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歷史教學核心素養范文1
【關鍵詞】學科核心素養；初中歷史；教學優化；價值觀念
引言
為了有效提高學生的歷史核心素養，教師必須要創新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養學生歷史理解以及簡式素養。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發展。學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態度以及價值觀念。
一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗
由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經濟發展的教學時，教師就可以通過創造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創造能力和聯想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發學生樹立正確的學習觀念。
二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
由于歷史核心素養的形成和發展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養成良好的積極心態，樹立正確的學習觀念，并且在穩扎穩打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經濟發展這節課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網絡上搜集優質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經濟發展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經濟發展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養學習和養成的過程中，樹立正確的學習心態，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。
三、加強核心素養宣傳力度，提高教學專業性
教師在歷史核心素養教育教學當中，要根據歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養教學時增強自身的專業性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養，才能夠引導學生在學習中養成正確的學習心態，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據學生的學習狀態及時的轉變教學觀念，了解教材當中每一個細節，通過理論與實踐相互結合的教學模式，在動態教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養養成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯系，使學生能夠根據自己的學習狀態掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養成正確的核心素養。
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一、對學生時間思維的培養
每學年開始時，筆者都會將中國歷代代表和民國時期的政權更迭寫到黑板上，讓學生抄好，并背誦下來，然后當堂檢測，保證每一位同學都背熟，為了防止學生遺忘，筆者會不定時地進行抽查。這是一項基礎工作，雖然會花費一些時間，但是如果根基打不牢，其他的一切都將會是空中樓閣。
教學中，要根據不同年級的教學內容，采取不同的教學方式向學生滲透時間觀，比如，在高一下學期，學習的是經濟史相關的內容，筆者會經常提到必修一政治史的內容，讓學生回憶這是屬于哪個時期的歷史事件。在高二的會考復習中，筆者會按照時間順序給學生列出一個大事年表，讓學生按此表進行背誦。如果是在高三復習課上，筆者則會按時間順序來梳理歷史事件，比如，春秋戰國時期的歷史，我會讓學生憑著已有的記憶列舉出春秋戰國時期的歷史事件，然后師生共同探討同一時期內政治經濟和文化之間的具體關系，比如，春秋戰國時期在文化上出現“百家爭鳴”的盛況，是在怎樣的經濟、政治背景下形成的。
學習某一歷史事件，學生要先了解它的來龍去脈，比如，筆者在講述英國君主立憲制度的時候，會從中世紀的英國議會制度開始講起，然后述及議會與國王之間的斗爭，進而過渡到1640年英國的革命是由于議會不滿國王的專橫統治，隨后講到1688年光榮革命標志著英國革命時代的結束，1689年《權利法案》的頒布標志著英國確立了君主立體，1721年責任制內閣的建立剝奪了國王的行政權，使國王處于統而不治的地位，1832年英國進行了議會改革，提高了工業資產階級在議會中的地位，隨后英國又進行了多次議會改革，逐漸擴大了享有民利的民眾范圍，君主立體逐漸趨于完善。
二、對學生空間思維的培養
教會學生使用地圖冊是培養學生歷史思維的重要手段。比如，課本中講到秦國滅六國的順序是韓趙魏，楚燕齊，那么為什么是這個順序呢？只有對照地圖冊中秦統一六國形勢示意圖，學生才能直觀地看出因為韓趙魏離秦國較近，而楚燕齊離秦國較遠，秦國很難真正跨越鄰國去消滅另一個國家，所以才采取了這種“遠交近攻”的方針。除了歷史地圖冊之外，課本中也有一些地形圖、示意圖之類的材料，以人民的三大戰爭為例，為什么首先打，中為什么要先打錦州，教師只有和學生一起觀察三大戰爭示意圖，學生才能對這個問題有更深入的了解。通過看示意圖，學生可以發現：如果不先攻占東北，就可以對實行南北夾擊。而如果沒有先攻占錦州，就會導致關內敵軍大量出逃，繼而無法達成大量殲滅敵軍的既定作戰目標。
要培養學生的歷史空間思維，不僅要讓學生學會看地圖，還要引導學生對同一時間不同地區發生的歷史事件進行比較。例如，中國春秋戰國與古希臘的雅典民主時期，基本處于同一時間段，但為什么一個地區是民主制度，一個地區卻逐漸走向了專制？這樣的比較能夠有效地培養學生的空間思維。
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【關鍵詞】自能管理；管理技能；管理習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0019-02
立德樹人是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。要落實這一要求，就要重點發展學生的核心素養，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而“自主發展”是發展學生核心素養的一個重要方面，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，實現自我管理和自主發展，成就出彩人生，最終能發展成為有明確人生方向和生活品質的“全面發展的人”。
一、樹立自能管理意識，挖掘自能管理潛能
依據多元智能理論，每個學生都有自己與眾不同的優勢智能。作為班主任，如果能深諳每個學生的差異，了解其優勢潛能，在教育教學中引導他們樹立自能管理的意識，增強自我管理的信心，大膽說“我能行”，那么他們一定會煥發出生命的活力。眾所周知，學生的行為是由理念、意識和思想支配的。學生在學習和生活過程中，其主觀思想意識、動機、信心等尤為重要，有了強烈的自主發展和自能管理意識，就能主動克服這樣或那樣的困難與干擾，激發出自我管理的潛能，他們一定會顯現出無限的能量，不斷創造出新的佳績，從而很好地發展學生的核心素養，實現學生的自主發展。
為了讓學生樹立自我管理意識，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進行策劃、管理與實施，我們班由班主任和家委會擔任顧問，鼓勵學生樹立自我管理意識，自主策劃一次有趣的實踐活動――在大型商場現場自主制作一些魔術氣球，然后進行義賣，義賣的錢作為班費用于組織一些新的活動。班干部先進行了活動策，確定了活動目標、分工等。然后根據班里每個人的優勢特點，自行進行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會做魔術氣球的同學制作多彩的花樣氣球，口才好的同學打扮成小丑樣子來做銷售等。這一系列活動過程全部由學生摸索著進行組織和安排，家長只在關鍵時候當當參謀、出出主意。結果，這種現做現賣且物美價廉的魔術氣球的銷售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見了更是流連忘返紛紛購買，有些大人見狀也伸出鼓勵之手支持孩子們的義賣活動，其火爆場面出乎學生的預料。短短一個小時，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費，體驗了勞動的快樂，體會到了自主創造的價值，挖掘出了無限的潛能。這樣，在無形之中他們就悄然樹立了自我管理的意識，開啟了自能管理的大門。
二、嘗試進行自能管理，錘煉自能管理技能
有了自能管理的意識，是進行自能管理的前提，但僅有自能管理意識是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進行自能管理，實現自我管理和自主發展。
怎樣才能更好地錘煉學生的自能管理技能呢？用什么活動來引起學生的活動興趣呢？筆者認為，就是要有目的、有系統地組織一些社會教育實踐活動，在活動中錘煉學生自能管理的技能。
第一步，完全由班干部組織學生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學生建言獻策。
第二步，選取什么樣的系列實踐活動，學生集思廣益，民主篩選。學生紛紛提出，大家都很喜歡魔術氣球，我們每個人都可以學著制作，這樣每個人都可以掌握一項技能，又可以以此作為載體培養自能管理的技能。
第三步，組織系列活動，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學校，開始為期三天的制作魔術氣球學習。教練由會做魔術氣球的學生擔任，由班干部安排學生分組學習，學生完全自主安排組織和學習的活動。三天時間，孩子們不顧寒冷，每天堅持到校。由于經驗不足，氣球經常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經驗，接連學會了制作三葉草、花朵、動物、吉他、背包等十余種不同的魔術氣球的造型?；丶液?，還自我加壓反復練習，短短幾天時間全班同學都掌握了制作魔術氣球的技能。整個活動全程都由學生組織實施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會只是在學生過程中負責觀察、監督與評價。
第四步，這樣，在“我能行”的教育實踐活動中，積極培養了學生的創新精神和實踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續發展打下了堅實的基礎，更好地發展了學生的核心素養，初步落實了立德樹人的目標。為將來的學習、擇業和創業競爭，搶占先機，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅實的基礎。
三、自覺進行自能管理，養成自能管理習慣
學生在多種多樣的實踐活動中，錘煉了自能管理的技能，歷經反復練習，才能真正形成自能管理能力。有了意識和技能是不夠的，要想讓學生真正走向成功，還必須引導學生在自覺進行自能管理過程中，養成自能管理的良好習慣。
為了養成自能管理的良好習慣，每學期都會由學生自覺組織多種活動。例如，每次距離開學不到一周時，全班同學們便在班干部的帶領下圍繞“我為開學典禮做點啥”展開熱烈討論，完全由同學們各抒己見、出謀劃策。大家都迫切想為學校開學典禮做出貢獻。達成共識以后，學生便用自己制作魔術氣球的專業技術承擔起裝點開學典禮的任務。同時，為了讓學長給新入學的學弟、學妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創出一些以前從未做過的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學們自由、盡情地發揮自己的聰明才智，在教育實踐活動中自由創新、實踐和超越。全校師生在全班小魔術師們的帶領下，用手中五彩繽紛的大長氣球，創造性地制作了頭飾、動物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學們在落日的余暉里用下午的戰果將樓梯扶手裝點一新，當一個個美麗的氣球柱站在甬道兩旁時，美麗的校園頓時變得生機盎然、充滿活力，將學校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動每一次都會為新學年的開學典禮繪出一副靈動、有趣的智慧畫卷。次日的開學典禮上，全班同學牽著一年級學弟、學妹的小手共同入場，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學弟學妹們感受并體驗到了市實驗這個大家庭的溫暖，也為市實驗小學的學長傳幫帶活動增添了新的亮點。通過開學的系列活動，同學們的自能管理水平得到了不斷提升。
每一次實踐活動，學生先在班內進行演練，然后再排兵布陣、登臺展示，每一位同學都受益匪淺。校領導的先進管理理念給予同學們大顯身手、培養自我管理能力的平臺，在實踐活動展示過程中，同學們懂得了責任、學會了擔當、學會了創新，學會了創造，更增強了自能管理的信心。
不僅開學典禮的實踐活動如此，每年的教師節、母親節等，同學們還用絢麗多彩的鮮花表達了對老師、母親的敬意。今年教師節，五六班同學們主動提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個特殊的氣球花園，用真情表達了對老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時間在三葉草的基礎上自行研發制作了五個花瓣的花朵。當教師節早上，同學們早早來到學校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進校門的每位老師手中時，每一位老師都滿懷驚喜地接過了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級自能管理養成初見成效。
同學們懷著對老師的感恩之情自覺應用技術，而且技術上日臻成熟，逐漸養成了自能管理的良好習慣，培養了自主發展的能力，發展了核心素養。
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一、高中生具備歷史學科素養的基本表現
1.基礎知識豐富。
教師在實際教學中，要想鞏固學生的歷史學科知識，就要深入發掘歷史學科教材內的資源，進而鞏固學生的知識基礎。與此同時，教師還要適當地為學生提供課外知識素材，擴大學生的歷史知識視野。學生除了掌握歷史學科知識以外，還要對其他學科的理論知識進行滲透性學習，進而為核心素養的培養奠定良好的知識基礎。
2.歷史思維科學。
教師鍛煉學生歷史思維的科學性，有利于學生運用歷史思維進行學科問題分析和問題解決，一定程度上能夠開闊學生的歷史思路、發散學生的歷史思維、提高學生的歷史學習能力。
3.歷史觀念多樣。
培養學生核心素養的關鍵，就是要促使學生運用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問題，避免歷史事件評價的絕對性、單一性現象出現，進而能夠強化問題分析的全面性，以及問題解決的完整性。
二、提高學生核心素養的具體措施
為了促進高中生歷史學科核心素養的全面提高，教師不僅要創新教學模式，而且要提高認識問題、解決問題的能力。這對于高中生核心素養的養成、歷史知識遷移能力的提高、綜合素質的增強具有重要作用。本文主要運用以下措施來提高學生的歷史學科核心素養。
1.強化歷史價值觀。
學習歷史這一學科時，不僅要注重知識點之間的連接，而且還要在反思歷史的過程中，聯系當今社會，進而實現歷史知識點的整合和轉化，促使學生以辯證的〖HJ1.15mm〗眼光看待歷史，強化歷史價值觀。例如，在人民版歷史教材必修一中，學習專題一“古代中國的政治制度”時，不同時期分別實行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相應地進行領土擴張，進而逐漸擴展本地區的統治區域。為此，歷史教師可以利用多媒體設備將領土擴張情況以動畫的形式進行展示，使學生更加直觀、清晰地看到我國的領土變化情況。
2.增強歷史理解。
隨著世界一體化趨勢的不斷加強，我國與世界各國的聯系日益緊密，所以，教師在引導學生分析歷史事件時，不能單方面從本國角度進行分析，而是要將本國歷史事件置于世界大范圍中去，客觀看待歷史事件，全面分析歷史事件的作用和影響，進而為中國未來的可持續發展提供經驗。例如，在人民版歷史教材必修一中，學習專題五“現代中國的對外關系”時，建國初期我國的外交發展還〖JP2〗尚未成熟，隨著我國綜合國力的不斷增強，我國外交關系逐漸完善，總理提出了“和平共處五項原則”，這一原則對于世界和平具有重要的指導性意義。
3.豐富時空觀念。
雖然社會在不斷發展、變化，但是社會的發展是有規律可循的，并不是無序、雜亂發展的。因此，教師為了使學生掌握歷史規律、更好地實現核心素養這一教學目標，要引導學生采取時間與空間相結合的方法對歷史事件進行分析。例如，在學習人民版歷史教材中《偉大的》時，教師可以在課前為學生下發《》詩，并將班級內的學生分成幾個小組，每組4―5人，鼓勵學生分析詩詞內容，將途經的位置用彩色筆明確標示出來，最終利用小組互評、教師點評的方式選出表現優秀的小組。
4.增強史料實證能力。
由于歷史學科是一門以歷史資料為依據，以真實性為目標的學科體系，要想在實際教學中培養核心素養，就要注重培養學生的史料實證能力。首先，學生要詳細、認真地搜集歷史資料，在搜集、整理史料的過程中提取有價值的歷史信息，在此基礎上，培養學生的核心素養，開闊學生的歷史視野。
5.培養歷史解釋能力。
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實驗教學的課程目標要求學生學習相關實驗基礎知識的同時，還需要訓練學生實驗技能，從多維度、多方面發展學生實驗能力、提高科學素養.教師作為教學工作中的引路人，在教學中起到不可忽視的重要作用，筆者認為可以通過以下幾個方面更好地達成實驗教學課程目標以提高學生核心素養.
一、因課擇儀，優選實驗器材和方案
實驗器材的選擇不僅可在實驗室現有的器材中進行選擇，在教學中還要勤于思考、勇于探索，大力提倡多用身邊、手邊的常見物品進行實驗.選用效果更明顯、誤差更小的器材進行實驗教學，以達到最佳實驗效果.在實驗器材選擇的時候盡量做到不同的課堂、不同階段，靈活選擇實驗器材，減小學生探尋物理規律的難度.
教材在物質的密度這一節中，有一個活動是探究“質量與體積的關系”.教材中是“用天平和刻度尺分別測量物體的質量和體積，并將測得的數據記錄”.學生已經通過之前的實驗教學掌握了托盤天平的使用.這個實驗的主要教學目標并不是練習使用托盤天平，所以在質量的測量時不一定必須要選擇使用托盤天平進行實驗.托盤天平的分度值是1g，測量數據不夠精確，如果選取更精確的?子秤，測量得到的質量就會更加準確.另外，考慮到取材方便，該實驗中物體的選擇應當優選我們手邊常見的一元硬幣，不僅使實驗操作簡便，還能通過選擇不同的個數，利用體積與個數成正比的規律，不測量就能準確得出體積關系，從而發現質量與體積成正比.另外，在實驗中用一元、五角和一角的硬幣進行實驗時，則可以通過不同的材質實驗從而證明質量與材料和體積有關.
二、貼近生活，積極滲透STS教育
物理課程標準提出：“從生活走向物理，從物理走向社會”、“經歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解科學、技術、社會（STS）”、“加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯系”.物理和社會生產生活、日常生活及自然現象的聯系非常密切，所以物理教師要有STS教育的意識，在實驗教學中滲透STS.在教學中引入社會生活中常見的現象作為教學的佐證素材和知識應用拓展，將生活中一些常見的但不太容易引起學生關注的現象進行課堂再現并加以研究，更深層地培養學生物理素養和科學精神，為學生的終身發展起到積極作用.
例如在進行鏡面反射和漫反射教學時會遇到這樣一種情境，“一個同學晚上迎著月亮走，看到地上有水的地方是亮一些還是暗一些？”這個物理情境又可改為“背對著月亮行走”.這其實就是兩種反射知識與生活現象結合的情境.在課堂上可以再現這樣一個物理情境進行教學：將教室的窗簾拉上，模擬夜晚黑暗的環境，用鐵架臺固定兩個手電筒從同一角度分別照射放在桌面上的一張紙和水槽中的水，讓學生們親自體驗朝迎著手電筒的方向走和背對著手電筒的方向走，走的同時觀察紙和水槽的明暗對比情況.這樣的教學實驗設計更能啟發學生在平時生活中更多地關注物理現象，使他們更主動地運用、查找物理知識去解釋發現的物理現象.物理知識的教學與STS教育真正地有機結合不僅增加了課堂教學的趣味性和實用性，也提高了物理教學實效性.
三、追本溯源，培養學生的科學態度
近年來，核心素養成為世界的研究熱點，其中一個重要素養就是培養學生的科學態度與責任感，要求學生能正確認識科學的本質，具有學習和研究物理的好奇心與求知欲.課堂教學中常常有一些演示實驗和探究性實驗，教師的演示、講解能幫助學生更扎實地掌握這些實驗的現象和結論.但有時學生無法真正領會實驗設計的本質，不能理解科學本質，至于激發學生學習和研究物理的好奇心與求知欲就更加無從談起.這就需要教師在實驗的教學中通過適當的對比、遷移和深化，讓學生理解知識的本質，進而激發學生的好奇心和求知欲.
例如在探究影響聲音的三要素中音調的影響因素時，常用的實驗是將鋼質刻度尺的一端緊壓在桌面上，多次改變伸出桌面的長度并撥動鋼尺，通過觀察鋼尺振動快慢和音調的高低，得出振源的長短會影響音調的高低.通常學生對該實驗的現象和結論的掌握困難不大，但在實際本質的理解上卻障礙重重.教學時，教師可以在此實驗基礎之上利用樂器的琴弦來研究音調與琴弦長短、粗細和松緊的關系.最后讓學生自主探究在啤酒瓶中不斷增加水量時，比較敲擊瓶子和從瓶口吹氣兩種方式對應的音調變化的不同，進而讓學生從本質上認識到要研究音調的變化特點首先要找準聲源.在敲擊和吹氣的時候發聲的聲源是不同的.在吹氣的過程中，水量越多，空氣柱的長度越短，所以音調越高；在敲擊過程中，水量越多，水柱的長度越長，所以音調越低.
四、分析推理，啟迪學生的科學思維
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關鍵詞：高中生物；課例分析；核心素養
課例人教版高中《生物?必修2?遺傳與變異》第4章第2節。
一、實錄
師：（開門見山導入）同學們，今天我們學習新課：第2節基因對性狀的控制。請大家翻開教材第68頁，哪位同學能朗讀本節聚焦？
生1：一男同學起立朗讀本節聚焦的3個問題。
師：本節聚焦也是本節的教學目標。我們先完成第1個教學目標“什么是中心法則？”請大家閱讀教材正文“中心法則及其發展”，說說你得到了哪些信息？
生2：1957年，克里克提出了中心法則。
生3：一大嗓門學生起立說，應改為：1957年，克里克“預見”了中心法則。（眾生：大笑）
師：為什么要著重強調“預見”二字？你能否說一下？
生4：在蛋白質的合成過程完全弄清楚之前，科學家克里克首先“預見”了遺傳信息傳遞的一般規律，并將這一規律命名為“中心法則”。
師：對。百度百科對“預見”一詞的解釋是“根據事物的規律預先料到將來”。這提示我們，“預見”既是科學家發現新的、人類尚不了解的規律的創造性思維的體現，也是學生在學習中做出某些新發現的創造性思維的體現。所以，在學習中不僅要逐漸培養和發展我們的創造性思維，還要充分表現出我們獨特的創造能力。（眾生：同桌間交頭接耳）
接下來，誰說說還讀到了什么？
生5：此后五六年，科學家揭示了蛋白質的合成過程，中心法則由此獲得承認。
師：是啊，相比剛剛學過的沉寂了34年（1866―1900年）的“孟德爾遺傳規律”而言，克里克預見的中心法則“此后五、六年獲得承認”還是幸運的。這又一次向我們提示，“神奇的預言是神話，科學的預言卻是事實?！币舱f明，科學研究不僅要耐得住寂寞，還要耐心等待。（眾生：面目表情表現得都十分驚訝）
師：誰能說說，1957年克里克提出的中心法則的內容是什么？
生6：（回答略）
師：哪位同學能前來板畫克里克提出的中心法則圖解？
生7：（繪圖略）
師：這位同學畫得很好。這就是克里克1957年提出的中心法則圖解。但是，隨著實驗數據的積累，人們開始注意到傳統的中心法則存在的不足之處。請大閱讀教材第69頁的“資料分析：中心法則的發展”。以小組同學合作的形式完成3道討論題，然后指派一名同學做匯報。（教師巡視）
生8：（小組匯報）經過討論，我們小組的同學一致認為，資料分析中的實驗證據沒有傳統的中心法則，而是隨著實驗數據的不斷積累，傳統的中心法則需要補充并加以完善。（教師調查：其他小組同學都同意這個說法）
師：好，接下來根據討論結果，我們按討論第3題的要求（建議用實線表示確信無疑的結論，用虛線表示可能正確的結論）修改圖4-7的中心法則圖解。哪位同學能前來修改中心法則？
生9：（繪圖略）
師：（出聲讀）遺傳信息從RNA流向RNA（復制），從RNA流向DNA（逆轉錄），這兩條途徑確信無疑用的是實線；而從蛋白質流向蛋白質的途徑（復制）有可能存在，用的是虛線。
生10：（師剛讀完，一學生起立）老師，應該把從蛋白質流向蛋白質這條虛線途徑的意義改為“增殖”，它不是“復制”。
師：為什么從蛋白質流向蛋白質是“增殖”而不是復制？請同學們相互討論。
生11：因為“復制”是遺傳物質的增殖方式，而蛋白質不是遺傳物質。
生12：資料上說瘋牛病是由一種結構異常的蛋白質在腦細胞內大量“增殖”引起的，而沒有說是“復制”。
師：以上同學分析得很好，尤其是對資料3的分析與總結，對于資料3中引發瘋牛病的病原體目前的研究結果認為是一種結構改變了的蛋白質，通常被稱為“朊病毒”，它不同于資料1中的RNA病毒和資料2中致癌的RNA病毒（或稱逆轉錄RNA病毒），以及噬菌體DNA病毒。課后，通過多種方式來了解有關“朊病毒”更多的知識。
師：遺傳信息的傳遞對我們師生來說既看不到也摸不著，既抽象又難以理解。誰能談一談你是怎樣理解中心法則這一概念的？（眾生：都睜大了眼睛，面面相覷）
生13：一學生站起來說，中心法則全面地反映遺傳信息的傳遞規律，其中遺傳信息流我感覺像“水流”一樣，“人往高處走，水向低處流。”（眾生：鼓掌）水流是有順序的，遺傳信息的流動也是有順序的?！皾L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！保ū娚涸僖淮喂恼疲?/p>
師：這位同學不僅比喻到位，而且富有詩情畫意，太有才了。是啊，我們可能不熟悉遺傳信息流，但我們熟悉“水流”啊！在現實生活中，無數滴水匯集成靜靜流淌的小溪，無數條小溪匯集成波濤蕩漾的江河，無數條江河匯集成奔騰咆哮的海洋，從無到有、從小到大，奔向――歸宿……“小溪、江河、大?！本瓦@樣誕生了，“核苷酸、DNA、RNA、蛋白質（生命）”也同樣誕生了，全面地反映遺傳信息流的“中心法則”在科學家的“思考、實驗，再思考、再實驗”中得以補充、完善和發展?。ū娚簾崃夜恼疲?/p>
二、反思
因材施教，提高高中生的核心素養。以“中心法則的提出及其發展”知識條目為例，教材文字敘述并不多，但是核心素養內涵卻十分豐富：
（1）一個關鍵詞“預見”，可以讓學生品味“在學習生活中我們不僅要逐漸培養和發展創造性思維，還要充分表現出我們獨特的創造能力”。
（2）一個短語“此后五六年”，還可以讓學生聯系“沉寂了34年的孟德爾遺傳規律”，體會“神奇的預言是神話，科學的預言卻是事實”。
