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大創項目導師指導意見范文1
[關鍵詞] 互聯網+；眾創空間；創業教育模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 125
[中圖分類號] F279.2；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0239- 03
1 我國高校創業教育現有模式的主要弊端
我國高校創業教育現有的模式主要是：“傳統教學+創業大賽”模式。傳統教學模式，是指高校自己開設創業教育課程，高校自己的教師采用傳統教材在課堂上講授相關的知識。但高校教師本身的創業經驗不足，課程模式封閉，教學內容陳舊，教學受師資、地理位置等因素影響，僅憑書本知識無法取得較好的教學目標。創業大賽模式，是指在學校教師的指導下，學生積極主動地參加國家、省市的各項創業大賽，通過學生的積極參與和教師的指導，進而達到創業教育的目的。但比賽機制的設計，僅能使小部分參與學生受益，而大多數學生無緣參與，無法滿足“雙創”背景下的大學生創新人才的培養需求，也無法營造大學創業教育的氛圍。
創業教育是要培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力。因此，現有的“傳統教學+創業大賽”模式無法滿足大學生創業綜合素質的培養。而建設創新型國家，需要大量創新型人才做支撐，大學生無疑是這股支撐力量的主體，大學生的知識優勢、科學精神、競爭意識和創新能力從一定程度上決定著國家的創新能力。因此，高校應積極嘗試新的模式，從“供給側”提供給學生更多的參與創業學習的機會。
2 “互聯網+眾創空間”創業教育模式研究
面對大學生創業教育存在的問題，應努力構建以“創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”為主線的、以“學者型企業家”和“企業家型學者”為教師團隊的貫穿“互聯網+眾創空間”創業思維的創業教育模式。構建上述創業教育模式，需抓好以下幾方面工作。
2.1 “創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”為主線
2.1.1 “互聯網+眾創空間”創業社團
構建“互聯網+眾創空間”創業社團，形成常態化、梯度型學生創業組織架構。學生社團是高校的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑和有效方式。大學生創業社團因其廣泛參與性、自主性、個性化、協作性、實踐性等特點，彌補了課堂教育缺乏自主實踐的不足，在培養學生綜合實踐能力、促進學生創業發揮著重要作用。
構建“互聯網+眾創空間”創業社團，是指在學生社團中，以“互聯網+”為項目策劃、以“眾創空間”為機制和場所的學生創業社團。以“互聯網+”為項目策劃，意思是創業需要項目做為支撐，“互聯網+”創業，最難的并不是“互聯網”的這一部分，而是“+”號后面的那部分。形成什么樣的產品，或者提供什么樣的服務，才是項目的重要內容。以“眾創空間”為機制和場所，意思是在項目的思考、交流到形成過程中，需要創業團隊組織架構、資金和場地，而“眾創空間”正好滿足了學生社團創業項目的需求。“眾創空間”不僅僅是物理上的空間，而是物理、資金、人才、機制上的空間。“眾創空間”滿足了學生社團資金和場地的需求，同時以高校“研究生+本科生”形成的常態化、梯度型學生創業社團，也滿足了“眾創空間”人才方面的需求。
因此，“互聯網+眾創空間”創業社團，目的是形成以高?！把芯可?本科生”形成的常態化、梯度型團隊、以“互聯網+”為項目策劃的、以“眾創空間”為機制和場所的學生創業社團，使學生的創業能力真正得到提升。
2.1.2 “互聯網+眾創空間”創業大賽
構建“互聯網+”創業大賽，引領學生創業思想。雖然國家、省市的各項創業大賽，從比賽機制的設計上看，僅能使小部分參與學生受益，而大多數學生無緣參與，但大賽本身所起到的引領、示范和宣傳作用，是其他手段無法達到的。一般來講，參賽項目要求能夠將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術與行業產業緊密結合，要求水平比較高，加上社會資本、風險投資專家的參與，使得創業大賽更像是一個個項目的“路演”。通過高水平的年度創業大賽，可以展示高校創新創業教育成果，同時激勵了大學生創新創業的熱情。
2.1.3 “互聯網+眾創空間”創業課堂
構建“互聯網+眾創空間”創業課堂，系統化建設創業教育課程體系。高校雖開了創業教育課，但由于創業實踐性強，需要具有綜合性知識，而教師恰恰缺乏創業經驗，由他們單獨講創業是否合適值得思考?！盎ヂ摼W+眾創空間”創業課堂，就是充分利用社會資源，使得學校學生在課堂上以MOOC、SPOC等線上形式系統學習創業知識，這時候，高校教師起到組織、交流、輔導等輔助作用；在校外，結合社會上的“眾創空間”創業實踐，同時和創業導師線下面對面交流，激發學生的創業熱情。在社會資源方面，例如阿里巴巴公司的“外貿圈”、“全球速賣通大學”和敦煌網的“敦煌大學”等，均是國際貿易專業很好的創業課堂。
“互聯網+眾創空間”創業課堂，高校一方面需要構建“政-校-企”合作平臺，充分利用社會資源，另一方面仍應加強自己的創業輔導教師團隊的建設。創業輔導教師的職責應為定期組織學生進行線上或線下的交流，檢查學習情況，要善于引導、鼓勵和指導學生創業。
2.1.4 “互聯網+眾創空間”創業實訓
構建“互聯網+眾創空間”創業實訓，全方位建設綜合實訓平臺。高?？梢酝ㄟ^在校園建設創業實訓室，例如國際貿易實訓室、商業銀行實訓室、證券交易實訓、商戰沙盤等打造創業實訓平臺。目前國內很多大型軟件供應商在實訓軟件上發展的較為成熟，例如“用友VBSE”，是用友新道針對財會類專業為學生提供高仿真的企業工作環境而制作的財務處理流程教程；網中網的“財會商圈”，是以3D技術，仿真現代商業社會的銷及工商、銀行、稅務等外部環境，同時配套了實際商業環境中，讓學生可以身臨其境地感受商業社會，多維度地體驗企業的實務流轉、內部控制、角色分工、工作交互，從而幫助學生融會貫通所學知識，并全面提升自我的溝通交流、組織協調、分析及解決問題能力，為學生走向社會搭建無縫對接的橋梁。
但創業實訓不僅僅指通過3D技術在校園仿真教學實訓，還應該依托企業、“眾創空間”等孵化基地，由高校教師組織、帶領學生進行參觀學習。通過參觀學習。可以使學生了解從原料到產品的生產流程，再到銷售實現的管理過程，因此可以培養學生觀察問題和解決問題的能力，同時拓展實際的知識面，在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉，從而為畢業后走向工作崗位盡快適應工作要求打下良好基礎。
2.1.5 “互聯網+眾創空間”創業孵化
構建“互聯網+眾創空間”創業孵化基地，滿足學生的創業需求。結合我國目前“眾創空間”現狀，本文將“互聯網+眾創空間”創業教育模式分為兩類：以高校為主體運營管理的“產品驅動型” 互聯網+眾創空間和以社會（企業）為主體運營管理的“混合驅動型” 互聯網+眾創空間。
以高校為主的“互聯網+眾創空間”創業教育模式，其特征是指“眾創空間”總部在高校，結合社會資本。高校重在產品研發和大學生創業教育，社會資本重在項目投資參與和投資回報的結果，其實質是重在大學生創業教育，兼顧高?？萍汲晒D化。高校的優勢是研發技術等軟實力，選取一批有市場價值的成果，從高校內部相關部門合理認定后，到取得政府相關部門的資金、政策支持，同時考慮通過眾籌、PE、VC等形式引入社會資本，以互聯網為手段，完成“產品+資金+政策”的匹配過程，將會使這種類型的眾創空間更加充滿活力，運行更為有效。
以社會為主體運營管理的“混合驅動型” 互聯網+眾創空間，其特征是指“眾創空間”總部在“社會”，結合高校資源。可以細分為“金融業制度創新型”、“跨境電子商務”和工業制造企業產業升級等“互聯網+眾創空間”創業教育模式。企業本身就從創業而來，因而是創業的“老手”。以社會為主體運營管理的“混合驅動型”互聯網+眾創空間，其主要目的在于“項目孵化”。而項目的孵化，從開始到推出市場，均與“互聯網+”和“大學生創業教育”相結合，從項目報告、立項到資金籌集、項目孵化、營銷、實習工作、文件管理等具體工作。創業最后的結果不是都100%成功，但不可否認的是，一套很好的創業教育模式被保留和延續。特別是互聯網巨頭與大學的共同辦學，積極推動微課堂教學。而企業將自己鏈條的一部分放到大學，例如電子商務、研發設計等，帶動大學生參與到真實創業中去，激發大學生創業熱情，同時打通了“從大學課堂到企業實踐這一條路”，產生了一套很好的創業教育模式。
2.2 培養“學者型企業家”和“企業家型學者”充實教師團隊
本文“學者型企業家”的概念是指具有企業家精神的、有創業成功經驗的企業中高層。但一個現實的問題是，真正的企業家是短缺的，其特征之一是企業家本人會更多地會專注于本行業，時間也很難與“定期”的講授安排相匹配。因此，符合“學者型企業家”特征的應是大型企業中層，其本人也具有非常深厚的創業知識，加之其崗位肩負著“團隊培養”的責任。“企業家型學者”，是指在高校教師隊伍中，具有以往創業的經歷，或者對未來創業具有很濃厚的興趣的教師。
培養“學者型企業家”和“企業家型學者”充實教師團隊，面臨的具體問題是：由誰來建設、誰來負擔費用、能力水平如何認定以及如何監管等問題。
目前存在的困境是主要在于創業導師身份面臨認同危機，創業導師選聘培養機制不完善，選聘上的創業導師仍然把更多的精力放在其原有的工作領域，因為大多創業導師本身選聘上來，本身就是依靠其原有工作領域的成就。
因此，建立創業導師選聘培養機制、建立創業導師人才庫、創建創業導師工作室和創業導師團隊，組織開展多形式的創業教育培訓和指導活動，建立創業導師培訓管理平臺等將是未來培養“學者型企業家”和“企業家型學者”充實教師團隊重要的工作。
2.3 貫穿“互聯網+眾創空間”創業思維
“互聯網+眾創空間”是具有我國特色的供給側改革，而“互聯網+眾創空間”創業教育模式則是在教育領域探索一條科學的大學生教育教學和就業創業的新模式。
構建“互聯網+眾創空間”的“創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”，建設“學者型企業家”和“企業家型學者”為教師團隊，均需要探討出一套合理的“政府+高校+企業”的運營機制。
政府重在監管和搭建平臺，高校重在科研和教育，而企業重在應用和實踐。三者的有機結合，需要一套完整的考核評價體系，因此，政府創業投入、監管、退出的全流程操作，包括考核目標、考核評價、考核結果、淘汰機制等內容，將是未來更加深入的研究目標。
3 結 語
本文分析了我國高校創業教育現有模式的主要弊端，提出了構建以“創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”為主線的、以“學者型企業家”和“企業家型學者”為教師團隊的貫穿“互聯網+眾創空間”創業思維的創業教育模式，從而將創業教育提升到一個新的高度，培養出更多創新型創業人才。
當然，“互聯網+眾創空間”創業教育模式的構建所依賴的外部環境因素是絕不能忽視的，例如法制建設、知識產權保護、高校科研機構事業編制改革、金融改革、官本位價值觀思想的改變以及“工匠精神”的培養等。但這些已超出了本文的研究范圍，在此不再贅述。
主要參考文獻
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大創項目導師指導意見范文2
[關鍵詞]大學生；創業；創客文化；問題；對策
引言
隨著信息技術的發展和知識社會的到來，傳統的以“技術發展為導向、科研人員為主體、實驗室為載體”的創新模式正在向以“用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創新、開放創新”為特點的用戶參與的創新模式轉變。在這一背景下，創客運動不斷興起，創客運動是一群酷愛科技、熱衷實踐、以分享技術、交流思想為樂的人們將自己的創意放在開放平臺上以獲得來自相關領域人士的支持，最終完成從創意到設計再到生產以實現商業利益的過程，創客運動是創新和創業活動的全新模式。今年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，部署推進“大眾創業、萬眾創新”工作，在公共服務、財政支持、投資融資機制等方面予以支持。大學生作為實現“大眾創業萬眾創新”的重要力量，是大眾創業的生力軍。大學生具有較高的知識水平、良好的專業實踐技能、擁有實驗室等創新平臺，具備了成為“創客”的有利條件，因此以創客文化為導向，自主創新為驅動來推進大學生創業是實現“大眾創業、萬眾創新”目標的有效途徑。
一、創客空間以及政府、高校推進大學生創業的現狀
創客空間作為創客文化的重要載體，在資金、場地等方面都得到了政府的大力支持，目前蘇州市的創客空間的運營主體絕大部分是企業，高校創客文化和創客空間的發展還處于起步和探索階段，本部分對當前蘇州市創客空間的發展現狀、政府及高校推進大學生創業的現狀進行梳理和總結。
（一）蘇州市“創客空間”的發展現狀
截止2015年初，蘇州目前在全市范圍內認定的孵化器有180多家，擁有國家及省級科技企業孵化器累計達82家，占全省的16.2%，總數為江蘇省第一；其中國家級32家，省級50家。孵化器較為集中的區域有工業園區金雞湖創業長廊、高新區蘇州創客峰會、昆山兩岸青年創業園及蘇州自主創新廣場蘇創空間等。蘇州創業孵化器擁有較為成熟的孵化機制，培育了大批高新技術企業、成功的科技企業家和科技管理人才，已經為戰略性新興產業經濟發展方式。當前蘇州的各類孵化器在企業背景，盈利模式，孵化項目等方面存在一定的差異，但都會整合和利用企業的各類資源，包括創業導師、技術外包、投融資及企業咨詢等，為創客們提供完善的創業服務，幫助創客們實現創業的夢想。
（二）蘇州政府助推大學生創業的現狀
蘇州各級地方政府高度重視大學生創業工作，出臺了系列政策促進大學生創業，以創業促產業發展。2015年4月蘇州市政府頒布制定了《關于實施姑蘇科技創業天使計劃的意見的通知》，《意見》指出，為加快實施人才強市和創新驅動戰略，進一步優化創新創業環境，激勵大眾創業、萬眾創新，優先支持青年科技創業團隊。2015年5月蘇州市政府又頒布實施了《關于實施創客天堂行動發展眾創空間的若干政策意見的通知》，通知中明確鼓勵和支持青年及大學生在蘇州創新創業，要求大力開展創業教育和創業培訓，支持蘇州大學、蘇州工業園區職業技術學院、蘇州技師學院等高校創辦“創客學院”。今年8月底，蘇州園區還成立“蘇州獨墅湖創業大學”，面向獨墅湖科教創新區內各院校及本部在讀全日制?？埔陨细吣昙墝W生及研究生，為大學生創新、創業提供課程、資金、資源、服務等多方面的支持。
（三）蘇州高校推進大學生創業的現狀
蘇州各高校由于資源的不均衡，在大學生創業培訓和創業平臺建設方面存在一定的差異。目前很多高校是將創業教育納入到了大學生課程體系當中，學生通過創業課考試后可獲得一定的學分。作為創業教育課程的其他補充，高校也會不定期的邀請企業領導、風司管理人員、專業人士等到學校開展講座，舉辦沙龍等，講座內容涉及創業理念、創業經驗、法律法規、經營管理知識等。除此之外SIYB培訓以及與創業模擬培訓也是大學生創業教育和創業培訓體系的重要組成部分，這些形式多樣的創業培訓與大學生創業教育課程共同構成了全方位、立體化的蘇州大學生創業教育與培訓體系。
大學生創業園（基地）是推進大學生創業的重要平臺，滿足條件的在?；虍厴I的創業大學生可以入駐校內的大學生創業園（基地），并獲得一定的資金和政策扶持，比如享受水、電、網絡費全免，或者免房租、物業費等，大學生創業園對入駐的創業大學生實施統一、標準化的管理，包括場地布置、辦公用品擺放等。目前蘇州不少高校的大學生創業園只是為創業大學生提供減免房租的辦公空間，解決大學生創業的場地問題，而相應的配套設施和創業服務等還遠遠不能滿足大學生創業的需求。
二、創客文化視角下大學生創業及創業推進工作存在的問題
“創新、技術、實踐、共享、實現”是創客文化的重要內核，本部分基于創客文化的視角對高校的創業文化氛圍、大學生創業瓶頸以及政府、高校在推進大學生創業工作中存在問題及原因進行分析。
（一）大學生創業缺乏創新性，創業成功率不高
創客文化強調創新和實踐，然而據2013年蘇州市勞動就業管理服務中心創業調查報告顯示，大學生創業項目主要集中在服務業，零售批發業，兩類相加占到60%以上，技術含量低，創新程度并不高，拿快遞，送外賣等微創業項目比較普遍。目前蘇州市創客空間入駐的創客絕大部分是社會人員，很多剛畢業的大學生的所帶來的創業項目不少還只停留在想法階段，還沒有形成完整的創業計劃，并且由于實踐經驗不足，使得大學生創業項目的比率偏低，孵化成功率不高。據蘇州市勞動就業管理服務中心負責人介紹，目前蘇州地區大學生創業成功率不足2%，與歐美發達國家大學生10-20%的創業成功率相比，差距較大。
（二）大學生創業教育缺乏專業性和實踐性
盡管目前蘇州高校都開展了大學生創業教育，并將創業教育納入到了大學生課程體系當中，但絕大部分創業教育還只是停留在對一般性創業知識的理論講授階段，缺乏與專業的融合，創業教育沒能夠跟學生所學專業進行深度融合，創業教育與人才培養體系脫節；另一方面，創業培訓的師資不專業。創業教育的培訓師資大部分是高校輔導員，缺乏對具體專業的了解，導致創業教育的“專業性”不強，創業大學生無法獲得老師的專業性指導。雖然有的學校通過建立大學生創業園、創業街、創業實訓基地等形式加強大學生創業實踐，但存在重形式輕實質的現象，創業大賽項目也很少能轉化為創業實際。
（三）大學生創業資源缺乏共享性與合作性
創客文化強調信息的共享以及不同專業創客的合作，然而目前蘇州大學生的創業資源還缺乏共享性和合作性，具體表現在三個層面：首先是高校內部的創業資源缺乏共享和合作。大學生創業往往采用個人獨資或者合伙的形式，合伙經營的也多以同班、同專業的學生組建，很少有跨學科、跨專業學生組成的創新創業團隊。二是高校之間的創業資源缺乏分享與合作，各學校都是自己關起門來搞建設，在政府部門的組織下，學校之間雖偶有交流，但是缺少深入的合作，缺少師資、場地等教育資源的共享。最后，高校、政府、企業在推動大學生創業方面還缺少合力。學校與企業在創業方面的合作還不夠深入，畢竟學校的創業資源有限，需要政府、企業、行業等資源的投入，需要在資金、項目、市場等方面展開合作。
（四）高?！皠摽涂臻g”建設處于起步階段，創業服務功能不完善
目前蘇州不少高校包括蘇州大學、蘇州職業大學、蘇州經貿職業技術學院、蘇州園區工業職業技術學院、蘇州農業職業技術學院等已經建立起了大學生創業園（基地），為大學生創業提供了良好的平臺，但是大部分創業園目前還只是解決了大學生創業場所的問題。另外高校往往比較偏重大學生的創業教育，注重創業平臺的實體建設，但是對大學生的創業服務卻重視不夠，與社會上的創客空間相比，在服務上還存在很大的差距。大學生創業初期難免會遇到各種各樣的實際困難，光靠創業教育是遠遠不夠的，還需要學校有關部門提供必要的輔導，提供技術、資金、信息等創業服務以幫助大學生解決創業中遇到的實際問題。一般高校大學生的創業服務由就業指導中心或就業處負責，該部門的老師數量極少，力量單薄，工作量又極大，要擔負起全校學生創業的指導和后續服務工作，可謂杯水車薪，成為推進大學生創業工作發展的瓶頸。
三、創客文化推進高校大學生創業的對策
推進大學生創業是一項包括創業教育、專業教育與創業融合、創業實踐、創業項目指導與孵化的綜合性和系統性工程，因此，本部分主要針對目前大學生創業及創業推進工作中存在問題，從創客文化的視角提出推進高校大學生創業的對策建議。
（一）構建基于創客文化的創業教育培訓體系
基于創客文化打造高校的創業教育培訓體系就需要從提高創業教育與專業教育的融合性、增強創業教育的實踐性方面著手：首先要求將創業培訓與具體的專業相結合，每個專業都應從各自專業的人才培養方案出發，把創新創業教育貫穿于人才培養的始終，開拓出符合自身專業特色、更好服務于專業發展的創新創業教育，實現創業培訓與專業發展的深度融合，提高大學生創業的專業性和創新性。其次，是構建創業理論學習+創業模擬實訓+創業實踐的“三位一體”的創業培訓體系。創業理論學習主要面向在校的全體學生，由高校負責培訓。其目的是為了讓大學生們了解創業的一般知識和過程，可以為大學生今后的創業埋下伏筆，奠定創業的基礎，創業理論學習可以激發在校大學生產生創業的想法。創業模擬實訓則是上升到創業的操作層面，通過起草商業計劃書，開辦虛擬企業，讓大學生對創業的過程有著更加直接、更為準確地把握，在模擬實訓中掌握創業的基本技能，創業模擬實訓目的是讓大學生產生創業項目，創業模擬實訓可以面向全體學生，但更應該面向有創業想法，想去創業的大學生傾斜，幫助他們完善自己的創業計劃。創業實踐可以由企業運營的創客空間負責，可以安排學生去創業園或者進入創客空間進行實踐。創業實踐環節主要針對有創業項目的大學生，可以幫助他們更好的實現自己的想法，實施自己的創業項目，在創業過程中為他們提供必要的技術支持和創業輔導。
（二）加強創業導師隊伍建設，推進高校教師職稱評審制度改革
創新創業教育對師資具有較高的要求，要求培訓師既有專業知識和專業背景，也需要擁有一定的業經歷與實踐。因此需要打造專業的師資隊伍，一方面對高校專業課老師進行SIYB師資培訓，增強專業課教師的對創業理論知識的了解，有利于專業課教師在自己的專業課講授中穿插創業的內容。同樣定期安排教師下企業，以提高專業課老師的實踐水平，加深對市場的認識，另外還可以安排企業高管或有豐富經驗的專家，帶著企業中的實際問題去學校上課，與學生在課上交流互動，增強創新創業教育的實戰性。最后，需要改革高校教師職稱評審制度，如果能增加對大學生創業培訓和創業指導作為評定職稱或年終上檔的條件，那么必然能夠調動廣大專業教師的工作熱情，能夠真正將自己的注意力和精力轉移到對學生的創業培訓和指導中來，當然政府及學校也需要加強審核和監督，建立考核標準，以防創業培訓和指導流于形式。
（三）完善創業服務功能，推進校園創客空間建設
與企業運營的的創客空間相比，高校所建立的大學生創業園，大學生創業基地的創業資源十分有限，服務功能不夠完善，創業園只是為創業的大學生提供創業場地支持，并不能起到創業孵化器的作用。因此在建立大學生創業教育培訓體系之外，還需要以創客空間為載體，扶持蘇州高校的創客空間建設，鼓勵高校拓展大學生創業服務內容，為大學生提供信息分享與交流、項目評審和推薦、資金服務、創業指導等服務，全面構建大學生創業孵化體系，推進校園創客空間建設，打通創業教育、創客空間與創業園（基地）的通道，建立一體化的大學生創業培育孵化體系。創業教育是為了普及創業知識，激發大學生創業想法和創業激情，初步形成創業的項目；創客空間的主要功能是孵化功能，對于好的大學生創業項目，提供完善的創業指導和服務，將大學生的創業想法轉化為實際，幫助大學生成功創辦出企業。當項目孵化成熟后，可以推薦進入大學生創業園或者政府主辦的科技園，享受一定的政策優惠，幫助大學生創業項目落地生根，開花結果。
大創項目導師指導意見范文3
2015年，“創客”、“互聯網+”及一系列理念和行動計劃進入了總理的政府工作報告，這意昧著“創客時代”和“互聯網+”已經成為重要的社會發展方向。圍繞著創客形式開展多元化創意創新教育，逐漸成為國內高校熱議的話題。教育部要求“加強高校眾創空間和創客文化建設。充分利用大學科技園、實驗教學中心、工程實踐教育中心等，建設一批在學生創客空間，不斷壯大大學生創客隊伍?！敝袊咝摽徒逃呀浀巧蠒r代日程。
“互聯網+”背景下，我國創業教育面臨轉型
我國創業教育起步較晚，創業課程普遍未能結合專業教學，以一定的方式進行單獨授課。創業教育并未納入到高校專業人才培養方案，造成了創業教育的孤立性和傳播的局限性；教學過程重理論、輕實踐，現有任課老師缺乏創業實踐經驗；多數高校創業教育缺乏培養優秀創新人才的意識，仍停留在引導學生通過創業來解決就業壓力上，未能著眼于對創新意識和創業能力的培養；創業教學被制定在學計劃中，未能考慮不同專業學生的個性差異?！盎ヂ摼W+”為廣大學生創業提供了良好的機遇，同時也在催促高校創業教育的轉型升級。
“創客”為高校創業教育轉型提供了路徑
2015《政府工作報告》提出了“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”概念，使得“創客”一詞在中國被賦予了新的內涵，創客成了創意者的新概括，即在推動產業結構升級的過程中，要發揮來自草根創業者的無窮智慧，使中國經濟煥發勃勃生機。同時，“雙創”概念對高校創業教育提出了新的要求。國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為高校創業教育與創客理念的融合指明了方向。
高校創客教育生態環境的構建
教育生態學的概念1979年由美國哥倫比亞師范學院院長Lawerence Cremin在《Public Education》一書中提出，是以生態學理論作為基礎，將教育與環境作為生態系統，研究系統內各要素的關系，從而探討和揭示教育生態系統的基本規律的學科。教育生態環境是指以教育為基礎，對教育發展產生制約或促進作用的多層次因素的總和，是教育學與生態學相互滲透、相互影響的產物，是以教育為中心，但又制約和調控教育的多元環境體系。
在“互聯網+”背景下，需要為高校創客教育構建一種可持續發展的良性生態環境。筆者通過對CO-OP教育模式、STEAM教育模式、沃克里大學創業工程人才培養模式、北卡羅來納州立大學創業型工程人才培養模式的分析比較，認為高校創客教育的可持續發展良性生態環境應該是一種具多個互為作用要素的多元耦合場，在那里，作為生態主體的創客師生和學校教育生態環境之間形成一種DNA雙螺旋結構發展關系。
1.創客教育耦合場分析
創客教育的耦合場，從本質上說，是政產學研聯動導向下的創新、創意、創業三要素之間的相互作用，是政府、產業、學校共同參與的協同創新關系。
（1）耦合的內驅：高校在基于培養“創新、創意、創業”應用型人才理念進行教學活動時，與由社會和學校組成的教育生態環境之問存在物質、能量和信息的交換，構成了創客教育多場耦合的內驅。物質交換：政府或本地社區提供校外創客活動物理空間、配套設施和入駐政策等支持；高校創客師生則通過創客活動提供“創制”出來的產品。信息交換：高校創客師生向本地社區居民傳播創新理念和創客知識，通過開放線上創客社區平臺及大學MOOC課程，使周邊社區居民有機會參與自主引導的全民學習中來，這反過來將推動創客教育區域生態良性發展。人才能量流動包括校外教育創客與校內創客導師之間、校內跨學科跨專業創客導師團隊成員之間、社會眾創空間的創客及創業者們與高校創客師生之間、項目導向下學生創客團隊成員之間的互動。
（2）耦合的外因：政策驅動是創客教育生態環境中耦合作用的推進器。2015年3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，提出推進“大眾創業，萬眾創新”的任務，為我國高校創客教育注入了催化劑。另外，移動互聯網技術的發展，為創客教育的發展提供了技術支持。以云計算、物聯網、大數據為代表的“互聯網+”計劃，為大眾創業、萬眾創新提供了環境，為新的經濟發展提供了動力。
（3）耦合方式：高校創客教育生態環境的耦合方式包括點、線、面三種耦合方式。點耦合方式是師生在進行創客教學活動時對學校教育資源點對點的整合利用及優化改進。例如來自不同專業的創客師生團隊，因某創客課題需要，對學校數字實驗室、精工車間、油泥模型制作室、納米材料實驗室等動手實驗場所的綜合利用。通過創客課題的協同研究，達成教師團隊與學生團隊更良好的對接，優化人員組合；原本隸屬不同學科不同專業的實驗場所通過創客活動被更充分地跨界利用。線耦合方式是指因政府、企業和其他社會力量的加入，使得校外資源被用于高校的創客活動，校內外資源被鏈接起來，形成鏈狀耦合。例如政府牽頭、企業支持、高校承辦的創客大賽，將社會和學校的財力資源、人力資源、環境資源、智力資源有機地鏈接在一起。高校創客教育的生態主體，創客教師和學生團隊可以利用上述資源，更好地開展創制活動；通過與上述資源的銜接，增進高校與高校之間，高校與政府、企業、社會機構之間在創客培養上的交流與合作，促進創客教育生態環境的不斷改善。面耦合方式是指高校創客教育與創業教育的融合、學校創客活動與社區創新活動結合而形成的區域性創新創業層面上的耦合。區域性創新環境為高校創客活動提供了需求動態信息保障；不斷進行創制活動的高校創客為區域創新帶來了創業力量和動力源泉。二者相互支撐，形成聯動的發展模式。
2.創客師生與教育生態環境DNA雙螺旋結構分析
作為高校創客教育生態主體的師生與高校創客教育生態環境兩個螺旋互動形成了一種DNA式動態發展結構。雙螺旋上的多個要素通過內聚耦合方式將社會資源與高校創客教育有機鏈接起來，形成多維協同、螺旋上升、可持續發展的良性生態環境，如圖1所示。
螺旋一上的要素：
教育理念：以志趣為引導，以創新實踐活動為手段，文理結合、藝工結合，知識獲取、能力培養和價值塑造協調發展，充分釋放學生巨大的創新潛力。教師從課堂上的主導者變成協助支持與服務者，與學生之間是協作、分享、共同創造、互促的關系。
教育方法：以學生為主體，鼓勵他們根據自身想法組建創客團隊，并通過項目導向的真實創制活動使團隊成員之間充分了解和相互適應，培養創新思維和動手實踐能力。同時，通過創新教育模式，激發學生內在動力，營造良好的創意、創新、創業氛圍。
授課手段：充分利用互聯網技術，開設翻轉課堂、微信課堂和微課程等；利用已有MooC平臺，鼓勵學生開展課前自學，并積極探索和嘗試與其他高校建立MOOC聯盟。
創客培養計劃：創客教育是把培養科技創新人才與文化創新人才的雙刃劍，除了STEAM和技術興趣之外，創客教學目標還包括創新、創造和解決問題能力的培養。各高校在制定創客培養計劃時，可根據本校工科和文科院系的實際情況，藝工結合，制定適合本校創客教育的培養計劃。
創客課程及課題設計：高校創客課程體系應包括STEAM基礎選修課、以實踐設計項目為內容的創客課題和以講座、沙龍、賽事為代表的創客活動。STEAM基礎選修課是與科學、技術、工程、藝術、數學素養相關的課程，可以由MOOC提供，或是由校內相關院系開設，例如3D設計與打印、Scralch趣昧編程、傳感器、智能控制、物聯網、品牌運營、創新設計與管理、數字媒體等。創客課題設計應注重多學科交叉整合、信息技術的融合，能以學?，F有制造工具、實驗設備實現高校師生協同“創造”。
創客學業成績評價機制：高校創客培養計劃重在鍛煉學生的創新思維，提升創造力，使他們成為具有獨立意識、自主學習能力、動手制作能力、自主創業能力、富有開拓創新精神、合作精神的新一代高級應用型人才。創客學生成績的評價機制，應注重能力素質拓展模塊的構建，重視對學生創新思維和實踐創造能力的評價，量化記錄學生開展創新活動、創業實踐等情況，通過“基礎素質培養”和“創新能力提升”兩部分對學生成績行進考核認定。
創客師資隊伍建設：創客教師團隊由駐校創客導師、跨學科課題協調團隊、技術服務人才這三類人組成。駐校創客導師主要指從校外邀請短期駐校的國內外職業創客、企業家、設計師等；跨學科課題協調團隊由學校熱衷創客教育，來自不同學科專業的教師組成，他們自身擁有很強的學習能力、善于將知識融會貫通和創新應用，具備良好的協同合作能力和寬廣的人脈。技術服務人才主要負責某些專業儀器和設備的操作和調試服務，一般由實驗教師擔任。
創客學習方式養成：創客學習活動中，創客師生和技術輔導人員組成了學習共同體，成員之間互動交流、分享學習資源，共同完成項動手做的創造性學習任務。創客教育尊重學生的個體差異，鼓勵學生發揮特長，找到適合自己的學習方式；鼓勵創新意識和團隊精神，提倡松散自由的學習空間，讓學生有機會在自主選擇性學習的基礎上，學習組建團隊、協同創造和項目管理，提升協作能力。通過強化動手能力，使學生兼任發明者與工匠角色，不僅培育了“尚技重工”的文化，而且將Dewey的“learning by doing（從做中學）”的理念升級到了“learning by creating（從創造中學）”。
螺旋二上的要素：
高校創客空間：高校創客空間包括現實物理空間和虛擬網絡社區?，F實物理空間是創客師生的線下聚集場地，可以是圖書館、實驗室、教授工作室、導師工作坊等，需要滿足以下條件：有靈活可變的空余面積，可以根據創客活動主題和內容進行快速重構；有網絡設施，可隨時通過互聯網訪問各類信息資源平臺；有可方便共享的激光、3D設備和開源硬件，以及制作材料、工具和配件等設施；有展演示區，方便進行視覺溝通；有文化交流區，以進行沙龍和講座。虛擬網絡社區為創客提供展示作品、分享工具軟件、交流經驗和思想、制作材料等資源的線上社交空間，包括PC端和移動端。
學生宿舍創客環境：在學生宿舍的公共空間合理規劃設計創客活動區域，提供無線網絡、小型制做工具、會議桌椅、可供租借的投影設備等，使為方便創客活動。
校園創客文化：融入了創業觀的高校創客論壇、創客賽事和創客市集等活動除了進行新技術、新材料和創意想法、創新概念，以及實物作品方面的交流外，還應邀請企業、投資機構、公益組織、政府機構、兄弟學校等單位參與，形成品牌效應，推動大學城創客文化發展。
與當地社區聯動：高校通過與居民社區的聯結合作，增加創客實戰機會。為社區居民解決實際問題，能提升創客學生的自信與自我效能感，增強學習動機；向社區居民推銷自己創造的產品，能推動“以創促就”，促進大學生創業就業。
此外，從教育管理的角度而言，還需制定相應管理措施保障教育生態環境良性發展。除了為創客師生提供孵化場地、技術培訓、產品開發、加工制作、管理咨詢等支撐條件外，有必要開發快速查詢和定位系統，可隨時顯示校內可用場地和設備信息。
結語
創客教育是“互聯網+”高校創新教育的實踐途徑，各高?？砂淳唧w實際制定與實施創客教育生態環境構建的配套方案。
大創項目導師指導意見范文4
在當今國際化發展的大環境下，環境科學與工程專業人才培養和學科也得到了前所未有的重視和發展，其機遇是十分難得的，但是同時也面臨著嚴峻的挑戰。本文就復旦大學環境科學與工程系在通識教育背景下培養具有國際化視野的研究型環境專業人才的一些舉措，作出了具體的闡述。其措施多樣，能夠全面的培養專業人才的能力，比如:開設全英文授課課程，國際交流合作辦學，助推學生出境短期留學訪問，建立健全學生實習基地，學生內部組織課題組輪轉研究，學生自主參與課題組科學創新實踐等。除此之外，復旦大學還進行了進一步的工作設想，比如開設研討型課程，讓學生自主思考和研究，增強自身的探索精神和能力。再比如對學生進行本碩博一體化培養，使學生全面而完整的發展自己，成為一個具有國際化視野的通識教育研究型人才。
關鍵詞:
環境科學;全英文課程;國際合作辦學;實習基地建設;科創實踐
實施通識教育背景下的國際化視野研究型人才的培養前提是大學生接受了比較完整的通識化教育，而在復旦大學，這種前提已經完全具備，因為復旦大學的通識教育已經貫穿了整個大學本科階段。學校的整體通識教育理念統籌著環境科學與工程專業人才的培養的頂層設計，因此國際化人才的培養必定符合通識教育的發展目標。大一的學生除了要學習通識教育課程，還要學習基本的文理課程。自2013年起，環境科學與工程專業的學生被編入自然科學的大類招生，進校之后暫且不進行院系的細致分類，與原系學生共同學習基礎科目，只到大學二年級才開始進行具體院系的分類。在大二時讓學生突破專業基礎課，并在大二的下學期進行專業方向的分配，這樣可以保證學生能夠更加全面的發展和了解自己的學習情況和興趣，從而選擇更適合自己的專業方向。在大三和大四的階段中，學校將會按照環境科學，環境工程和環境管理的專業分類來對學生進行專業課的教授和培養。另外，在學習專業知識的同時，實踐實習和科創項目也會貫穿始終大學本科階段，以方便學生更好地將學到的專業知識與實踐技能的習得相結合，更好的培養自己的能力，向著通識教育國際化視野的研究型人才方向發展。復旦大學環境科學與工程系在近年來不斷提升自我，從制度建設改革和專業活動開展等方面進行進一步的提升和創新，以此作為提高環境科學與工程專業人才的質量的方法，并制定了一系列詳細的改革措施。例如:(1)在教學過程開始之前，了解學生和教師的意見與建議，充分尊重學生的發展意愿，并照此對于學生培養方案和教師教學大綱進行梳理，并作出相應的調整和創新，以適應學生和人才培養與時代的發展需求，促進學生更好地進行自我發展。(2)明確對于教師從事教學的獎懲制度，通過系教學指導委員會對于教師的教學進行檢查和反饋，以便嚴格把控教學進度和教學質量，保證通識教育大背景下對于國際性視野研究型人才的培養能夠順利進行。(3)加強宣傳。通過進行專業宣講會、組織講座、參觀實驗室、參觀環保企業、進行暑期社會實踐等方式對新生和低年級學生實施專業宣傳，加強他們對于專業的認同感和熱愛程度，激發他們在本專業的興趣，使他們更好地學習本專業的知識，促進高素質人才的發展。(4)對于課堂教學、實驗教學、野外實習、生產實習、畢業論文等各個環節一定要嚴格把控，力求每一個環節都能達到預期的效果，培養學生的各方面能力，提升學生的專業素養，保證畢業生的專業素質。(5)完善導師制度，通過實行“寢室導師”等方式，加強教師與學生之間的聯系與互動，讓學生和老師處于一個平等溝通和交流的狀態，而老師也要時刻注意自己的身份與言辭，學會用自己的幽默和理解等品質發揮出自身的人格魅力，用自身的科學精神熏陶身邊的學生，為學生解決生活和學習上的困難，引導他們更加積極勤奮的學習專業知識。這些舉措的實施使得鞏固學生專業知識、加強學生學習熱情和主動性等方面收效顯著。在這個基礎上，我們對于復旦大學的環境專業人才培養特色等方面進行了具體的探究和分析，從而得到了進一步提高專業人才培養質量的方法。復旦大學環境科學與工程專業人才培養有四個大的方向:通識教育、個性化培養、專業訓練和國際化視野，這也是復旦大學專業人才培養的四大特色方面。本文在以下篇幅中將著重介紹通識教育背景和理念下的國際化視野(包括全英文課程教學，學生出境交流訪學，國際交流合作辦學)和研究型人才(野外實踐與實習，學生課題組輪轉，科創項目開展)。
一、通識教育背景下的國際化視野
復旦大學是國際知名性大學，著力于培養與國際接軌的高質量人才，并且，復旦大學的本科畢業生大都會選擇大學畢業后進行研究生的考取或出國深造，而期間需要的資料查閱，科學研究和出境交流都需要用英語，大學中的全英文課程就起到了它應有的作用。另外，復旦大學與國外高校聯合辦學，互相承認學分，也能夠滿足國際交流和交換生的需求。目前，環境科學與工程系為本科生開展的全英文公共選修課包括“能源與環境”、“氣候變化與能源”，以及專業選修課“大氣化學”、“全球環境變化”“環境水文學基礎”、“儀器分析”、“水環境化學”、“環境納米技術”也使用全英文教學。而其中“能源與環境”獲選“2013上海高校外國留學生英語授課示范性課程”的稱號。而對于研究生的全英授課復旦大學也采取了中歐大氣化學暑期學校和研究生課程“FIST”項目(FudanIntensiveSummerTeaching，暑期集中式授課)等形式。開設全英語授課課程對于師生雙方都有很大的挑戰性。國內老師的母語都不是英語，所以全英文授課備課過程是十分艱難而且必要的。而學生面臨的挑戰在于在課堂上要隨著老師的語速快速的理解授課的內容并作出反應，若語言基礎不夠扎實，不僅課上提出疑問和探討會受到阻礙，而且理解授課內容也將成為一項困難的任務。復旦大學積極接受海外留學的教師，鼓勵他們開展全英文課程，并在課時上進行一定的計算和傾斜也是順應了國際化程度提高，英語應用范圍愈發廣泛的大趨勢。同時復旦大學也挑選英語水平高的研究生擔任助教，幫助后進學生加強英語學習。經過不斷的努力，復旦大學通識類全英文課程覆蓋面不斷擴大并取得了良好的效果。復旦大學在2009年和2011年與國外高校簽署了環境科學與工程“2+2本科生聯合培養項目”，即在復旦大學學習兩年，在合作高校學習兩年，累積夠相應的學分就可以在畢業后得到兩所高校的畢業證書。這個項目提高了學生學習的熱情和積極性，并促進了國際交流。同時為了培養本科生的考研意識，復旦大學也進行了研究生雙學位和聯合培養項目的探索。復旦大學為了開闊本科生視野也進行了本科生短期出境訪學的活動。這樣的活動在系內進行選拔，公派一定名額的學生出境，這樣不僅在系內形成了勤學的風氣，也使得出境的學生擁有更高的學識和品格，傳播復旦大學的學風的同時也進行了國際間的交流。而對于入選的學生，復旦大學也做好了相應的接洽工作，保證學生的學分獲取。
二、研究性人才的培養
復旦大學是一所研究型大學，也希望在學生學有余力的情況下激發出更多學生的創新和興趣，培養他們成為研究型人才，所以為避免知識與能力的脫節，復旦大學也為學生們準備了許多實踐性課程。復旦大學聯系了多個生態基地和示范區，為學生的實踐實習尋到了一個好地方。而學生們的實踐實習內容也是多樣化，可供學生自行選擇的。實習內容包括統一講解要求，實習講解做法，實地采集數據和測量，樣本分析，數據處理和實踐報告等。最后還會有實結，方便學生進行自我反思和提高，進一步了解實踐研究和野外實習的區別，更好的將知識與實踐能力相結合，以求將來更好的學習和工作。同時，復旦大學也根據學生的不同實習效果進行了更方面的總結，也為不同細致專業的學生提供了更適合的實習地點。為了更好的培養研究型人才，復旦大學在2014年起在環境科學與工程系推出了一項全新的項目，即學生內部的課題組輪轉研究學習。即要求學生在大學二年級時，在本系的四個課題組里進行研究實習，在每一個組的研究實習時間不少于一個月，這樣做不僅可以使學生接觸到多個研究課題，進行多元化的研究實習，一個月的最低時間限度也可以避免課題組輪轉而帶來的研究不徹底，草草了事的情況的出現，保證了學生能夠高質量的完成每個課題組的研究實習活動。實習的內容也包括許多:開始課題研究前對于實驗室安全規范的了解和學習，對于日常實踐內容的重復和檢驗，對相關文獻進行調查研討，參加小組會議進行交流討論，參與教師和實驗室研究生指導下的部分輔研究課題等。在學生完成所有的實驗室實習項目后，要針對自己的實驗室實習過程與結果寫出相應的實習報告，對于實習中的各個重要過程、環節和實習進展作出一個具體而完整的總結歸納，并詳細闡述自己對于實習的感受，以便于日后的反思和經驗的提取總結。復旦大學通過對學生實施課題組輪轉的制度，培養了學生對于研究的感性認識，熟知研究型課題的過程與進展細節，培養了他們對于研究課題的興趣和熱情，有利于學生在日后作出“雙向選擇”從事研究性工作，成為研究型人才。除了課題組輪轉的制度創新，復旦大學環境科學與工程系也十分重視學生的科創實踐活動。即學生進行自主的科創項目的申請書，并自我完善，在科創項目通過公開答辯后，就可以進入指導教師的課題組進行課題研究活動了。在課題進行過程中，會應用相應的中期考核和結題報告等形式對于學生的研究進行及時的監督和管理，并在過程中對于學生的研究方法與技能進行指導，促進他們能力的提高，最后對于他們的科研結果進行評估，并給予指導意見。學生的科創項目有望道學者計劃，曦源項目，團委科創項目，登輝項目，創新性實踐計劃等多個科創項目。除此之外，為了促進環境科學與工程系的本科學生參加科研實踐活動，從中發現頂尖人才和好苗子進行進一步培養，復旦大學還特意開展了“拔尖人才計劃”，每年都在大學二、三、四年級中選拔出品學兼優，熱愛本學科的2－3名學生進行為期一年的重點培養和教導，在此期間對這些學生的能力進行提高，致力于將他們培養成高素質的研究型人才。讓學生進入實驗室自己動手進行實驗活動有利于培養學生的實踐操作能力，也更大程度的調動了學生對于實踐活動的興趣和參與度，也為學生打下了堅實的科研基礎，同時，在指導學生的過程中也有利于老師觀察每個學生的素質和能力，選拔出更好的人進行重點培養。在這種環境下，有相當比例的學生在大學二年級就選擇了進入實驗室進行科學研究活動。經過這些年的經驗積累，在學生科學研究創新這方面也取得了巨大的成果，近年來復旦大學本科生的率在不斷上升，更是有許多學生的論文在AppliedCatalysisB:Environmental、AppliedCatalysisA:General、JournalofHazardousMaterials、Industrial＆EngineeringChemistryResearch等學術期刊上發表過第一作者論文。本科生科創活動對他們日后的發展方向起到了重要的影響作用，復旦大學環境科學與工程系的學生有三分之二都選擇在畢業后進入更高的學府進修科研項目或者直接投身于科研項目的研究，這也是復旦大學實施各項制度活動的目的所在。
三、進一步設想和實踐
除了以上措施，復旦大學也在不斷探索著進一步的發展方向。
(一)在未來的教學中，復旦大學將會采取更加靈活的方式進行課堂知識的傳授，反轉師生角色，以學生為主體，調動課堂氣氛，促進學生的自主學習與實踐探討能力，為研究型人才的培養打下堅實基礎。同時指引學生將知識與實踐相互結合，不斷提高自身能力。
(二)實行本碩博一體化培養，這樣既可以保持學生學習的連貫性，又可以在長期的培養中挑選出更適合的人才，分類培養，因材施教使得人才的能力得到更大的發揮。與此同時更可以檢驗此項制度的優點和漏洞，進行及時的彌補和優化，以便更好的服務于人才培養。
綜上所述，目前環境科學與工程人才培養機遇與挑戰并存，為今的出路就是不斷進行創新，與國際接軌，在通識教育的大背景下培養具有國際化視野的研究型人才，不斷發展通識教育，推進國內外交流，促進自身更好的發展。
作者：劉濤 單位：鞍山師范學院國際交流學院
［參考文獻］
大創項目導師指導意見范文5
難忘的大學生活將要結束，大家都知道畢業生要通過畢業論文，畢業論文是一種有計劃的、比較正規的檢驗學生學習成果的形式，畢業論文應該怎么寫才好呢?為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關于畢業論文感謝信，歡迎閱讀!
畢業論文感謝信1我的導師溫老師科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選取到項目的最終完成，溫老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向溫老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一齊愉快的度過大學生活的每個可愛的同學們和尊敬的老師們，正是由于你們的幫忙和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。
在論文即將完成之際，我的情緒無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫忙，在那里請理解我誠摯的謝意!多謝你們!
畢業論文感謝信2在本篇論文完成的同時，我首先要感謝我的導師__老師。在_老師的悉心指導下，我的論文才能如此順利的完成。并且得到了其他老師的肯定。在本篇論文的完成過程中，_老師對我提出了很多建設性的指導意見，細心地和我講解論文中出現的問題，給予專業上的指導，信心上的鼓勵。我能順利完成本篇論文和老師的認真指導和辛苦的批改是分不開的，在此我由衷的向_老師表示感謝。
同時我也要感謝學校和學校的領導給我們創造的良好的學習環境，讓我們能夠在良好的氛圍中完成論文。感謝同學和家人在這期間的大力支持。
畢業論文感謝信3畢業設計即將結束，在老師的指導和同學的幫忙之下，學生對于道路設計有了更多新的認知，對路基路面設計有了更深一步的認識，對路基路面綜合設計的整體脈絡了解得更加的清晰透徹。透過畢業設計，學生對自己大學四年以來所學的知識有更多的認識。
畢業設計，幫忙我們總結大學四年收獲、認清自我。同時，還幫忙我們改變一些處理事情時懶散的習慣。從最開始時的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開始進行路基工程、路面工程和路線排水的設計，每一步都是環環相扣，銜接緊密，其中任何一個步驟產生遺漏或者疏忽，就會對以后的設計帶來很多的不便。
學生的動手潛力和資料搜集潛力在設計中也得到提升。畢業設計中很多數值、公式、計算方法都需要我們去耐心地查閱書籍，瀏覽資料，設計中需要用到輔助設計軟件的地方，也需要我們耐心的學習。掌握其使用的要領，運用到設計當中去。最后匯總的時候，需要將前期各個階段的工作認真整理。
畢業設計結束了，透過設計，學生深刻領會到基礎的重要性，畢業設計不僅僅僅能幫忙學生檢驗大學四年的學習成果，更多的是畢業設計能夠幫忙我們更加清楚的認識自我，磨練學生的意志與耐性，這會為學生日后的工作和生活帶來很大的幫忙。
畢業論文感謝信4感謝培養教育我的__學校，__濃厚的學術氛圍，舒適的學習環境我將終生難忘!祝母校蒸蒸日上，勇創輝煌!祝校長財源滾滾，仕途順利!感謝對我傾囊賜教、鞭策鼓勵的__大學_系諸位師長，諸位恩師的諄諄教誨我將銘記在心。祝恩師們身體健康，家庭幸福!感謝論文中引文的原作者，他們都是__學界的名師大家，大師風范，高山仰止。祝他們壽域無疆，德業永輝!感謝同窗好友___、___、___、__以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們和我共同度過了四年完美難忘的大學時光，我十分珍視和他們的友誼!祝他們前程似錦，事業有成!家有嬌妻，外有二房!最最感謝生我養我的父母，他們給予了我最無私的愛，為我的成長付出了許多許多，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，惟愿他們健康長壽!感謝我的牌友___、___、___、___，他們和我一齊度過了大四無聊的時光，讓我在寫作之余能有很好的休閑活動。祝他們以后多培養牌壇新秀!感謝我的煙友___、___、___。在我沒煙抽的時候他們總能毫無吝嗇的將自己的煙分給我抽，尤其是在本文寫作過程中，我廢寢忘食，足不出戶，煙抽得很快，他們給予我很大幫忙，讓上一支煙，文思如泉涌，快樂似神仙!祝他們永遠都有好煙抽!最后要感謝我自己，沒有自己的努力，本文是無論如何也完不成的!感
謝我以最大的毅力完成了四年大學學習，在這個環境里我能潔身自愛，出淤泥而不染持續一顆純潔的心，真的是很不容易!祝自己身體健康，權財兩旺!家里紅旗不倒，外面彩旗飄飄!
大創項目導師指導意見范文6
關鍵詞：五位一體；實訓中心；指標體系
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0114-03
作者簡介：田中寶（1980-），男，佛山市南海區信息技術學校教務教研處副主任，中學物流高級教師，碩士，高級物流師，南海區專業帶頭人，高級職業指導師，廣東省首批職業研發專家。研究方向：中等職業教育與專業建設。（廣東 佛山/528225）
加快發展現代職業教育，必須重視實訓基地建設，因為它直接關系到技術技能人才培養的質量。它是產業轉型升級的需要，是區域經濟發展的需要，是構建現代職業教育體系的需要。近年來，職教實訓基地的建設雖取得不俗的成績，但中等職業教育實訓基地的建設仍是一個薄弱環節，還存在著重復建設，效率不高；獨立分散，冷熱不均；脫離產業，更新困難等諸多問題。廣東省在建設中等職業教育實訓基地方面，進行了諸多理論和實踐探索，尤其以“五位一體”實訓中心建設為代表。筆者在中國知網（CNKI）中以“實訓基地”為關鍵詞搜索到近三年的文章1038篇，以“五位一體實訓基地”為主題，搜索到近三年的文章43篇，以“五位一體和職業教育實訓基地”為兩個關健詞，搜索到文章0篇，而關于廣東省中等職業教育五位一體實訓中心建設的理論研究文章幾乎是空白。在廣東加快推進南方職業教育高地的建設過程中，加強五位一體實訓中心建設的研究，具有重要的理論意義和現實意義。
一、政策文件綜述
2013年2月，廣東省人民政府關于《推進我省教育“創強爭先建高地”的意見 》（粵府〔2013〕17號）和《關于鞏固提升高中階段教育水平的若干意見》（粵教職函〔2013〕3號）文件中，對職業教育改革發展做出了重要部署。2013年，廣東省教育廳關于《珠三角地區“五位一體”職業教育綜合實訓中心規劃要求》 中明確指出：“十二五”期間，在珠三角各市以原有中等職業學校實訓中心或獨立建設的公共實訓中心為基礎，規劃建設以若干所重點中等職業學校為主體的綜合性、共享式的“五位一體”職業教育綜合實訓中心，主要實現實訓教學、技能考核、師資及企業職工培訓、技能競賽、教產研發服務等五種功能，并提出要注重科學規劃、合理布局專業、強化教產融合、創新管理模式等基本原則。
2015年1月23日，廣東省人民政府下發《關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）指出：“在有條件的地區規劃建設集實習實訓教學、技能考核、師資及企業職工培訓、技能競賽、教產研發服務“五位一體”的現代職業教育實訓中心，為高等職業院校招生技能考核實行“一年多考”準備物質條件。 2015年1月27日，廣東省人民政府召開全省職業教育工作電視電話會議，會議明確提出要建設世界高水平現代化職業教育體系。2015年3月，廣東省教育廳印發《廣東省中等職業教育‘五位一體’綜合實訓中心建設指導意見》（粵教職〔2015〕2號），明確提出：工學結合、先進性與實用性、可持續發展、重點建設、共享性5項基本原則。
從文件中可以看出關于“五位一體”的界定有一些變化，主要體現在：第一，由“實訓教學”調整為“實習實訓教學”。實訓是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，通過模擬實際工作環境，采用來自真實工作項目的實際案例對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程，實習是把學生直接安排到工作崗位上，在工作中學習，更適合以動手操作為主的職業訓練；第二，由滿足師資和企業職工培訓，到強調滿足師資與社會職業培訓要求；第三，由技能考核，到強調滿足技能考核與鑒定的要求；第四，由技能競賽，到強調師生技能競賽的要求，明確提出技能競賽場室須符合省、市師生技能競賽的要求。
目前，有關實訓基地建設的文獻比較多，但基于廣東省中等職業教育“五位一體”實訓中心建設的評價指標體系構建方面的研究卻沒有，因此，進行中職“五位一體”實訓中心建設評價指標體系的研究既有現實意義，又有理論意義。有了評價指標體系，不同的評價者對生產性實訓基地的評價便有了統一標準，有助于提高評價的可信度。
二、財政資金使用績效評價指標對比分析
作為利用財政資金建設的實訓基地，作為財政績效而言，有完整的評價指標體系。但根據廣東省教育廳《關于做好省財政支持的中等職業教育實訓中心項目建設和專項資金使用管理相關工作的通知》的精神（粵教職函[2014]73號），廣東省財政支持的中等職業教育實訓中心項目建設專項資金績效檢查指標要求，共有一級指標4項，二級指標12項；而按照廣東省財政廳《關于開展2016年省級財政到期資金使用績效評價的通知》（粵財評函〔2015〕25號），省級財政支出項目績效評價指標共有一級指標2項，二級指標7項，三級指標13項，對比如下表。
由上表對比可見，兩份指標體系都強調前期調研及目標論證決策是否科學，建設過程是否保障有力；資金使用規范、及時、足額；項目績效表現是否優秀等。由于“五位一體實訓中心建設有其特殊的功能定位，為此，它除了滿足上述兩個文件要求外，還應體現自己的特質，構建自己的建設評價指標體系，以引導中職學校科學建設、高效使用實訓基地，以使其更好地發揮“五位一體”實訓中心的五大功能。
三、評價指標體系構建的基本原則
1.功能性原則
在建立評價指標體系中，最為重要的是評估實訓基地通過建設是否實現了實習實訓教學、技能考核、師資及企業職工培訓、技能競賽、教產研發服務5項功能，因為作為職業教育實訓中心，一般能較好地滿足實習實訓教學的需要，而技能考核、師資及企業職工培訓、教產研發服務、技能競賽4個方面功能是否實現則需要深入論證考核。如技能考核是否能與國家職業資格鑒定相結合？實訓基地是否能承擔，是否實際承擔了職業教育師資及企業職工培訓？
2.績效性原則
在建立評價指標體系的過程中，要堅持績效性的原則，具體來說，就是要考慮財政資金的投入是否符合預定程序，是否達到既定效果，須按財政績效評價方法嚴格執行，有以下4個方面：一是前期準備（主要包括論證決策科學性、目標設置完整性和科學性）、保障措施（組織機構健全性、制度完整性、預算安排科學性和進度安排合理性）；二是資金管理是否規范，實施過程資金管理，主要包括資金到位情況、資金支付情況、支出規范性等內容；三是項目管理是否科學合醒，主要包括實施程序、項目監管、項目進度管控等內容；四是資金績效表現，主要包括經濟性（預算成本控制）、效率性（完成進度及質量）、效果性（社會經濟效益和可持續性）和公平性（支出的公共屬性或公眾滿意度）。
3.開放性原則
在實訓基地建設與評價過程中，要堅持理論聯系實際；堅持實訓基地建設軟硬件相結合；在注重軟硬件數量的同時，更加注重質量和效益。更為重要的是，要堅持開放性原則，即在建設過程中，要堅持內外結合，使實訓基地建設能滿足校內外的需求，達到“五位一體”功能；在評價過程中，要堅持上下結合、內外結合。上下結合就是要堅持項目建設學校自評和上級主管部門相結合，內外結合就是要堅持系統內評價與系統外評價相結合，即要注重引入第三方評價，建立以行業、企業為主的第三方評價機制。
四、“五位一體”實訓中心評價指標
按照功能性、績效性和開放性的原則，參照上級部門相關文件，可從目標設置、資金管理、項目績效、功能發揮4個一級指標，方案論證等12個二級指標進行綜合考慮，功能發揮則主要考慮實訓中心“五位一體”功能的達成度，其余指標主要考慮其方案論證是否科學，資金使用是否規范，項目績效則嚴格遵守財政資金使用資金績效評價的基本思路進行。此外，該評價還可以引入第三方評價機制，采用項目學校自評、上級部門考評、行企考評相結合的方式，并各有所側重。例如，目標設置、功能發揮則可以相關行企和企業為第三方評價主體機構；資金管理、項目績效則可以會計師事務所的審計結果為主要依據。相關指標組成如表2所示。
五、結論
“五位一體”實訓中心建設評價指標體系，由于是使用財政資金進行的建設項目，應首要考慮其財政績效指標，在此基礎上，遵循功能性、績效性、開放性的原則，著重考量其實訓教學、技能考核、師資及企業職工培訓、技能競賽、教產研發服務5項功能的實際發揮程度。
參考文獻：
