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信息化教學方案范文1
陳光海 韓晉川 汪 應 重慶工程職業技術學院 重慶江津 402260
基金項目：
教育部教育信息化建設項目，項目名：共享型專業教學資源庫建設機制與應用模式探索，項目編號：1202086
重慶工程職業技術學院重點課題，項目名：基于云技術的SPOCs 教學資源平臺建設與管理的研究及實踐，項目編號：JG141008
重慶工程職業技術學院教改課題，項目名：共享型教學資源庫基礎網絡設計與實踐，項目編號：JG142028
【文章摘要】
本文從實例出發，對如何實施信息化教學，從前端多媒體教室建設到教學資源庫平臺開發、資源建設思路以及后臺云計算服務平臺的搭建，提出了具體的整體解決方案。
【關鍵詞】
云計算；虛擬化；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
0 引言
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中，明確提出要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，針對教育信息化，教育部制訂了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》， 其目的是改革中國傳統的傳授式課堂教學模式，培養具有高度創新能力的創新型人才。
教育模式的改革，必然使用現代多媒體教學系統，依托網絡信息技術，構建云計算服務硬件平臺和以仿真實訓軟件為核心的教學資源庫軟件平臺，配合前端多媒體教室中教師授課空間設備和學生互動設備，形成實施信息化教學整體方案， 以豐富的教學資源為學生創造性思維的發展和創新能力的培養提供條件。
1 教室建設方案
以前的多媒體教室就是計算機+ 投影，因有線話筒、鍵盤和鼠標的限制，教師離不開講臺，成了課件的放映員和講解員，師生之間缺乏互動交流，氣氛呆板、生硬。
為解決目前教學手段中存在的問題， 用多點觸控電子白板替影幕布，同時，它必須具備鍵盤和鼠標的功能，無線話筒取代有線話筒，讓老師遠離講臺，超短焦投影儀方便老師回歸“黑板+ 粉筆” 的原生講課姿態而又使用現代“電教平臺”。多點觸控電子白板既可以像傳統的黑板一樣，用手指書寫、批注，又可以利用豐富的教學資源。同時配備一塊同等大小和材質、無互動功能的筆寫白板，兼顧傳統書寫習慣。
觸控技術的選擇是涉及整個系統應用成敗的關鍵，只有對投影對象的放大、縮小、旋轉等手勢的判斷精準無誤，才能替代鍵盤和鼠標，否則達不到預期效果。目前的觸控技術主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學、紅外、表面光波、納米電路等多種技術，表面光波基本原理是在白板表面形成縱橫交錯、不可見的光網，當手指觸碰時，阻斷了光線，從而判斷出觸點的位置，它能夠真正實現4 點、10 點、16 點、32 點、48 點觸控，觸控點越多，對手勢判斷越精準，使用操作更輕松。
2 教學資源庫提供教與學的互動平臺
教學資源庫是發展教育信息化、實現教育現代化的核心和關鍵。教師是教學和教育改革的主體，要使網上教學資源真正建好、用好，教師是最重要的因素。因此， 教學資源的建設應以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購買的方式獲得。立足于課堂教學， 構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。要建成這樣一個師生廣泛使用的優秀教學資源庫，管理平臺的開發是必須的，功能不一定要多么強大，主要要求是操作、使用簡單，能實現各類文檔的在線播放，要方便教師上傳資源和學生上傳作業，方便教師和學生查找和播放， 要集成仿真實訓平臺和遠程輔導功能。
“共享型專業教學資源庫云綜合平臺”，教師采用工號、學生用學號登錄，系統采用“學院——專業——課程——教師”的基本架構，每位教師都有自己的空間，教師本人對自己的空間擁有完全控制權，其他人只有下載、播放權，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲自己上課要用到的資源等，完全由自己做主，對某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對如“作業”之類的文件夾可以對自己任課班級的學生開放上傳權、屏蔽下載權。
教師自己上傳的資源更有針對性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，必然會得到教師和學生的廣泛應用。
對于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購買專業公司制作的產品， 分學院存放，共同使用，不放在教師個人空間中。
虛擬仿真技術是當今非常流行的新型教學媒體，它解決了實操實訓進不去、看不見、難再現、多污染、高消耗、不安全、設施設備不足、實訓指導教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現場氛圍、個性化導訓、智能化考核、分層次實訓等先進的教育思想融人其中，創造出智能化、信息化、現代化的實訓環境。各類專業仿真實訓軟件的開發難度是很大的，可以購買專業開發公司的成熟產品，集成到教學資源管理平臺中。
遠程輔導是除作業提交、作業批改以外，師生課后互動交流的主要場所，遠方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺式計算機，在規定的輔導日期和時間內，進入教師姓名對應的輔導室，學生可以在教室參與輔導，也可以利用自己的筆記本或手機在其它地方參與輔導，“白板共享”可以讓老師和學生在同一塊白板上書寫，配合語音進行遠程輔導，同時書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學生的書寫權。同時說話的人太多，也可以取消任意學生的話語權?！拔臋n共享” 或“網頁共享”，老師可以在遠方打開一個任意類型的文檔或網頁讓學生觀看，同時配合語音講解，可以更加清楚地解答學生的問題?！俺绦蚬蚕怼保梢栽谶h方打開任意的應用軟件，如：auto cad、excel 等，并可以一邊操作一邊講解，這對軟件類課程的遠程輔導非常有效。
3 云計算保障教學資源庫的高密度訪問
供全校師生大規模使用的教學資源庫和仿真實訓軟件的應用，用過去的方式，把應用系統安裝在某臺物理服務器上，訪問規模必然受限，數千人同時使用某一應用系統要么服務器崩潰，要么根本就登錄不了。同一應用系統裝在多臺物理服務器上，數據的統一性、完整性存在很大問題，管理也復雜。為了解決這些問題， 應用服務器虛擬化集群技術是必然的選擇，所有應用系統部署在若干虛擬機上， 一個虛擬機總是依賴于某臺物理服務器， 當某臺服務器超負荷時，云計算平臺會復制一臺虛擬機從另一臺物理服務器上啟動，供更多人使用，而對用戶來講好象沒有區別，用戶提交的數據必須使用統一的云存儲，而不放在服務器的本地，這就解決了數據的完整性和統一性，系統結構如圖1 所示。 4 應用虛擬化構建虛擬實訓平臺
云計算中的應用虛擬化，可以將應用軟件變為可以通過互聯網瀏覽器使用的服務，因此應用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務器上，虛擬服務器可以建立很多，有沖突的應用軟件可以分開安裝，永遠不會沖突。特別是對于單機版的仿真實訓軟件，不需要一臺計算機購買一套，只要一套安裝在虛擬服務器上，通過應用虛擬化后就自然成為了“網絡版”，可供多人同時使用。當某一應用軟件訪問人數過多時，云計算平臺會自動實現虛擬機的跳轉，但許多仿真實訓軟件都有加密狗，加密狗是物理設備無法跳轉，可以用一臺物理服務器和若干USB HUB 作為USB 服務器，所有加密狗都插在它上面，虛擬機的應用程序都訪問該服務器的加密狗，保證了虛擬機在動態遷移過程中的正常運行，系統結構如圖2 所示。
5 結論
云計算可以解決過去許多無法解決的難題，是互聯網產業中最具生命力的一項技術，在發展教育信息化、實現教育現代化的歷史進程中，我們應該充分利用各種先進技術，為教學手段的更新、課堂教學模式的改革提供強大的技術支持。只有這樣，我們的教育水平才能走向世界的前列。
【參考文獻】
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[3] 張鑫.《淺談基于應用程序虛拙化的實驗室管理》[J]. 科技信息.2011(6):251-252
【作者簡介】
陳光海（1964-），男，研究生，教授. 研究領域：現代教育技術.
信息化教學方案范文2
關鍵詞：課堂教學；過程性考核；信息系統；互動教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0079-03
大學教育的水平不僅取決于大學的人才培養目標、教育教學條件、教師水平等，還有賴于學生的學習態度和行為、有著良好的師生互動和教與學行為的生機勃勃的教學過程[1]。學生的學習效果主要取決于課程教學的有效性，對學生在教學過程中的考核評價能夠使教師的教與學生的學相互促進，形成良性循環，提高課程教學效果。因此過程性考核對于課程教學有著非常重要的意義。目前高校課程教學的形式以課堂教學為主，因此學生的學習效果主要取決于課堂教學的有效性。為切實提高人才培養質量，中國藥科大學針對課堂教學過程性考核進行了有效探索，提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的目標。為此，學校建設了三套不同的信息系統，為實現過程性考核提供技術支持。
一、目前高校課堂教學過程中普遍存在的問題
1.講授型課堂居多
課堂教學一般是“教師講-學生聽”的講授型，師生互動性少，學生學習能動性不足，普遍存在到課率低、學生睡覺、玩手機等情況。
2.大課堂
大課堂教學人數多，為組織好教學，教師不得不耗費更多精力用于學生考勤、請假及到課率的測算，在作業布置、收發及紙質形式的過程性評價中，存在批閱作業，組織考試、閱卷、統分工作繁雜、周期長的問題，同時給教師帶來更多的工作負擔。
3.目標性考核為主
課程考核主要以目標性考核（期末考試）為主，最終的課程成績中，期末考試成績占比大，一般70-80%。平時成績和期中考試20-30%。而平時成績的給分，因學生眾多，教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統一的標準和依據，主要依據教師的主觀評價，缺乏透明性，導致學生對課程平時成績的公平性產生懷疑。有部分課程為規避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。
由于以上各種問題突出，教師在課堂教學中，無法有效把握學情，及時調整教學；在這種無效控制的教學過程中，學生逐漸對教學不滿意，產生厭學的情緒，為應對期末考試這種單一的評價方式，不得不考前突擊，死記硬背，無法真正實現知識內化、能力提升的目標。
為確保學校高層次人才的培養目標，中國藥科大學提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的策略。
二、基于信息技術系統的教學過程性考核模式
為解決課堂教學過程中存在的問題，實現“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學氛圍”的目標，在加強課堂“過程性考核”的實施中，結合當前信息技術在教學中的廣泛應用，中國藥科大學設計、開發、建設了三套系統，即課堂實時互動反饋系統、課堂互動考核APP、網絡考試（題庫）系統。如圖1所示。
在過程性考核思想的指導下，其技術支持包括 “課堂實時互動反饋系統、課堂互動考核APP、網絡考試（題庫）系統”，教師根據實際的教學條件，選擇圖1所示的三個系統中任意一個，在備課過程中，對教學內容中要求學生掌握的相關知識點出題，學生登錄系統在規定的時間內答題，答題結束后，系統自動判分，并自動統計得分情況；教師通過這個結果，能輕松了解學生對知識點的掌握程度。教師可及時將答題情況反饋給學生，引導學生進行討論，并進行知識點講解，同時可以根據情況適當調整自己的教學內容、進度、方法等，提高課堂效率。
師生的交互過程以信息技術系統為支撐，學生的答題、得分情況，分數統計等信息由系統自動保存，作為學生過程性評價的量化記錄，并且可依據課程的發展變化對學生不同階段的考核成績進行權重設置。此模式可應用于所有課堂教學的課前預習、隨堂測試、階段性考試（周考、月考、期中考試等）等的過程性記錄。
在整個課程教學中，該系統的引入優化了教師的課堂管理工作，并使課程的過程性考核簡單易行。同時，記錄了對學生學習的評價情況，使學生的學習過程更加有可控性，規范了學習行為，提高了學習的有效性。
三、三種過程性考核信息系統介紹
1.課堂實時互動反饋系統
課堂實時互動反饋系統（Classroom Response Systems，簡稱CRS）1998年由美國哈佛大學Eric Mazur教授在其教學過程中最早應用，借用計算機投票系統組織大班教學，及時了解學習反饋[2]。該系統可以利用無線通信技術，在授課過程中根據教學需要快速收集每個學生對教師的提問或者問題測試的反饋結果，極大地提升了課堂互動及過程性考核的效果，系統可以自動記錄學生的答題情況以及得分情況。2008年以后，這種新型的設備及教學模式在美國高校及世界著名高校迅速得到普及。國內四川大學、湖南大學、國防科技大學也相繼引入該類型的系統應用于課堂教學。
系統工作過程如圖2所示，課堂實時互動反饋系統由學生終端、數據采集基站、教師多媒體電腦等設備組成。教師在教師機上安裝互動軟件，該軟件是基于PPT的一個插件，通過PPT軟件進行各種題型的設計，課堂上教師播放PPT，并開啟互動，學生通過終端選擇答案完成答題反饋。結束之后，系統自動統計學生的答題情況，并及時展現在PPT上，實現及時反饋，學生的成績由系統記錄并可以導出保存。通過該系統收集的反饋結果，教師可以實時評價學生的知識掌握情況，從而及時調整教學內容、節奏及重點，提升教學效果。
系統優點：基于近距離無線技術的通信方式，學生終端與基站進行通信，只要有一臺電腦、一個基站、學生終端就可以隨時組建系統，不依賴于互聯網，適用于所有的課堂教學環境。整個互動反饋（答題）過程能夠迅速、實時、直觀的展示，過程和結果能直接通過PPT展示給學生。
系統缺點：每個學生必須人手一個學生用終端，增加了學生的費用負擔；另外對終端的管理、ID分配及發放比較麻煩，必須要將終端ID與學生學號一一做好對應，學生容易遺失；接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內等。
系統應用情境：適合應用于課堂點名、隨堂考試、隨堂調查、發起對教師的評教等功能。
2.課堂互動考核APP
隨著信息技術的發展、學生智能手機的普及和校園WIFI的開放，教師教學的課堂紀律也隨之發生變化，經常出現學生在課堂上低頭玩手機的狀況，教師除了在提高自己講課的生動性上下功夫，就只能對學生下禁令，但是“堵”起不了作用。對于此種現象，宜疏不宜堵，基于此，中國藥科大學通過對“課堂實時互動反饋系統”工作原理的深入分析，開發了基于無線網絡和智能手機的課堂互動考核APP系統。
系統工作過程如圖3所示。課堂互動考核APP的功能實現上與課堂實時互動反饋系統基本一致。該系統基于Internet，由學生端APP、教師端APP、數據庫服務器、后臺管理端組成。教師在后臺管理端出題、組卷，進行考試時間、題目分值等設置。在課堂教學過程中，教師在手機APP中點擊“開啟考試”，系統生成隨機密碼，教師現場告知學生。學生登錄手機APP中的考試模塊答題，答完題后，輸入隨機密碼提交考試。教師可設置按答題情況立即反饋到學生APP上，也可由教師課后批量發送到學生的手機端?？荚嚱Y束后，教師管理端自動統計學生的答題及得分情況。對于一門課程的多次考試，教師可以對每次測試設置權重，最后得出加權后的平時成績。
系統優點：將在課堂上禁止學生玩手機改為疏導學生利用手機為教學過程性考核服務。該系統的課表數據、學生數據自動與教務系統同步，教師只需要在系統出題并做簡單的設置，相對于課堂實時互動反饋系統，操作更簡單。學生利用自己的手機，不需要單獨購買終端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個教學班以及教師自動組成一個即時交流群組，采用類似微信的交流模式，課堂教學之外，教師和學生能夠隨時隨地進行實時交流討論與答疑，不受課堂范圍限制。
系統缺點：依賴于互聯網或校園WIFI，學生必須都有智能手機能夠安裝APP。此系統還會造成一種“教師和學生一起在課堂上玩手機”的假象，因此對教師關于此種模式的認知及課堂控制能力要求比較高，此外學校管理部門需要改變思想認識，對此類利用無線網絡進行教學過程性考核的新模式進行規范。
系統應用情境：適合應用于基于智能手機的課堂點名、隨堂測試、隨堂調查、評教，課后師生實時交流討論、答疑等。
3.網絡考試（題庫）系統
網絡考試（題庫）系統是基于課程題庫的一套正規的考試系統，其考試模式與普通的集中安排考試接近，考試地點在學校機房。該系統的重點在于課程題庫的建設，教師可在題庫中建立數千道試題，可包括單選、多選、判斷、配對，以及文字類型的主觀的簡答、名詞解釋、論述題型等題型。
系統工作過程如圖4所示，該系統基于校園網，主要在學校機房完成考試工作，由學生考試端、教師端、服務器等組成。教師收集大量的試題，根據課程章節建設好題庫。針對某一次考試，教師建立考試方案，對考試時間、批次、安全控制（禁止學生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等）、抽卷規則等進行設置。創建組卷規則，包括題型、數量、分值、難易程度等。創建好規則之后，系統自動生成一定數量的試卷，將此考試方案分配給課程相關的學生?？荚囘^程中，學生屏幕為全屏狀態，學生考試完成后提交試卷，對于客觀題型，成績及時評出。如果有主觀題型，需要教師在電腦上通過管理端評分。評分結束后通過系統強大的統計分析功能導出各種成績、試卷報表。
系統優點：基于課程題庫的考試系統，題目豐富，可以組卷生成大量的試卷來確保每個學生的考試試題不一致性，杜絕舞弊行為；通過系統設置可以阻止學生用U盤，打開瀏覽器、QQ等軟件，可以組織高要求的正規的階段性考試，尤其對全校性的公共基礎課程的統一過程性考核適用。系統對學生的答題情況有豐富的統計分析功能以及圖表顯示功能，能保留每個學生的答題試卷包并導出保存。
系統缺點：需要集中組織學生到機房考試，受機房數量限制，學生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。
系統應用情境：適用于課堂教學的階段性考核（如周考、月考、期中考試）甚至期末考試，也適用于給學生布置課后練習、作業題等。
四、結束語
中國藥科大學針對課程考核引入了上述三套教學過程性考核信息系統，配合提高平時成績與期中考試成績在課程最終成績中的占比的策略，在推行加強課程教學過程性考核的過程中，利用信息技術系統進行課前預習、隨堂、課后的全面考核，有效的提升了學生的學習效果。對于學生，其課程考核成績不再是期末突擊就能拿到高分，必須通過平時努力學習，認真聽講，才能有好的成績；對于教師，大大減輕了教師的工作量，提高了教師進行過程性考核的動力。課程過程性考核力度的加強，必然形成緊張的課堂教學氛圍，有效促進課堂交互教學，提高教學效果。
參考文獻：
信息化教學方案范文3
關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；優化方案
隨著經濟的高速發展，社會對人才的需求越來越多樣化，信息技術已成為一種新型的知識技能被社會所需要。進入21世紀以來，網絡發展日新月異，它已經滲透到人們工作和生活的各個方面。隨之而來的是教育體制的不斷變革，為適應時展的大潮，新課標提出了一些全新的教學理念，這對高中信息技術教學無疑是一個重大的挑戰，那么，高中信息技術將面臨怎樣的困難，以及有哪些優化課堂教學的方案，下面我們將做一個全面的分析。
一、高中信息技術課堂教學現狀中存在的問題
高中階段是學生形成健全人格的關鍵時期，處在這一時期的學生對學校嚴格的規章制度會有抵觸情緒。青春期的學生都富有激情，擁有強烈的好奇心和冒險精神，他們敢于挑戰新鮮事物，并且對新事物的接受能力也比較強。網絡信息五花八門，因此教師在信息技術這門課程的教學過程中不能強制要求學生嚴格按照教學大綱來學習，這樣會使他們對網絡上的不良信息產生強烈的好
奇心，對這門課產生抵觸情緒，從而不利于信息技術的教學。
其次，現在很多高中都處在應試教育下，對信息技術這門課都不重視，由于它不是高考的考試科目，以至于教學設施都不完善，像沒有多媒體教室、電腦無法滿足課堂教學的需要等，這些就直接導致很多知識無法傳授給學生，教師在授課時只是泛泛地講些虛
無縹緲的理論，學生也無法進行上機操作，因此，信息技術這門課就成了擺設，沒有任何實際意義。
二、高中信息技術課堂教學的具體優化方案
針對以上高中信息技術教學現狀中所存在問題的分析，我們提出了一些優化方案，來提升高中信息技術教學的實用性，提高課堂教學質量，采取有效的措施，打破傳統的教學模式，改善教學現狀，貫徹新課標的教學理念，探索出一條高中信息技術教學的光明
高中信息技術課程一般是比較基礎的課程，內容多是簡單的電腦基本操作技能，可是這些內容都是基礎，學校領導應當對這門課引起足夠重視，這對學生以后學習計算機技術，成為國家所需的創新型人才都是至關重要的。由此可見，學校首先應當完善信息技術教學所需要的基礎教學設施，引起廣大師生的注意，為更好地進行信息技術教學提供物質保障。其次，學校應當投入更多資金，招進一批專業的信息技術教師，優化師資隊伍，提高信息技術教學的師資水平。最后，學校應當讓這些優秀的信息技術教師根據新課標的教學理念探討出一套適合現階段高中信息技術課堂教學的有效方案，并把這些方案付諸實踐。以此打破傳統的應試教育的模式，培養國家建設所需要的高素質人才，響應國家提出的素質教育的
號召。
2.提升信息技術教師的素質，優化教學模式
教師除了具備一定的優秀的教師素質以外，還應當具備專業的文化素養?，F階段受高考的影響，應試教育的理念深入人心。教師應當打破這種傳統的教學理念，轉變教學模式，徹底把信息技術這門課當作正規課程來教。同時，信息技術更新換代的速度是比較迅速的，所以教師應當及時更新自身的知識系統，提升專業知識水平，跟上時代的步伐，爭取教給學生的都是當今社會最實用的信息技術知識。
普通高中信息技術的課程目標是培養學生對信息的處理能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規形式，形成與信息社會相適應的價
值觀和責任感?；谶@些教學目標，教師可采用相應的教學模式。
如，以教育科學出版社出版的高中信息技術課程為例，在學習“認識信息”這一章內容時，教師可以設置一個相關的主題“我和信息有個約會”，以此來增強課堂趣味性，激發學生的學習興趣。同樣，在學習“信息獲取”這章內容時，教師在講解理論時可以同時教給學生如何進行上機實踐，理論和上機最好是同步的。教師在講解這一節內容時，可以先讓學生認識因特網的信息量之大，并在學生初步掌握了一些基本的搜索功能時，讓學生自由選擇一些文件來練習如何進行資料下載，如何利用多元的網絡數據庫來解決學習上遇到的問題。這樣就能大大活躍課堂氛圍，不僅可以啟發學生思維，還能有效提高教學效率。
通過以上分析，在高中信息技術的教學過程中，優化教學方案的實施需要廣大師生共同配合。學校除了提供必要的教學設施外，還應對這門課程引起充分的重視。再者就是教師應當轉變教學理念，提高自身綜合素質，優化教學模式，營造一個輕松愉快的學習氛圍。只有這樣，才能貫徹新課程的教學理念，培養國家建設所需要的創新型人才，促進我國經濟可持續發展。
參考文獻：
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信息化教學方案范文4
[關鍵詞]互聯網+；高職課程；信息化教學；“3+5”模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02
所謂信息化教學模式是指以建構主義、人本主義和輸入理論為基礎，以信息技術為支持，以學生為中心，運用信息技術對教學活動進行創造性設計，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。本文主要以高職物流管理專業中的倉儲管理實務為例進行信息化教學改革與實踐。
1 高職倉儲管理實務課程信息化教學分析
1.1 課程定位
倉儲管理實務是高職物流管理專業核心課程之一，在此課程之前已開設貨物學、物流基礎等基礎課程，為學生打下基礎，在此課程后開設了運輸管理實務、配送管理實務等課程，所以該課程在物流專業課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養學生熟練掌握倉儲作業流程、會使用各種倉儲設施設備，還能懂管理知識，它對物流管理專業倉儲職業能力的培養和學生職業素養的養成起著主要的支撐作用。
1.2 學情分析
倉儲管理實務授課的學生是物流管理專業大一的學生，開設時間是在大一第二個學期，共96學時。該學期的學生學習興趣強，對新知識掌握速度快，但他們自主學習能力差，對重點、難點問題不會認真鉆研，缺乏一定的創新能力。同時，由于從高中剛進入大學，計算機操作不熟練，技能操作動手能力不強。
基于學生的這些特點，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業教育教學資源庫的規劃教材。為了讓學生能夠隨時隨地隨需學，本課程創建了倉儲管理實務微信平臺，建立了倉儲管理實務名師空間課堂，讓學生在互聯網的環境下時時學，按需學，并根據自己的學習特點突破重難點。
1.3 教學內容選取
教學內容的選取是信息化教學過程中的重要環節。該課程以某一企業的實際案例項目為依托，結合W生的特點，設計了兩大項目，即某一企業貨物入庫作業管理和某一企業貨物出庫作業管理。每個項目以貨物的倉儲作業工作流程為主線，共設計17個子項目。本文將以子項目貨物入庫作業為例進行信息化教學，該子項目是第一個大項目中的第六個子項目，共12課時。
2 基于“3+5”模式的課程信息化教學組織設計
在全球互聯網技術飛速發展的背景下，“教師講、學生聽”的傳統應試教學模式已經存在很大的弊端，運用現代化信息技術提高教學效果勢在必行。
為了讓學生能夠掌握所學項目的基本知識與技能，貨物入庫作業項目信息化教學設計利用了校內實訓基地資源以及校外實訓基地資源，增強學生的感官認識；利用了世界大學城網上課程資源，為學生提供了自主學習的平臺；采用任務引領法、項目教學法、小組討論法、現場參觀法等進行教學，讓學生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學重難點。為了更好地組織教學設計，本文提出了“3+5”模式的信息化教學設計與組織。
2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學過程
課前，為了讓學生熟知授課內容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內容告知學生，要求學生登陸世界大學城，進行課前預習，了解學習任務，查找資料，小組討論。
課上，通過教學課件導出某公司的入庫案例資料，明確任務，即物流中心接到的一批貨物將進行入庫操作，完成貨物入庫作業設計方案任務。
課后，為了讓學生鞏固所學知識，在世界大學城中“課堂作業”的模塊布置作業，讓學生自主完成測試，檢查學習效果，深化所學知識。三階段教學過程情況見表1。
2.2 采用“情境導入+項目分析+項目實施+考核評價+學結”的五步法設計
情境導入環節，明確任務、完成任務，即物流中心貨物入庫作業設計方案。此時的學生并未真正了解完成入庫的作業流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業的入庫作業操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學生從感官上有所認識，為后期的討論打基礎。
項目分析環節，通過明確任務，視頻初步講解，將學生進行小組討論，網上查資料，明確每位同學的崗位角色與職責任務；也可播放以前學生規范操作的視頻，讓學生從視頻中獲取信息，分析其作業環節，為后期的方案設計做準備。
項目實施環節，通過小組明確任務、成員分工、網上查找資料等環節，讓學生開始進行方案設計。教師在方案設計過程中，通過教學課件對學生在方案設計過程中遇到的問題進行知識點講解，解除學生疑惑。同時，還可帶學生到企業進行參觀實習，讓企業專家給學生進行講解示范，答疑，讓學生更深入地了解入庫操作流程，學生以團隊的形式完成入庫作業設計方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團隊的形式進行匯報，將設計結果進行展示。
考核評價環節，學生完成了入庫作業設計方案，考核是教師對學生學習效果的檢驗。本項目可采用“教師評價+學生互評”的模式。教師根據項目設計完成情況表，對學生入庫設計進行打分，成績占40%。學生互評成績比例占30%。采用世界大學城的在線考試測評平成知識點考核，成績比例占30%。
學結環節，以大學城中“課堂作業”的模塊布置作業，自主完成知識檢測，以世界大學城科研苑、群組討論等形式進行總結歸納，讓學生深化所學知識。五步法教學設計情況見表2所示。
3 倉儲管理實務課程信息化教學成果
倉儲管理實務基于世界大學城空間平臺進行信息化教學模式得到了學生和教師的肯定。通過利用信息化教學手段，突破了重難點，使物流管理專業在各項比賽中取得了優異成績，也為學生在以后的就業中打下了堅實的基礎。信息化教學打破了傳統的教學方式，使學生在學習過程中受益匪淺。
主要參考文獻
[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（1）.
[2]李焦明.高職課程實施信息化教學改革的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2016（3）.
信息化教學方案范文5
教育信息化在教育現代化進程中的作用已經形成一定的共識，但是就如何信息化實施某門學科我們往往會語焉不詳，就全國的發展動態來看似乎沒有什么新的動靜、或者新的應用樣例。如果據此就做出“教育信息化走入歧途”這樣的結論，則證據不夠充分。從科學與技術的發展史來看，每一項技術手段的有效運用必然伴隨著該類手段的自我消隱，從這個角度來看現階段課程整合的實踐或許就是這樣一類事實反映。
另一個方面，課程整合實踐主要有教育維度、和技術維度兩類切入維度，技術維度的實踐探索主要探明某一類技術手段在教育中應用的可能性，這類維度實踐主要是基礎工作，它們為課程整合主維度――教育維度的實踐做好必要的準備；教育維度的實踐探索是課程整合實踐主維度，它以基本學習方式、課程特質出發，將某類學習、課程建筑在信息技術基礎上為基本特點，主要探明基于新型技術手段介入后的各類教育教學活動系統應用。技術維度的實踐探索總是伴隨著新型技術手段的出現而體現各類新型的樣式，在技術手段在選用上較多地體現為單一技術工具；教育維度的實踐探索內部邏輯是在新型技術產生的文化背景大社會條件下，重新思考我們的教育教學實踐活動、建構新型實施方案；在技術手段在選用上較多地體現為多種工具組合、并且不一定追求技術工具的新穎性。
學科如何信息化呢？是不是信息化了的學科教學時時刻刻都需要計算機技術明顯地運用起來，答案是否定的。學科信息化是指學科教學建立在新型技術手段介入后的條件下展開活動，而不是以某類技術手段面面俱到的使用為典型特征。在課程整合中技術手段的選用依據的不是技術的邏輯，而是教育教學活動中源于教學目標、源于學習者心理特征等因素產生的具體需求。
本文試圖結合上海市曲陽第四小學“科技坊――科學與技術課程校本實施”實例，剖析討論。下文的左側是上海市曲陽第四小學“科技坊――科學與技術課程校本實施”方案的節錄，右側是我們的解讀。
信息化教學方案范文6
學校買電腦，裝上投影機，建立一間電教室大家輪流用，再讓老師做課件……這是很多國內學校正在進行的信息化進程，但這并非就代表著學校已經實現了教育信息化。顯然，教育信息化并不只是硬件和課件層面的問題。那么，真正的教育信息化體系應該是怎樣的雛形?戴爾目前在全國多個城市推廣的互聯課堂解決方案也許可以為我們帶來些啟示。
戴爾互聯課堂解決方案主要包括以下方面：首先是讓學生“人手一機”的Latitude E系列的教育筆記本電腦(最新型號為LattiudeE2120)。其次是為教師打造的移動教學設備：Latitude xT2多點觸摸平板電腦。這是學校進行信息化教學的基礎設備。如果是傳統的普通筆記本電腦設備，不但老師學生不易操作，而且設備還易損壞。而這兩款產品則專門對這些可能性進行了優化，例如，其配置可以選擇SSD，避免硬盤在震動中受損，支持觸控和手寫筆功能，方便老師進行講解等，又比如Latitude 2120教育筆記本電腦在A面特別設計有指示燈，如果學生在上課時切換到教材以外程序，會亮燈提示，便于老師檢查和發現。
另一方面，以往筆記本電腦并不適合學生大規模使用的另一個關鍵在于難于管理。為此，戴爾互聯課堂解決方案特別設計了臺筆記本電腦收納推車。這臺推車是實現移動電腦教室的關鍵載體，它不只是保存學生筆記本電腦的柜子，還是一個移動的充電器，同時它也是一個無線網絡基站，可以通過它建立起一個基于教室的無線網絡體系，也可以把校園內部的多個收納推車建立起更大的互聯網絡，同時還能與互聯網連接。
通過這幾種硬件的結合，使得互聯課堂解決方案成為一種交互式的多媒體教學設備，并且配備了無線網絡教室教學與管理軟件。師生之間可以通過交互式的電子白板來進行教學活動，老師和學生之間可以通過無線網絡，真正實現老師在平板電腦上寫與畫，實時反映到學生的筆記本電腦上。教師可通過旨在幫助參與和主動評估學生成績的響應系統，鼓勵、參與并跟蹤學生的進步。使用這些系統，學生們可以在學習過程中提出問題，從而可以鼓勵他們培養判斷思維和問題解決能力。這都是購買普通筆記本電腦和路由器所不能實現的。
