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計算機職業環境評估范文1
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0205-02
在當前發展環境下，我國經濟有了長足的發展，經濟建設發展過程中對基礎的技能型人才需求比較大。我國中等學校的目標即是為國家培養技能型人才。中等學校在建設中，對計算機應用專業的W生要特別注重學生職能能力的培養，讓學生走上社會后能盡快的適應用人單位的要求，提升中等學校學生的就業能力。中等學校要加大對學生的計算機應用專業學生培養力度，提高學生的整體素質，讓學生能較好的適應未來社會的發展。
1 計算機專業學生職業能力培養的重要性
對中職學校計算機專業學生的職業能力培養是非常重要的，中職學校計算機專業的培養目標即是以培養社會所需要的計算機專業應用型人才為目標以，推動區域經濟的發展。區域經濟發展離不開人才，要做好一線應用型人才的培養，提升學生的計算機應用專業的職業能力，滿足社會對計算機應用專業人才的需要。計算機應用專業的職業能力的培養是以提升學生的就業能力為目標，提升一線技能性人才的應用水平，通過計算機應用專業學生的職業能力的培養，提升中職學校計算機專業學生的綜合職業能力。
中職教育的特點對中職學校計算機專業學生適應市場變化方面有更高的能力要求，特別是在當前全球一體化發展環境下，企業要面臨激烈的競爭形勢，企業要有應對市場競爭的能力，對工作人員也提出了較高的要求，對集體活動的作用越來越明顯，要發揮“團隊精神”，通過雙贏合作創造更大的價值。當前環境的變化對中職學校計算機專業學生的生存、就業和創新能力要求更高，要求中職院校要有針對性的培養計劃。此外，為讓中職學校計算機專業學生適應計算機科學的快速發展，要積極的應對當前計算機軟硬件技術不斷升級、網絡技術的發展迅速的新形式，要具備一定的學習能力，不斷學習新技術，了解新設備，養成終身學習的習慣。
2 中職計算機專業學生的教育現狀
很多中等職業學校教師對教學觀念方面存在一定誤解，他們認為社會對中職學生的各項要求并不高，因此只注重培養學生的工作技能，而忽視了學生適應復雜多變的市場經濟形式和社會的發展變化而要具備的專業能力的培養。社會對中職學校計算機專業學生的職業能力相對要高，對中職學生的計算機實用技術、思想道德、法律意識等方面有一定的要求，同時要求中職學生要有健全的人格和健康的心理素質等，要有全面的教育提升。目前中職學校在對計算機專業學生的職業能力培養上還存在一定的不足之處。此外有很多中職學生學習基礎較差，學習意愿較低，理解能力、表達能力有限，自學能力差，且很多中職學生對社會的認知水平有限，沒有樹立起理想信念，未提高思想認識，個人的學習動力不足。
3 中職學校計算機應用專業學生的職業能力構建方法
中職學校計算機專業的學生要有較高的職業構建能力，中職學校在培養學生理論學習能力、完善學生知識體系的同時，要把重點放在學生能力的培養方面，要培養學生的實際的操作能力，讓中職學校學生能夠盡快的適應教學的發展，要從實踐出發，做好計算機應用能力的培養，以促進中職學校計算機應用能力的提升，培養學生的綜合素質，滿足社會的需求，為社會輸送符合要求的計算機專業人才。
（1）中職學校要做好計算機專業學生的教學體系構建工作。要根據行業及企業的發展需要，合理的設置課程，在教學模式上要改變傳統的以理論教學為主的理念，要從行業企業實際需要出發，有針對性的建立應用學科課程，以滿足社會的需要。在對學生學習成果檢驗時不能僅以理論考試為準，除卷面考試外，還要加入實驗課程成績，對學生的實際操作能力進行評估。此外，還要結合學生的日常表現，做好成績的培養工作，通過理論、實踐考核及平時表現3部分的成績來對學生進行綜合考核，建立起適于計算機專業學生的考核體系，以實現對學生的全面評估。根據計算機專業課程的特點建立適應的教學體系和教學評估體系，做好導向性工作，推動學生實際操作能力的提升。
（2）中職學校要做好計算機專業課程的實用性評估工作，建立起適合中職學生發展的實踐教學體系。中職學校的計算機專業教學與高校的計算機教學差異較大，中職學校是面向職業教育、面向企業的教學方式，中職學校培養的計算機專業的應用操作型人才，與高校培養的學術研究型人才有一定的差異，因此中職學校要做好計算機專業課程的實用性評估工作，根據區域行業企業的特點，有針對性的設置課程。如區域廣告行業發展較快，已形成規模性的行業集群，在課程的開設上側重于計算機藝術設計應用方面，增設相應的課程。中職學校根據區域經濟特點，合理的設置計算機專業的課程，開設與區域行業發展相適應的專業，做好實用課程的評估工作，推動中職學校計算機專業的有序發展。
（3）中職學校要做好計算機專業學生的引導工作。中職學校學生年齡較小，普遍學習成績一般，學習興趣不高，學習能力不強。中職學校要做好計算機專業學生的指導工作，配備專業的教師，教授學生專業課程，指點學生實踐操作，同時做好中職學校計算機專業學生的德育工作，激發學生的學習熱情，鼓勵他們熱愛學習，培養專業能力，為未來走向社會夯實基礎。
（4）中職學校構建合理的計算機專業學生的培養模式。合理的教學培養模式有利于培養適宜社會發展的人才，中職學校要做好計算機專業的能力培養工作，在教學中要積極的做好教學培養工作，構建合理的培養模式，打造專業的教學團隊，在中職學校營造良好的教育氛圍，鼓勵教師樹立培養學生的信念，理論結合實際，做好人才培養工作，提高教學水平，深化改革，提高創新能力。構建合理的培養模式，提升學生的職業能力，為中國經濟的發展培養計算機專業應用型人才。
4 結論
中職學校的教育目標是為社會培養應用型人才，中職學校要從社會發展角度出發，做好計算機應用專業學生的培養工作，學校要創新教學理論，建立高素質的老師隊伍，做好專業課程學習建設工作，根據中職學校的特點作好學校建設工作，為中職學校培養應用型人才夯實基礎。在發展中要與時俱進，根據社會形勢的變化及時關注需求的變化，做好學科設計及人才培養工作。積極的與政府溝通，獲得較好的職業教育發展政策；和行業協會建立密切的關系，了解行業用人需求，有針對性的開設學科課程；和企業建立密切的關系，根據企業需求，有針對性的培養學生的學科素養和應用能力；與社會實際密切聯系，建立起適應社會發展的學科理念，培養社會需要的人才，不斷提高學生的綜合素質，促進中職學校學生計算機能力職業能力的提升，推動社會職業教育的全面發展。
參考文獻
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計算機職業環境評估范文2
關鍵詞：CDIO人才培養模式；計算機專業；一體化課程計劃
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0211-03
一、引言
近年來，計算機專業在規模上蓬勃發展，給更多的學生創造了接受高等教育的機會，為社會輸送了IT專業人才；但同時存在的專業特色不明顯以及教育質量需要提高等問題也日益突出。計算機科學與技術學科教學指導委員會對計算機人才需求的調查結果顯示，目前計算機專業人才存在的主要問題有：缺乏解決工程問題的系統思路和方法，缺乏基本的抽象分析問題和獨立解決問題的能力，對工具和方法應用不熟練、經驗不足，價值取向和對職業生涯的規劃不成熟等。這讓我們必須面對計算機科學與技術專業人才培養中存在的工程能力缺失問題。另外，隨著社會發展與信息化建設的需要，計算機學科的內涵和外延得到了極大豐富，學科知識組織結構和核心專業基礎知識變得越來越龐大，導致學生既不能扎實掌握完整的專業理論基礎，又不能熟練地應用能力，由此出現了顧此失彼、實際效果差的局面[1]。人才培養和人才需求已經形成了一種結構性失衡，由此迫切需要對新型人才培養模式進行探索研究。
CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，是一種旨在培養現代工程師的全新國際化工程教育模式[2]，為當前我國高等教育面臨的大學生實踐能力欠缺而造成的就業難題提供了解決思路。河北工程大學前身隸屬煤炭部，具有鮮明的行業背景，地處晉冀魯豫四省交界，具有一定的地緣優勢。2008年11月，河北工程大學被教育部確定為我國第一批18所CDIO試點高校之一，計算機專業作為CDIO試點專業，結合我校的行業背景和所處地域特點，開始全面系統地進行CDIO人才培養模式的研究與實踐。
二、計算機專業CDIO人才培養模式研究與實踐
經過四年的探索，我校計算機專業主要在明確專業培養目標與定位，CDIO三級大綱制定，一體化課程計劃構建，課程教學改革和教學資源建設，考核評價體系建立，CDIO實踐環境建設，專業評估標準構建等方面進行了研究與實踐。
1.將CDIO能力、項目設計融入課程體系，構建一體化課程計劃。對于開設多年的計算機專業來說，各學校都有現行的課程體系。傳統的課程體系是按照專業知識結構設置課程，課程間缺乏必要的關聯，學習知識的目的不明確，學生不可能真正知道這些知識在整個工程實踐中的用處以及如何運用。一體化課程計劃就是將項目設計、能力培養融入課程體系，課程之間通過項目相互關聯，培養個人和人際能力以及產品、過程和系統構建的能力，充分體現“知識+能力+素質”的并行培養。（1）以能力培養為主要目標，優化課程體系。本專業借鑒CDIO工程教育模式，以能力培養為主要目標，以各種知識為載體，結合地域和行業發展需要，改變以專業知識先入為主設置課程的傳統方法，實現課程體系優化。①開設導論性基礎課程，提供工程實踐框架。在第一學期開設《工程導論》、《計算機科學導論》等課程，激發學生對工程領域的興趣，引導工程實踐入門，讓學生盡早開始建立系統的全局概念，將專業知識和工程項目有機聯系起來。導論性課程為工程實踐提供了一個框架，這個框架概括了一個工程師的任務與責任，概括了如何利用學科知識去執行這些任務。學習導論性課程可以盡早培養CDIO大綱所要求的個人和人際能力，以及產品、過程和系統構建的能力。②調整學時與課程，優化課程體系。課程調整就是精簡專業必修課內容和門數，遵循“多課程、小學時”的原則，增加專業選修課，尤其是體現前沿性技術的課程。整合《大學物理》等公共基礎課程，側重學習和專業能力培養所需的相關內容，避免內容重復。合并《文檔書寫標準》、《軟件工程》等課程，加強有機聯系。學時調整就是普遍壓縮了必修課教學時間，尤其是專業理論必修課的學時，增加工程實踐學時。③設置職業、人文素質類課程，提升學生綜合素質。將職業道德和誠信，與構思-設計-實現-運作（CDIO）有機結合，開設《工程倫理》、《大學生職業指導》等課程，使學生了解作為一名合格工程師所必須具備的素質與規范，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在各個培養過程中注重人文精神的熏陶。同時，在整個教學環節中，對每一個項目和課程都會在職業人文素養方面有所要求（由課程教學大綱規定），并有具體的考核規范，使學生感受到全方位的教育與培養。同時設置學科交叉、文理滲透的自選課程，提升學生解決問題的綜合素質。④增設專業方向和課程，突出行業和地方特色。在計算機科學與技術專業設置礦山信息化方向，結合煤炭、鋼鐵行業的實際項目培養學生的工程實踐能力。同時設置《煤炭概論》等課程，介紹行業背景，讓學生熟悉生產流程，為礦山信息化建設打下行業基礎。（2）圍繞專業核心課程進行項目設計，組建課程群。依據通過貫穿專業核心課程學習全過程的CDIO項目設計，將整個課程體系有機、系統地結合起來。所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。通過項目引導學生對核心專業課程的學習興趣和能力培養，并對本專業形成較清醒的總體認識[3-5]。
計算機科學與技術專業核心課程培養結構如圖1所示。
在培養模式的設計上，我們將CDIO項目按規模和范圍劃分為三級：1級為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目，要求能完整、有銜接地貫穿整個本科教學階段，使學生得到構思、設計、實現、運作的整體系統訓練；2級為包含一組相關核心課程和能力要求的項目；3級為單門課程內為增強該門課程能力與理解而設的項目。學生組成項目開發團隊，參與實際項目的開發全過程，切身感受與體驗企業氛圍與環境，四年不斷地在理論知識、個人素質、團隊協作能力和大系統適應與調控能力四個方面得到全面訓練和提高。
2.建立進階式多方位的課程教學模式，實施主動學習和綜合學習的教學方法。課題組以CDIO工程教育理念和CDIO課程大綱內容為教學改革指導思想，設計了基于CDIO的課程教學模式，如圖2其指導思想是：通過實驗（包其指導思想是：通過實驗（包括基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗）和項目設計逐級進階，建立重基礎、重實踐、重創新的多方位教學模式。CDIO是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現，在課程教學過程中，實驗和項目設計貫穿于教學始終?；A性實驗加深學生對基本概念和核心知識的理解；設計性實驗培養學生分析問題、解決問題的能力，以及初步的系統分析與設計能力；綜合性實驗培養學生的系統思維能力，以及在實驗中探尋知識、勇于創新的能力；通過應用項目開發，使學生領會課程的基本思想和重要知識點，培養學生的創造性的工程設計能力和協同工作能力，提高綜合分析和解決問題的能力。基于此目標，我們主要集中于案例分析（學習）以及項目訓練，培養學生的團隊協作能力，以及系統的構思、設計、實施和運行的能力。我們將上述四個層次的實踐環節貫穿于課程教學過程，較好地實現了以能力培養為目標的CDIO教學大綱的培養學生四類能力的要求。
3.建設CDIO工作空間，提供系統的能力培養環境。工程實踐場所是實施CDIO專業計劃的一個關鍵因素。CDIO工作空間不同于傳統的實驗室，圍繞C、D、I、O構建工程實踐場所，可以使學生充分理解構思-設計-實施-運行的全過程，同時保證一、二、三級項目的順利實施。我校專門在校內為CDIO試點專業開辟了專區，本專業CDIO工作區被劃分為四個區域，即構思討論室、系統設計室、系統構建室和展廳。構思討論室主要使學生能夠構思新的系統，通過交談、傾聽及反思的互動理解用戶需求和發展概念；系統設計室支持新的協作模式和數字化設計，使學生能夠進行設計、模擬設計、分享設計和相互交流；系統構建室可以構建系統并加以運行；展廳用于展示學生工程研究和項目開發的成果。通過工作空間的設立，使學生能夠在工程教育的背景環境中學習體驗CDIO的全過程。為了充分挖掘校外資源，為學生提供實際的系統運行環境，我們按照CDIO的要求進行了校企合作實訓基地和實習基地建設，先后與多家單位合作建立了校外實訓基地。在河北鋼鐵集團、冀中能源等我省著名的企業建立了穩定的校外實習基地，通過實習使學生體驗真實的企業環境，更好地為行業輸送人才；與Oracle（甲骨文）公司簽署了共建“軟件工程實踐教育中心”協議，與泰克網絡達成了共建數據網絡實驗室的協議，達內科技發展成為實訓基地，學生可以進行項目級實訓。各種形式的校企合作使本專業人才培養的特色更加鮮明和深化，培養出的學生更能適應企業需求。
4.結合CDIO標準，構建專業評估能力成熟度模型進行專業評估。以判斷專業在朝既定目標方面有哪些具體進步為基礎，來判斷專業的整體有效性，對CDIO專業計劃的評估，主要依據輸入—過程—輸出這個判斷模型。輸入包括人員訪查、設施的可用性、資源的充足性等；過程包括教學、考核和評價方法；輸出指學生既定的學習效果和專業整體成果。確立基于標準的評估，是以判定模式為主，兼有目標導向模式和管理導向模式。判定模式考察專業是否符合標準要求，著眼于輸入和過程，若專業的師資水平、實踐場所和資源等輸入符合標準，教學等專業實施過程符合標準，則輸出應該滿足培養目標的要求。這有利于在評估中發現輸入和過程與標準的差距，利于專業的持續改進、專業改革和評估的機制化運作。這一理念與軟件能力成熟度模型吻合（能力成熟度模型Capability Maturity Model，簡稱CMM，是一種針對軟件開發組織過程能力成熟度的評估體系，提供規范化的過程改進），而CDIO的12條標準包括了輸入、過程、輸出以及效果和影響。因此借鑒CMM的思想，結合CDIO的12條標準構建CDIO能力成熟度模型（如表1所示），針對專業的能力進行評估和改進，給出專業發展的潛力和可以改進的方向。
三、結束語
根據人才培養需要，我們結合學校行業背景和地域特點，構建了基于CDIO工程教育模式的計算機人才培養模式。主要進行了一體化課程計劃設計，教學模式探索，實踐場所構建和CDIO評估標準建立，為CDIO在地方院校計算機專業的推廣提供了參考。CDIO工程教育教學模式實施四年來，極大地激發了學生的學習興趣和熱情，在項目實施過程中學生CDIO能力得到反復訓練與提升，學生的職業素養、創新精神和團隊協作能力增強，學生在各種國家和省部級競賽中屢獲獎項，人才培養質量得到明顯提高，學生就業能力增強，相關企業滿意度提高。在以后的探索中，我們將進一步進行CDIO工程教育模式的研究，并不斷在實踐中檢驗和優化。
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計算機職業環境評估范文3
[關鍵詞]計算機輔助審計 審計風險 防范
隨著信息技術和網絡通信技術應用范圍的不斷擴展，計算機對審計的影響越來越大。然而，計算機在給審計帶來方便、快捷、高效的同時，也帶來了新的審計風險。只有做好審計風險的防范，才能使計算機輔助審計工作得以順利地開展。
一、審計風險的主要研究模型分析
1、傳統審計風險模型分析
長期以來，審計職業界一直使用的審計風險模型是：審計風險=固有風險(IR)×控制風險(CIZ)×檢查風險(Dlk)，并要求根據該模型來計劃和執行財務報表審計工作，以最終將審計風險降至可接受的低水平。該模型從理論上解決了注冊會計師以制度為基礎采用抽樣審計的隨意性，又解決了審計資源的分配問題，要求注冊會計師將審計資源分配到最容易導致財務報表出現重大錯報的領域。
從理論上看，該模型不存在明顯的不妥，但在長期的實務操作中卻面臨很大的問題和困難：第一，直接設定固有風險為100％。第二，評估控制風險不認真，有走過場的嫌疑，實務中控制風險(CR)評估為最高時只要求記結論，不記理由，問題很大。第三，原先將“了解被審計單位情況”和“風險評估與內部控制”單獨作為兩個準則，使了解被審計單位情況沒有跟風險評估有機結合，使了解沒有明確的目的性，不被重視。第四，原風險模型側重于指引認定層次的實質性審計測試工作，對財務報表層次重大錯報風險的評估和應對重視不夠，導致實質性測試沒有目的性、方向感和針對性，進而必然會影響對認定層次重大錯報的檢查效果。第五，沒有抓住財務報表審計工作的“關鍵點”。
2、現代風險導向審計下的新風險模型
由于傳統審計風險模型在識別、評估和應對重大錯報風險方面存在問題，國際準則以及我國審計相關準則都進行了修訂。原審計準則規定：審計風險倡導以客戶風險為導向，但實際未落實。新審計準則規定：以財務報表重大錯報風險為導向的審計，強調重大錯報風險評估和實質性程序并重。也就是說，新風險準則和風險模型以識別、評估和應對重大錯報風險為導向、以控制總審計風險至可接受低水平為目標的最新風險導向審計理念。
現代風險導向審計下的新風險模型為：審計風險=重大錯報風險(RMM)×檢查風險(DR)。其審計風險包括兩個層面，一是財務報表層次，二是交易、賬戶和列報與披露的認定層次。審計實務中，新審計風險模型下的風險評估包括三個階段：了解客戶及其環境包括內部控制，評估報表層的重大錯報風險和認定層的重大錯報風險；針對報表層重大錯報風險，制定“總體應對措施”；針對認定層重大錯報風險，展開“進一步審計程序”，具體包括：實施控制測試，再評估認定層的重大錯報風險；實施實質性程序，其目的是為了降低認定層的檢查風險。應該看到，新審計風險模型與原審計風險模型相比有顯著的理論進步，對CPA的要求更高、更嚴、更細。
二、計算機輔助審計下的審計風險分析
所謂計算機輔助審計風險，就是指審計人員利用計算機輔助審計技術對運用了信息技術的被審計單位進行審計，當被審計單位的財務報表未能公允揭示被審計單位財務狀況、經營成果和現金流量情況，審計人員的不恰當審計意見的可能性。本文按照現代風險導向下的新的審計風險模型，就從重大錯報風險和檢查風險兩個方面來嘗試進行分析。
1、計算機輔助審計中的重大錯報風險分析
現代風險導向模式下的重大錯報風險是指被審計單位財務報表審計前存在重大錯報的可能性。這種可能性來自于兩個層面：一是財務報表整體層次，二是交易、賬戶和列報與披露的認定層次。這樣，我們可以認為計算機輔助審計下的重大錯報風險受兩方面因素的影響：一方面是信息系統對企業財務報表總體層次的影響，另一方面是信息系統對產生財務報表的認定層次的影響。
信息系統固然能提高企業財務處理的效率，但是它自身的一些特性卻會產生新的經營風險或增加管理層舞弊的可能性。其主要原因是：第一，電子數據的“無形”特性使得記錄在存儲介質上的數據相對于紙質信息更加容易被濫用、篡改、丟失或破壞。這就使得企業的經營過程中風險增大，管理層通過信息系統舞弊的可行^生和可能新更大，使得總體層次的錯報風險增加。第二，電子數據的存儲集中程度高，數據處理速度快。因為數據高度集中的存儲和快速的處理對錯誤或疏忽造成的損失產生了放大作用，一旦出現問題極易造成巨大的損失。這也會在一定程度上增加經營風險，從而增大了財務報表總體層次的錯報風險。第三，信息化系統中軟件及硬件自身的所存在的風險也會隨著信息技術的運用而成經營風險的一部分，此外信息化的會計核算環境為憑借計算機手段的非法接入提供了可能。所以總體層次和認定層次的經營風險都會因此而有所增加。第四，信息化環境下的權限控制問題。在手工環境下，職責分離授權、批準是最常用的內部控制手段。雖然在信息化環境下仍然可以設置授權、批準功能，但是由于在信息化環境下的業務人員可以同過的盜用授權文件或口令，而是控制失效。增大了經營風險和管理層舞弊風險使得總體層次的重大錯報風險增加。第五，信息完整性異常的情況導致的風險。信息完整性異常的表現常見的有以下兩種：信息處理數據和業務傳遞資料的不一致，導致的管理層決策失誤；信息修改功能引發的數據缺失。這些都會進一步加大認定層次的重大錯報風險。
2、計算機輔助審計中的檢查風險分析
通常的檢查風險是指審計人員由于采取了不恰當的測試程序，未能發現已存在的重大(實質上)錯誤的風險。在計算機輔助審計的情況下檢查風險的產生主要有以下原因：第一，由審計軟件的應用產生的檢查風險。信息技術的發展極大地加快了會計軟件的更新換代，因而審計軟件的更新速度與會計軟件的適配程度，審計軟件自身的完善程度和運行的穩定狀況都會影響到審計計算分析正確性。第二，歷史數據查找困難增加的檢查風險。由于信息系統使用的軟件升級，平臺遷移，導致了賬套不能夠兼容使得查找歷史數據的難度增加，從而檢查風險增大。第三，審計線索減少導致檢查困難，從而引發的檢查風險上升。信息化的被審計單位中很多傳統環境下的一些傳遞環節所涉及的審計線索大大減少，或者甚至在經濟業務發生后自動消失導致取證的難度加大，并由此產生檢查風險。第四，審計信息資源浪費嚴重，導致的檢查風險增加。在現有的審計實務中許多審計信息資料與數據儲存在各審計人員的獨立的電腦中，審
計信息資料沒有有效地與局域網絡進行鏈接，審計信息與數據不能互通或者說交流效率低下，導致檢查風險增加。
三、計算機輔助審計風險的防范
1、降低計算機輔助審計中重大錯報風險的措施
首先，制定針對重大錯報風險的總體層次的錯報風險防范措施。要對計算機輔助審計下總體層次的錯報風險進行控制就要求審計人員能夠與管理層進行積極、有效地溝通，在審計工作開展之前就應該對被審計單位的信息化程度和信息系統深入了解。對被審計單位的信息系統要詳細了解是指對其使用的財務軟件要熟悉它的版本、業務處理流程等；針對信息系統則要在可能發生舞弊的環節注意管理人員尤其是信息系統的管理人員有沒有對信息系統或財務系統施加不良影響，從而便于開展對重大錯報風險的評估工作。如果被審計單位信息系統龐大，系統結構復雜，審計人員就應當考慮要先對被審計單位的信息系統做一個專門的IT審計，或者邀請計算機方面的人才以專家身份加入到審計團隊中，以確保審計工作開展時計算機輔助審計對象系統的可靠性、穩定信和有效性。對管理層和整個信息系統我們需要關注和防范的就是系統的穩定性和可以信賴程度，以及對管理層在信息系統下舞弊風險的評估。此外，被審計單位信息系統自身的特性會對被審計單位的經營風險產生影響，所以當審計人員在考察被審計單位的信息系統時，同時也應當考慮使用該信息系統對企業的經營風險的影響。
其次，制定針對認定層次的錯報風險防范措施。制定認定層次的錯報風險防范措施可以從降低計算機輔助審計下的固有風險和控制風險兩方面來著手。管理層對固有風險的認識和重視是降低固有風險的關鍵，因此為了降低被審計單位的固有風險，審計人員只有通過和被審計單位的管理層切實溝通，增強他們對計算機輔助審計下固有風險的認識。使管理層認識到在信息系統環境下固有風險仍然存在，信息系統的存在并不會使得固有風險消失，需要管理層給予足夠重視。要降低計算機輔助審計下的控制風險，審計人員要對被審計單位內部控制情況有所了解。同時要注意結合計算機輔助審計情況中內部控制的新特征，例如經濟活動的中間記錄可能會在交易完成之后就消失掉，這種情況我們稱之為缺乏交易軌跡。除此之外職責分工的特殊性，同類處理的一致性都要納入考慮，并在此基礎上設計一套有針對性的審計檢查程序。在觀察被審計單位的業務活動和內部控制的運行情況之外，選擇若干具有代表性的交易和事項來進行測試，爭取有效地降低認定層次錯報的風險。
計算機職業環境評估范文4
論文摘要：計算機行業的迅速發展，給高校計算機專業大學生帶來了巨大的機遇和挑戰。開展職業生涯規劃教育，有助于大學生在校期間為今后的職業生涯做更加充分的準備，幫助大學生更好地成長成才。學校和學生在思想上都要引起高度重視，通過實踐的充分積累，把握好時間節點，科學合理地開展職業生涯規劃教育，從而幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業。
中國經濟社會正在以一種前所未有的發展速度向著互聯網時代邁進。隨著計算機產業的迅猛發展，產業結構的調整升級以及中國市場經濟體制的深化改革，計算機專業大學生在畢業時，一方面，面對著就業形勢嚴峻的挑戰；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質的工作的機遇。幫助學生做好職業生涯規劃，有針對性的整合資源，為今后的職業生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。
一、思想上高度重視
職業生涯規劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業等相關組織的配合與互動。從學生成長的外圍環境和我國目前職業生涯規劃教育發展的情況來看，高校是學生開展職業生涯規劃最容易取得實質效果的場所。因此，與職業生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業大學生就業方向的多元化，和崗位要求的進一步專業化，計算機行業在人才培養上，更應該對學生的職業生涯規劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業針對性的職業生涯規劃展開工作和學習。
職業生涯規劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業學生的職業生涯藍圖規劃和職業生涯合理定位，是學生在計算機行業整個職業生涯的重要起步。幫助學生結合個人情況，合理設計自己的職業生涯規劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業自主培養各種層次的計算機應用人才，各學科專業增開計算機課程，計算機專業畢業生在一些行業內的競爭優勢逐漸減弱。計算機專業的許多大學生對就業形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業職業發展路徑的清楚認識和計算機專業學生職業生涯的明確規劃。而計算機行業創業機會相對較多，很多企業都會希望招聘的應屆畢業生，在挑起專業技術的擔子之余，有較好的組織能力和協調能力，成為企業將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業生，自身綜合能力和企業實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專業大學生做好職業生涯規劃，在掌握專業技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業領導者的堅定信念。
二、實踐中充分積累
1.低年級開設職業生涯規劃課
大多數學生在選擇計算機專業時處于被動狀態，僅僅因為高考分數較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業，或者是因為家長對計算機行業就業形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業。學生對計算機專業及計算機行業的發展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業中發展，進而實現自我價值等知之甚少。
大學是人生重要的轉折點之一，低年級是開展職業生涯規劃的關鍵時期。有沒有開展職業生涯規劃，職業生涯規劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業甚至是今后在計算機行業發展是否順利。針對計算機專業的低年級學生，最好由計算機專業的老師來開設職業生涯規劃課。這些老師對計算機行業的過去、現狀、發展趨勢以及就業前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業的用人標準，在教學中有針對性的將職業生涯規劃與具體的計算機行業相結合，方便學生更加科學合理的制定規劃并付諸實行。
2.開展計算機專業學生職業生涯規劃大賽
在學生系統的學習了職業生涯規劃課程，了解了職業生涯規劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業學生的職業生涯規劃大賽。開展計算機專業職業生涯規劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質的提升和拓展，對學生未來的職業發展有很大的幫助。
通過指導學生開展職業生涯規劃大賽，可以引導學生在規劃自身職業生涯的同時，把體現自身價值與利用計算機專業知識為社會服務相結合，把職業生涯規劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規劃藍圖轉化為現實生活中的實際行動，將來在計算機行業中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。
3.邀請計算機業內專家辦職業生涯規劃講座
計算機行業內的專家，包括學者、政府官員、企業家等，一般擁有各自領域內豐富的計算機行業從業經驗，了解計算機行業的現狀與發展趨勢，熟悉計算機行業的人才需求。計算機院校應該經常邀請這些專家給學生辦職業生涯規劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業情況，引導學生對今后的職業生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。 轉貼于
學生實現職業生涯規劃的目標需要一定的時間，在這段時間內，行業的外部環境和學生的自身素質都會發生變化，計算機行業的更新速度更是快于其他行業。因此，邀請業內專家為學生做職業生涯規劃報告，有助于讓學生了解子行業環境的動態，并針對這些動態變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業路線、合理調整各階段的具體計劃和目標。
三、時間上恰當把握
在學生大學4年的學習生活中，職業生涯規劃教育在不同的時間節點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業生涯教育，除了低年級開設職業生涯規劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業生涯規劃教育都是重中之重。
1.在單位實習中分析思考，合理調整目標
單位實習，可以讓學生在較短的時間內，對今后可能的就業環境、工作內容、工作性質等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業生涯，從而更好的端正學生的學習態度、工作態度，培養吃苦耐勞的意識，以及職業角色的認同感；另一方面，可以縮短學生畢業后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業的職業素養，以更好的適應職業發展的需要；此外，實習結束后，學生通過對實習中發現問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業生涯規劃做出合理的調整，使職業生涯規劃更加符合實際情況。
2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺
經過前期的一系列職業生涯規劃教育，大部分學生在大四對自己畢業以后如何發展，都有了大致的理想規劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業生涯規劃的現實環境，此時可引導學生對之前的生涯規劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經確立了清晰明確的職業生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業的人力資源方面的專業人士，為學生介紹行業人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業能力；最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的各種職業測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業前最后的職業生涯規劃沖刺。
綜上所述，計算機專業大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養出來的計算機專業大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業大學生就業形勢緊張的現狀，大力開展職業生涯規劃教育，提升學生就業能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業并最終實現大學生成長成才有著重要的推動作用。
參考文獻
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計算機職業環境評估范文5
關鍵詞：高職；計算機應用專業；CDIO；工程教育模式；工程能力
作者簡介：曹文梁（1980-），男，江西泰和人，東莞職業技術學院計算機工程系，講師；胡選子（1965-），男，甘肅靜寧人，東莞職業技術學院計算機工程系，高級工程師。（廣東東莞523808）
基金項目：本文系2010年東莞職業技術學院院級教改培育項目（項目編號：JGPY2010004）、2011年教育部高職高專教學指導委員會立項資助課題（編號：jzw590111016）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0018-02
隨著IT技術的發展，IT產業結構不斷升級，IT企業對計算機人才的需求急劇增加，對人才的質量要求也變得越來越苛刻。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，為IT產業培養了大量技能型人才，但也存在大量畢業生不能很好滿足企業的能力和素質要求、高職人才工程能力欠缺等嚴重問題。教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》明確提出高等職業教育的工作重點是抓內涵建設，抓教學質量。因此，高職計算機應用專業人才培養模式的改革已經迫在眉睫了。
CDIO是國際工程教育改革的新模式，由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學共同倡導，經過4年的探索研究創立了CDIO工程教育理念，目前已有來自25個國家和地區的50所成員高校參與CDIO工程教育改革的探索與實施。國內最早引入CDIO工程教育理念的是汕頭大學工學院，該學院針對目前職業道德普遍缺失、個人利益至上、團隊意識匱乏的現狀，提出了EIP-CDIO的人才培養模式。經過多年的實踐表明，CDIO理念非常適合工科教學的各個環節。[1-3]
一、東莞職業技術學院計算機專業人才培養現狀
東莞職業技術學院計算機應用專業從2009年開始招生，分信息管理、多媒體技術和網頁設計三個專業方向進行培養，考慮到許多高職學生沒有養成良好的學習習慣等特點，在制訂培養方案時不過分追求理論知識，以實用為原則，經過充分的市場調研后分別制訂了三個專業方向的專業培養方案。但是，在培養過程中，由于計算機技術的日新月異、課程的實施等方面的束縛，將直接影響學生畢業后的就業適應能力。比如：職業技能課程過于強調專項技能，課程之間缺乏關聯，不能相互支撐，學生無法對所學知識做到融會貫通，課程實施缺乏有意識的學習環境和學習氛圍設計，忽略了學生自主學習能力的培養等。在此情形下，高職畢業生的專項技能動手能力尚可，但缺乏各項技能相互協調的綜合動手能力，創新能力不足。因此，現有的人才培養理念及培養方案必須革新，以適應東莞社會、經濟雙轉型背景下IT產業發展帶來的高質量用人需求。
二、CDIO工程教育理念
CDIO是構思、設計、實施、運作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫[4-5]，是“做中學”（learning by doing）和“基于項目教育和學習”的抽象概括，它以產品從研發到運作的生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，讓學生以實踐的、主動的方式學習，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。CDIO的核心內容包括一個教學大綱（表1）[6]和12條標準（表2）[7]。
CDIO標準使能力、知識和素質的培養成為有機的整體，其目標是培養全面發展的實踐能力強的工程技術人才。
三、計算機專業CDIO工程教育模式探索
下面以信息管理方向介紹東莞職業技術學院計算機專業CDIO工程教育模式的探索與實踐情況。
1.課程組織方式
CDIO工程教育模式是以項目驅動的方式貫穿所有課程的教學，結合傳統的課程體系，將CDIO項目劃分為三級。圖1是基于CDIO的三級項目魚骨架圖。
從圖1可以看出，整個課程體系是以1級項目為主線，2級項目為支撐，3級項目與核心課程為基礎，對學生進行系統的培養，有助于提高學生的工程實踐動手能力。
2.課程體系
根據CDIO工程教育的理念，我們對計算機應用專業的課程體系設置進行了探索，按照產品生產從“構思、設計、實施、運作”的思路進行課程設置，如圖2所示。
傳統的人才培養方案主要體現在實踐教學環節的設置、課程的模塊化、課程的設置等方面。而基于CDIO的課程體系，主要區別為明確了課程體系以融入CDIO項目的課程與實踐環節為骨架。這種以CDIO項目為骨架的課程體系實現了課程與項目的有機關聯，有利于學科知識、職業技能及CDIO能力的培養。
3.CDIO實踐場所的設計
CDIO標準之6的重點就是工程實踐場所。按照CDIO工程實踐場所的要求新建了四個專業實踐場所，分別是數據庫實訓室、綜合布線實訓室、計算機網絡實訓室和多媒體實訓室。實訓室環境優良、設備先進，總價值近800萬元，不僅能完成傳統實驗室的演示、驗證性實驗，還提供了構思、設計、實施和運行產品的條件。比如，綜合布線實訓室，學生按5人分成一組，每個小組在完成現實世界用戶的需求后開始構思和設計綜合布線系統圖，包括管線設計、樓層信息點分布設計、布線施工設計等，并做出詳細材料預算。接下來，由每個小組自行完成安裝施工和調試，調試完成后由小組互評和老師或者企業工程師點評，全面考查學生綜合布線每個環節的綜合運用能力。
4.CDIO教學評估
CDIO的標準之11、12就是考核和評估，是以改進為目的，向學生、教師和其他利益相關者提供反饋的系統。我們采取了一系列有效的措施完成此項工作，采取了四位一體的監控體系來確保教學效果落到實處：第一，建立了約束機制，通過各種規章制度對教師、學生的工作和學習進行了規范、約束；第二，形成了院、系兩級教學監督機制，形成以院系領導、同系教師及教學督導員為主的聽課制度；第三，建立了教學反饋機制，形成了以教學督導員評價、學生課堂教學評估、聽課等措施的反饋機制，真正使教學方法的改進和教學效果的提高落到實處；第四，建立了激勵機制，通過崗位聘任、年度考核、教學獎勵、學生綜合測評等措施形成了較好的激勵機制。如圖3所示。
四、結束語
東莞職業技術學院根據東莞社會、經濟雙轉型形勢下應用型創新型人才培養需要，將CDIO工程教育理念引入到計算機應用專業人才培養中，構建了CDIO工程教育理念下的高職計算機應用專業人才培養模式、課程體系，按照CDIO的標準要求進行了實踐場所的設計，最后，建立了四位一體的CDIO教學評估與監控機制，為CDIO在高職各專業的推廣提供了參考，對學生專業技術能力和工程能力的培養具有非常重要的意義。
參考文獻：
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計算機職業環境評估范文6
關鍵詞：工作過程，課程開發，學習情境；職業能力
課程開發是高職教育教學改革的關鍵，是高職課程建設的重點和難點。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要積極與企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容?！被诠ぷ鬟^程的課程開發，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口。
本文以“計算機文化基礎”課程開發為例，基于工作過程，對課程的性質、設計思路、設計方案和教學方法等內容進行了探討。
一、課程性質
“計算機文化基礎”課程是高職院校各專業學生的一門必修公共基礎課，涉及面廣，影響大。課程的主要目的和任務是使學生能掌握工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，培養學生利用計算機解決問題的能力和意識。
通過該課程的學習，使學生在掌握計算機的基本知識和基本操作技能的基礎上，能熟練地操作計算機，并利用計算機進行日常的信息處理，培養學生使用計算機搜索數據、處理數據的能力，為以后使用計算機解決本專業的問題打下堅實的基礎。對畢業后能迅速適應崗位需要、在工作崗位上具有可持續發展的再學習能力，具有重要作用。
二、課程設計的理念與思路
1，課程設計的理念與教育目標。為了充分體現職業教育特色，本著“以學生為本，面向應用，培養創新意識”的教學理念，在對很多企事業單位實際需求進行調研分析的基礎上，我們重新修訂了課程教學大綱，把“計算機文化基礎”課程的教學目標定位在提高學生的計算機文化修養、培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力上。
2，課程的設計思路。以企事業單位實際工作崗位的需求為目標，通過仿真工作環境，引導學生分析工作任務，最終學生通過課程的學習完成工作任務，從而培養學生應用計算機處理信息的能力與素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力。面向企業，是本課程充滿活力的根本所在。適應企業需求，針對工作過程中的實際需要，以應用為目的，把知識轉化為能力，是本課程改革的核心。通過對實際工作崗位中的計算機應用需求進行詳細的調研和分析，采用多個來自工作或生活中的典型工作案例，給學生營造出一種真實的辦公環境，使學生在完成案例的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏輯思維能力得到提高。為營造良好的教學氛圍，我們還充分利用網絡教學平臺，經常與學生溝通、交流，及時了解學生學習過程中存在的問題，了解學生的需求，使得教學活動得到延伸。
三、教學內容
本課程摒棄過去以知識點的層次遞進為體系的傳統教學設計，而是以一系列來自實際應用中的典型仿真工作案例，構成新的教學體系，實現了“以學習情境覆蓋知識面，基于工作過程構建教學布局”的教學設計。在對企事業單位實際需求的調研和分析基礎上，我們將整門課程設計成了11個具有代表性的學習情境，既考慮到實用性，又兼顧到知識的邏輯性，形成了集工作過程和知識體系于一體的仿真工作環境，使學生切實感受到現實工作的實際需求，充分激發學生的內在學習動力。
四、教學方法與手段
1，課堂教學與網絡教學相結合。計算機基礎知識由學生通過課程教學網站自學；課程設計部分由教師提出要求，并提供參考樣例，學生通過搜集整理信息、提出需求、設計方案、解決問題等過程獨立完成，最后登錄課程教學網站上交；主體內容(即學習情境分析與講解)為課堂重點教學內容，全部在實訓室講授，從而將傳統的課堂教學與網絡教學靈活地結合在一起。
2，學習多以小組進行。在小組學習中充分發揮學生的創造性思維空間和實踐空間，強調合作和交流能力的培養，培養學習方法和學習能力、適應社會能力。
3，針對不同的學習情境選用不同特點的教學方法。教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者，最終將學習的壓力傳達到學生身上，使教學過程向學生自覺的學習過程轉化。
