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摘要：針對高職院校計算機專業傳統教學過程枯燥、乏味，教師高壓式傳授技能知識，造成學生對專業知識產生反感、厭惡，最終導致教學效果不理想等問題，提出一種基于1C/3S模式下的教學理念。以面向對象程序設計課程為例，闡述將1C/3S模式融入教學的實施過程，最后通過學生成績對比，說明改革教學模式的教學效果。
關鍵詞：1C/3S；高職計算機專業教學；面向對象程序設計
11C/3S模式的理念
1C/3S模式是一種在現代教學改革理念的基礎上提出的適應性教學模式，也是一種設計整合模式。1C/3S模式包括“1C”和“3S”兩部分，“1C”指的是Center（中心），例：教學應該是以什么為中心、為主體，教師或學生？由此引出了“3S”部分，分別為Speak（講授）、Show（演示）、Search（探索）。教學的目的是傳道、授業、解惑。教師為了能夠把自身的知識傳授給學生，必然要通過各種方式進行溝通。如果以教師為中心，那么就容易出現教與學分離。教師在講臺上講的津津樂道，學生在下面并沒有同步跟上教師的步伐。教師費盡心思把一個問題講解透徹，但是學生并沒有在意。最終的結果必然是教師教的累，學生學的無味，教學效果非常不理想。顯然，“1C”是指以學生為中心，以學生作為教學過程中的主體，從而引發了“3S”，學生去講授、學生去演示、學生去探索。1C/3S模式的結構示意圖如圖1所示。
2計算機專業教學改革的必要性
2.1計算機類專業人才缺口很大。眾所周知，IT行業是個高薪行業，也是很多人的夢想職業，在全球最缺人的十大行業中IT行業居首位[1]。大家心中或許有個疑惑，但凡是一個大學，必然有計算機類相關專業，還有一些社會培訓機構的加持，到了2020年還會人才短缺嗎？行業技術人才短缺可以說是一個毋庸置疑的事實。IT行業正在以前所未有的速度快速發展，每年新增的技術人才缺口在百萬之巨，每年培養出來的人才完全可以說是杯水車薪。
2.2傳統計算機類專業課程教學效果不理想。由于傳統學歷教育培養出來的大學生缺乏實戰經驗和項目經驗，這就導致了每年新培養出的IT技術人才并不能百分百的完全被企業接受，整個IT行業的人才困境就更加嚴峻[2]。例如：精通一門編程語言，往往學生只掌握了編程語法，但是缺乏編程思想和實戰經驗，掌握一種IT技術將更加難。
2.3企業對用人能力要求正在上升。技術的的確確非常重要，但IT公司對于理解力、邏輯思考能力以及溝通能力強的應聘人員也會更加偏愛。[3]現今IT企業對于能力依舊看重，但團隊之間也需要配合協作，因此現在多數企業對于人才這方面的要求也變得越來越多。隨著IT技術在其他行業比重的增加，軟技能在彌補溝通交流方面也變得更為重要。3融入1C/3S教學模式3.1強化1C/3S模式的認識靈活的運用1C/3S模式能夠更好地達到教學效果。同時，使用該模式不應過于死板、守舊，應該大膽地運用，在固有的模式基礎上大膽創新，也能夠培養學生更加靈活的應變能力。
3.2融入課堂教學。要做到讓1C/3S模式真正融入到課堂教學中去，教師首先要深入理解該模式的核心思想，分析每門具體的課程，明確課程培養目標、課程難易程度、課程在整個人才培養方案中所處的地位等內容，剖析課程之后再合理地融入新型教學模式，讓該模式成為改革的工具。
3.3豐富教學手段?？梢岳秘S富的線上教學資源，分組、分層次地培養學生[4]，以學生為主體，讓學生自發去學習、去講授、去討論、去研究。不拘泥于一種方式，大膽地融合以前舊有的翻轉課堂模式[5]，從而打造一個新的教學手段，根據每門課程、每位學生特點，分段式融合教學方法，以達到高效、高能課堂。
4案例——以面向對象程序設計課程為例
4.1詳細分析問題。以學生為主體，該門課程的授課對象是計算機類專業的學生。學生層次如何？學生是高職院校的學生。學生的特點是什么？高職院校的學生普遍對實踐內容頗感興趣，對于枯燥的理論知識非常的厭惡。根據學生特點，圍繞著學生開展具體的教學方法。（1）學生自主講授。學生對于教師高壓式的強迫教學非常反感，那么可以通過課堂小講師的方式，讓學生上講臺，教師從旁協助。這個時候，學生是主體，老師是引導者。根據學生自發組織，可以進行分組。每個小組中的每位學生都得到了分工內容，每位學生都要上講臺為大家講解課程知識點。（2）學生演示。以往總是教師在演示，學生再克隆練習。該模式下，要以學生為中心。每個分組里的學生要根據分工的知識點進行案例演示。通過演示，令自己更加牢固的掌握所學知識與技能，另外通過分享，也讓自己的團隊合作能力得到鍛煉，為未來就業奠定扎實的基礎。（3）學生探索。傳統模式下，教師在研究知識點。在1C/3S模式下，以學生為主體，學生自主地去探索、深入研究專業知識。從被動轉為主動，學習效果事半功倍。另外，也提高了學生的自學能力。借助強大而豐富的互聯網學習資源，學生能夠從中獲得很多課堂上沒有涉及的知識內容。當然，這個過程中，教師也應該從旁協助學生，讓這一個環節的效果更佳。
4.2系統設計。（1）將1C/3S模式融入教學過程中，以學生為中心，進行分組。（2）分組之后，將知識點根據每個分組的特點進行分工。（3）教師通過引導，將知識點的關鍵內容進行講解，達到每個學生完成基礎部分的學習。（4）學生將分工到的知識點進行詳細的講授、演示、探討，如圖2所示。
4.3詳細設計。（1）將程序設計知識內容分為面向過程與面向對象兩部分，將這兩部分內容分別細化，形成具體的知識內容分支，如將數據類型、語句類型等內容詳細分工到每個組別中去。（2）根據掌握知識的層次不同，將學生進行分組，基礎較為薄弱的學生分工為較為簡易的內容，便于提高；給學習進展快的學生融入一些較為深層的內容，如委托的使用、單例模式的設計等內容。（3）讓每位學生上臺進行知識點講授，并組織其他學生提問，教師全程從旁協助，對不太正確的表述進行及時更正。每堂課后讓每個分組進行討論，并編寫本堂課程的問題與解決方法，并記錄筆記。（4）讓每位學生上臺演示，對于實際案例進行分析，同樣組織學生提問，并發散思維，讓其他學生提出不同的解決方法，最后由教師總結、歸納哪種方法是最合理、最有效的。（5）課后，讓每個學生去探索知識點，深入了解每個具體知識點的用法，以及在實戰過程中可能會遇到的問題，總結歸納自己的課后探討結果、記錄筆記，方便日后查閱與復習。通過以上的方式對教學模式進行詳細的改革，學生學習的積極性明顯提高了，對于難以理解的知識點也有了更多的討論和思考。
5實施過程及教學效果
具體的實施過程——以面向對象編程模塊為例：①由教師提出問題，什么是面向對象？與面向過程有什么區別？通過案例分析與通俗易懂的舉例向學生闡述面向對象的概念以及與面向過程之間的區別，然后由每個組的組長開始提問，發散思維，進行交流；②以每個組的組長為中心，向所有學生進行知識點講授，講授過程中包含了教師所講的內容，還包含了經過探討之后的一些結論；③以這些探討過后得出的結論為基礎，開始實踐演示，通過具體案例演示面向對象的相關知識點，把理論知識真正融入到實際編程過程中去；④以各小組為單元進行深入的探索，很多小組中的學生能夠在這個環節中產生很多疑問，比如：利用面向對象編程實際意義是什么？具體特性有哪些？由這些問題能夠引出面向對象編程的三大特性：繼承、封裝、多態。采用1C/3S模式下的教學效果到底如何？與傳統教學模式相比較有何優勢？以面向對象課程中的設計模式為例進行對比。傳統的教學模式下，以教師為中心，把知識點強加于學生身上，學生很難理解編程里的設計模式，通常一個45人的班級里只有30%~40%的學生能夠理解老師所講的設計模式，而只有8%~10%的學生能夠真正在實際開發過程中使用設計模式。采用1C/3S模式教學之后，學生能夠自我的研究與探索，不斷總結各種代碼編寫方式的優劣，從而更好地理解了設計模式。以設計模式中的“單例模式”為例：學生在傳統的教學模式下只有40%的學生能夠理解，但不能自由地使用，只有10%的學生能夠運用自如；采用1C/3S模式之后，有80%以上的學生能夠理解單例模式的優點，并且有60%的學生能夠在編寫代碼過程中不自覺的使用單例模式，如表1所示。由此可見，1C/3S模式是非常新穎并且有效的，轉變了以往教師強壓式的授課方式，扭轉了學生厭學的狀態，改被動為主動。尤其是一些較難理解的知識模塊，采用新模式可以引發學生自主研究的動力，并且能夠讓授課效果大幅度的提升。
6結語
為了解決高職院校計算機專業傳統教學過程枯燥、乏味，教師高壓式傳授技能知識，造成學生對專業知識產生反感、厭惡，最終導致教學效果不理想等問題，筆者研究了一種基于1C/3S的教學模式，該模式提高了學生主觀能動性。實例表明，該模式一改以往枯燥的課堂模式，提高學生對專業知識的學習興趣，使學生由被動學習變為主動研究，從而讓教學效果得到了實質性的提高。
參考文獻：
[1]李聰.高校計算機網絡基礎教育改革初探[J].數字通信世界,2020(3):214.
[2]王運成.基于互聯網背景下的計算機基礎教育研究[J].信息與電腦(理論版),2020(2):246-248.
[3]茍燕,趙希武.讓MOOC落地的“大學計算機基礎一”翻轉課堂教學[J].計算機教育,2016(4):110-113.
[4]王劍釗,馬俊.基于“互聯網+”的計算機公共課翻轉課堂教學模式研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2019(11):76-78.
[5]孟淑琴.5W/5E教學模式的應用策略研究[J].中國科教創新導刊,2009(32):210-211.
作者:李谷偉 單位:浙江東方職業技術學院數字工程學院
