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本文作者：陳小軍 單位：湖北生態工程職業技術學院
總理在2005年11月召開的全國職業教育工作會議上指出“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要。基本實現工業化，大力推進信息化，加快建設現代化，是本世紀頭20年我國經濟社會發展的戰略任務。”確定了職業教育在新時期的戰略地位。同時國務院在下發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出了我國職業教育改革發展的目標是“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”為了適應我國職業教育改革發展的新理念、新觀點、新思想和新舉措，我們需要更多扎扎實實的新行動。筆者結合自己在高職計算機課程教學中的一些感悟，對高職業教計算機課程教學的新理念、新方法進行探討。
一、明確我國職業教育的價值觀，轉變教學觀念
溫總理在講話中特別指出“中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，指明了我國職業教育的價值觀，就是圍繞崗位性、社會性、經濟性培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。高職院校怎樣實現自己的價值，是首先要解決的問題，是辦學理念、辦學方針、教學管理、教學實施的關鍵。在現代經濟社會中，以計算機技術為主的信息技術的重要性不用言表，計算機技術已成為各行各業的一種重要的基礎工具，是現代工程技術人才必備的基本技能之一。計算機課程的教學目標是培養學生使用計算機解決實際工作問題的能力，是實踐性很強的操作性課程，有著簡單而又嚴格的標準，即：“會就是會，不會就是不會，而且是實時體現”，有著與其他課程不同的特點和教學規律。傳統教學，是以教師為中心，以“傳道、授業、解惑”為主，學生是被動的接受知識，不利于計算機操作能力的培養與提高。作為高職計算機教師，應盡快轉變思想，牢固樹立以職業能力為本位的教學理念，圍繞培養崗位能力和提高學習的時效性，探索以學生為中心、產學相結合的教學方法。
二、以能力建設為向導，改革教學方法
高職所培養的高級技能型人才具有鮮明的社會性、經濟性特點，從而突出了其崗位性特征。這就要求高職教育必須實現技能與崗位對接行動，也就是說，高職教育所培養的技能要滿足崗位的需求，在新的社會經濟模式下，崗位需求主要表現在就業能力、崗位工作能力、崗位轉移能力，其中，崗位工作能力是課程教學的重點，計算機應用能力是崗位工作能力的重要組成部分。在這種新的教學理念指導下，高職計算機課程的教學必需以能力建設為向導，探索新的教學模式和新的教學方法。
（一）、任務驅動法
所謂“任務驅動法”是將教學內容設計成很多真實任務，讓學生完成任務的過程中主動學習，學生擁有學習的主動權，教師的工作主要是有目的地創設教學所需的任務情境，引導學生參與，誘發學生的求知欲，培養學生獨立探究的能力，激發學生學習的主動性、獨立性和創造性，鼓勵學生獨立思考，以探索問題的解決方法來驅動和維持學生的學習興趣和動機。將任務驅動教學法引入高職計算機課程的教學，能很好的體現對學生崗位工作能力的培養。具體實施時，將教學內容設計成與崗位工作相關的一系列任務，引導學生主動學習相關的知識、在完成任務的過程中掌握操作技能。任務設計舉例如下：實例一：WORD課程教學時，讓學生完成一份自我介紹的發言稿和班級課表。實例二：EXCEL課程教學時，讓學生編排本班學期成績總表，并進行分段統計，生成成績分布圖。實例三：網頁設計課程教學時，讓學生制作個人主頁。實例四：AutoCAD課程教學時，讓學生繪制自家的建筑平面圖，到平面布置圖。以上所列舉的只是這些課程教學中的任務設計的例子，隨著教學的深入，任務設計要逐步與崗位模擬操作相銜接，達到高職教育與崗位需求的真正接軌，完美實現高職教育的價值觀。
任務驅動教學法充分體現了“以學生為中心，教師為主導”和“高職教育要加強實踐技能培養”的教學理念，但在實施時要注意以下幾方面的問題：1、任務驅動教學法的關鍵是任務設計，實施過程的重點是指導、講評和提高。這對授課教師的職業技能也是一大挑戰。2、任務驅動教學法將學習的主動權完全交付給了學生，教師只是引導和指導作用。怎樣激發學生的學習主動性，是授課教師首先要解決的問題。3、任務驅動教學法是以實踐操作為切入點的教學，但又不能完全拋棄理論教學，只是將理論教學貫穿于實踐教學之中。這不僅要求具備完善的實驗設備條件，而且要將理論教學所需的教學條件整合到實踐教學之中。4、任務驅動教學在設計教學任務時，宜粗不宜細，且要避虛就實，這樣學生的完成情況就不會千篇一律，有利于充分調動學生的創造性和培養學生的獨立工作能力，而且便于任務的拓展和教學內容的銜接。
（二）、案例教學法
案例是指以一定視聽媒介(文字、聲音、圖像、影像等)為載體所描述的客觀存在的真實情境。案例教學法是根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材，把學生帶入特定的教學情境中進行分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能、技巧，來實現教學目的的一種教學方法。高職計算機教學中，特別是對于“所見即所得”的文字、表格、圖像、網頁制作等應用軟件的教學，教師事先用教學內容所涉及的操作制作成案例，運用案例教學法，將會起到事半功倍的效果，俗話說“百聞不如一見”。例如，在講授《網頁設計與制作》的入門課題——簡單網頁的制作時，先將一個真實的個人主頁（案例）呈現給學生，再引導學生對這張網頁進行分析，并講授在網頁中建立文字、圖片、線條、日期等網頁元素的方法，然后由學生各自提出制作該網頁的實現方法。上機實訓時，學生按照自己在課堂上提出的方法進行網頁制作，模仿教學案例達到學習目的。案例教學是一種行為導向教學模式，通過分析問題→提出解決問題的途徑→解決問題來實現教學目的。要保證整個案例教學的成功，必須把握好以下環節。
1、案例設計
#p#分頁標題#e# 設計教學案例是實施案例教學法的前提和基礎。教師要根據教學進度和教學要求設計案例，并充分備課，析案例討論中可能出現的任何問題，提前做好應對準備。計算機課程的教學案例不僅是指一篇文稿、一張表格、一張圖、一個網頁等媒體，而且要包括其制作步驟和相關知識、技能說明。案例設計要具有典型性、實踐性、針對性和系統性。
2、案例討論
案例討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。學生是案例討論的主角，要讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流探討。教師的作用是把握方向，啟發和引導學生，并創造民主和諧的討論氛圍。對于同一個案例，學生會提出不同的分析結果和實現方法，這正是案例教學法所追求的目標，是培養學生的創造性和綜合職業能力的體現。
3、實現案例與總結
經過案例討論后，學生就按照課堂上討論的方案上機實踐來實現案例，才是案例教學的真正目的。對學生的案例實現，教師要進行實時點評和總結，這樣，學生才能完整的掌握案例所包含的知識和技能。上面介紹的任務驅動教學法和案例教學法完全不同于傳統的教學模式，所以在教學大綱的編制、教案的編寫、教學時間的編排上都要進行科學的調整，同時在學生成績的評定、教師教學效果評價機制方面也要有所創新。高職院校要營造一種加快教學體制改革，倡導新理念、新方法的教學氛圍，否則必將制約新的教學方法的推廣和實施。
三、培訓和引進雙管齊下，加強師資隊伍建設
我國開展高等職業教育的時間較晚，現從事高職教育的教師大多是從普通高校、大專以及中專學校來，他們的知識結構和教學方法，都是學歷教育的產物，不能適應高職教育的需要，特別是高職計算機課程的教師，這種矛盾顯得尤為突出。一方面，高職的計算機教學是為產業崗位服務的，而高職的計算機教師一般都從學校走到學校，不僅缺乏計算機技術的實踐經驗，更重要是缺乏所服務專業的相關知識和崗位技能。例如，室內藝術設計專業對計算機的應用，主要是通過計算機輔助設計來體現設計的理念、效果、裝飾工藝的施工過程等，沒有室內藝術設計的相關知識和實踐經驗，純粹從計算機應用的角度來進行室內藝術設計專業的計算機輔助設計教學，其結果必將是隔靴撓癢。另一方面，計算機技術日新月異，新技術層出不窮，這些新技術從出現到進入教學領域一般都要2—3年的時間，完全靠計算機教師自我進行知識更新，雖然可以實現，但勢必占用教師的大量精力和時間，考慮到目前高職院校師資普遍不足的現狀，自我更新的效果不一定能夠得到保證，同樣也存在實踐技能缺乏的問題。為了解決師資與教學需求不相適應的矛盾，高職院校應在研究計算機教師核心能力的基礎上，制定計算機師資隊伍建設的整體規劃和配套措施，目前比較現實的策略是引進和培訓雙管齊下，加強“雙師型”的計算機教師隊伍建設，以此來滿足高職院校的教學需求。一方面，通過制定優惠政策，開辟人才引進的綠色通道，引進一批急需的“雙師型”人才，或者聘任工程技術人才、技能型人才到學院兼職，以解“雙師型”計算機師資嚴重不足的燃眉之急，另一方面，還要建立符合職業教育特點的教師進修和到企業實踐制度，通過對現任教師的培訓提高來建立高職院校自己穩定的“雙師型”計算機教師隊伍。
四、內部整合和校企合作，提高實踐技能教學水平
高職院校絕大多數是由中等職業學校、職工大學升格而來，學校原有的經濟基礎較差，同時高等教育大眾化進程發展過快，高職院校同樣也存在“擴招”所帶來的負面影響，導致基本建設、師資等方面的嚴重不足，實驗實訓設備和教學設施的建設都跟不上升級和轉型的要求，更談不上實驗實訓基地建設。從我國的經濟狀態分析，每所高職院校都建立自己的為所有專業所用的實驗實訓基地也是不現實的。高職院校不能完全“等、靠、要”，應采取切實可行的措施緩解實驗實訓條件的不足與高職教學目標之間的矛盾。內部整合、校企合作也不是新鮮事物，只是要落實到實處。
（一）、內部資源整合內部資源整合不只是指將現有的計算機教學設備進行簡單的重組，更重要的是將所有能為計算機教學所用的資源進行優化配置，最大限度的發揮資源的教學功效。例如，學院機房的維護整合到《計算機組裝與維護》的教學中，校園網的維護整合到《計算機網絡技術》的教學中，學院網站的維護整合到《網頁設計與制作》的教學中，等等。內部資源整合的另一個方面是指圍繞崗位能力的相關課程的教學資源的整合，開展綜合性的實驗實訓教學。
（二）、校企合作校企合作是最有效的實踐教學途徑，通過與企業合作，可以使高職的實踐教學直接與職業崗位接軌，甚至可以實現“訂單式”培養。校企合作的有效途徑是利益共享、風險共擔，以雙贏為共同的目標。否則將是“剃頭的挑子，一頭熱”。
五、以技能考核為重點，改革成績評定機制
考試是教學活動的一個重要環節，同時也是教學過程的導向。要培養具有技能型的應用人才，除了在教學上進行改革外，考試方法的改革也勢在必行。傳統考試是考查學生對知識的掌握程度，忽視了對能力的考查，這種考試機制勢必引導高職學生走向應試教育的怪圈。高職計算機課程的考核應以考核學生的應用能力為重點，考核形式除了筆試以外，增加上機考試部分，并且要加大實踐能力考核在總成績中的比重。為了培養學生的計算機綜合應用能力，還可增加類似課程設計的“大作業”。即根據課程性質不同，安排一個綜合任務，如程序設計類的課程，編制一個比較實用的應用程序系統，可加強學生對本課程的綜合掌握和深入理解及探討，又如操作類課程，完成一定的設計（或制作）作品，并將“大作業”的完成結果納入總成績的評定。“大作業”的形式還可以是計算機技能（知識）競賽，如中英文錄入比賽、文字編輯排版比賽、程序設計比賽、網頁制作比賽、3DS動畫設計比賽、Auto-CAD輔助設計比賽等。
六、結語
我國的高等職業技術教育正處于探索發展階段，計算機技術和網絡的廣泛應用為高職計算機課程的教學提供了條件，也證明了計算機技術在各專業崗位能力中的重要程度。計算機技術是操作性強、應用廣泛的“工具型”應用技術，而且有著鮮明的崗位特性，計算機教學改革的實現必將為高職其他課程的教學改革提供借鑒。#p#分頁標題#e#
