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信息化教學的要素范文1
【關鍵詞】信息技術；外語教學；融合；智慧課堂；創設
1信息技術與外語教學的深度融合
信息技術與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內容、學習方式等發生改變，進而促進英語智慧課堂的構建，而要實現信息技術與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學的頂層設計
做好教學的頂層設計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環境、教學資源等，在信息技術融入外語教學的背景下，教學環境發生了改變，特別是硬件設備的變化更為顯著，教學環境的改變進一步促成了信息技術與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術的發展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養
教師是教學的主要組織者，信息技術與外語教學能否有效融合與教師信息化素養的高低關系密切。為了提升教師信息素養，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養培養，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創造更多機會，重點培養實用教育信息化技術。同時，教師應根據從事專業的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術手段有機融入到外語教學當中。
1.3更新教育理念、改革教學方法
教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優化教學資源、建設教學資源平臺
信息技術與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發，除了少部分優質課程使用率高之外，不少優秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設同質化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現出來，才能進一步促進技術與教學的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創設
構建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環境和教學內容，共涉及任課教師、學生和教學環境以及教學內容四個具體要素，智慧課堂的構建一般也應從這四個要素入手。
2.1基于教師教學個性化的構建
任課教師是構建智慧課堂的關鍵要素，教師的教學特點、信息化素養水平都影響著智慧課堂的創設。在構建智慧課堂時，一定要結合教師自身特點，在完整的教學生態系統中妥善處理好教師生態位和其它生態位的關系，使智慧課堂呈現出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構建的智慧課堂，其平臺中必然應體現出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構建時，就要發揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現互動特色。
2.2基于學生學習需求化的構建
學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構建的另一個重要因素，構建智慧課堂的最終目的實質上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構建智慧課堂必須認真調研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調查分析、學生學習規劃調查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。
2.3基于教學資源信息化的構建
教學資源是影響智慧課堂構建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設水平，往往影響著智慧課堂的構建。基于教學資源信息化構建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現代大學生熱衷手機學習模式的現狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監控指導，方便了智慧課堂的教學管理。
2.4基于教學內容體系化的構建
教學內容是構建智慧課堂的核心要素，基于信息技術開展教學內容體系化建設是智慧課堂構建最重要的方面，因此，在構建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內容的優化取舍，重點選取體現職業性、實踐性、實用性的教學內容，按照一定的主線有機整合教學內容，使教學內容形成體系，為智慧課堂的構建創造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環節。
3.1課前環節
課前環節以學習資源推送以及設計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。
3.2課中環節
課中環節關鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內訓練、學生展示、小組活動、小結回顧等流程，發揮信息化教學模式和傳統教學模式各自的優勢，精講多練。課中環節要發揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發揮好信息化教學技術的作用。
3.3課后環節
課后環節重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發起在線討論，安排學生完成在線作業及小測驗，通過問卷等手段調查學生學習掌握情況，以便能完善教學設計、優化教學策略。
4結語
信息化教學的要素范文2
［關鍵詞］ 會計信息系統； 實驗教學； 內容體系
實驗教學與理論教學是密切聯系的有機統一體，兩者相互聯系，相互促進。我國會計信息系統實驗教學已開展多年，但對其內容體系還沒有統一的認識，特別是隨著會計信息化工作的不斷深入發展，對會計信息系統實驗教學內容提出了新的要求。本文通過分析現行會計信息系統實驗教學內容的局限性，按照會計信息化人才培養需求和會計信息系統應用需求，充分考慮會計信息系統的構成要素，建立了三維一體的分析模型，全方位、多視角地對會計信息系統實驗教學內容體系進行分析與設計，以豐富、發展和完善會計信息系統實驗教學內容體系。
一、現行會計信息系統實驗教學內容分析
信息技術在會計工作中的應用，使會計環境發生了重大變化，新的會計環境導致會計理論與實務呈現新的特征，會計信息系統實驗教學必須充分考慮會計信息系統的發展規律與企業信息化的發展水平，不斷豐富與更新教學內容，以適應社會對會計信息化人才的需求。然而，目前我國高校會計信息系統實驗教學未能緊跟企業信息化的步伐，也未形成完整統一的內容體系，還存在一定的局限性與不足之處。
1． 教學內容滯后，不能適應會計信息化的發展
從我國會計信息化的發展過程來看，會計信息系統主要存在3種模式：面向財務部門應用、面向財務業務一體化和面向集團企業全面應用。由于信息化發展不平衡，在實際工作中，這3種模式同時存在。許多高校在會計信息系統實驗教學中大都局限于面務財務部門應用和面向財務業務一體化，很少涉及面向集團企業全面應用的實驗內容，難以適應信息化程度較高的集團企業對會計信息化人才的需要。
2． 重視軟件功能的應用，忽視內部控制與審計
熟練掌握會計軟件應用是會計信息系統實驗教學的基本目標，在實驗教學活動中，普遍側重于會計軟件功能的應用與操作，而忽視了會計信息系統的控制與審計。隨著企業會計信息化水平的不斷提高，企業的經營管理將高度依賴于信息系統，忽視會計信息系統的內部控制與審計，將會對會計信息系統的有效運作帶來風險，內部控制與審計越來越重要。因此，在會計信息系統實驗教學中，必須考慮會計信息系統的內部控制，加強會計信息系統審計實驗活動。
3． 偏重基礎性實驗，綜合性實驗較少
現行會計信息系統實驗教學內容多為基礎性和操作層面的實驗，綜合性實驗較少，不利于提高學生的綜合分析能力。在掌握會計信息系統應用的各項基礎性實驗后，應按照企業整體信息化管理的要求，充分考慮系統的集成性和信息共享性，在企業整體信息化環境下，優化業務處理流程，進行綜合模擬實驗，加強綜合性和設計性實驗。
4． 實驗數據不充分，缺乏實驗案例庫
開展會計信息系統實驗教學活動，不僅要有硬軟件平臺的支撐，而且還要結合各項實驗活動，設計科學合理的實驗數據，建立實驗案例庫。目前，在會計信息系統實驗教學中，實驗練習數據不夠充分，應用流程較為簡單，難以覆蓋各種業務類型，同實驗活動相關的配套案例更是寥寥無幾，影響會計信息系統實驗教學的效果與質量。因此，必須全面設計實驗數據，加強會計信息系統實驗教學案例庫的建設。
5． 多為單機實驗模式，實驗方案單一
為便于會計信息系統實驗教學的進行，目前大都采用單人單機模式，實驗方案單一，難以真正體驗網絡環境下的業務處理流程與數據共享。為適應企業信息化的發展，必須將基于網絡環境的會計信息系統實驗活動模式納入教學內容之中。通過單人單機模式掌握會計信息系統的應用操作后，可以由多人組成一個小組，根據角色進行分工，在網絡環境下運行會計信息系統，按照業務處理流程依次進行各項業務處理，從而使實驗活動置身于更為真實的環境中，以便更好地提高學生的實踐能力和團隊協作能力。
6． 側重于應用操作，忽視系統實施與管理
現行會計信息系統實驗教學的內容注重于會計信息系統的應用操作，而實際工作中對會計信息化人才的需求，既要有應用操作人員、又要有系統實施人員和系統管理人員，每類人員知識結構的側重點有所不同，系統實施人員和系統管理人員對it技能的要求更高，在設計會計信息系統實驗教學內容時，應全面考慮各類會計信息化人才的知識結構需求，設計完整的實驗教學內容體系，以適應實際工作對各類會計信息化人才的需要。
二、設計與完善會計信息系統實驗教學內容體系的總體思路
通過上述分析可以看出，我國現行會計信息系統實驗教學的內容滯后于信息化的發展，必須根據會計信息系統理論與實踐的發展，從會計信息化人才培養體系出發，不斷豐富與完善會計信息系統實驗教學內容體系。在設計與完善會計信息系統實驗教學內容體系時，應全面考慮會計信息系統的應用需求，具有一定的前瞻性，以適應企業會計信息化的發展。因此，本文從會計信息化人才培養維度、會計信息系統應用需求維度和會計信息系統構成要素維度出發，通過全方位、多視角的三維一體分析模型（如圖1所示），闡述完善會計信息系統實驗教學內容體系的總體思路。
1． 會計信息化人才培養維度
會計信息化的飛速發展，不僅使會計信息系統不斷更新與升級，而且對會計信息化人才的要求也在不斷變化。從會計信息化人才培養維度來看，伴隨著會計信息系統的發展，會計信息系統的規劃、開發、實施、應用、管理、評價、審計與咨詢都對會計信息化人才提出了新的需求，在設計會計信息系統實驗教學內容體系時，既要考慮培養會計信息系統應用人才的需要，也要考慮培養系統規劃、系統開發、系統實施、系統管理和系統審計與評價人才的需要。
2． 會計信息系統應用需求維度
從會計信息系統應用需求維度來看，既要考慮面向財務部門應用的需求，也要考慮面向財務業務一體化應用的需求，還要考慮面向集團企業整體應用的需求。 （1） 面向財務部門應用的會計信息系統是財務部門專用的信息系統，會計系統與業務系統之間沒有實現集成。對于這種應用需求，主要從財務部門應用的角度，設計會計信息系統實驗教學的內容。（2） 面向財務業務一體化應用的會計信息系統，實現了會計信息系統與業務系統的集成，通過全面優化企業的業務流程，使物流、資金流與信息流融為一體，實現信息共享。對于這種應用需求，應從企業erp整體應用角度出發，設計會計信息系統實驗教學的內容。（3） 面向集團企業全面應用的會計信息系統，實現了集團會計與財務管理的信息化，全面預算管理、網上資金結算中心、集團物流管理等均依托信息化環境而產生。對于這種應用需求，應按照集團企業管理的模式和要求，從集團企業整體信息化角度出發，設計會計信息系統實驗教學的內容。
3．會計信息系統構成要素維度
會計信息系統的構成要素包括人、硬軟件平臺、應用系統、數據文件和運行規程。人是對會計信息系統進行管理，應用會計信息系統處理會計信息，并利用信息進行決策的信息系統使用者。硬軟件平臺是會計信息系統開發和運行的基礎和支持環境。應用系統的主體是應用軟件，用于會計核算、管理與決策。會計系統運行過程所采集和產生的數據信息將存儲于數據文件中。運行規程規定了會計信息系統本身的運作規則。從會計信息系統構成要素維度出發，設計會計信息系統實驗教學內容時，應全面考慮會計信息系統的各項構成要素，包括會計信息系統各項構成要素如何搭建、集成與有機組合，合理構建會計信息系統的運行環境，使會計信息系統有效運作，以滿足企業會計信息化的需求。
三、會計信息系統實驗教學內容體系的具體設計
在綜合分析會計信息系統實驗教學內容設計思路的基礎上，對于會計信息系統實驗教學內容體系的具體設計，應將會計信息化人才培養目標與會計信息系統課程的教學目標相合，從三維一體分析模型出發，設計以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學內容體系，主要從會計信息系統日常應用、會計信息系統構建與實施、會計信息系統管理與控制、會計信息系統審計與評價、會計信息綜合加工與應用方面進行具體設計。
1． 會計信息系統日常應用
會計信息系統日常應用是指會計信息系統各項功能模塊的應用，會計信息系統日常應用實驗活動，應按照現階段會計信息系統存在的3種模式：面向財務部門應用、面向財務業務一體化和面向集團企業整體應用，分層次設計實驗方案、實驗內容、實驗流程和實驗數據，由淺入深、由易到難，逐步進行，并注意比較3種模式在數據采集、信息傳遞、業務處理、信息存儲和系統控制方面的區別。
2． 會計信息系統構建與實施
會計信息系統構建與實施活動涉及系統規劃、項目管理、軟件選型、配置管理、實施進程、實施戰略、流程重組、風險管理和效果評價等諸多方面，是一項綜合性的實踐活動，難以在實驗教學中全面進行。為增強學生對會計信息系統構建與實施的感性認識，可以將實驗教學與案例教學相結合，從會計信息系統實施案例出發，首先通過案例分析來了解系統規劃、實施戰略和實施進程，再結合案例開展搭建運行平臺、確定實施方案、進行初始設置和系統試運行等與會計信息系統構建和實施相關的實驗活動。其中，搭建運行平臺實驗活動可以通過實地考察機房的硬件平臺情況和自行安裝搭建軟件平臺來進行；確定實施方案實驗活動可結合會計信息系統實施案例所確定的實施方案，準備系統實施所需要的各項基礎數據與具體方案；進行初始設置實驗活動可根據企業會計核算與管理方面的要求設置系統參數，并將各項基礎數據錄入系統，完成各項系統初始化工作；系統試運行實驗活動是在完成系統初始化工作后，利用案例中所給出的各項業務數據并設計相應的測試數據，進行系統試運行與測試。通過上述實驗教學與案例教學相融合的方式，可以體驗會計信息系統構建與實施活動。
3． 會計信息系統管理與控制
會計信息系統管理與控制是為了保證會計信息系統的正確性、有效性、安全性和可靠性而實施的管理與控制過程，它是通過各項管理控制措施來實現的，既包括人工實施的管理控制活動，也包括由計算機程序實施的管理控制活動。會計信息系統管理與控制實驗活動應結合會計信息系統管理與控制的案例來進行。對于人工實施的管理控制活動，可以通過分析案例加以理解與認識；對于計算機程序實施的管理控制活動，可以在全面了解應用系統的各個控制環節與具體控制措施后，針對各項控制設計測試數據，在系統運行過程中逐項進行控制測試實驗活動，以體驗嵌入到會計信息系統中的各項控制措施是否健全有效。
4． 會計信息系統審計與評價
會計信息系統審計與評價是通過一定的技術手段采集審計證據，對被審計單位會計信息系統的安全性、可靠性、有效性和效率進行綜合審查與評價的活動，審查與評價的內容主要包括會計系統的開發過程、會計信息系統的控制和會計信息系統的功能。開展會計信息系統審計與評價活動，需要基于某一單位及其計算機信息系統來進行，難以全面開展會計信息系統審計與評價實驗活動，但對于會計信息系統功能及應用控制的審查與評價則可以通過相應的實驗活動，應用計算機輔助審計技術與工具來進行。會計信息系統功能審計實驗活動可以基于所應用的會計信息系統，采用測試數據法與綜合測試法等方法進行審計測試；應用控制審查與評價實驗活動可以通過檢查相關文件、穿行測試和重新執行等方法進行審計測試，根據各項審計測試結果進行綜合分析與評價。
5． 會計信息綜合加工與應用
會計信息化的一項重要工作是充分利用會計信息系統所提供的信息為管理服務。企業的經濟業務經會計信息系統處理后，除了按照系統提供的輸出功能輸出憑證、賬簿和報表數據之外，還應根據管理的需要對會計信息進行綜合加工與利用。excel作為常用的工具軟件，具有強大的處理與分析功能，如何應用excel對會計信息系統中的數據信息進一步加工與分析，應列為會計信息系統實驗教學的重要內容。xbrl的推廣與應用，有利于會計信息的抽取與分析利用，因此，還應借助xbrl應用平臺，開展xbrl應用實驗教學活動。
綜上所述，會計信息系統實驗教學內容體系涉及不同層次、多個方面，在實際教學過程中，應按照會計信息系統實驗教學內容體系設計的總體思路，根據會計專業本科生和研究生的培養目標進行具體設計，實施會計信息系統實驗教學，以適應社會對各類會計信息化人才的需要。
主要參考文獻
信息化教學的要素范文3
論文關鍵詞：信息化學科教學系統學科資源庫互聯網管理工具網絡信息處理與交流工具
自20世紀90年代以來，國際教育界出現了一種以信息化教育促進教育深化改革的趨勢，這就是在教育過程中廣泛應用以多媒體計算機和網絡通訊技術為基礎的信息技術促進教育變革。.我國以此為契機，在新一輪的課程改革中融人.了教育信息化的.理念，強調信息技術與學科的整合。但是如何通過信息技術與學科教學的有效整合來實現信息化學科教學的目標，卻是一個比較龐大的系統工程。教師僅僅通過在課堂上使用個別信息技術手段是遠遠不夠的，學校只有建立一整套相對完善的信息化學科教學系統，信息化學科教學的目標才能得以真正實現。
筆者經過多年的實踐與研究，認為學校的信息化學科教學系統應該包含三個要素，即個性化校園學科資源庫、有效的互聯網學科資源管理工具、靈活的網絡信息處理與交流工具。這三個要素互相配合，能使學校信息化學科教學系統發揮其巨大功能。
1個性化校園學科資源庫
目前，各個地方都在積極進行教育或學科資源建設，市場上的基礎教育資源可謂五花八門、品種眾多，但在一片繁華的背后卻同時存在著重復建設、數量龐雜.、脫離教學實際需求等問題。我國可供教學上使用的軟件數量滯后于中小學信息化教學的發展，遠遠不能滿足中小學教育教學的需要，其中適合教師“個性化”需求的更少。而讓教師制作適合教學需要的所有課件，既費時又費力。因此，應盡早為教師提供既不受教學方法制約又與每個人的教學風格無沖突、具有單一主題或內容(其呈現方式可以是文本、圖形、圖像)的集匯的學科資源庫，教師可利用學科資源庫中的素材，方便、快捷地“組裝”出符合自己需要的教學軟件。
近幾年，在課程改革浪潮的涌動之下，原有的統一的教材體制正在逐漸被打破，教育部已經批準十八家出版社從事新教材的開發和出版，教育資源多樣化的格局正在形成。新課程標準、新教材格局的出現，勢必影響到學科資源庫中資源的時效性和適用性。因此，在進行學科資源庫建設時，不要針對某一版本的教材，而應該圍繞知識點展開，使其對不同版本的教材普遍適用。
學科分類是最基本的劃分資源內容的依據，這種模式的最大優勢是便于組織和管理，可將每個學科進一步細化到知識單元和知識點，并在遵循規范的前提下，根據學科自身的特色采用多種表現形式。
學科資源庫中的資源可分為基礎素材、集成單元和課件。為了便于對基礎素材的使用，可將素材分為教學指導、教學素材、參考資料和練習測試四類?；A素材根據不同的教學模板構建為集成單元和課件，集成單元也可以直接構建為不同形式的課件。
基礎素材庫中，教學指導部分包含知識結構.、教學目標、教學建議、實驗指導.、參考教材等;教學素材部分包含預備知識、內容講解一、重點難點、典型例題、常見問題、名詞術語、實驗實踐和圖形符號等;參考資料部分包含發展史料.、前沿進展、教學論壇、典型教案、知識博覽;練習測試部分主要是習題和試題等。集成單元庫中包含案例、試題、試卷、質的評價量規集、課程試驗、文獻資料、索引目錄.、名師講堂、教與學工具或模板等;課件庫中主要包含電子圖書、電子講稿、光盤課件.、網絡課件、視頻流課件等。教學指導部分的內容對于教學經驗不足的新教師來講作用很大。教學素材部分一般以盡可能小的單元進行存儲，而集成單元和課件，只是對這些素材的鏈接，這樣可以大大節省磁盤的存儲空間。教學中，教師可以根據自己的教學需要調用這些素材，組合成富有個性的教學方案，也可以直接調用已經組合好的集成單元和課件，使用起來極其方便。
學科資源庫的建立，一方面為教師備課提供豐富的素材，另一方面也為學生提供優秀的學習資源，作為課后鞏固復習之用。為學生提供的學科資源應該包括演示型、自主學習型、專業訓練型、課外檢索閱讀型以及許多更加開放形式的資源。
2互聯網學科資源管理工具
近年來，隨著互聯網的快速發展，網絡資源已成為人們獲取知識的主要渠道之一，因此僅僅依靠學校學科資源庫中提供的靜態資源，已經不能滿足信息化教學的需要了?；ヂ摼W學科資源管理工具的功能主要有兩個方面，一是為校園學科資源庫提供動態的信息和數據，不斷更新其中的知識，使教師可以獲得本學科發展最前沿的信息;二是可以讓教師通過直接訪問Internet獲取所需的學科資源。
基于以上要求，并考慮到由于網絡資源的不斷擴充和更新，導致任何一個工具或軟件都無法包含與某一學科相關的所有資源，加之教師所需的資源比較專一等特點，我們可以采用對包含學科資源網站的URL分門別類進行管理的方式，并為用戶提供使用URL的工具以鏈接到相關網站，這樣就可以大大提高其信息檢索的效率，幫助他們獲得有價值的學習資源。此管理工具要具有定期自動對Internet進行搜索和過濾的功能，及時把網絡內已更新的內容或學習網站報告給系統管理員，由系統管理員與學科專家共同確定管理工具內網站的更新，對新信息進行選擇和整理，并及時補充到學科資源庫中。資源的及時更新是信息化學科教學的基本保障之一。
3網絡信息處理與交流工具
以上兩個要素的建立，只是想為教師提供大量的學科資源，而如何有效地利用這些資源才是問題的根本所在。從目前廣大教師對學科資源庫利用率不高的現狀看，信息技術技能偏低是主要原因。因此，隨著軟、硬件設施的完善，對教師信息及技能的培訓也是教育投人的一個重要方面。但是，我們還應考慮到教師日常的繁忙工作，可以通過調整目前的培訓方式，把集中的脫產培訓改為隨時的技術指導，通過網絡使教師可以隨時獲得需要的信息技術資源和相應的技術指導。中國-另外，還可以在建設學科資源庫的同時，為教師提供更多結構化教學支持工具，使教師能夠在不培訓或少培訓的基礎上，就能方便快捷地把所需的學科資源進行有效整合，為教學服務。這些工具主要包括聯機幫助、百科全書、字典、翻譯工具.、字處理軟件、計算器、課件設計的模板和窗體、公式和符號錄人工具、自動化程序、統計分析工具等。
事實上，每個教師都積累了豐富的教學經驗和方法，正是這些在信息化教學中的靈活應用，才使得教育教學效果有了顯著提高。因此，如何為這些教師提供一個交流與共享的空間，使他們之間能互相幫助、互相鼓勵，實現信息化學科教學的最優效果，也是本系統需要建構的一個重要方面。
網絡信息交流工具的主要功能是形成一個虛擬的備課小組，該備課小組一般是按照不同學科來組建的，這樣同一學科不同年級的教師可以在此進行自由交流，以保證教學方法與教學內容的有效銜接，該小組還應積極歡迎校外同行的參與，形成校際間的交流與協作。虛擬備課小組還可以由同一班級的不同學科教師共同組成，這樣有利于大家對學生特點進行認識與理解，并能實現不同學科的優勢互補。
信息化教學的要素范文4
關鍵詞：信息化教學；能力；提升
一、研究背景
隨著計算機、網絡、多媒體等信息技術的飛速發展及廣泛傳播，信息技術已滲入到社會生活和經濟發展的各個領域，在全球范圍內影響和改變著人們的生活方式、勞動方式及思維模式，這標志著人類已全面進入到信息化時代。由CNNIC（中國互聯網絡信息中心）的數據顯示：截止2015年12月，我國的網民數量為6.88億，互聯網普及率為50.3%。信息化時展的必然產物則是教育信息化，教育在信息下背景下正經歷著一場前所未有的變革，各種新興教育理念、教學技術、教學方法的大量涌現在深刻改變著現有的教學模式、教學環境、學習方式等諸多方面。
國家教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點》指出：要充分發揮學校的積極性與主動性，引導學校圍繞教育教學開展利用信息技術轉變現有的教學模式、改進教學方法，推動職業院校數字校園建設，開展教師信息技術應用能力測評，大力推廣微課、慕課、翻轉課堂在教學中的應用，深入實施“全國職業院校教師信息技術應用能力提升工程”，加快實現以信息化手段促進教育公平、提高教育質量的教育教學模式?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。歷史實踐證明教育是一個國家實現繁榮富強的基石，強國必先強教，強教必先強師?！笆濉睍r期是我國大力推進教育信息化的關鍵時期，能否培養出順應信息化時代，熟練掌握信息技術，并在自身現有的知識基礎之上進行信息檢索、信息加工、信息整合、信息創新的“信息人”是實現教育信息化的關鍵。教師作為教育信息化的核心要素，必須順應信息化時代的發展要求，加快提高自身的信息素養，更新教育理念，努力實現角色轉變，全面提升信息化教學能力。
二、信息化教學能力的內涵
信息化教W能力最早是由我國學者胡小勇、祝智庭提出的，他們認為信息化教學能力由傳統素養、信息素養和現代教育教學理念三部分組成。伴隨著信息技術的迅猛發展，教育信息化成為當今教育發展的主題，作為信息化時代的產物，教師的信息化教學能力受到相關領域越來越廣泛的關注，關于信息化教學能力的研究也越來越多。
馬若明老師 （2005）認為：信息化教學能力是指教師能夠充分合理地將信息技術和信息資源運用到教學的全過程，實現教學環節最優化。他指出信息化教學的態度和思維、運用信息技術的智慧、信息資源的開發和創新、信息技術與教學的整合等都是信息化教學能力的組成要素。王衛軍老師 （2009）認為：信息化教學能力，是以全面掌握信息技術為前提，以適應信息化教學條件，充分利用信息資源為手段，以提升教育教學效果為宗旨的一種現代化教學能力。他認為信息化時代下教師的信息化教學能力應包含四個方面，即：信息化教學意識、信息化教學知識、信息化教學能力、信息化教學智慧。何克抗（2010）認為： 信息化教學能力的核心是教師如何將信息技術合理運用到教學過程中，創設生動的教學情境，提升教學效果，同時能夠對教學資源進行檢索、開發、利用、管理與整合的能力。顧小清（2011）認為： 信息化教學能力指教師除了具備對于信息資源獲取、分類、加工、傳輸等基本的信息素養外，還應具備在信息化教學環境下靈活運用信息化教學手段，將信息技術與課堂教學有機地結合，成功實現對教學全過程的設計、實施、優化和創新，并且富有信息化教學思維和創新能力。
縱觀以上文獻，關于信息化教學能力的內涵我們達成以下共識：在信息化時代下，教師的信息化教學能力是知識、技能與情景互動的結果，是指教師以信息化教學理念為指導，以信息技術和信息化教學環境為支撐，將信息化教學技術有效地運用到教學過程中，實現信息技術與課程教學優質高效地融合。
三、信息化教學能力提升的途徑
（一）提高認識，轉變教師傳統的教學理念
教師是教學過程的設計者、實施者和完善者，將信息技術運用到學科教學的全過程，實現信息化教學的新型教學模式必須依賴教師。在傳統的教學過程中，教師一味地講授灌輸，單一的教學資源嚴重制約了教學形式的多樣化，使得教學過程枯燥無味，缺乏感官刺激，導致了學生學習興趣低下，求知欲望不強的學習狀態。在教育信息化的條件下，教師應具備信息化教學思維和理念，努力擺脫傳統教學觀念的束縛，加快提高對信息化教學內涵的認知，更新原有教學理念，積極以日常教學重難點為切入點，利用信息資源與信息要素，將信息技術有效地運用到教學過程之中，努力創設信息化教學環境，實現可聽、可視、可交互的現代化教學模式。
（二）苦練內功，提高對信息技術的運用能力
在傳統的教學情境中，教師身負“傳道、授業、解惑”的光榮使命，借助一根粉筆、一塊黑板將人類的歷史文明傳授給學生，教師是知識的講授者，學生是經驗的接收者，兩者之間缺乏有效地溝通與互動。進入信息化時代，傳統教育的封閉、單一狀態被徹底打破，借助計算機、多媒體、電子白板、數字平臺等現代化教學手段，教學資源呈現多樣化、數字化、共享化，教師應熟練掌握信息技術的應用方法，將教學軟件、網絡技術和多媒體技術充分運用到日常教學中去，尤其在教學的重難點這些關鍵環節設計信息化切入點，借助信息化教學媒介創設出形象、逼真、生動、活潑的教學情境，實現做中教、做中學、做中練的新型教學模式，從而更好地突破課程重難點。
（三）開展競賽，實現信息化教學能力的全面提升
教育部聯合其他部門共同制定的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》中明確提出，要辦好全國職業院校信息化大賽。為了貫徹落實這項規定，自規定制定以來，教育部已經聯合相關行業，組織開展了各項大賽，近三年來參賽隊伍的數量和質量均有了很大程度的提高，目前，信息化教學大賽成績己經成為展示中職學校職業教育信息化教學發展成果的重要窗口。信息化教學大賽在促進中職教師信息化教學能力提升及發展中作用突出，主要體現在：增強參賽教師開展信息化教學的動機；提升參賽教師的信息化教學水平；促進參賽教師個人和團隊的持續發展。
中職教師信息化教學能力的提升，既需要自身積極主動的去改變，也需要管理階層制定相關政策制度做好管理工作，同時需要教師通過參加培訓進一步提升。重態度、強監管、抓培訓、建平臺，在各方共同努力下，最終實現中職教師信息化教學能力的提高。
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信息化教學的要素范文5
針對目前信息技術在各學科教學中有著越來越廣泛的運用，本文粗淺的談了信息技術與學科如何整合的技能。首先明確了信息化教學的概念與特征，指出了信息化教學所獨有的一些特征，并根據這些特征提出了一些信息化教學模式；接著談到了對于信息化教學該如何設計，應該遵循的一些基本原則；最后提出了判斷一個信息化教學設計是否成功的評價標準。通過這幾方面的介紹希望能使讀者掌握一定的信息技術與學科整合技能，對于信息化教學設計有初步的認識。
關鍵詞
信息化 整合 教育觀念
信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛的應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在內容的整合里，最重要的一點是要培養學生的信息意識，什么是信息、信息有什么用？如何獲得信息？怎樣處理信息？本文就信息技術與其他學科教學的整合的幾個問題進行探討。
一、信息化教學的概念與特征
（一）信息化教學的概念。信息化的概念是在上個世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。信息化教學是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教學主要包括六個要素，其中信息網絡是基礎，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，而信息化人才、信息技術產業和信息化政策、法規和標準是其保障。
（二）信息化教學的特征。在傳統教學中，教師是主要的教學源，控制著學生對信息的訪問。而在信息化教學中，教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習以解決實際遇到問題。
從技術上講，信息化教學的基本特征是教字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。網絡化使得信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現。智能化使得系統能夠作到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務化。多媒化使得信息媒體設備一體化、信息表征多元化、真實現象虛擬化。
（三）信息化教學的模式。信息化教學模式是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：“情境”是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協商共同完成學習任務；“意義建構”靠學生主動去完成，強調以學生為中心。
這樣，信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決問題。因此在信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、探索信息、進行協作學習和會話交流。下面簡要介紹兩種模式：
1、個別指導。這是經典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過計算機來實現教師的指導性教學行為，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問學生應答計算機判別應答并提供反饋。在多媒體方式下，個別指導型CAI的教學內容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更為生動活潑。
2、問題解決。問題解決是一個十分廣泛的概念?？梢韵雽W生提供軟件包，如力學計算程序、SPSS、Mathematica、Matlab等。
此外如操作與練習、教學模擬、情景化學習、案例學習等也是比較常用的信息化教學模式，強調以學為中心，促進學習者綜合能力的培養。
二、信息化教學設計的基本原則
信息化教學設計充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。為此，可以將信息化教學設計的基本原則歸納為以下幾點:
(一)以學為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。
(二)充分利用各種信息資源來支持學習。
(三)以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
(四)強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施年級和跨學科的基于資源的學習等。
(五)強調針對學習過程和學習資源的評價。這是必不可少的！
三、信息化教學設計的評價標準
一個信息化教學設計是否成功、是不是合理，它需要有一個比較明確的判斷標準，我認為主要或者說至少應從以下幾個方面進行評價：
（一）是否有利于提高學生的學習效果。
1、學習目標是否明確，表述是否清楚。
2、是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。
3、教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調整成有效標準以適合不同的學習者。
4、教學設計是否能激發學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養。
（二）技術與教學的整合是否合理。
1、技術的應用和學生的學習之間是否有明顯的關聯。
2、技術是否是教學計劃成功的必不可少的一部分。
3、把計算機作為研究、和交流的工具是否有助于教學計劃的實施。
（三）教學計劃的實施是否簡單易行。
1、教學計劃是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。
2、教師是否可以比較輕松的應用教學計劃中涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。
（四）是否能夠有效評價學生的學習。
1、教育計劃中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。
2、學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。
信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近年我國中小學計算機教育的發展重點，同時也是一個難點，涉及我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。教育觀念的整合要體現以人為本。在教育的過程中，以誰為主？要以學生為主！但教師的引導作用舉足輕重，技術的整合就是從教師的角度來講的，除了觀念以外，就是要更新教學設計的思想和教育設計的方法。不僅僅是為了去解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去，能夠更好的去培養學習者的能力！
參考文獻
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信息化教學的要素范文6
關鍵詞： 治安管理 項目要素 情境分析 項目設計
一、項目教學中的情境要素
項目教學法發端并成熟于歐美發達國家，其源于社會生產實踐或企業工作任務，是一種圍繞實訓項目組織教學內容，開展教學活動，完成項目任務的教學方法。這取決于其對于工科課程具有天然的適應性，在管理類課程中的應用，很大程度上取決于施教者的敏感性，需要付出更多的努力進行探究。一般認為，項目教學具有幾個基本特征：一是教學內容以工作任務為依據。二是教學活動以學生為主體。三是學習成果多樣，教學評價多元。雖然很多學者也認識到情境創設在項目教學中的作用，但一般只是將情境看做教學項目的一個要素，關于情境要素在項目設計中所體現出的特點、功能的探究甚少。
情境不同于場景，也不同于情景。因為情境教學法的核心在于激發學生的情感共鳴，引起學生的參與興趣。通過教師主動創設具有一定情緒色彩的、生動可感的場景，激發學生的態度回應與情緒體驗，幫助學生理解知識，訓練能力，調適心理機能的教學方法。場景教學的提法重視的是教學活動環境與背景的設置，對教學活動中師生參與的情緒態度關注不夠。情境教學法重視在教學活動中如何引起學生的情感共鳴，符合職業教育教學改革日益重視學生主體地位和重視培養學生創新能力的趨勢。
項目設計中的情境既可以是真實的工作環境，又可以是借助信息手段形成的虛擬工作環境。情境創設的主要功能：一是情境有助于營造學生協作完成實訓項目的“工作”氛圍。在治安管理專業項目教學中，圍繞項目任務，學生從案例信息收集、項目方案制訂、項目實施到成果考核評估，主要采取小組的工作方式進行。為了項目順利實施并形成項目物化成果，相互依賴、共同合作的學生其實是項目情境的一部分。二是高質量的情境創設有助于有效監控和再現項目“工作”的過程。實踐知識與工作過程知識的情境依賴性，主要因為掌握它們相當程度地依賴于工作情境的再現。高度仿真的情境創設為學生職業能力的獲得提供了相對理想的任務環境，助其更快適應工作崗位。簡單地將情境看做教學項目的要素，易于產生完全可以以案設境、以事設景的觀念，一般意義上也許并沒有什么錯，但換個角度看，因受制于主客觀條件，如果不能創設出實訓項目的特定情境，項目就無從談起。結論是，情境不是項目設計可以信手拈來的工具，作為項目要素之一，其本身也是一個復雜的要素綜合體，要素變化，情境隨之變化。
二、治安管理專業課程項目的情境要素分析
（一）典型情境――模擬派出所的項目要素分析。
模擬派出所作為治安管理專業一個典型的校內實訓場所，應符合開展一系列重要的專業課程（如治安案件查處、戶政與人口管理、治安秩序管理等）實訓教學的要求。但從實訓項目的教學需要來說，它只是提供了治安管理專業課程實訓項目的情境要素。在此情境中能夠組織實施什么樣的項目實訓，并不取決于其掛上的“模擬派出所”的牌子，項目實訓的效果很大程度上取決于我們的模擬派出所建設為項目教學提供了什么要素。因為是“模擬”的，如果說模擬派出所必然是一個虛實結合、基本構成要素確定的特定情境的話，那么該情境構成要素中實際的成分多一些，虛擬的成分必然少一些，反之亦然。從課程訓練項目貼近治安管理部門崗位工作任務的要求看，真實的基層公安派出所具備的項目情境要素最充分、全面，校內模擬派出所如果能夠與基層公安派出所實現辦案信息基本同步共享，就是不錯的選擇。底線的選擇則是通過軟硬件設施投入，建設高度仿真、信息化程度比較高的校內模擬派出所。
（二）典型課程――《危險物品管理》的情境教學特點。
項目化的“情境教學”以達到特定教學目的為出發點，靈活地創設典型情境，激發學生的學習興趣，提高學生的感性和理性認識，從而將學生的認知活動、情感交流、能力訓練有機融合?！段ｋU物品管理》“情境教學”旨在把創設連續的、能夠調動學生主觀能動性的學習情境，結合危險物品管理工作實際，使用工具手段，安排學生扮演不同角色，模擬相應的問題情景，取得可觀、可用的能力訓練效果。由于危險物品管理工作以掌握必要危險物品科學知識為前提，對于學生的知識結構來說，這個前提往往是不牢靠的，文科背景的學生更是如此?！扒榫辰虒W”強調感性認識，重視受眾的直觀感覺，激發人的認識興趣，對于提高學生危險物品識別及警情處置能力和管理能力具有突出價值。情境教學程序包括情境創設、情境展開、情境補充三部分。情境創設是情境教學的前提，必須貼近公安工作實際。比如可根據典型實例，創設實體情境；運用危險物品管理基本原理，創設推理情境；利用實物演示，創設演示情境；引導學生親自動手，創設體驗情境等。情境展開即情境應用，教師合理組織人員角色扮演和任務分工，引導情境運作，引導學生發現問題，根據情境變化，啟發學生聯想，提出質疑，解決問題。情境補充實質上屬于情境再造，是新的情境創設。
三、治安管理專業課程項目設計的基本結論
（一）情境是項目的關鍵要素，情境創設是項目設計的核心和重點。
情境是項目要素之一，情境創設基本反映項目設計的能力。一般認為項目要素包括項目內容、項目活動、項目情境、項目結果，四要素缺一不可。由于對各項目要素的具體內涵存在不同看法，各要素之間的邊界比較模糊。項目內容主要體現項目主題的工作任務要求，項目活動重點關注項目實施中的人員分工、步驟、程序。項目情境本質上就是一個項目實施的工作環境，既可以是真實的，又可以是純粹虛擬的，大多可能是虛實結合的，項目結果關乎項目考核與評價。從對項目情境進一步的剖析及對情境教學程序分析，能夠得出情境創設是項目設計核心和重點的基本結論。
（二）項目情境創設應具體開放性，保證項目情境具有適應性和張力。
項目情境創設應具體開放性，首先因為項目情境要素具有流動性與不確定性。從公安工作實際來看，對公安工作崗位任務來說，“不可能再次踏進同一條河流”這句話同樣適用，沒有完全相同的兩個案件，也不存在兩個完全相同的工作情境。落實到或虛或實或虛實結合的教學項目上，必須在情境創設環節盡可能考慮情境要素的變化可能，其因時就勢變化的流動性，使項目具有更強的適應性和張力。從情境教學的三階段來看，情境補充階段是情境教學的總結補充階段。教師頭腦靈活、具有應變能力對項目實施當然重要，但項目情境設計適應性能強化其應變能力，能夠保證其迅速作出反應，作出合理補救，或現場靈活解答，或迅速展開想象，再造項目情境。
（三）情境創設必須虛實結合，提高項目設計信息化水平。
課程項目設計應具有情境虛實結合的靈活性。首先是因為項目要素的存在具有時空局限性。項目情境要素的存在具有時空局限性。如時間的局限性，如何在課堂上根據一個發生于晚上的案例創設項目訓練情境?？臻g上的局限性，如治安管理工作的典型場景如旅館、車站碼頭等不可能搬到課堂或者校園內，需要利用信息化手段，虛擬出具有一定仿真性的工作任務情境。利用信息化手段創設項目情境，某種程度上正是手段局限性的反映。前述模擬派出所建設就是虛實結合進行項目情境創設的典型例子。公安工作信息化是公安工作形勢需要，提高課程訓練項目情境設計的信息化水平，有助于項目資源的規范化管理，在相關專業之間實現課程訓練項目的資源共享。
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