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信息化教學資源設計及應用范文1
中圖分類號：G434
計算機輔助教學手段在教學上的運用，使教學形式更加豐富，將對教學質量的提高起到促進作用。在教學過程中有效運用這一介質，有利于學生的學習需求，符合現代化教學規律的要求。不僅如此，信息化教學資源的是集“文本、圖形、聲音、視頻等元素”的一個集合，通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術展示交互形式，隨著教育信息化逐漸進入成熟階段，我們關注的重點應從信息化教學的推廣和普及轉向到信息化資源本身有效性的問題上來，這是信息化教學實現深入發展和突破創新的必要途徑。
1 當前職業院校教學資源建設存在的問題
1.1 片面看重數量，而忽視本身質量。廣大職業院校經過近幾年的建設，學校網上教學資源應該說大多在量上已達到了一定的標準，但資源的質量并不高，用戶少，建設與應用比例失衡。目前大多數學校還是緊緊圍繞基本資源建設，缺少精品資源，許多資源的針對性和適應性不強。
1.2 資源庫交互性、可擴展性較差
目前，多數的教學資源不具備用戶上傳資源的功能，學習者只能獲得自己所需的資源，卻不能向資源庫提交自己擁有的資源。不利于資源庫內容的豐富。同時現有的資源庫采用集中式的存儲方式，將資源存儲在指定的服務器或磁盤中，當存儲介質的空間被完全占用時，就無法向資源庫系統中注入新的資源了，只能增加存儲介質的存儲容量來添加新的資源。一旦服務器出現故障，將造成資源庫無法訪問。
1.3 脫離學習者或教學對象，缺少對學習者的研究與分析。由于職業院校的學生，中學階段學業成績參差不齊，我們所提供的教學資源應具備多樣性和全面性，從而滿足學習者多樣化學習的需求。
2 專業教學資源建設應實現的功能
2.1 資源建設定位。應體現以學習者為中心，對資源的使用對象，即學習者進行研究與分析，針對他們的認識特點來設計與制作教學資源，同時應保證教學資源的多樣性和全面性，以滿足不同層次的學習者學習需求。
2.2 資源展示界面設計。界面設計應精致美觀，操作風格統一，畫面簡潔。資源建設過程中注重圖片與圖片之間的整體性與協調性。不同的教學內容要對應不同的風格，同時每一個畫面也要注意簡潔，突出主題，內容不易過多，應有層感。
2.3 操作方式，易學易用。學習者參與資源學習與應用，應具備良好的人機對話機制，學習者尋求資源與信息應用功能，一目了然，很清楚地知道如何使用。因此，教師在設計與制作資源的過程中，應注意同一功能的按鈕，使用同一種圖形，并放在同一個位置。這樣便用學習者使用與操作。
2.4 資源內容突出職業能力培養。專業教學資源內容選取應體現基礎理論以應用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念，強化應用為教學重點；專業教學要加強針對性和實用性；在實踐教學中強調職業崗位實際工作基本能力的培養和職業崗位操作技能的嚴格訓練。
2.5 實現資源互動及虛擬仿真功能。由于受資金、技術、時空、企業等等客觀因素限制，學校不可能為學生提供涉及所有專業真實崗位的學習環境，如何有效借助信息化手段實現用戶功能，這個部分則是教學資源建設過程中的難點，就教學資源建設量來說不難，難的是它的質量與功能實現程度。
2.6 考核評價機制的設計與應用。教學資源的應用效果考核可檢驗學生的自我學習能力，突出關鍵技能點，具備公平性、激勵性、引導性、趣味性。 評價一個專業教學資源價值所在，其主要指標應包括考核內容是否與關鍵技能一一對應，考核的方式是否科學、合理、靈活，是否真正實現了“考核功能的重要作用”等。
3 提升信息化教學資源的實用性
3.1 教學資源應該以提高應用效率為目的。提高教學使用效率是教學資源信息化的最終目的。提高教學使用效率應從兩個方面來進行，從教師的教學角度來說，是借助教學資源教得更輕松省力；從學生的學習角度來說，能在最短的時間內學到找到自己感興趣的知識點、技能點。信息化技術的應用將抽象復雜的問題轉化為生動直觀的問題，使學生在學習的時候變得簡單，同時也容易接受，這樣，教學效率相應會得到極大的提升，課堂的教學單位容量也會隨之擴大。
3.2 教學資源建設過程中應該以服務教學為前提。教學資源設計制作得是否成功，最主要是看它是否滲透了科學的教學理念和思維方式，是否有效的達到預期的教學目的，然后再來看它在多媒體技術方面運用效果如何。所以我們教師在設計制作教學資源時，應該清楚地認識到運用信息化手段進行資源設計，在實施專業教學過程中，教師工作重心還是應放在如何將最科學、最先進的理念、思想和思維方式融入到教學資源中，這樣制作出的教學資源才會對專業教學起到促進作用。
3.3 教學資源設計過程中一定要分清楚教與學的主導和主體內容呈現，也就是我們常說的教學設計。在教學設計過程中應從教學實際應用出發，遵循科學原則，合理分配好教學時間，對教學各個環節進行合理布局，周密安排，精心設計，以提高教學質量為最終目的。在教學實施過程中，學生應是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學形式，這一點應是值得肯定的。在應用教學資源進行教學時，也應如此。在設計教學資源時，比較很容易顛倒知識信息的展現方式與交互功能的運用的主導和主體之間關系。在資源建設過程中，若是過分依賴信息化技術的使用，還會導致了學生學習的主動性、積極性難以發揮，最終的實際效果肯定不佳。
3.4 引入虛擬仿真技術設計教學資源，實現虛擬仿真教學資源設計應用效果，關鍵在教學項目選擇、教學內容設計，要求教師創造有效的信息化教學模式，選擇了學生容易接受，樂于學習的方法，例如：可以采用網絡游戲的技術，進行闖關與升級，這將會及大提高學生的學習的積極性。
4 資源建設效果教師信息化水平是關鍵
信息化技術應用越來越受重視，教師應自己的角色觀念必須有新的認識和定位。對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介已呈多元化發展趨勢。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出更高要求。
如何提升教師信息化技術應用能力，可采取走出去，請進來方式。選派優秀骨干教師參加培訓，請教學資源建設方面的專家到學校開展信息化技術的培訓班。校內開展形式多樣的信息化教學資源設計比賽，通過教師之間相互觀摩、互相介紹經驗、互相切磋等形式，提高教師運用計算機輔助教學的創新能力。
進階階段，鼓勵學校教師參與信息化虛擬仿真技術設計與應用，通過下企業參與仿真實訓教學軟件的設計過程，掌握信息化教學環境下的教學資源仿真制作技術與應用能力，這對提高教師專業能力、操作技能以及對新工藝、新設備、新標準的了解與掌握起到極大的推動作用。
總之，現代化的技術應用必須要有現代化的思想與之相適應。教學資源設計、制作和應用應圍繞教學需要為主線，促教學質量提升為終級目的，有所取舍。作為教學資源的設計者，必須堅持做到以學習者為中心，同時在資源整體結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為非線性結構。同時，在設計過程中，應考慮各層次學習者的學情情況，這樣才真正抓住了資源建設的精髓，才能真正有效服務于專業教學需求，使我們在實際教學應用中感受到信息化技術帶來的好處。
參考文獻：
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信息化教學資源設計及應用范文2
【關鍵詞】中等職校 信息化教學 存在問題 實施策略
一、信息化教學中存在的認知問題
問題之一：信息化教學是多媒體運用的教學
在中等職校目前仍有相當一部分教師認為在實施信息化教學時，只要將大量的多媒體素材，如圖片、視頻、動畫等，制作成一個多媒體課件進行教學，這就是信息化教學。更有一些教師認為在上課時用電腦放視頻，或是用DVD放碟片、用錄音機放音樂也就是信息化教學。實際上對于信息化教學概念的界定不僅僅是形式與內容呈現，更要有多學科與多技藝的有機融合。信息化教學既要包括教學資源的信息化，又要包括教學環境、教學手段、教學方法和教學評價的信息化。因此信息化教學是以學習者學習需求為前提，以教育心理學為基礎，以現代教育技術為支撐，將學科理論與專業技能有機地嵌入其中，是教學體系的整體改革。所以，僅僅使用一些多媒體課件或簡單地使用一些電化教育手段進行教學，從嚴格意義上來說不是信息化教學。
問題之二：信息化教學是課堂教學的信息化
目前相當一部分教師在進行信息化教學設計時，往往只關注課堂教學過程信息化，而對其他教學環節考慮甚少，如課前的預習、課中的實時評價以及課后的輔導答疑等，即注重用信息技術去輔助“教”，卻忽略了利用信息技術去輔助“學”，對信息技術交互性、實時性、回饋性和輔等最基本特征沒有充分運用；過多地考慮如何運用相關的信息技術手段去體現教學內容，而沒有考慮如何很好地用信息技術手段去幫助學生學習，拓寬學生的學習途徑，培養學生終身學習的能力。課外學習環節是學生個體主動學習的重要過程，因此信息化教學只有將課前預習、課堂教學、實時評價、預習后鞏固與拓寬等方面有機地結合才能體現其價值。
問題之三：信息化教學是微型項目的信息化
大部分參加省、市信息化教學大賽的教師仍沿襲常態性信息化教學模式進行設計，對于課程所對應專業的教學資源整體考慮更少，課程資源之間的關聯度低，數字化資源脫節，資源的利用率不高、銜接性不強，更談不上教學資源的二次開發與現代企業資源的有效整合。
問題之四：信息化教學是任課教師表演的信息化
一部分教師請信息技術教師幫助制作課件，自己去上表演課。這樣操作，一是失去了信息化教學的意義，信息技術教師不能完全體現任課教師教學設計的意圖，更不能形成信息化教學的常態，導致信息化教學僅是為公開課與比賽課服務；二是造成大量的信息化設備被閑置，降低了信息化教學設備的利用率；三是增加了信息技術教師的工作量，更不利于任課教師信息技術素養的提升。
二、信息化教學中的實施策略
（一）信息化教學設計的移植性策略
信息化教學設計環節對整個信息化教學實施過程起著至關重要的作用，教學設計是信息化教學的第一步。因此在進行信息教學設計時，在搭建好教學流程框架的基礎上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標明在各個教學環節上使用哪種信息技術、教學資源來實現教學目標的達成，甚至是教學資源獲取途徑、相關參數要求等，這樣制作的積件、中間件和課件才能有案可查，有跡可循。
如在進行電子白板環境下教學設計時，必須在備注瀏覽器中注明資源來源、集成方法、操作環節及設計意圖等，這樣的設計才是有意義的，移植性較強，不僅自己可以在相似教學設計中套用，還可供同行借鑒與采用，教學設計具有較強的生命力。切不可沒有事先進行整體教學設計就直接進入教案的編寫和課件的制作，這樣會造成整個教學設計的不協調、教學過程混亂，并且在課件的制作過程中條理性不強、設計意圖不明晰、教學設計移植性不強，甚至出現反復推倒重來的現象，造成精力和資源的極大浪費。
（二）信息化教學過程的交互性策略
交互性是信息化教學最基本的特征，如果在信息化教學過程中交互性不強或交互性應用不暢，就失去了信息化教學的本原。但交互性必須應用適中，不能使教學過程過于花哨，缺乏教學的嚴謹性。因此要根據實際教學需求，針對性地選用各具獨特功能的交互方式有機地嵌入教學過程中，產生不同的教學效果，達到無痕交互的效果。
如在化工工藝教學中，在化工產品生產流程的視頻中，可以看到整個生產過程的各個環節，而動畫則可以反映出在每一個生產環節中物質反應情況及流程細節等方面的情況。但這些僅是單向過程，是將企業生產過程引入課堂，缺乏交互性。如果將企業生產過程利用虛擬仿真和3D技術制作成具有可操作人機交互的課件，利用電子白板投票功能及網絡教室強大交互功能，實現實時操作、發送文件、師生對話、在線投票、人機互評，這樣就更好地體現了信息化教學的強大優勢。
（三）信息化教學資源的系統性策略
中等職業教育教學資源庫建設需要廣大一線職教工作者共同參與、共同開發、資源分享。各中等職業學校結合學校專業，開發構建系統性教學資源開發框架，組織一線教師從專業和課程的宏觀角度，邊開發邊運用，在日常的教學工作中，不斷收集、整理和制作相關資源，形成以專業為主體、以課程為單元的資源信息庫，以學校的校園網為載體實現校園教學資源共享。職教主管部門通過分層推進、項目競賽等方式收集與整理基層一線教師的優秀教學案例與資源，組織課程專家、教學資源項目工程師對基礎教學資源進行遴選、技術處理、分類包裝，形成具有一定體系的素材庫與教學資源庫，從而有效推進中等職校信息化教學的進程。
（四）信息化教學評價的多元性策略
在現代教學技術快速發展的今天，以物聯網與云計算技術綜合運用為標志的智慧校園日漸廣泛運用，在沿海地區三網融合，智能手機在師生中普遍應用，信息化教學手段日益豐富、運用方式日趨便捷。如何采用有效的信息化手段實現信息化教學的有效評價機制？如何充分發揮信息化教學的軟、硬件資源，并能充分應用正能量、有效扼制負面效應？在對信息化教學手段本身評價的同時，還需進一步分析信息化教學環境下的教學評價方式。
在課前預習這個環節，可以通過QQ群、班級博客和BBS等方式來測量學生預習效果；在課堂教學環節中通過網絡教室和電子白板功能，實現在線答疑、在線測試等，進行生生互動、生機互動和師生互動等實時評價；在校園網中，教師在自己空間提供有效學習資源供學生繼續學習，提供開放答疑平臺，讓師生、生生和業內人士進行互動交流與評價。
三、信息化教學中的技術支撐
（一）完善信息教學系統
中等職業學校在引進設備和技術的同時，要及時更新易學易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學應用軟件的基礎上，有針對性地對其他學科教師進行設備使用、理念更新、軟件二次開發和課件制作技術等相關項目的有效培訓，從而確?，F代教育技術設備的有效使用。
（二）建立教學資源平臺
為了使信息化教學在中等職校常態化教學有效地進行，必須加強學校教學資源庫建設，讓教師在開發課件的過程中分享他人成果。學校在主網站建設的基礎上，開發出相關專業或學科專題網站，為教師們提供交流的平臺；或者開發教師博客和班級博客，開發學生自主學習型平臺，為師生交流提供方便；為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學資源，讓教師能便捷地經營個人網站。此外，在教師注重進行相關素材收集與開發的基礎上，學校職能部門應對各學科、各專業教師收集的相關素材和資源進行分類、歸納和整理，形成具有學校特色的教育教學資源系統。
（三）提供信息教學服務
由于信息技術是一門專業性較強的學科，而信息化教學又綜合了各類先進技術，并以驚人的速度更新，一般任課教師要在短時間內全面掌握所有信息技術相關內容并能夠熟練運用有一定難度。學校應組織信息技術人員成立攻關小組，除對教師進行技術培訓外，還要做好相關技術服務工作，幫助教師解決信息技術方面的各種難題。通過校園網系統及時技術應用案例與技巧，在相應開發平臺提供一些通俗易懂的快捷幫助，全面提升中等職業學校信息化教學整體水平?！?/p>
【參考文獻】
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信息化教學資源設計及應用范文3
一、整體規劃、分步實施，建設數字校園，全面推進學校信息化建設
學校把信息化建設作為學校建設的一個重要組成部分，堅持以人為本，構建數字化的教學環境、數字化的科研環境、數字化的管理環境、數字化的服務環境，最終提高學校的核心競爭力，實現學校的跨越式發展。通過對學校數字校園建設狀況的分析，結合當前高校信息化發展趨勢，從長遠發展角度來考慮，學校將信息化建設的總體規劃目標定位為：利用技術創新手段，通過組織和業務流程再造，提高辦學效益和工作效率，提升管理水平，促進科學決策；在技術實現上，建成學校的三大基礎平臺，搭建資源高度共享的業務及應用平臺，提供個性化信息服務，構筑數字化的教學、科研、管理和校園生活環境，從各個層面全面提高學校教育信息化整體水平。學校信息化建設堅持黨政決策指揮和師生集成服務兩個基本點，將信息化工作分為：宣傳文化、學生管理、教學管理、教工管理、社會服務、財務資產管理、后勤安全保障和信息化支撐等八個業務領域（圖1），幾乎覆蓋了學校所有的業務應用需求；每個業務領域按規劃逐步建設完善相應的信息資源庫，并通過學校數據中心初步實現各業務領域信息資源數據共享。經過近5年的建設和發展，學校的信息化水平得到了顯著提升，先后獲得國家數字化學習資源中心（NERC：NationalE-learningResourceCenter）分中心、國家級教育信息化建設試點單位和北京市屬高等學校數字校園示范校建設單位等重大信息化建設項目。此外2012年學校還作為骨干校參與了教育部《高等學校管理信息行業標準》的制訂（JY/T1006-2012），是全國參與該標準制訂的眾多高校中為數不多的三所高職院校之一。
二、以信息化助教促學，提升專業建設水平和人才培養質量
教學信息化是將信息技術有機地融入到教學工作的各個方面，改進教學手段、拓展教學模式、提升教學效果。全面加強教學信息化建設有利于提升專業建設水平和人才培養的質量。
（一）以開發網絡課程和精品課程為抓手，帶動專業建設全面發展
學校建立了包括理實一體教材、網絡課程、實訓仿真軟件、專業媒體素材庫、資料目錄索引庫、文獻資料庫在內的網絡教學綜合平臺。為教師、學生和教學管理人員提供了一個教與學互動、教學資源展示、教學管理和溝通傳播的數字化教學環境，推動學校信息化人才培養環境與培養模式的建立。為改進教學模式，克服教學時空限制，方便學生學習，提升教學效果，學校重點加強了網絡課程建設。分別從經費上資助、從管理上納入教師聘期考核，以調動教師建設網絡課程積極性。同時，規定各級精品課程只能從網絡課程產生，以網絡課程建設為抓手，打磨更高水平的精品課程。目前網絡課程已基本覆蓋全校所有的專業課程。學校從400門網絡課程中評選出校級精品課程96門，并遴選15門課程推薦申報國家級、市級精品課程，其中獲批市級精品課程11門、國家級精品課程4門。課程網站注冊人數3萬余人，訪問量已突破200萬人次。網絡課程建設同時帶動了精品教材建設，獲教育部普通高等教育十二五國家級規劃教材14部，獲北京市高等教育精品教材建設11部，形成國家級教學團隊1個，北京市級優秀團隊11個。
（二）以建設專業教學資源庫為先導，提高教學資源的信息化質量和水平
學校把教學資源庫建設作為教育觀念轉變和教學方式改革的基本動力，通過利用信息技術整合各種教學資源，實現優質教學資源共享，促進主動式、協作式、研究型、自主型學習。學校的資源庫建設從頂層設計開始，形成滿足教師、學習者、企業等三方用戶需求的結構框架，并劃分三級教學資源，分別是：專業級教學資源、課程級教學資源和素材級教學資源。①專業資源庫包括專業介紹、專業人才培養方案、頂崗實習、教學條件配置和整體專業資源等。②課程資源庫由市級和校級網絡精品課程資源課組成。③素材庫建設主要包括虛擬仿真軟件、題庫、企業案例、企業質量標準、企業新技術、新設備和新工藝等元素組成。資源庫中嵌入行業企業信息、職業資格技能和就業信息等模塊，促進了專業和產業企業崗位的對接，畢業證書和職業資格證書的對接。學校在7大類專業群共開發了包括“樓宇智能化工程技術”等9個校級專業教學資源庫；建設了21門核心課程的課程教學資源庫。2013年《Windows移動應用開發》等4門課程被批準為國家級精品資源共享課程。經過多年對民族文化傳承與創新專業的探索實踐與積累，學校積淀了豐富的信息化教學資源與成果。2013年，學校成功獲教育部批準建設“職業教育民族文化傳承與創新專業教學資源庫”。民族文化傳承與創新專業教學資源庫是以“非遺”資源為載體，應用數字媒體技術，按照行業規范和職業標準，“政校企行”共建的具有國內外先進水平的大容量、圖1學校信息化業務應用領域共享型、互動式、持續更新的職業教育民族文化傳承與創新專業教學資源庫，實現民族文化傳承創新專業人才培養與非物質文化遺產傳承對接，也標志著學校教育系息化工作達到了一個新的高度。
（三）以實踐教學信息化平臺為依托，提升學生職業技能水平
“助教促學，高效共享，傳播示范”是學校搭建實踐教學信息化平臺的基本思路“。助教促學”是信息化平臺搭建的首要任務，使之更好地服務于師生“；高效共享”指提高實踐教學系統的運行效率并降低成本，同時服務于全校，乃至兄弟院校、全社會“；傳播示范”指既要對學校有一定的宣傳作用，又要對兄弟院校實踐教學信息化建設起到一定的示范引領作用。為提高實踐教學質量，學校開發建設了高職實訓資源共享平臺。平臺共分為四大功能：展示、資源管理、課程管理和共享。四大功能聯系緊密、相互依托。整個平臺通過展示功能將實驗實訓課程資源、實驗實訓條件資源、實訓內容信息到網絡上，展現給用戶。學生可以通過這個平臺了解實訓學習內容，教師可以了解實踐教學條件、內容等，為自己的實踐教學提供參考。學校的實驗實訓資源由資源管理功能統一、集中管理，提供給平臺其他功能使用。實訓是教學模式之一，也要從課程的角度組織資源、服務于教學。共享功能使實驗實訓設施與設備發揮更大的效益，利用率大大提高，減少重復建設，降低學校建設成本；教學內容、方法、模式的共享使得教師的教學設計可以互相學習、取長補短，從而有效提高實踐教學的質量。
（四）信息化貫穿于教學建設與改革，提升教師信息化教學能力
《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》指出，提升職業教育工作者的信息素養是推進改革創新，突破職業教育信息化發展的關鍵環節。提升教師信息化教學能力更是關鍵中的關鍵。學校通過“全國高職院校信息化教學大賽“”多媒體教學軟件比賽”等項目，鼓勵、引導和指導教師充分利用信息化手段建設立體化教學資源并應用于課堂教學中。（1）促進多媒體教學軟件的開發。教師開發的多媒體教學軟件具有豐富的數字技術表現手段，在設計上從實際出發，在應用上沒有操作平臺的限制，應用方便；軟件中的典型案例來自企業，學生的優秀作品被企業采用，同時納入軟件的案例庫。既豐富了案例庫，又學中做、做中學，培養了現代職業人。學校老師開發的“多媒體產品藝術設計”教學軟件獲得2013年全國高職院校信息化教學大賽多媒體教學軟件賽項一等獎。（2）提高課程的信息化教學設計水平。按照現代教學理念，充分利用信息技術和數字化資源，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，優化教學過程。小至單元教學中的學習目標、任務分析、情境設計、學習過程，以及重點、難點解析等，大至整個課程體系的開發設計，各方面都體現出信息化教學設計的優勢。學校教師編寫的“葉片刀具路徑的設置”教學設計獲得2012年全國高職院校信息化教學大賽信息化教學設計賽項二等獎。（3）強化課程信息化教學載體開發的能力。信息化教學載體匯集多門學科理論知識，以多媒體形式（動畫、視頻及音頻等）直觀展示典型零件制作與裝配過程中的各項工序與工藝，鍛煉學生自主學習能力。學校教師開發的《奔馳車模制作與裝配》課程教學載體，提煉了6年多來與北京奔馳汽車有限公司進行校企合作、工學結合課程的教學經驗，并以信息技術手段呈現于課堂教學和實訓過程，建立了《奔馳車模制作與裝配》課程的標準化教學模式并得到推廣。（4）加大課程教學素材庫的建設力度。支持教師利用信息技術改革教學，為學生學習方式的變革提供更多的實踐空間與機會，有效地讓學生借助豐富的學習資源進行相關問題的探索，圍繞主題進行更有實效地自主、合作、探究學習。學校教師開發的“體育教學素材庫”重點著力于“體育課通用素材”的開發建設。針對目前尚無專門的、卻是各層次體育課程教學均需涉及的“開始準備部分”進行素材庫建設，即：體育游戲庫、熱身體操庫、隊列隊形庫、典型教法庫等內容。該素材庫的開發在實際教學應用中取得了良好的效果。
（五）校企合作共同開發符合生產實際的數字化教學系統
基于計算機技術的數字化教學系統是職業教育信息化建設的重要內容。有些實踐教學無法在真正的生產環境中實施，學校充分發揮各學科專業優勢，積極利用企業的實力和技術能力，整合學校信息化實踐教學資源，以培養學生基礎知識和基本技能同時具備一定的創新能力為出發點，推進校企合作共同開發數字化教學系統，模擬企業真實生產工藝流程和典型工件制作加工裝配過程等，提高教學能力，拓展實踐領域，豐富教學內容，開展綠色實訓教學。汽車制造與裝配技術專業與北京奔馳汽車公司圍繞汽車制造四大工藝——沖壓、涂裝、焊裝和總裝而開發的數字化教學系統把汽車的整車制造過程進行分解，按照真實的工藝流程和生產環節進行虛擬仿真，將現代化的汽車制造模式、生產工藝借助多媒體，虛擬互動等手段展現給學生，學生可以了解沖壓、焊裝等關鍵汽車制造工藝，了解汽車制造現場管理的先進模式，學習汽車制造工藝路線的制定、生產節拍的計算、工具的使用，汽車制造質量控制環節等知識和技能?；诠ぷ鬟^程的數字化教學系統實現了專業和產業企業崗位對接、職業教育專業課程內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接，為學生上崗掃清障礙。
三、以用促建、逐步拓展，促進教學管理工作信息化，保障教學管理工作科學規范
學校教學管理信息化建設以教學管理工作為主線，秉承“以用促建、逐步拓展”的理念。首先從教學計劃、開課計劃、課程表、學籍管理、學生選課、成績管理等基礎模塊開始建設逐步拓展應用領域和層次，形成基于信息化的教學管理工作流程。（一）規范基礎信息，制定統一數據標準學校實施了教學管理信息化信息規范建設，對全校各學院、各專業的人才培養方案、課程標準、學生信息、教師信息等進行匯總、整理，提出教學管理信息化建設信息代碼規范并實現全校統一。（二）實現業務協同，數據共享管理信息化建設通過工作業務流、工作信息流連接起各模塊工作，實現業務整體協同和數據互聯互通。學校7個學院、2個教學部和4個校區的教學管理工作依托教學管理信息系統實現了同步和統一。這種同步既包括學籍管理與排課管理等具體工作的同步，也包括階段工作的整體性同步。同步意味著工作時間節點一致、工作質量標準一致，全校的教學資源實現協調安排。（三）實現教學管理信息化建設全方位、數字化學校早在1993年就開發出管理信息系統并應用于教學管理工作中，取得了良好的效果。2006年又開發了《現代教學管理信息系統》。系統依托計算機網絡技術，為教學管理工作提供了新的工作平臺。通過系統建設，教學管理工作流程得到新的改進，實現多校區教學管理網絡協同和工作同步；形成教學管理數據標準規范，實現教學管理信息集中管理和數據共享；最終實現了教學管理網絡化、數字化、綜合化。
四、結束語
信息化教學資源設計及應用范文4
關鍵詞：空間；資源建設；教學應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)13-0074-03
為加快推進職業教育信息化建設，實現優質職教資源共享、共用，通過應用帶動網絡學習交流互動平臺建設，計劃依托世界大學城網絡應用平臺打造外貿職業學院網上職業教育，推動教育教學方式和學習方式改革，整體推進學院教學、研究、管理水平，我院從2011年起在數字化教學資源建設及開展空間教學方面進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成績。
一、空間教學建設現狀
1.空間平臺建設情況
（1）領導高度重視，出臺了推進措施
我院領導十分重視信息化建設工作，將信息化建設作為學院“十二五”發展規劃的重要內容，將在“十二五”期間以新校區建設為契機，重新規劃校園網基礎設施建設，構建技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全院的校園網絡環境；依托基于互聯網的“世界大學城”學習平臺，建設優質共享、交互式的教育教學資源庫；提高全院師生信息化水平素養。通過數字化校園的建設，為培養高素質高級技能型專門人才和服務社會搭建公共服務平臺。
學院每年都將信息化工作納入年度工作計劃，并有專項工作計劃。2010年底，我院向世界大學城申請70級機構平臺空間，可滿足7000名師生員工在世界大學城網絡虛擬社區中建立個人空間,2011年初我院召開了教育教學網絡空間建設動員大會，確定了以學院院長擔任組長，各分管副院長擔任副組長，各部門負責人為成員的空間資源建設領導小組，主要負責審定學院網絡互動空間建設工作方案，全面負責學院網絡空間建設的整體推進，及時了解建設過程中存在的問題并指導學院各網絡互動平臺空間建設工作小組調整工作方案，改進工作思路，優化工作方法等。
（2）規范管理制度，出臺了考核辦法
根據空間建設年度工作計劃，我院以信息中心牽頭，組織教務處、督導處等多部門針對各部門工作特性規范了空間建設及管理制度，制定部門及部門成員空間建設考核標準，設計了詳細的考核指標，出臺了空間資源建設考核辦法，明確了部門及部門成員在空間資源建設中的職責及考核要求。對空間欄目設置、空間資源形式及數量、空間交流互動，空間美化設計提出了具體考核指標。如：要求系主任每周必須到本系成員空間中訪問2次，任課教師每學期必須完成兩次空間作業批改。教務處、督導處修改了教學檢查相關制度，將空間作為教學檢查的重要內容和手段，將空間建設考核成績作為教師績效考核的重要依據。
（3）強化師生培訓，加快了建設步伐
學院于2007年設立了信息中心，專門負責教育信息化方面的工作。配備了5名專職信息技術及網絡管理人員，負責管理、維護學院南北兩校區的網絡設備、學院網站、學院各信息化平臺軟件等技術工作。
學院以信息中心牽頭，組織服務外包學院計算機教師、各部門兼職信息化干事成立空間建設技術支持小組，遴選空間建設優秀個人成立空間資源建設培訓講師團隊?？臻g建設技術支持小組制定了詳細的空間建設培訓計劃，明確了培訓內容及進程，每個學期面向全院師生員工組織4次空間培訓，目前，所有教職員工及2009、2010、2011級學生均接受了4～6課時的空間集中培訓；同時，由各部門設置的兼職信息化建設干事，空間建設骨干教師負責各個部門及系（院）的分散培訓和技術支持工作，提高了師生空間建設的技術水平，加快了建設的步伐。
（4）努力改善條件，搭建平臺
學院已在南北兩校區建成了主干1000M、覆蓋全院范圍的校園網；網絡帶寬總量為300M，能滿足實際需求。南北兩校區通過VPN相聯，共享網絡資源。進一步增加校園網的容量及上網的靈活性，我們在學院南北兩校區各樓宇都安裝了無線AP（無線路由器），并和湖南移動長沙分公司、湖南電信長沙分公司合作，啟動校園無線網絡建設工程，通過無線網的有效補充，大大擴充了校園網的覆蓋面。改善了學生的上網需求，保障了空間建設硬件條件。
（5）組織競賽活動，調動了師生的積極參與
學院每學期面向全院教職員工及學生組織一次空間資源建設競賽活動。所有教職員工均按照學院制定的評審指標開展空間展示和陳述活動，學院評審機構將根據每個員工的空間資源建設情況評定等級，每學期組織各（系）院開展學生空間建設競賽活動，由各班輔導員推薦空間建設優秀個人參加學院評審?？臻g資源建設評優活動的開展，大大提高了師生建設、運用空間的積極性。
2.數字化教學資源建設情況
我院主要從專業教學資源建設和學院特色資源建設兩個方面來創建院數字化教學資源庫，構筑開放的教學資源環境，最大限度地滿足教學需要。
（1）專業教學資源建設情況
專業教學資源建設是數學化教學資源的核心，學院主要從專業課程教學資源和專業素材教學資源兩個方面進行了空間資源建設。
1）專業課程體系教學資源庫建設
學院成立課程建設領導小組，各專業建立了專家指導委員會，通過企業調研、專家論證，各專業根據崗位需求構建了相應的知識、技能和素質平臺，形成了符合專業特點的能力培訓體系。學院每個專業啟動了5至8門核心課程的課程標準開發，目前已初步完成的課程標準資源主要有課程介紹（課程負責人說課）、課程內容標準、課程考核標準、教學設計、教學課件與視頻、項目教學與演示、學習輔導手冊與習題、企業案例等。
信息化教學資源設計及應用范文5
關鍵詞：資源庫 課程建設 教學資源
一、國貿專業資源庫建設的背景
教育信息化背景下，國家先后出臺了中長期教育改革和發展規劃綱要，《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5 號）的通知》要求深入推進信息技術在職業教育中廣泛和有效運用，全面提升信息技術引領和支撐職業教育創新發展的能力。職業教育信息化發展迎來了發展良機。為將國貿專業向縱深推進，深化校企合作，助力專業建設與課程改革，統一標準并且整合校企優化教學資源共建共享，達成培養國貿專業的高素質技能型人才的教育教學目標，我們系國貿專業以學院迎接遼寧省示范校建設為契機， 以國貿示范專業建設為抓手，積極構建國貿專業群教學資源庫，同時為提升教師的信息化教學能力提供寶貴的實踐經驗。
二、國貿專業課程資源建設思路
（一）課程資源設計與建設
高職教育在教學過程中十分重視對職業能力和職業素質的培養，對于學生綜合職業能力的培養要貫穿教學的全過程，在課程教學過程中，更是要體現職業能力的訓練，專業教學資源庫的建設要根據專業的特點，以及課程在專業的地位，圍繞專業要求及就業需求來進行課程內容的設計和開發，完成相關教學資源的制作。
對于教學資源庫的課程建設，要求課程內容的設計和開發，應著眼于多媒體素材的制作，除了文本資源，更需要受學生喜愛的圖片、動畫和視頻資源。多媒體素材設計與制作是課程建設的重點。教學資源庫的建設更注重工作過程和行動導向，在建設教學資源庫時要參照國內外先進的教學方法和教學手段，把學科領域最新發展融入教學當中，開發對應的知識點與技能點、理實一體化的課程內容，這才能真正地讓學生主動參與到學習過程，用仿真體驗的方式接受學習，成為真正學習的主體。
（二）課程內容設計
我系國貿專業于2014年4月參加學院專業教學資源庫建設項目，承擔《外貿單證實務》等10門課程建設開發的任務，本著以“項目導向、任務驅動”的高等職業教學理念為指導，對本課程進行了設計和開發。
以外貿單證實務課程為例，課程采用基于工作過程的教學模式，主要任務是合同條款的擬訂操作，出口業務信用證操作、進口業務信用證操作、出口結匯單證繕制操作、單據審核操作、綜合流程操作、單證歸檔等七大工作項目，每個工作項目又根據實際工作流程需要劃分為若干工作任務，工作任務下又設計了具體的操作步驟、程序和方法，構建了以技能操作為主體內容，專業知識為支撐線索的理論、實踐一體化教學內容體系。并把工作任務進行典型化，設計相關的案例、動畫、交互式實訓等資源。
課程內容開發過程首先制定課程標準，確定課程內容范圍，并以教學內容主線設計教學模塊，針對教學模塊制作教學活動設計. 先進行課程設計的系統化，分解知識點和技能點，通過知識點、技能點實現資源碎片化，最后圍繞教學活動設計進行知識點、技能點的資源制作。從而把課程從復雜到簡單、從綜合到單一進行分解。形成了碎片化資源素材彼此聯系的系統項目序列，把職業能力融入到相關的工作任務中，完成了課程內容的設計。
（三）課程資源開發
課程資源項目設計是基于工作流程進行的，通過課程的整體方案設計，圍繞學習模塊為單位來開發課程的資源素材，對資源進行整合，為學生的學習帶來了有效而直觀的幫助，從而滿足職業技能的培養?！锻赓Q單證實務課程》的建設首先制定課程標準，再以教學主線設計教學模塊，然后制作教學活動設計，在教學活動設計中提出知識目標和技能目標，課程資源素材根據相關目標進行設計和制作。最終形成配套的學習模塊學習包素材資源，資源包括文本、圖形圖像、音視頻、動畫等多媒體數字信息資源，構建成教學資源庫。
制作資源包括了：教學大綱、教學活動設計、演示文稿、教材、題庫、課程案例、實訓項目、教學視頻、專業視頻、圖片、動畫、交互式實訓動畫、網絡課程等表現手法。
教學大綱、教學活動設計、演示文稿、教材、題庫、課程模塊單元案例、實訓項目、網絡課程、交互式實訓動畫這些資源是以系統的觀點進行構建，來建立課程系統。而教學視頻、專業視頻、圖片、動畫、教學內容分為一個個最基本的獨立單元，每一個單元只包含一個或少數幾個相關聯的知識點，實現知識的碎片化。這些資源的綜合運用，把系統性和碎片化實現了有機融合，讓系統教學和個體教學實現了整合。
三、課程資源庫課程應用效果分析
本課程為一期建設內容，課程采用邊建設邊應用的方式，本課程在建設的一年時間內，不斷把制作好的資源庫素材應用在教學過程中，并在教學過程中根據學生反饋及時進行修改。目前，本課程通過學院網絡中心開放使用，學生們可以自主學習及資源下載，通過學習中心及時獲得、完成課前預習課后復習的學習任務，學生不僅在課堂上學習知識，還能在課余拓展了相關的知識內容，教師們也可以共享下載學習資源。
本課程在2015級國際貿易實務班實施教學實踐，對比以往教學情況，學生的學習興趣提高，很多學生為了完成任務，課間不休息，由要我學習轉變為我要學習，學習效果明顯，另外，學生的自主學習能力和制單能力得到了訓練，學生參加單證員考證通過率達到了100%通過的好成績，取得了良好的應用效果，通過資源庫的多媒體立體化教學，也獲得了同類院校的好評。
課程教學資源庫建設把課程中可能涉及的各類教學資源進行優化集成，用系統集成和知識點碎片化的模式，成為學生學習的重要途徑.以“項目導向、任務驅動”的高職教學理念作為指導，開發相關的知識點和技能點，把理念與實踐整合為一體，根據教學和就業的需求，建設課程的多媒體資源，形成教學資源庫的模式，對于培訓高素質的高職技能型人才有著重大意義。
參考文獻：
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作者簡介
信息化教學資源設計及應用范文6
【關鍵詞】數字化教學資源建設 實用性 開放性 可持續性
目前數字化資源建設是教育信息化中的熱點，數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，遵循數字化教育資源建設的實用性、開放性和可持續性的原則。
一、數字化教育資源建設的實用性原則
目前在數字化資源建設中存在一個誤區，片面追求資源的數據量和多媒體形式的多樣化，簡單的將書本的內容翻版。國家基礎教育資源網已經建成運行，從資源庫中媒體素材、課件和文獻資料三大類中的數量較多的素材分類下載次數發現該資源庫的使用率非常低。為什么會出現這樣的問題？那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優秀的數字化教學資源則要根據教學設計對各種資源進行選擇、處理，強調“質”，應該盡可能積累真正體現信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術和數字化教學資源在教學應用中達到和諧統一，要讓教師和學生真正能用得起來。這就是數字化教學資源的實用性原則。
二、數字化教育資源建設的開放性原則
目前，我國各種數字化教育資源普遍存在這樣的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學生提供教學幫助的卻不多見。在數字資源開發過程中，存在這樣的問題，歸根原因就在于，大多數資源的開發人員不能真正將一線教師的教學思想和學生的學習特點融合到所開發的數字教學軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術，而缺乏實際經驗和理論指導，往往形成“閉門造車”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實用性、實效性、系統性，這樣也就不可能為實際的教學提供指導和幫助。所以開放性是數字化教學資源的建設的大勢所趨。數字化教學資源的開放性應主要體現在以下方面：
（1）參與人員的開放性：參加資源開發人員應包括教師、學生、教育專家、軟件設計人員等。
首先教師作為資源設計、整合的主導，在建立數字化教學資源體系的系統模型時，應該把握高層次的資源體系的構建，而不是陷于課件的制作開發。應該以學生為主體，以現代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。支持教學過程與學習模式的多樣性，支持教學過程的交互性、實時性，實現師生間暢通無阻的交流與協作，體現數字資源形式多樣、網絡化的特點，體現其具備大規模、開放式、共享性、共建性，能應用于各種教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務。
其次應該重視學生在資源建設中的重要作用，讓學生參與開放式資源建設，他們的經驗體會和學習成果是資源建設中不可缺少的一部分。從創新教育的角度出發，學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。
然后軟件開發設計人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。
他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發參與人員是開放的。
（2）體系結構的開放性：建立分布式的資源平臺體系結構，是實現資源即時更新，即時交互的理想途徑。
目前的教育資源平臺往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構，目的就是要營造數字化信息資源共享環境，它的建設應遵循標準規范、共建共享的原則，充分利用和發揮網絡互聯優勢，解決各學科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問題，實現教學資源的價值最大化。
（3）內容開放性：內容要有多樣性和交互性、擴展性。
根據各自需要和愛好，一方面學生和教師可以隨意選擇適合自己的學習與教學資源，并可以進行二次加工整和，另一方面對于自己學習、教學過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學習資源，學生和教師都可以非常方便的通過相應的審核程序加入到資源庫中，以便最大范圍與他人學習交流。
三、數字化教育資源建設的可持續性原則
數字化教學資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、可持續發展的。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至整個社會在經過審核后，都可以將合理有效的教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，向全社會開放教學資源、形成終身教育體系，并為數字化教學資源建設的可持續發展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護和管理模式，對建設充滿活力的數字化資源庫具有深遠的意義。
遵循了實用性、開放性和可持續性三個原則的數字化教學資源建設，確保了數字化教學資源體系的先進性與科學性，它將極大地推動數字化教學與學習的發展，具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫及其設計.中國遠程教育，2003，（9）.
