最大障礙。如表1所示，職業教育學生發展道路較為狹窄，就業成為職業畢業生的普遍選擇，升學屬于少數人的奢侈品，“斷頭教育”成為職業教育的形象描述。開放教育與職業教育聯合架構職業教育學生成長的立交橋，有效扭轉了職業被動的發展局面，增強了職業教育的吸引力。
1. 基于開放教育的中高職教育“一體化”培養模式
“一體化”培養模式以實行學分制和教學水平較高的中職學校為試點，“招中職一年級在校學生（可擴展到在校二年級學生），免試注冊入學接受相同或相近專業的開放高職教育，讓學生在接受中職教育的同時接受高職教育。”[9]該模式以課程為單元實施模塊化教學，學生可根據自己的時間安排，選擇在中職教育期間部分或全部修完高職教育課程模塊。學生就讀開放高職教育期間實行彈性學制，學籍八年有效，修滿規定學分可頒發國家認可的開放教育?？茖W歷畢業證書和相應的職業資格（技能）證書。
2. 基于開放教育的中高職教育“直通車”培養模式
“直通車”培養模式是在中職學校實施學分制的基礎上，以中職三年級學生中修滿文化課程學分、愿意參加開放高職教育的學生為對象，在學生頂崗實習期間，憑中職教育畢業證書（由開放教育學校依據《中等職業學校實施學分制暫行辦法》的相關規定，為符合條件且愿意搭載“直通車”的學生提前一年辦理畢業證書）驗證注冊入學，開始接受高職教育，形成了經典的“2+X”培養模式”（“2”為中職教育學習年限，“X”為開放教育高職教育學習年限）。“學生通過2.5-8年的學習，修滿規定學分，可頒發國家認可的開放教育?？茖W歷畢業證書和相應的職業資格（技能）證書?！盵10]
3.“一村一名大學生計劃”架構農民職業教育立交橋
農民問題是“三農”問題中關乎人的難題，解決人的問題必由教育?，F行教育體制下，讓文化層次低、覺悟低、收入低的農民接受學校高等教育是很困難的事情。開放教育“一村一名大學生計劃”采取“計劃單列，注冊入學，不轉戶口，就地上學，自主學習，累計學分，修滿規定的學分可頒發國家承認的學歷文憑”[11]的政策，以廣播電視大學系統為依托，通過現代遠程教育技術手段，將高職教育輸送到縣和中心鄉鎮所在地的基層學習站點。該計劃每年在各農村村委會招收一名具有高中、中?；蚣夹＜耙陨蠈W歷的青年，通過注冊入學方式，在就近的基層站點學習種植、養殖、管理三大科類業務知識。通過二至三年的學習，學員可以獲得培訓證書（崗位資格證書），修滿規定學分的可以申請國家認可的開放教育專科學歷。
基于開放教育的中高職教育聯合培養模式，改革現行招生考試辦法，建立系列證書管理制度，有效整合了職業教育和開放教育資源，建構了職業教育人才成長“立交橋”，為中職學生和農民開辟了高考獨木橋之外的繼續教育通道，以省時省錢的“綠色”方式為更多學員提供接受高等教育的機會?！耙淮逡幻髮W生計劃”將集中在大中城市的高等教育資源延伸到農村，架設起農民職業教育立交橋，為農村第一線培養“留得住、用得上”的實用科技人才和管理人才，對建構農村基礎學習型組織和終身教育體系具有重要意義。
（四）開放教育架構非學歷教育立交橋
非學歷教育是指在學制以外的無權授予學歷證書，對入學資格、學習時長和考核形式沒有嚴格限制的各類教育活動。非學歷教育“注重參與學習過程和理解學習意義，是一種以學習者為主體的自覺自愿和多次參加的教育活動。”[12]開放教育非學歷教育主要有在線學習、社區學院和移動學習等形式，為社會各類群體搭建學習立交橋。
1. 在線培訓
在線培訓借助Internet實施以學習者為中心的分布式教學和學習交流活動，學習者在學習過程中獲得在線支持，“從而收獲知識，建構個人意義”[13]。開放教育通過在線培訓，為國家干部和企業職工架構了非學歷教育立交橋。
（1）干部在線培訓
干部是黨和人民事業的骨干，是一個組織或團隊的管理者和領頭人，干部的素養關系組織和團隊的發展與成敗，“干部經常受教育，人民長期得實惠”[14]。以往干部培訓要脫崗到黨校集中進行，不僅占用了工作時間，還會影響到組織管理工作。廣播電視大學等開放教育機構發揮自身系統優勢，與黨委組織部門牽手，利用現代網絡教學手段，為公務員系統、事業單位系統和國企的領導干部提供政治理論、黨性修養、政策法規 、業務知識、技能培訓和綜合素質等課程的在線課件群，搭建了“干部教育在線”網絡培訓平臺，建立了適合干部成長的個性化學習服務保障體系。干部學習在線課件，通過在線測試后，可獲得相應課程學分，達到規定學分后可以獲得由組織部門頒發的《干部培訓合格證書》，作為干部年度考核和履職晉級的參考依據之一。
干部在線培訓成為開放教育與各級黨校相互銜接、相互補充的重要的干部教育培訓基地，為廣大干部獲取知識、開闊視野、提高素質和增長才干提供了重要渠道，拓展了大規模培訓干部的渠道，實現干部工作、學習兩不誤，搭建了黨員干部學習立交橋，為建設學習型政黨、培養學習型干部提供了有力支撐。
（2）職工在線培訓
為實現“大規模培訓人才、大幅度提高才干”的目標，造就一支數量充足、結構合理、素質優良的專業人才隊伍，廣播電視大學等開放教育機構與政府工業主管部門聯合，搭建了培養工企業黨政領導干部、經營管理人才、專業技術人才和技能型人才的“職工在線學習平臺”。學員登錄學習平臺后，可以根據工作實際情況，靈活安排學習時間，在選課系統中自主選學，系統對學員的整個學習過程進行管理、記錄和考核。“學員學完規定課程，并通過網上考核后，可獲得相應課程學分，達到規定學分后可獲取工業和信息化委員會與廣播電視大學聯合頒發的《工業人才培訓合格證書》，該證書作為學員年度考核和履職晉級的參考依據之一?！盵15]學員學籍由廣播電視大學統一管理存檔，學習檔案和學分存入開放教育“學分銀行”，計入個人終身教育學習卡。如果學員繼續參加學歷教育，相同課程學分可以被認可。
2. 社區學院
社區學院“設立于大中城市的社區，由地方政府投資主辦，并受地方教育行政機構主管與督導，為社區成員提供職業教育、成人高等教育、人文素質教育和社會文化生活教育等新型教育的社會機構?！盵16]由于社區學院以社區為單位，地理位置分散，實施起來相對困難，中央電大發揮自身系統深入基層的優勢，聯合其他高校將教育服務功能延伸到社區，建立了全國多數省市的社區教育實驗中心，探索了開展社區教育的教學模式、管理模式及運行機制。
開放教育社區學院以信息技術為推手，選擇部分市縣、鄉鎮和社區建立了終身示范性學習中心，形成了“政府主導、整合資源、項目帶動”的發展模式，在社區居民的成人學歷教育、技能培訓、居家養老服務、外來務工者培訓、弱勢群體再就業培訓等方面取得了積極的成效。四點半學校、家長學校、青帆學校、婦女學校、老年大學等社區學院不斷涌現，開展社區青少年和農民工子女學習輔導，搭建社區青壯年和下崗、失業、困難家庭婦女謀職、創業學習平臺，為社區老人提供休閑教育服務。社區學院通過學習中心開展公益性教育服務，形成點線面融合的發展局面，為社區居民提供各種教育服務，擴大了社區居民的繼續教育機會，培養了社區建設和發展所需的人才，為社區居民搭建了學歷與非學歷教育立交橋，讓社區居民能卓有成效地學習和生活。
（五）開放教育架構校際溝通立交橋
校際溝通是學習成果互認的前提，高等教育機構自主發展模式無形地筑起了院校溝通的藩籬。中央電大主辦的奧鵬教育作為國內最大的遠程教育公共服務運營機構，通過廣泛的院校合作，以靈活、方便、個性化的技術手段，為不同年齡、不同職業的人們提供數字化的全天候一站式學習支持服務，順利實現了基于互聯網平臺的院校合作發展模式。
學歷教育方面，奧鵬教育已與北京大學、浙江大學、中國人民大學等國內40多所著名高校開展合作，為各類學習者提供高中起點?？?、高中起點本科、?？破瘘c本科、本科第二學歷和輔修專業等不同層次和專業的學歷教育服務。職業培訓方面，奧鵬教育先后與人力資源和社會保障部、、國際著名培訓機構、國內多所著名高等院校合作，提供專業的培訓方案和課程，致力于滿足各類人群參加培訓和提升能力的需求。開放教育校際溝通雖處于起步階段，距離大規模的無障礙銜接還有時日，作為嘗試者，且行且思，院校溝通的立交橋正悄然興起。
基于開放教育架構學歷教育、職業教育、非學歷教育、在線學習和校際溝通立交橋的成功實踐案例已不勝枚舉，開放教育表現出改革者的巨大勇氣。開放教育在學歷教育、招生考試和學籍管理制度方面進行了大膽改革，為學習者提供多次選擇的機會，滿足了個人多樣化學習和發展需求；開放教育積極建立學習成果認證制度和學分銀行系統，嘗試把學習者的學習成果轉化為標準學分，規范了學分標準和質量內涵，建立了各類教育之間有效銜接溝通的機制。在為開放教育自身魅力和所取得的成績而狂歡的時刻，驀然回首，冷靜思考的剎那間，不禁會發現這些立交橋仍以“分離式”縱向銜接為主，橫向溝通只是偶然現象，縱橫交叉式互通立交橋應是開放教育進一步努力的目標。開放教育豐富的學習形式，為學習者提供了學歷證書、資格證書、培訓證書抑或學習經歷等形式多樣的學習成果，學習成果間有何聯系，又如何用統一的標準來衡量它們，以實現各類教育成果間的互認，達成各條教育通道互通的理想局面，是開放教育亟待思考和解決的課題。開放教育過多的選擇往往使人眼花繚亂而失去判斷和抉擇的理性。只有搭建教育立交橋，只有站在立交橋上，才不會一葉障目而不識攀登泰山的路，才會在眾多的通道上做出理性選擇。
三、基于學分銀行的開放教育
立交橋架構模式
學分銀行“借鑒銀行的經營管理模式，結合學分管理制度，在學分互認的基礎上實現學分存儲、轉換、消費、信貸和結算等基本功能的學習成果管理系統。學分銀行把學習者存儲的各種學習成果按照統一標準轉化為學分，并在學習者需要時把學分匯兌成學習成果，比如把學分匯兌成學（位）歷、資（質）格證書或相關學習資源等?！盵17]筆者在《開放教育學分銀行系統設計方案探討》（《電化教育研究》2011年第8期）一文中深入探討了“開放教育學分銀行系統”的設計方案和運行模式，其方案得到一定的認可。本文直接引用“學分銀行”的研究成果，不再做詳細介紹。
按照學分銀行的設計思想，開放教育立交橋似乎會更為暢通。學習者從出生開始就建立學習賬戶，每次學習經歷和學習成果都可以存入學分銀行，經過學分銀行管理機構認可后就可以轉化為相應的學分，可用于以后同類學習消費?；谶@樣的設想，架構出學分銀行體系下開放教育立交橋模式圖（如圖2）。
該模式展示出學分銀行體系下開放教育的無縫銜接和無障礙轉換，讓“開放教育立交橋主體架構區”緊密聯系，而又井然有序，與圖1學校教育體系分離式發展現狀相比，具有明顯地符合人的發展和需求的合理性與進步性。
1. 開放教育立交橋實現學歷教育的無縫銜接
基于學分銀行的開放教育立交橋，要實現各類學歷教育的無縫銜接，實現各類教育畢業生或其他原因脫離學校教育體系學生的無障礙學歷教育。
義務教育與高中和中職教育的無縫銜接是指，義務教育畢業后就業的學生，可通過電視中專等開放教育形式，獲取職業高中或中專學歷。
高中和中職教育與高職高專教育的無縫銜接是指，高中和中職教育（含電視中專）在讀或畢業后就業的學生，可以通過中高職“一體化”、中高職“直通車”和“一村一名大學生”計劃等形式獲取高職高專學歷。
高中、中職和高職高專教育與本科教育的無縫銜接是指，高中、中職和高職高專教育畢業生可以通過成人高考、網路教育或自學考試等形式，獲取本科學歷。
本?？平逃c研究生教育的無縫銜接是指，?？平逃厴I生可通過同等學歷方式獲取研究生學歷，本科教育畢業生可通過在職等方式獲取研究生學歷。
2. 開放教育立交橋實現非學歷教育的無縫銜接
基于學分銀行的開放教育立交橋，要實現工作實踐和專業技能與職業培訓和資格認證之間的無縫銜接。具有一定機構認可的工作實踐和專業技能，可以轉化為一定等級的職業資格，或者是在職業資格認證過程中減免實踐操作部分的考核，職業培訓也可以部分或全部認可工作實踐經歷和專業技能。
3. 開放教育立交橋實現學歷教育和非學歷教育的互通
基于學分銀行的開放教育立交橋，要實現專業技能和資格認證與學歷教育之間的無縫銜接。具有相應級別的專業技能或職業資格，可以轉化為相應學歷教育的課程學分，甚至免修該課程；學歷教育過程中選修合格的課程，可以轉化為對應的職業資格或專業技能，或者減免職業資格或專業技能認證過程中的理論考核。
4. 開放教育立交橋實現全民學習的理想
基于學分銀行的開放教育立交橋，要解決學校教育經歷缺失的人的再教育問題，幫助弱勢群體接受教育，讓老人快樂地學習和生活，實現所有學習經歷都被認可的教育理想，從而構建全民皆學和終身學習的學習型社會。社區學院、網絡學習平臺和一村一名大學生計劃等方式，讓他們的學習夢想得以實現。
學分銀行讓開放教育更人性化，保障了學習者終身學習和終身受益的權利；學分銀行將開放教育體系內部變成一個有著千絲萬縷聯系的整體，實現了學習成果互認和教育通道更暢通的理想?；趯W分銀行的開放教育立交橋滿足了人們自由發展的天性，將教育對人性的束縛降至最低閥值。
教育研究實施方案范文4
檔案術語定義的邏輯學要求
要給概念下一個正確定義，除了必須具備被定義概念所涉及的具體科學知識，還必須遵循定義規則。形式邏輯對概念定義提出了諸多要求，只有把被定義概念所涉及的具體科學知識和定義的邏輯規則結合起來，才能給概念做出正確定義。檔案術語定義同樣應該符合邏輯學關于概念定義的要求。
形式邏輯首先要求定義要適度，要緊扣概念外延，定義項的外延和被定義項的外延必須完全相同，不可過寬或過窄。DA／T 1-2000關于“檔案管理”這樣定義：“檔案的收集、整理、保管、鑒定、統計和提供利用的活動?！背耸占?、整理、保管、鑒定、統計和利用，檔案編目和檢索也是檔案管理活動中的一項內容，但“檔案管理”的定義卻沒有對這一環節進行反映。
其次，定義項不能直接或簡潔地包含被定義項，不能循環定義。DA／T 1-2000對于原件和復制件分別這樣定義：原件——“最初產生的區別于復制件的原始文件?！睆椭萍芭c原件內容相同的復制品。”定義“原件”時使用了“復制件”的概念，定義“復制件”又要通過“原件”來解釋，這是比較典型的循環定義。
再次，在“屬+種差”形式的概念定義中，種差需要明確所定義概念與其他并列概念區別開來的區別特征。DA／T1-2000中，6.11條“目錄”的定義中明確指出目錄是“由揭示檔案特征的條目匯集而成并按照一定次序排列的檔案檢索工具”。6.11.1“案卷目錄”、6.11.2“卷內文件目錄”、6.11.3“案卷文件目錄”、6.11.4“分類目錄”等是檔案目錄的不同類型，其屬概念是“目錄”。但這些術語的定義中都采用了“按照……以一定次序編排而成的一種檔案目錄”的形式，“以一定次序編排”是目錄的基本特征，其下位概念自然包含這種特征，不需要在下位概念的定義中進行重申。
此外，定義規則建議在內涵定義中一般不要使用否定形式。在內涵定義中使用否定，通?？梢哉f明被定義項所反映的概念不具有某種屬性，而沒有說明被定義項具有什么特殊屬性，不利于概念內涵的揭示。DA／T 1-2000就存在這樣的定義形式，如自由標引——“不用主題詞等控制工具而直接使用關鍵詞等自然語言進行的標引”。雖然該定義可以反映概念“不用主題詞等控制工具進行標引”的屬性，但在可能的情況下還是應該探討不使用否定形式定義的可能。
檔案術語定義的語言學要求
定義還應該遵循語言學的規則，這是科學定義的最基本要求。符合語法是檔案術語定義的最低要求。DA／T 1-2000的“鑒定”術語定義為“判定檔案真偽和價值的過程?！睂ζ溥M行語法分析，可以將其分解為“判定檔案真偽的過程”和“判定檔案價值的過程”兩個句子。判定即為判斷和推定，真偽是可以被判定的，但是價值是檔案本身就具有的，它不應該被判定，而應該被區分，此定義改為“鑒別檔案真偽和區分檔案價值的過程”，似乎比標準中的定義更為妥當。同樣，“檔案工作”的定義一“管理檔案和檔案事業的活動”可以分解為“管理檔案的活動”和“管理檔案事業的活動”，但是根據漢語語法我們很少說管理某項事業，應該尋找更為恰當的描述方式。再如“收集”、“歸檔”、“移交”、“征集”、“寄存”等術語，其屬概念有的為“行為”、有的為“過程”、有的為“活動”，行為、過程、活動三者之間的區別是什么?不同詞語的選擇是否準確揭示了被定義項的屬概念?還需要對此進行認真分析。
此外，定義要盡量采用科學語言。為了清楚地揭示被定義概念的內涵和外延，必須用科學術語給概念下定義，不能使用含混不清的概念，也不能輕易地使用俗語及日常用語。DA／T 1-2000中對于“文稿”這樣定義——“文件起草過程中形成的歷次稿子，可分為草稿和定稿兩種?！焙沃^“稿子”?“稿子”的內涵和外延是什么?使用這樣一個含混不清的概念來定義文稿，不利于人們對文稿概念的明確。再如，“聯合全宗”的定義——“由兩個或兩個以上立檔單位形成的互有聯系不易區分全宗而作為一個全宗對待的檔案整體”，其中“對待”一詞過于口語，使用“管理”似乎更為準確。
當然，這是筆者從挑毛病的角度對DA／T 1-2000的語法問題進行的剖析，關于語法問題的爭論本身就有很大的探討空間，在這里提出以上實例的目的就是想說明語言規范對于術語定義的重要意義。
檔案術語定義及術語選擇的術語學要求
定義的表述是術語學重要研究內容，由于術語自身特點及使用目的，它對術語定義提出了諸多要求，對檔案術語進行定義應該建立在對術語學的基本原理和相關概念充分理解和掌握的基礎之上。
1 優先術語與許用術語
從級別上，術語可以分為優先術語、許用術語和拒用術語三個等級。其中優先術語是指某概念的諸術語中作為第一選擇的術語。根據《GB／T 2001標準編寫規則第1部分：術語》的規定，概念的縮略形式和完整形式都可以作為許用術語，但只能選擇一個作為優先術語。優先術語應選擇領域內被普遍認可和廣泛接受的詞匯，這樣既有利于保持詞匯使用的歷史習慣，又有利于術語的推廣應用。檔案工作基本術語中就存在優先術語選擇不夠理想的情況。檔案基本門類分為文書檔案、專門檔案和科技檔案?？萍紮n案是科學技術檔案的縮略形式，但在檔案工作實踐中人們往往不說“科學技術檔案”，而以“科技檔案”簡而代之。筆者搜索了大量專業文獻，發現檔案理論界中也較少見到“科學技術檔案”的說法，大多數情況下該概念都被稱為“科技檔案”。因此，該概念的優先術語應為“科技檔案”，“科學技術檔案”可以怍為許用術語存在。DA／T 1-2000給出的優先術語卻是“科學技術檔案”，標準編制十余年來該術語被認可的程度和使用頻率遠遠不如“科技檔案”這一指稱。
2 單義性
單義性是術語學對于術語選擇提出基本要求，指在一個學科領域中，一個術語只表述一個概念，同一概念只用同一個
術語來表述，不能有歧義。單義性原則要求術語工作中應盡量避免同義術語、同音術語、多義術語的出現，這類術語極易造成交流上的困惑。DA／T 1-2000中第8.17條“加濕”即為典型多義術語，標準對于該術語給出兩個定義(a增加檔案庫房內相對濕度的方法；b將過于干燥和易碎文件放在蒸汽室或有潮濕空氣的容器內，使之逐步吸收水分以增加柔性的方法)，表達了兩個概念，這必然會給檔案領域的業務交流帶來一定困擾。雖然“加濕”這個術語演變為多義術語有很多客觀原因，對其進行指稱的分離存在一定困難，但單義性依然是術語標準化和規范化的追求目標。
3 系統性
在由若干個定義組成的定義系統中，各個定義之間存在著彼此相互聯系的性質，這就是定義的系統性。定義的系統性源于概念的系統性，在同一領域中，概念和概念之間存在著密切的邏輯聯系。一般情況下，定義應體現概念之間的這種關系，術語學認為術語定義的優選結構是：定義＝上位概念+用于區分所定義的概念同其他并列概念間的區別特征。這樣概念的屬種關系、并列關系等能夠得到很好的體現。DA／T 1-2000中的大部分定義體現了概念的系統性，有利于使用者對檔案學宏觀的概念體系進行掌握。如，“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”等術語采取了相同的定義形式，以“檔案索引”作為共同的上位概念，通過索引所建立的依據的不同體現三種索引之間的區別特征，這樣就很好地體現了“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”之間的并列關系，以及于“索引”這一概念的屬種關系。
4 簡明性
簡明性是術語標準定義的基本撰寫要求，包括“除指明上位概念外，只需寫明區別特征”；不應采用“用于描述……的術語”、“表示……的術語”的說明形式，一般不以專指性的詞語開始，如“該”、“即”、“指”等；除非必要，不包含解釋說明性的文字等，簡明性要求有利于術語的使用和推廣。DA／T 1-2000關于卷內文件目錄是這樣定義的——“登錄卷內文件題名和其他特征并固定文件排列次序的表格，排列在卷內文件之前”。排列在卷內文件之前并不是卷內文件目錄區別于其他表格的本質特征，這一句似有多余。關于“適宜性原則”，DA／T 1-2000定義如下——“檔案修復工作應遵循的原則之一，即所用修復材料必須有最適宜的強度和特性?！边@個定義指明了適宜性原則的地位和要求，但從形式上看不符合術語定義的簡明性原則。存在同樣問題的還有“相似性原則”、“可進性原則”“卷內文件備考表”等術語。可見DA／T 1-2000對于術語定義的簡明性原則沒有給予足夠的重視。
5 協調性
教育研究實施方案范文5
【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04
引言
南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。
一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況
通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。
2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。
從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高?；径寄苷袧M計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。
二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析
1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌
教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。
2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔
由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。
3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養
通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。
顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。
三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案
筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學?？荚嚳颇吭O置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。
1教育技術學統考方案
為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命題方案
筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學?？筛鶕约壕唧w招生方向靈活選擇初試科目。
其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學?？筛鶕嶋H情況和需要選擇適合自己的考試科目。
小結
教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。
參考文獻
[1] 高媛等.我國碩士研究生入學考試制度中的結構性缺陷及對策研究[J].東北大學學報(社會科學版),2008,(2).
[2] 湯苗苗,王琴,王良秋.碩士研究生招生考試制度改革的三種模式構想[J].中國電力教育,2009,(129):10-12.
[3] 茹宏麗.教育技術學專業課程設置問題談略[J].電化教育研究,2005,(12):38-40.
[4] 張琪,陳琳.教育技術學碩士研究生招生現狀斷層掃描[J].電化教育研究,2006,(11):65-68.
教育研究實施方案范文6
論文摘要：針對教師教學質量評價過程中存在的問題和難點，提出了教學過程和教學結果評價辦法，以及“評價系數”理論和方法。
伴隨高校教學管理體制改革的不斷深入對教師的教學質量評價機制的研究被提到了重要議程。能否對教師教學質量進行正確量化評價不僅是提高教學質量的重要于段也是充分調動教師教學積極性的有效措施。
1目前教學質量評價中存在的問題
我院同其他各高等院校一樣對教師教學質量評價主要采用領,,_聽課掃一分、專家聽課掃一分、同行聽課掃一分、學生聽課掃一分等方法。這些方法雖能從一定程度上較客觀地反映教師的教學水平但也存在著諸多弊端。
1所有掃一分均是釗一對教學過程進行缺少對教學結果的考查還缺少對教師是否按大綱施教方而的評價。這樣容易致教師在教學中只注重課堂效果注重學生是否喜歡聽而忽視了教學難點內容或有意避開教學難點避重就輕。只顧教學過程掃一分而不顧學生學習效果會造成課堂上熱熱鬧鬧學生給教師掃一高分而期末考試成績卻不盡人意的結果。
2領導和同行聽課掃一分。首先是加大了領導同行的聽課負擔其次領i和同行與教師朝夕相處易存在各種關系和矛盾很難使被評教師心悅誠服。
3學生掃一分。‘學生掃一分容易造成教師不敢正常對學生嚴格管理甚至出現有的教師與學生拉關系討好學生的不良現象。
4掃一分項目。掃一分項目不分學科造成掃一分沒有學科、專業的釗一對性有時造成掃一分人員無法準確打分的現象。
為解決以上諸多弊端特提出以卜教師教學評價方案將教學評價分為教學過程評價和教學結果評價兩部分。
2教學過程評價
教學過程評價是通過學生、專家對教師在教學的全過程中對教學環節、教學方法及教學于段把握程度的評價以百分制計分的方法得出教學過程評價結果見表2
3教學結果評價
教學結果不僅與學生的入學成績、學生的專業、班級的學風、學生的綜合素質等因素有關還同課程性質、特點有關比較難以進行量化。為此設計了“評價系數”來對教師的教學結果進行評價基木解決了以上的難題。
評價系數公式如卜評價系數二被評課平均成績 參照成績 其中“被評課平均成績”指被評價教師所授課程的平均成績“參照成績”要根據具體課程特點依次選擇“參照成績’，表見表20
評價系數是一種對學生學習同類課程能力的相對評價能較好地反映通過某教師的教學‘學生在該方而能力的變化。山于評價系數是以期末考試成績為主來計算因此它主要反映了學生取得知識的結果。現假定考卷很好地反映了教學大綱的要求那么評價系數就可以如實反映教師按大綱施教的效果。這樣也客觀地約束教師不僅要在教學于段、方法、形式上卜功夫還要在教學內容、教學體系上卜功夫深入研究教材和大綱使教學評價向良性方向發展。
另外評價系數的使用很好地解決了不同年級學習基礎不同考試成績難以衡量教師的難題。山于評價系數所反映的是一種相對成績變化它對不同基礎的年級所反映的教學結果是一種變化幅度因此比較客觀地反映了教師的教學能力。同時評價系數一也解決了不同課程之間很難進行橫}句評價比較的難題。山于它采用對學生在木學科上成績的相對變化因此它可以實現多學科之間的比較。
雖然評價系數的計算所涉及的數據量較大但是山于學生入學的高考成績及每年各科的成績均已采用微機管理因此只要根各學科性質特點選好“參照成績”少I=編一軟件計算結果垂于可得。評價系大于l表明教學效果好評價系小于l表明教學效果相對較差。
山于在計算評價系數時參照成績的選擇直接影響評價結果為此在選擇參照成績時要盡可能選擇與所評價課程性質特點相一致的成績。
4綜合評價
綜合評價是將教學過程評價、教學結果評價進行綜合通過編制的軟件見圖1計算教師教學的綜合評價。
教師教學綜合評價分數二教學過程評價分數+教學結果評價分數2
教學過程評價分數二專家評分× 40% +學生評分×60%
教學結果評價分數二該教師所授課評價系數平均值木次評價教師的最高評價系數平均值×100%。
教師可按綜合評價分數進行排序劃等A等30% P等40% C等20% D等10%。這樣劃分的目的不僅使教師等級按正態分布使分布史加科學合理而且也解決了大量教師因得末等而影響評職稱的問題。
