前言：中文期刊網精心挑選了對數學建模協會的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對數學建模協會的認識范文1
為了促進協會干事與會員間的認識與交流，為了使以后在協會的活動與學習中更加融洽，和諧，使建模社團建設的更好。特舉辦“相約一起”活動。
二、活動目的
初步認識和活動社團之間的認識與了解，加強社團的團結意識，讓會員與干事更加了解數學建模這個社團是做什么的?今后的工作將怎么做等問題有一個大致的了解，同時也給新干事一個鍛煉的機會，教我們如何組織一項活動，如何詳細的安排，為以后新干事在以后的活動中做好工作打下基礎。
三、活動之前的準備
1根據會長的安排，各部門努力做好安排的工作，這在上次例會中，做了安排，各干事在本班中做好宣傳工作，宣傳部門做好網絡和海報的宣傳工作。
2提前向學校部門申請活動教室，并在活動之前布置好會場，準備好活動的必需物品。
3通知活動的地點經法樓108，時間14:30
四、活動的基本情況
(一)活動分為兩個環節
1會長介紹數學建模協會，促進大家更了解本社團。
2做一些趣味活動，讓大家一起來玩，促進彼此之間的感情。
(二)活動的過程
1會長發言，介紹建模協會的歷史與發展以及以后的一些活動與學習的事情。
2由干事帶來舞蹈表演。
3舉行了一系列的趣味活動(如五毛與一元的活動，搶凳子等活動)。
4活動結束干事留下來收拾會場，整理好活動教室。
五、活動的效果
第一個節目很好的帶動了會場的氣氛，活躍了會場。接下來的趣味活動參加的人數眾多，會員干事積極響應，給會場帶來了許多歡聲笑語。彼此之間的交談，讓人與人之間多了一些了解，活動之中也多了許多接觸的機會，會員和干事
六、總結存在的問題及建議
對數學建模協會的認識范文2
關鍵詞：數學建模；課程；素質教育
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
一、引言
數學方法在現代經濟學發展中起著越來越重要的作用，而數學模型是經濟學研究必需的工具，運用所學的數學知識通過建立模型來解決經濟問題是經濟類專業學生在參加工作后經常要做的工作。大學教育，對于大部分學生來說是他們走向工作崗位前最后的以學習為主的階段，也是他們各項單科知識得以融會貫通，綜合素質積淀最快、最關鍵的時期。因此，在經濟類專業學生的數學基礎課上，應該重視培養學生在這方面的能力。數學建模選修課的開設和數學建模競賽的開展，為培養學生的知識應用能力和創造性思維提供了良好的環境和機會。
數學建模是運用數學的語言和方法，去描述或模擬實際問題中的數量關系，并解決實際問題的一種強有力的數學手段。這門課程作為高等數學、線性代數、概率論與數理統計的后繼課程，學生已經初步掌握高等數學的相關基礎理論知識和思維方法，具備開設這門課的基礎。數學建模的一般步驟可概括為以下幾點：
1、建模準備。了解問題的實際背景，明確建模目的，收集掌握必要的數據資料。分析問題，弄清其對象的本質特征。
2、模型假設。根據實際問題的特征和建模的目的，對問題進行必要的簡化，提出若干符合客觀實際的假設。
3、建立模型。根據模型假設，利用適當的數學工具，建立各個量之間的定量或定性關系，采用盡量簡單的數學工具，建立數學模型。
4、模型求解。為了得到結果解決實際問題，要對模型進行求解，在難以得出解析解時，應當借助計算機求出數值解。
5、模型分析。對模型求解得到的結果進行數學上的分析，有時是根據問題的性質，分析各變量之間的依賴關系或穩定性態，有時則根據所得的結果給出數學上的預測，有時則是給出數學上的最優決策或控制。不論哪種情況還常常需要進行誤差分析、模型對數據的穩定性或靈敏性分析等。
6、模型檢驗。分析所得結果的實際意義，用實際問題的數據和現象等來檢驗模型的真實性、合理性和適用性。模型只有在被檢驗、評價、確認基本符合要求后，才能被接受，否則需要修改模型。要得到一個符合現實的數學模型，一個真正適用的數學模型，其實是需要不斷改進、不斷完善的。
大學生數學建模競賽最早是1985年在美國出現的。1989年在幾位從事數學建模教育教師的組織和推動下，我國幾所大學的大學生開始參加美國的競賽。1994年起教育部高教司和中國工業與應用數學學會共同主辦全國大學生數學建模競賽，每年一屆，這項活動被教育部列為全國大學生四大競賽之一。20世紀八十年代以來，我國各高等院校相繼開設數學建模課程。數學建模課程是在高等數學、線性代數、概率與數理統計之后，為實現理論和實踐一體化、進一步提高運用數學知識和計算機技術解決實際問題，培養創新能力所開設的一門廣泛的公共基礎課。教育必須反映社會的實際需要，數學建模課程進入大學課堂，既順應時展的潮流，也符合教育改革的要求。
二、強化數學建模教學的意義
數學教育是基礎教育的提高階段，應著眼于未來，為培養高素質的人才打好基礎。數學建模課程的教學以掌握概念、強化應用、培養技能為教學重點，在教學環節中，充分注意引導學生通過對各種實際問題建立數學模型、求解及檢驗，掌握數學概念、方法的應用，逐步培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，并且結合教學內容特點培養學生獨立學習的習慣。充分重視習題課的安排和課外作業的選擇，使學生有足夠的復習和練習時間，及時、正確地獨立完成作業。根據數學建模教學的特點，不難看出，在對經濟類專業學生的數學教學中，滲透建模思想，開展建?；顒樱哂猩钸h意義。
1、培養學生的應用意識。數學具有極其廣泛的應用性。在我們的日常生活中，運用到數學知識的例子隨處可見。在社會生活的各個領域里，數學的概念，法則和結論更是被廣泛地應用著，很多看似與數學無關的問題都可以運用數學工具加以解決。數學模型是溝通實際問題與數學工具之間的橋梁，通過對學生進行數學建模教學，能夠促進理論與實踐相結合，并且逐漸培養學生的應用意識。
2、培養學生的能力。通過數學建模課程的教學與參加數學建模競賽的實踐，使我們深刻感受到數學建模過程，不僅是對大學生知識和方法的培養，更是對當代大學生各種能力的培養。
（1）抽象概括能力。應用數學去解決各類實際問題時，建立數學模型是十分關鍵的一步，同時也是十分困難的一步。建立教學模型的過程，是把錯綜復雜的實際問題簡化，抽象、概括為合理的數學結構的過程。數學建模過程使學生對復雜的事物，有意識地區分主要因素與次要因素，本質與表面現象，從而抓住本質解決問題。它有利于提高學生思維的深刻性和抽象概括能力。
（2）自學能力。數學建模競賽是以3人一隊為單位參加的，要求大學生在3天內以論文形式完成所選題目。同時，在比賽的短短3天時間里，要查閱大量的資料，取其精華，從中尋找到所需要的資料，收集必要的信息，這也必須要求大學生掌握科學的方法。這種能力必將使大學生在未來的工作和科研中受益匪淺。
（3）洞察力和想象力。數學建模的模型假設過程就是根據對實際問題的觀察分析、類比、想象，用數理建模或系統辨識建模方法作假設，通過形象思維對問題進行簡單化、模型化，做出合乎邏輯的想象，形成實際問題數理化的設想。
（4）利用計算機解決問題的能力。我們倡導大學生盡量利用計算機程序或某些專用的數學應用軟件如Mathematica，Matlab，Lingo，Mapple等，以及當代高新科技成果，將數學、計算機有機地結合起來去解決實際問題。數學建模教學中結合實驗室上機實踐，計算機的應用不僅僅表現在數學建模中模型的簡化與求解，而且給大學生提供了一種評價模型的“試驗場所”，這就有助于培養大學生利用數學軟件和計算機解決實際問題的能力。
（5）創新能力。我們在教學中應給學生留有充分的余地，鼓勵學生開闊視野、大膽懷疑、勇于進取、勇于創新，讓學生充分發揮想象力，不拘泥于用一種方法解決問題，從而培養學生的創新能力。在數學建模競賽中，對給出的具體實際問題，一般不會有現成的模型，這就要求大學生在原有模型的基礎上進行大膽嘗試與創新。
（6）論文寫作和表達能力。數學建模成績的好壞、獲獎級別的高低與論文的撰寫有著密切的關系，數學建模的答卷，是評價的唯一依據。寫好論文的訓練，是科技寫作的一種基本訓練。通過數學建模競賽，學生能夠學會如何更加準確地闡述自己的觀點、想法。
（7）合作交流能力，團隊合作精神。大學生數學建模競賽過程中，必須學會如何清楚地表達自己的思想，實現知識的交流與互補；必須學會如何傾聽別人的意見以發揮整體的作用；必須學會如何與別人合作，從不同的觀點中總結出最優的方案以謀求最大成功。
3、體現學生的主體性。數學建模發揮了學生的參與意識，體現了學生的主體性。教師的主導作用體現在創設好問題情境，激發學生自主地探索解決問題的途徑，而學生的主體作用體現在始終明確自身是競賽的主體。學生必須在全過程集中自己的思想系統去接受教師發出的教學信息，與原有知識體系融合、內化為新的體系。學生要對教師所給予的信息有批判性地、創造性地、發展性地能動反映，要在相互討論、相互啟發下尋求更多更好的解答方案。我們通過數學建模的教與學為學生創設一個學數學、用數學的環境，為學生提供自主學習、自主探索、自主提出問題、自主解決問題的機會，數學建模教學與其他教學方式相比，具有更強的問題性、實踐性、參與性與開放性，教師與學生處于平等的地位，通過學生對學習的內容進行報告、答辯、討論等形式極大地調動了學生自覺學習的積極性。
三、強化數學建模教學的對策
1、激發學生的學習興趣。興趣是學習的動力，如何激發高校學生學習數學的興趣，如何把所學的數學知識真正地應用到經濟專業課中去，已經是高校數學教師探討的熱門話題。把數學建模的思想融入到平時的數學教學過程中可以激發學生學習數學的興趣。由于數學建模的研究對象通常是一些實際問題，所以數學建模教學為學生建立了一個由數學知識通向實際問題、專業知識的橋梁，是使學生的數學知識和應用能力共同提高的最佳結合方式。學生參與數學建模及競賽活動，能切身體會到學習數學的實用價值和數學對自己各方面能力的促進，這是傳統教學無法達到的效果，并且激發了學生學習數學的濃厚興趣。從這點上看，數學建模教學是符合現代教育學、心理學理論，順應時代潮流，有助于素質教育和創新教育的全面實施。
2、通過組建數學建模協會，推進數學建模教學。通過組建數學建模協會，組織一些基礎性的活動，開展一些講座，講授數學建模的基本原理、基本方法，內容以初等數學模型、微分方程模型、差分方程模型、優化模型為主，豐富和完善了數學教學的內容。并且通過數學建模協會舉辦基礎知識比賽，宣傳數學建模的意義，激發學生學習數學建模的興趣，提高學生的數學應用意識和參加數學建模的積極性。
3、不斷提高教師自身的水平。首先要求教師本身具有數學建模能力，否則無法組織學生的數學建?；顒?。因此，應該對數學教師進行數學建模培訓，幫助他們樹立數學建模的意識，掌握數學建模的知識、方法和教學形式，使他們能夠最大限度地利用學校資源開展數學建?；顒?。
四、結束語
綜上所述，對經濟類專業學生開設數學建模課程，對學生的發展有著非常重要的意義。通過組織數學建?；顒雍透傎悾粌H能夠提高師生對數學的認識水平，而且能夠培養一批既具有創新意識、創新精神和實踐應用能力，又具有競爭意識和團隊意識、團結協作和拼搏精神的優秀大學生，從而促進學生綜合素質的全面發展。全國大學生數學建模競賽組委會李大潛院士曾經說過：“數學教育本質上就是一種素質教育，數學建模的教學及競賽是實施素質教育的有效途徑?！币虼?，我們對經濟類專業學生開設數學建模課程，將數學建?；顒雍蛿祵W教學有機地結合起來，就能夠在教學實踐中更好地體現和完成素質教育。
（作者單位：1.河北金融學院；2.保定供電公司）
主要參考文獻：
[1]姜啟源，謝金星，葉俊.數學模型[M].第三版.高等教育出版社，2004.
對數學建模協會的認識范文3
[關鍵詞]數學與應用數學；師范專業；創新創業；實踐教學
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0149-03
21世紀是一個以創新、創意、創業為經濟發展驅動力的世紀。如果一個國家具有創新能力，能夠吸引創新人才，能夠激勵個人去創新、創業，那么這個國家的經濟就會快速發展，成為強國中的強國。2015年5月，國務院辦公廳在關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見中指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生以更高質量創業就業的重要舉措。”大力推進創新創業教育，是高等教育的重要任務，是推動學校轉型發展，深化教育教學改革，提高大學生綜合素質，增強大學生創新意識與能力，鍛煉大學生創業能力與社會生存能力的重要途徑；是實現創業帶動就業，促進大學生就業與自主創業的重要舉措。可見，培養創新創業型人才具有重要意義。
高校師范專業培養的大學生是未來的教師。一個因循守舊、傳統保守的教師不可能培養出富有創新精神和創業能力的人才。因此，在師范專業引入創新創業教育，把師范教育與創新創業教育融為一體，培養具有創新精神和創業能力的教師是當務之急。[1]大力推進師范專業的創新創業教育，對高校師范專業的生存與發展，中小學及幼兒教育的發展，均具有重要的意義。
很多師范院校從學校的層面對師范專業的創新創業教育進行了探索，取得了較為豐富的成果。[2][3][4]在高等院校的眾多學科中，數學與應用數學專業與創新創業教育的關系尤為密切，是培養學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力的主要學科。[5]本文以數學與應用數學專業為例，對如何開展師范專業的創新創業教育進行了較為深入的研究。
一、高校師范專業創新創業培養的現狀
我國提出實施創新創業教育已有幾十年，經過幾十年的探索，各個高校創新創業教育的理論與實踐都取得了豐碩的成果。然而，創新創業教育作為一個社會子系統，在短短幾十年的發展中還存在不少的問題。
（一）對創新創業教育認識不足，觀念陳舊，意識淡薄
很多師范專業的大學生甚至是部分高校的教師都認為，師范生畢業后就是當教師，創業與師范專業的學生關系不大。他們把“創業”簡單理解為是創辦公司和企業，忽視了“自力更生，艱苦創新，吃苦耐勞”的創新創業教育內涵。[6]一項對遼寧省部分師范院校的調查分析表明，有83.5%的學生希望找一份穩定的工作，他們更多的是選擇到國家機關、國有企業及事業單位工作，不愿意到民營企業工作，求“穩”是他們在擇業時的主導意識，這主要是受到家長傳統就業觀念的影響。[7]大部分師范專業的學生就業觀念陳舊，他們墨守成規，沒有創業的勇氣和能力。創業的核心與本質是創新，創新支撐著創業。就業觀念的陳舊也導致了大學生創新意識的薄弱，他們不愿意“拋開舊的，創造新的”。
（二）創新創業教育的教師匱乏，創新創業教學水平有待提高
教師是創新創業課程開發建設與實施的關鍵。一名合格的創新創業教育教師需要經過系統完善的培養和學習，周期較長。目前，我國高等院校新創業教育的教師隊伍存在以下問題：一是創新創業教育課程教師的數量嚴重不足；二是教師沒有經過嚴格的培訓學習，不具備基本的專業知識和教學技能；三是創新創業課程教學方式單一，類似于傳統課堂的滿堂灌，真正結合實例，與公司企業或孵化園培養創新創業人才的高等院校鳳毛麟角；四是專業課程教師對創新創業教育認識不足，認為那是創新創業課程教師的職責，在專業課程教學中沒能滲透創新創業教育。
（三）創新創業課程體系不健全，創新創業課程與專業課程相脫離，教學模式單一
目前，我國高等院校創新創業課程的教學模式相似度很高，僅限于在傳統教學模式中零星地涉及學生創新創業能力的培養，具有針對性、目的性的培養模式很少。
不少高等院校不夠重視創新創業課程教育與專業課程教育的結合，不能將兩者有機地聯系起來。有的教師認為，創新創業教育與專業教育是矛盾沖突的，對創新創業教育有所抵觸。他們沒有意識到創新創業教育與專業教育雖然各自的側重點不同，但是兩者并不矛盾，而是相互促進的。
（四）創新創業教育的實踐教學體系不健全
實踐教學是創新創業教育取得實效的重要環節。許多高院缺乏穩定的創新創業實踐平臺，沒有相配套的實踐教學課程，創新創業實踐大多借助“挑戰杯”及創新創業訓練計劃等競賽項目，學生參與度低，普及面窄，大多數學生還沒有進行過創新創業實踐。根據調查研究，我國不少地方的高校尚未擁有正式的、系統的創新創業孵化基地。對于“貴校是否設有創新創業孵化基地”這個問題，在全國各地高校的10萬份調查問卷中，有43.52%的大學生回答“有”，其中有26.46%的學生回答“孵化基地體系不夠健全，發揮作用不大”；有26.21%的大學生回答“不清楚”；有30.27%的大學生回答“沒有”。[7]學生缺乏創新創業的實踐體驗機會，創新創業教育難以取得實效。
二、數學與應用數學師范專業創新創業培養的措施
（一）人才培養方案實現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變
人才培養目標是制定人才培養方案的依據。傳統的數學與應用數學人才培養目標，突出的是學生專業能力的培養，忽視了學生創新創業能力的培養。要深化高等師范院校教學改革，實施創新創業教育，提高教育教學質量，人才培養方案要體現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變。值得一提的是，“以創業替代就業”并不適合作為師范專業創新創業教育的目標，應把培養“具有創新精神、創業意識和實踐能力的創業型教師和應用型高級專門人才”作為人才培養的重要目標，將創新創業教育納入教育教學的全過程 。在人才培養方案中，可以通過打造通識教育、專業教育、創業教育、實踐教育四位一體的課程平臺來實現創新創業人才培養的目標。
（二）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業教育能力
一是教師要更新觀念，加強學習與實踐。在飛速發展的信息時代，時代賦予了數學與應用數學專業培養創新創業人才這一新的歷史任務。[8]這就需要數學專業教師更新觀念，轉變傳統課堂中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現狀。我們要明確數學專業教師是創新創業教育中的先行者和實踐者，是不可或缺的重要角色。數學專業教師應不斷學習，更新完善知識，將創新創業理論知識、思想、方法等融入數學課堂，利用數學與應用數學專業的優勢來培養具有創新創業思維與能力的新型人才。同時，數學專業教師還要積極參加頂崗實踐，積累經驗，到中小學聽課、授課，參與討論，開展中小學數學教育教學改革研究。
二是要加強師資隊伍的建設力度。創業教育課程的特殊性要求建立一支具備創新精神、綜合素質全面、經驗豐富的創新創業教師隊伍。教師隊伍應包含數學與應用數學專業的優秀教師、創新創業教育的優秀教師，除了專職教師外，還要聘請資深創業成功者或是中小學一線教師擔任。
（三）加強創新創業教育課程體系建設，將創新創業內容滲入數學專業課程
一是要加強創新創業教育課程體系建設，讓創新創業教育理念全面滲透到課程體系中?？梢蚤_設創業基礎、職業發展與就業指導等創新創業教育通識類課程；開設創業法律基礎、市場營銷學、創業管理學等創新創業教育知識類課程；開設創業教育活動課程、模擬創業實驗等創新創業教育實踐類課程。
二是將創新創業內容滲入到數學專業課程中。依托專業，使學生明確專業定位、人才培養目標，明確今后的就業、創業方向，并結合專業特點，開發建設1-2門基于數學學科專業背景的創新創業教育課程，在專業課程體系中增設創新創業內容。
三是改革教學模式。在專業課程教學中培養學生創新創業的興趣、意識、知識結構、思維方式、實踐技能和科學方法。例如在數學分析課程教學中，采用數學建模教學法，即在學習概念與定理時，展現建模的主要過程，使學生經歷知識的發生過程，體驗將實際問題抽象成數學問題，建立模型并進行求解與應用的過程，讓學生體驗數學專業知識的社會轉化過程。在課堂教學中應注重培養學生的量化能力、建模能力、軟件計算能力、人工計算能力，這些能力是未來創業精英所應具備的內在知識素質。[9]
（四）構建完善的創新創業實踐平臺體系
一是做好實踐教學平臺建設。首先是加強專業實訓室的建設，全面提升實驗（訓）條件。如建設數學思維實驗室，以培養學生的創新精神和思維能力，使學生在動手操作中學會挑戰思維定勢，做出最佳決策，養成勤于思考的習慣，形成縝密思考的品質。其次是提高實驗室使用效率，全面開放實驗室，讓學生自主管理，進行數學建模、多媒體課件制作、微課制作等訓練。最后要加強實習見習基地建設，進一步規范實踐教學基地管理，加強與各中小學、教育局及各種培訓機構的聯系合作，重點體現校企合作、教產融合、協同育人的新型實踐教學基地。
二是做好科研和實踐創新項目建設。加強大學生創新創業訓練計劃項目的規范管理，做好學分認定工作，引導和鼓勵教師吸收學生參與教師科研項目、技術改革項目、發明和申請專利項目等；鼓勵教師自主成立個人或小組研究室、設計室、工作室，積極吸收學生參與。
三是做好學科和專業技能競賽平臺建設。組織學生參加數學建模競賽、大學生數學競賽、師范生技能競賽、挑戰杯、創新創業訓練計劃等競賽項目。全力打造數學建模這一賽事品牌，通過以賽帶練、以賽帶學，不斷提升學生創新創業的精神、意識和能力。
四是做好創新創業孵化基地。積極鼓勵學生提出創業創意并轉化為創業實踐，引導學生大膽進行創業嘗試。大學創業園通過場地、經費和指導服務為學生創新成果孵化、創業設計的市場化提供條件，加強入駐團隊的遴選、指導工作，提高@區創新創業活動的科研含量，鼓勵更多的創新創意、創造發明團隊入園孵化，提升創業園的管理和服務水平，提升基地的示范作用。針對數學與應用數學師范專業的特點，可以重點從家教中心、奧林匹克數學班、數學培訓機構等項目入手，讓學生在提高專業技能的同時，也對創業進行有益的嘗試。
五是做好科技平臺建設。打造數學與應用數學專業的科技社團品牌，成立數學建模、應用統計等科技協會，邀請校內外專家作為指導教師，以科研社團為平臺，培養學生的創新創業意識和素養。
六是改革畢業論文（設計）的教學模式。結合地方經濟發展要求，圍繞人才培養目標，構建貫穿于本科四年教學不間斷的畢業論文（設計）教學體系，對畢業論文（設計）各個教學環節進行改革。如在畢業論文選題環節，實行指導教師、教研室、學院的三審制，加大應用性題目的比例，結合當地經濟、學生實習的內容及現實生活中的問題選題，強調數學的實際應用價值。
七是通過社會實踐，使學生及早認識社會，提高服務社會的能力。如依托區培及國培計劃，組織學生參加頂崗實習，獨立開展教學、班級管理工作，使學生及早接觸社會，為日后創業打下良好基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 晉爭.師范院校創新創業培養體系研究與實踐[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2013（3）：173-175.
[2] 邱化民，呼麗娟.高校院系開展大學生創新創業教育模式探究――以北京師范大學教育學部為例[J].中國大學生就業，2015（17）：54-58.
[3] 趙東霞，王樂師.師范類大學生創新創業能力培育的路徑[J].中國大學生就業，2014（10）：57-60.
[4] 王傳奇.生態學視角下高校學生創新創業教育探究――以鹽城師范學院為例[J].統計與管理，2015（9）：32-33.
[5] 王冀寧，張Z.我國大學生創業創新事業的發展對策――基于國內外舉措的比較研究[J].科技管理研究，2016（2）：224-228.
[6] 楊玉洪.創新創業教育在高師院校應用型人才培養中的探索與實踐――以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2015（1）：41-45.
[7] 李萍.大學生創新創業意識調查分析及其解決對策之探究――以遼寧省部分師范院校為案例調查分析[J].理論界，2012（3）：190-191.
對數學建模協會的認識范文4
關鍵詞：大數據時代；人才培養模式；信息系統專業
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）28-6340-03
1 大數據時代的特點
近年來，隨著互聯網應用的不斷深化，以靈活感知為特征的物聯網/傳感網技術、以3G為代表的移動通信技術、以泛在為特征的云計算技術等產生了海量的信息數據。據IDC公司統計，2011年全球被創建的數據總量為1.8ZB，遠遠超過人類有史以來所有印刷材料的數據總量（200PB）?！按髷祿钡母拍钭钤缬扇蛑稍児钧溈襄a提出，并已經成為科技界和企業界關注的熱點。IBM提出大數據呈現3V的特點：Volume（數據體量巨大），數據量已從TB級上升到PB級，甚至ZB級；Variety（數據類型繁多），數據格式多種多樣，從網絡日志、視頻、圖片到地理位置信息等，其中80%為非結構化的數據；Velocity（速度快），強調數據是快速動態變化的，如：每秒鐘有500萬筆交易發生，每天有5億個通話記錄產生。爾后又有人提出另一個V的概念，即Value（價值），表示數據雖然數量巨大，其價值總量很高，但價值密度卻很低，以視頻為例：連續不斷的監控數據中，有用的數據可能僅僅只有一兩秒。而IBM則將第4個V歸納總結為Veracity（真實和準確），即只有真實而準確的數據才能使對數據的管控和治理真正有意義。因此，大數據的主要技術挑戰在于數據的異構性和不完備性、數據處理的實效性、數據的隱私保護和大數據的分析處理等。
2 大數據時代對高校人才教育的影響
大數據時代給人類社會帶來方方面面的變化，且在不斷加深，它給高校人才教育帶來的影響可以歸納為[1-2]：
1） 計算思維與認知模式的改變
計算思維是人們運用計算機科學的思想與方法進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等一系列思維活動。隨著大數據時代的來臨，計算思維將同數學、物理思維一樣，成為人類最基本的思維方式之一。對計算思維能力的培養將成為信息系統專業教學，特別是基礎教學的“重要組成部分”。認知過程也將從基于猜測假定的設計轉變為基于事實和經驗的歸納總結。科學發展的范式也將從過去幾十年間的計算模擬型轉變成數據探索型。各種理論、實驗、模擬都統一到信息處理這種數據探索框架之下。
2） 海量的學習對象與輔助教學資源
目前，互聯網上充斥著海量的教學資源。除了政策引導下的各類精品課程和廣播電視大學、各類網絡學院等遠程教育機構提供的教學視頻，還有師生自由上傳的課件，讓人應接不暇。不少學校都建立了規模不等的教學資源庫。教育部也倡導精品課程的“共享資源”建設。
3） 開源課程等新型教育方式對傳統教學模式產生沖擊
開源課程充分利用在線視頻進行遠程教學，為任何有意者提供學習的平臺，突破了地域和時間的限制，回歸學習本質，配合社會化網絡，實現了隨時隨地的學習和討論，這對傳統教育造成沖擊并形成有益補充。
4） 新媒體模式的社會化互助學習打破教學界限
微博等社交網絡的社會化互助學習，并與移動互聯網相結合，催生了社會化學習社區，打破了教學的界限，將課堂討論延伸到網絡。比較和交流是學習進步的利器?；ブ鷮W習可實現學習者內部自我互動。不限時間和空間的開放式主動學習或許會成為未來主流的教學環境，并改變傳統課堂教學常見的被動學習局面。
5）互聯網時代產生大數據，同時帶來的網絡思維拓展了計算機時代的個體思維，對人才培養產生新要求：網絡思維有可能而且有必要成為大學生的一種普遍的認識和一種普適的技能。吉姆.格雷指出，科學研究的方法除了基于實驗、基于數學理論和基于計算模擬的三種范式外，基于數據探索的第四范式正在形成[3]。因此，如何培養學生的網絡思維能力亦是需要注重的問題。
3 大數據時代下企業對信息系統的需求及信息系統人才的定位
大數據時代的到來使企業面臨新的機遇和挑戰，企業應用和行業動態呈現出新趨勢和特征：社會網絡與社會計算、云計算、協同化軟件與技術、新型電子市場與新型電子商務將轉變企業運作和組織架構。近些年來，信息系統領域的研究應用越來越呈現技術與管理并重的特點。
3.1 企業對信息系統的需求
根據信息系統與組織交互的不同層面可歸納為五個主要方向：信息系統設計與開發、信息技術與個人、信息技術與團隊、信息技術與組織、信息技術與市場[4]。
1）信息系統設計與開發
企業的關注點將從傳統的決策支持系統、智能系統、數據庫建模與設計、信息系統規劃、開發方法等方面逐漸轉移到以新概念、新技術（如商務智能、開源軟件、協同技術、網絡搜索、移動通信、RFID等）實行的決策分析、信息安全和風險管理等領域上。
2）信息技術與個人
1） 網站設計得到大量關注，力圖通過考察影響網站可用性等因素來改善用戶與網站系統的交互。
2） 計算機自我效能研究探討個人對使用計算機能力的判斷因素，及對個人的技術接受、持續使用等其他方面的影響。
3） 隨著電子商務的不斷發展，個人作為網絡消費者被研究人員所關注，對消費者行為模式的研究，網絡欺詐與信任機制、個性化與隱私成為重要研究問題。
3）信息技術與團隊
關注點始于支持群體工作的各種系統（如：群體決策系統、群體決策支持系統、電子會議系統）以及這些系統如何影響群體，后期逐漸轉移到虛擬團隊中的合作、互動、信任和自我效能感等方面。研究的熱點包括：在借助信息技術形成的團隊中各個成員如何進行知識的轉化、發現和創造；如何建立和增強團隊中的信任，避免和解決虛擬情境下的沖突，促使虛擬團隊開展更有效的合作等。
4）信息技術與組織
關注點包括信息技術給組織帶來的競爭優勢，如信息系統的戰略角色、信息系統投資對組織績效的影響、信息系統對供應鏈的影響等；信息系統外包中的成本分析、決策、信任、合同等。
5）信息技術與市場和社會
詮釋組織間利用信息技術進行交互對組織間的關系和整體市場帶來的影響乃至對社會倫理等的影響；電子市場上的需求結構、服務、成本、價格、消費者行為和機制等；電子市場上的風險與信任機制、個性化與隱私等。
從以上分析可以發現，在大數據時代的背景下信息系統領域面臨一系列需解決的重要問題，如：面對極端數據的管理決策分析、信息系統安全與業務連續性管理、新興技術引發的社會風險、新型電子市場的信息產品交易機制、新興技術吸收與企業成長及演化規律等。因此，企業中的信息系統應用部門的作用會呈現從過去的輔助決策到能使企業直接獲取價值利潤的轉變，這樣的趨勢使信息管理類的人才成為企業大量需求的人才。信息系統領域的人才培養和學術新知，將在現代企業及其他經濟、社會組織中扮演越來越重要的角色。
3.2 信息系統人才的定位[3]
信息系統學科關注計算機系統所提供的信息，以及與之對應的能夠通過信息技術為企業帶來經濟效益的業務過程。信息系統專業人員在計劃、協調和推動公司中與計算機有關的工作時，既要考慮組織因素，也要考慮技術因素。這些專業人員的最終作用是成為各種機構中技術人員和管理人員之間的橋梁。今天，信息系統學科正處在一個十字路口。雖然全球對信息系統畢業生有很強的需求，對公司內信息技術應用相關研究的需求也在增長，但信息系統學科面臨著大學畢業生特色不鮮明，就業壓力大的困惑，長期不休的有關信息系統研究的定位和實質意義的學術爭論，以及尋找補救方案以應對全球信息技術勞動力需求等一系列問題。
大數據時代下的需求是充分利用大數據的價值，而信息系統學科的使命應是支持信息技術的實際應用以實現企業的戰略目標。信息系統專業的人才需掌握一個機構所需要的當代信息技術知識和工具，應從ERP系統、中間件、Web服務、數據庫管理系統、用于項目管理的協同工具、內容管理系統、工作流工具，商務智能系統等，再提升到數據和業務分析等方面的能力。即：企業界希望知道如何駕馭信息技術去獲得競爭優勢，提高運營效率，最終獲取收益，而這些需充分利用大數據的價值，需要新的分析技術和工具，以及掌握這些技術的多層次人才。
4 我校信息系統人才培養模式實踐
為適應信息化社會對信息系統類人才的需求，教育部在1998年調整專業目錄，由科技信息、經濟信息管理、信息學、管理信息系統和林業信息管理等5個背景專業整合設置了“信息管理與信息系統”專業，授予“管理學”學位，和國內外統稱的信息系統人才一致。我校于2002年在計算機與信息學院開設“信息管理與信息系統”專業，現已有8屆畢業生。在大數據時代下，學生獲取知識性內容的渠道越來越豐富，高校的教育面臨著“從傳授知識為主到以培養能力為主”的轉變。在多輪的教學實踐中，我們一直不間斷地進行高級應用性人才的培養模式研究，討論在社會需求不斷變化，尤其是大數據背景下人才培養的轉型問題。
4.1人才的層次和培養的轉型需求
企業對IT類人才需求可以分為五個層次：技術層（Technical）、專家層（Specialist）、系統架構層（Architect）、企業應用層（Enterprise）和高級管理層（C-level，如CIO、CTO）。技術層面的要求包括：數據庫管理、內容管理à信息集成、轉換和提?。‥TL）à應用開發à數據分析à項目管理，而作為IT類人才一支的信息系統本科人才培養現在還多局限于數據庫管理、ETL層面的教學。我校多屆的教學即如此，實踐教學多限于校內小課題的模擬。在大數據時代背景下，這樣的教學是不能適應社會需要的，信管專業的畢業學生的就業曾出現了下滑的情況。我們在教學過程中不斷進行教學的研究和改進，近兩年學生的就業情況得到明顯改善（就業率提高了5%左右，就業企業也明顯好轉，有多名學生進入淘寶、科大訊飛等知名企業）。
4.2 專業教學實踐
1）大數據時代下，學生可以通過諸如網易公開課等網絡資源獲得課堂傳授類知識，傳統的教學方式已不能吸引學生。必須尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生在教學中的能動性，改變過去灌輸式的培養教育方法，采用案例教學法、課堂模擬法、角色扮演法、體驗式教學法，培養學生解決實際問題的能力。如：在“管理信息系統課程設計”中改變原來的一人一題，簡單地完成模擬系統的設計過程。改為分成4人左右的小組，各小組選出組長，在設計周內由組長分配任務，并組織2-3次的討論，在任務結束后由教師組織專門的展示會，由各組派代表上講臺宣講各自的設計目標、內容和成果。教學實踐證明，這種教學形式不但訓練了學生專業知識的實踐能力，而且培養了學生的團隊合作精神，鍛煉了學生組織、溝通等多種實踐能力，學生的學習熱情高，取得了比較好的教學效果。
2）為了培養適合企業需要的信息系統類專業人才，在課程設置上就要打破傳統的模式，改變以前以灌輸書本知識為主的模式，從培養學生實踐能力的角度出發，強調知識的針對性，重新進行課程設置。如：在“企業資源計劃”課程教學中，我們就與某ERP軟件開發企業合作，減少了30%的純理論的教學時數，增添實驗學時，采用商用的實際軟件系統進行教學，大大提高了學生的實踐應用能力。有多名學生畢業后即進入了該企業。
3）加強實習基地建設：實習基地建設直接關系到實踐教學的質量，對于高素質人才的實踐能力的培養有著十分重要的作用。學生實踐能力的提高離不開企業的幫助，學?？梢詾槠髽I提供智力支持，幫助企業解決實際的問題，通過形成互利雙贏的伙伴關系達到建立穩定的實習基地的目的。如：我校就通過與企業建立校企合作關系，以提供優秀畢業生等形式建立穩定的實習基地。
4）建設第二課堂，加強課外實踐活動
相對于課堂教學的第一課堂而言，高校第二課堂是利用第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的校園活動。為了提高信管專業學生的實踐應用能力，應充分利用第二課堂展開各種科技競賽、學術講座和社會實踐等活動，鼓勵學生從團隊合作、人際溝通等多方面培養自身的綜合能力。如：我校就創建了“創新實踐”基地，建立“實驗實訓中心”為學生的科研立項、各類科技競賽等提供充分的軟硬件平臺，構建網絡資源庫。多年來，我校在包括“挑戰杯”等多種學科競賽中獲獎，并取得了不少科技創新成果，在專業學習中樹立了良好的實踐應用氛圍。同時在逐步形成從高年級到低年級遞進培養科研能力的實踐模式。低年級參加學校各類協會的創新實踐活動（如：程序設計大賽、ERP知識競賽等），高年級在開設專業課后參與到教師的教科研課題中[5]。
5）順應大數據時代對數據和業務分析能力的要求，開設《數據挖掘技術》等課程，通過原理加案例教學，使學生初步掌握數據挖掘的基本知識，為進入企業后的數據分析應用打下基礎。
6）充分發揮專業設置在計算機與信息學院這樣工科系部的優勢，突出信息技術應用類課程的教學，為突出專業技術應用的特色，從2012級開始我校的“信息管理與信息系統”專業的授予學位從“管理學”調整為“工學”（教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中標明信管專業可授“管理學”或“工學”，這也說明社會對信管專業的技術應用型的要求）。專業的課程體系相應作了較大幅度的調整，引入工科實踐體系，實驗實踐類課時比例增加了近20%。
4.3 師資培養
高校人才教育的具體實施落地于教師，合格的教師是實施合格人才培養的基礎，因此對師資的培養需建立一套完整不斷線的制度，我校這樣的地方高校雖然認識到了這一點，并在不斷進行師資隊伍建設，但仍存在很多不完善之處，需要得到政策和資金等多方面的支持，現在我們的做法包括：
1）信息系統教學計劃應該培養應用信息技術的專家。由研究和教學中獲得的專業知識技能應該造福于我們的組織和社會。
信息系統學科應該重新與其在計算機科學與工程領域的姊妹學科建立聯系。信息系統和技術學科之間跨學科教師隊伍能更好幫助學生成為信息技術勞動力。我校將“信息管理與信息系統”專業設置在計算機與信息學院更有利于教師的跨專業交流。
2）鼓勵教師隊伍出席和參與各種專業教學會議，同時關注更廣泛的技術論題的學術會議，以使先進的信息技術能及時地應用到專業教學中。我們多位教師是信息系統學會和計算機學會的成員，實時關注專業的技術和教學的發展情況。
3）從企業聘請有深厚理論功底又具有豐富實踐經歷的人員充實教師隊伍，如：聘請校外專家和一些成功的企業的信息管理者來學校開設“專業認識實習”課程的講座，讓學生分享他們的實際工作經驗。并及時將企業對專業人才的要求反應到培養計劃中。
5 結束語
大數據時代的到來給社會生活帶來諸多沖擊，可以說其影響將無處不在，而與數據信息休戚相關的信息系統專業的人才培養更需要適應新時代的要求。信息時代的高校作為人才培養的重要場所，肩負的使命遠遠超過從前，如信息系統專業的畢業生應該具備較強的創新意識、數據分析等實踐能力和自學能力。因此，將實踐教學環節和工程教育理念融入課程教學中，融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體，減緩畢業生步入社會受到的沖擊和出現的不適應，這些都是大數據時代下人才培養更應著力的環節。我們的人才培養模式應該具有較大的靈活性和適應性，做到“因材施教、因需施教”。
參考文獻：
[1] 黃河燕. 大數據時代計算機專業教育探討[J]. 計算機學會通訊， 2012，8（12）：47-50.
[2] 唐.哈達威，理查德.G.馬修，理查德.威爾.信息系統學科的一項新使命[J]. 計算機學會通訊， 2009，5（9）：70-73.
[3] 朱培棟，等. 網絡思維：互聯網時代新思維[J]. 計算機學會通訊， 2012，8（12）：51-53.
對數學建模協會的認識范文5
摘 要 全球經濟的快速發展，伴隨而來的是環境的快速惡化和能源的進一步枯竭，全球環境問題的治理勢在必行！建筑業作為資源與能源消耗的重要產業，建筑中的節能減排，備受社會關注，而綠色建筑是將可持續發展理念引入建筑領域的結果，其發展成為我國乃至世界城鎮化建設道路上的必然選擇。但由于綠色建筑的特殊性，其建造比普通建筑具有更大的風險，而我國綠色建筑發展還處于初級階段，因此對項目的風險評估顯得尤為重要。
本文在綠色建筑的大課題之下，著重針對國外施工企業在中國的跨國項目中的風險評估進行探討研究。在闡述綠色建筑與風險管理的相關概念，以及對比了國內外綠色建筑的發展歷程和現狀發展態勢的基礎上，采用文獻綜述、專家商磋和數學建模相結合的研究方法，評估對企業影響較大的重要風險因素。希望能激發更多對相關課題和領域的探索，又能夠為跨國項目中的企業提供一些風險評估的相關參考。
關鍵詞 國外施工企業 綠色建筑 風險評估 層次分析法
一、前言
（一）研究背景及意義
在全球城市化發展的高速進程下，隨著經濟發展而產生的全球性影響的環境問題日益突出，人類開始關注自身的生存環境狀況，并進行深刻反思：以大量消耗自然資源和能源為特征的粗放式的傳統經濟發展模式，忽視自然資源的限制，以犧牲環境為代價換取高速的經濟發展，遭到眾多的質疑？在此背景下，“可持續發展”、“節能減排”、“低碳經濟”等論點被相繼提出。
中國能源整體消費狀況顯示，建筑業、工業、交通三大高能耗領域占碳排放總量的90%以上。其中建筑業幾乎占到50%，遠高于運輸業和工業領域。據住建部預測，受我國的快速城市化進程的影響，2005到2020年的15年間，中國的城市建筑新增面積將達到150-200億m2。[1]基于建筑業高能耗、高排放的特點，以及當前建筑業的發展前景，建造、推廣綠色建筑成為當今經濟快速發展的大背景下的必然要求。它能夠緩解建筑業發展與節約資源、保護環境的矛盾，是將可持續發展理念引入建筑領域的結果。
隨著全球經濟一體化進程的加快，一些發達國家的跨國公司紛紛登陸中國，帶來成功的建造經驗，促進綠色建筑領域的管理機制和體系完善，進一步增強和推動我國綠色建筑的發展。依據我國的國情，必須對綠色建筑項目進行正確評估，當然在項目的建設過程中會遇到種種未能及時預見的阻礙，影響綠色建筑項目的順利建造。本文意在對比國內外的綠色建筑發展情況，對國外企業在中國的綠色建筑項目的風險識別與評估提出一些看法建議，督促施工企業能夠對中國的綠色建筑有更加準確的風險評估，并盡快轉換角色，投入到中國城市建設的浪潮之中。
（二）國內外相關研究
1.綠色建筑的相關研究。
國外對綠色建筑領域的探索和研究起步較早，可追溯至20世紀60年代。美籍意大利建筑師保羅?索勒瑞提出了“生態建筑學”的新理念；1969年美國風景建筑師麥克哈格在《設計結合自然》一書，提出人、建筑、自然和社會應協調發展并探索了建造生態建筑的有效途徑與設計方案，它標志著生態建筑理論的確立。
上世紀90年代之后，綠色建筑理論研究開始走入正軌。1993年國際建筑師協會第18次大會發表《芝加哥宣言》，號召全世界建筑師把環境和社會的可持續性列入建筑師職業及其責任的核心內容；1999年國際建筑師協會第二十屆世界建筑師大會的《北京》，明確要求將可持續發展作為建筑師、工程師在新世紀中的工作準則。[2]目前，國外對綠色建筑的研究主要集中在綠色建筑的規劃設計、成本節約、技術科研、市場推廣等諸多方面。
我國對綠色建筑的研究起步較晚，綠色建筑的概念于上世紀90年代才開始引入我國。1996年，我國在“九五”發展計劃中正式將“綠色建筑體系”作為重點研究；建設部于2001年正式啟動關于綠色建筑的研究；2002年底，國家科技部立項，清華大學、中國建筑科學研究院等對綠色奧運建筑標準和評估體系進行研究，推出《綠色奧運建筑評估體系GOBAS（Green Olympic Building Assessment System）》；2004年設立的“全國綠色建筑創新獎”，標志著我國真正地進入綠色建筑的推廣階段。
2006年3月，建設部《綠色建筑評價標準》；同年10月，建設部和科技部共同頒布《綠色建筑技術導則》。此后，相繼出臺一系列規范，逐步完善適合于中國國情的綠色建筑評價標準體系。
目前，國內對綠色建筑的研究還停留在綠色建筑的內涵、相關政策和評價標準等問題上，相對于國外的研究方向，國內的綠色建筑研究還有相當多的領域有待進一步的探索與完善。
2.風險管理的相關研究。
國外關于企業風險管理的研究，最早可追溯到第一次世界大戰以后，由美國學者布萊克及蒙頓率先建立一個指標體系，對企業內部的包括互相不信任的行為、員工間的沖突行為等各種可能引起風險的行為進行研究?！帮L險管理”一詞是在美國學者格拉爾的調查報告《風險管理，成本控制的新階段》（1952年）中被首次提出。1955至1964年間，現代學術性和職業化的風險管理正式誕生，風險管理也逐漸成為一門獨立學科。
1984年，Tyebjee & Brun率先在定性闡述評價準則的基礎上，運用問卷調查和因素分析法得出美國第一個風險投資項目評價模型。此后，許多學者通過專家訪談和問卷調查等方法，為建設項目成功識別、規避許多具有重大影響力的不安風險因素。
在風險管理方面，我國研究起步依然較國際晚，對于風險問題的研究是始于風險決策。80年代初，周士富教授首次在論文中提出使用“風險”一詞。1987年，清華大學郭仲偉教授的《風險分析與決策》一書的出版，標志著我國風險管理研究的開始，其理論體系的確立，為后續學者、專家的進一步研究提供了堅實的理論依據，風險管理日趨受到學術界的廣泛重視和研究。
二、綠色建筑風險管理概念
（一）綠色建筑
1.綠色建筑的定義與內涵。
《大且綠――走向21世紀的可持續性建筑》一書，將綠色建筑定義為：通過節約資源和關注使用者的健康，把對環境的影響減少到最低程度的建筑，其特點是有舒適和優美的環境。[3]我國頒布的《綠色建筑評價標準》（GB 50378）則明確定義綠色建筑：在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑。[4]
“綠色”概念即3R 概念：①減少環境污染（Reducing environment pollution）；②減少資源消耗（Reducing resource use）；③減少能源消耗（Reducing energy source use）。綠色建筑區別于普通建筑的內涵，即保證建筑物的性能、質量、壽命、成本，兼顧建筑物本身的堅固、實用、美觀要求的同時，又要求建筑物本身及其建造過程具有高資源利用率、低能耗、污染少等特點。這是“可持續發展”理論在建筑領域內的延伸，綜合考慮經濟、社會、自然、生態環境等多方面的可持續發展問題。綠色建筑的基礎思想是以人為本，極力提倡人、自然、建筑三者的和諧發展，為人們創造健康、舒適的生活空間。
2.綠色建筑的特點。
綠色建筑的概念貫穿全壽命周期，具有周期長、成本高、階段工作復雜等特點。區別于一般建筑主要在施工以及使用階段需考慮其社會影響，綠色建筑從項目的決策、規劃設計，到施工、運營，再到項目的回收利用，這整個壽命周期都與人類、自然和社會有密切關系，不可避免地在建造中應投入更多的人力和物力。
綠色建筑的建造對綠色技術有較大依賴，必須有先進的綠色技術提供支撐，其最終的效益良莠不齊，也由權威的評價體系進行鑒定檢驗，區別于普通的建筑項目建造?？梢刖G色專項咨詢機構，由綠色專項咨詢工程師負責綠色目標方面的監理實施。
綠色建筑收益主要來源于建筑后期使用中的成本節約，以及不可估量的環境效益與社會效益。伯克利實驗室的研究表明綠色設計可帶來的財政收益――節省能源、促進就業以及國內生產力增益――在建筑物的有效生命期內（50年）大概每年每平方英尺可節省50至70美元，這將是興建綠色建筑所需額外費用的10倍。[5]隨著科技的進步，綠色建筑的建造成本正與普通建筑逐步拉近，綠色建筑的未來價值潛力無限。
（二）風險
風險是指發生某種損失的不確定性，包含兩層含義：一是可能存在的經濟損失種類不確定；二是這種損失是否存在是不確定的。
風險具有客觀性、突發性、多變性和無形性等，總是客觀存在于工程項目活動的各個方面、各個環節，其不確定性給風險的防范增加多重難度。風險一旦發生，所造成的損失又是事先難以準確估量的，不可輕易忽視。加之，綠色建筑在理論及其應用實踐上，未形成成熟的建造體系。全生命周期來看，從前期的規劃決策到最終的資源回收，環節越多，不可控因素也就越復雜，其風險相對普通建筑要大得多、難的多，風險識別評估環節要引起足夠的重視。
風險管理就是最大限度地降低風險帶來的損失和破壞，努力防范、減少、轉移和分散風險，最終實現消除或減少風險的存在，順利實現工程項目的目標。美國系統工程研究所把風險管理的過程主要分為：風險識別、風險分析、風險計劃、風險跟蹤、風險控制、風險管理溝通。本文著重風險的分析評估方法。項目風險評價的方法一般分為定性、定量分析，較為常用的評價方法有：決策樹法、層次分析法、模糊數學法、蒙特卡羅模擬法等等。
三、綠色建筑行業概況
（一）國外綠色建筑行業發展
自20世紀70年代能源危機發生以后，各國紛紛開始重視推動降低能源消耗的決策。在推動綠色建筑發展的過程中，各國普遍采取的措施概括起來主要有三個方面：制定節能的法律法規、制定綠色建筑評價標準，及推行經濟激勵政策。列舉美、英、日三國關于發展綠色建筑的普遍做法。
1.美國。
美國大部分州目前執行的綠色建筑評價標準是《能源與環境設計先導（LEED，Leadership in Energy and Environmental Design）》，由美國綠色建筑協會（USGBC）建立并推廣至今。世界各國的各類建筑環保評估、綠色建筑評估以及建筑可持續性評估標準中LEED是目前被認為是最完善、最有影響力的評估標準。LEED強調建筑在整體、綜合性能方面達到建筑的綠色化要求，很少設置硬性指標，各指標間可通過調整形成相互補充，它考慮各地的實際差異。[6]其評估體系大框架由五大方面構成：可持續建筑場址、水資源利用、建筑節能與大氣、資源與材料、室內空氣質量；將通過評估的建筑分為鉑金級、金級、銀級和認證級四個認證等級。由于采用的是第三方認證機制，增加了這一體系的信譽度和權威性。
美國除出臺相關強制性的法律以外，也強調自愿性的項目。比如，美國在1998年啟動的“能源之星”項目，激勵節約能源方面做出的貢獻。它作為一種節能的認證標識，包括建筑物的節能和運行管理兩個方面?！澳茉粗恰苯鉀Q了消費者與開發商間的信息不對等，幫助消費者更好地認識綠色建筑。
2.英國。
英國作為較早發展綠色建筑的國家之一，其推廣手段是以強制性為主?！督ㄖ芯拷M織環境評價法（BREEAM，Building Research Establishment Environmental Assessment Method）》作為全球首個綠色建筑評價標準，由英國建筑研究中心（BRE）于1990年提出。BREEAM采取“因地制宜、平衡效益”的核心理念，它是全球唯一兼具“國際化”和“本地化”特色的綠色建筑評估體系。[6]BREEAM涉及9個方面的內容：管理、健康和舒適、能源、交通、水、材料、土地利用含生態、垃圾、污染，由至少要有兩位注冊評估師對綠色建筑項目出具評估報告，并根據總體綜合打分和評級（通過、良好、優秀、優異或杰出）。
3.日本。
2002年，日本國內由政府、企業和學者聯合成立的“建筑物綜合環境評價研究委員會”，創建亞洲第一部綠色建筑評價標準《建筑物綜合環境性能評估體系（CASBEE，Comprehensive Assessment System for Building Enviromental Efficiency）》。改評價體系以各種用途、規模的建筑物作為評價對象，試圖評價建筑物在限定的環境性能下，通過措施降低環境負荷的效果。分為“建筑環境性能、質量”與“建筑環境負荷的減少”兩個主要部分，采用5分評價制，滿足最低要求評為1分，達到一般水平評為3分。
與“能源之星”相類似的，日本政府施行了環保積分政策。兩者都是自愿性政策，不同之處在于：“能源之星”是針對節能產品與建筑的標識，而住宅環保積分是在民眾修建改造環保住宅時獲得，積分可用于兌換購買券，是一項激勵民眾消費的政策。
（二）國內綠色建筑行業發展
國內目前并沒有形成像LEED這樣完善的綠色建筑評估體系，綠色建筑評估主要依據的是建設部的《綠色建筑評價標準》GB50378-2006。該標準用于評價住宅建筑和公共建筑，包括以下六大指標：節地與室外環境、節能與能源利用、節水與水資源利用、節材與材料資源利用、室內環境質量、運營管理（住宅建筑）/全生命周期綜合性能（公共建筑）。其中具體指標由控制項、一般項和優選項三部分構成，將綠色建筑劃分為三個等級。
“綠色奧運建筑評估體系”，是我國學者首次提出的綠色建筑評估體系。這套體系對綠色建筑進行全程監督管理，涉及項目招標、設計、施工、調試及運行管理等環節，并分別從環境、能源、水資源、材料、室內環境等方面進行詳細評估。但這一體系僅針對奧運建筑進行評估，還不能推廣至所有類型綠色建筑。
實際的運行中對法律標準解讀因人而異，名為達標的綠色建筑實則不能完全達到綠色節能減排效益的建筑難免存在。綠色建筑不能夠準確評估，缺少政策保障，在極大程度上增加了項目建設的風險。除此之外，有關政府和部門還未出臺一些對開發商和消費者行之有效的激勵政策。
（三）國內外行情對比
國內綠色建筑發展仍處在一個摸索前進的階段，目前實行的法律法規從數量、涵蓋范圍看急缺廣度，且完整性、系統性看更缺深度。這一國情給中國綠色建筑建造項目的實施帶來不可忽視的風險，對于剛剛進軍中國市場的外國企業來說，還不能夠掌握中國的市場，一時難以實現由原本外國建造背景下的認知向中國市場大環境下的綠色建筑行情認識的大轉彎。
由于具有中國特色的綠色建筑評估體系尚未被提出，目前國內綠色建筑認證仍較多的采用美國的LEED認證體系。雖然國內綠色建筑起步較晚，但年均的認證建筑增長數量還是不容小覷的。據美國綠色建筑委員會（USGBC）官方網站公布的數據顯示，截至2014年4月，中國大陸通過美國認證注冊的項目總數已達到個1638個，累計9622萬平方米，去年增長數在除美國的海外國家之中位列第二。[7]
中國大陸與其他國家地區對比，我們不難發現中國綠色建筑市場蘊含的巨大潛力，而這一龐大的市場將在世界范圍內產生極大的吸引力，促使世界各國的優秀綠色建筑建造企業來中國進行投資建設。再看時間上的縱向發展，近十多年中，中國大陸地區綠色建筑注冊認證數呈現指數級增長的態勢。綠色建筑在中國的行情不僅僅是前景展現，關鍵論證了其續航力十足。隨著中國市場的不斷擴大，在接下來相當長的一段時間內，會有越來越多的跨國企業吸引到這一領域中來。
四、綠色建筑項目風險清單
綠色建筑除了一般項目所具有的普通風險因素以外，還有著特殊的綠色風險因素。本文主要是針對國外施工企業承包商的角度，探討綠色建筑項目相關的風險因素評估方法。
（一）項目建設階段風險因素
提出影響承包商在綠色建筑項目建設過程中可能存在的重要風險。根據本文關于綠色建筑以及風險管理相關概念的闡述，以及對于國內外綠色建筑行業概況對比，針對國外施工企業的特殊條件，對一些可能被忽略的重要因素進行強調。
本文將著重分析承包商的風險與外部風險，按風險內容分成：政治法律風險、經濟風險和自然風險。萬欣、秦旋在其《基于實證研究的綠色建筑項目風險識別與評估》[8]一文中通過專家訪談，識別出影響我國綠色建筑項目的62項風險因素構建風險清單。通過數據處理與分析等手段得出風險重要性排名前15的關鍵因素。文中與承包商有關重要風險如：承包商管理能力差、缺乏有綠色施工經驗的技術人員和管理人員、法律、法規不完善等等，不僅適用于普通綠色建筑項目中的承包商，也同樣適用于外國的施工企業。這些因素與兩者分別的關聯性差異也不盡相同，將被納入清單之中。
諸如“缺乏與設計單位溝通、配合”風險，雖對普通企業的影響不大，但國外施工企業的施工模式、管理模式不同于國內的企業，不能和各相關方順利溝通、配合，將可能對綠色建筑的項目建設帶來極大的負面風險。綜合考慮將其納入到風險清單。
綠色建筑具有周期長、成本高、階段工作復雜等特點，對企業自身的資金儲備與周轉提出了更高的要求，將“資金風險”列風險清單之中。同時增加“綠色建筑專項咨詢工程師”相關的風險等未涉及的風險因素。
自然風險的適用范圍較廣，包括綠色建筑項目與其他的普通建筑項目。因此，這類風險在本文中將不予討論，突出針對外企與綠色建筑項目分析可能存在的風險因素為主。
（二）項目風險清單的制定
提出風險清單，將以此進行風險評價模型的構建，采用層次分析法進行評估。本文綜合三種類型共13個風險因素建立評價模型。三大類型為：管理技術風險因素、政策法律風險因素和經濟市場風險因素。
管理技術風險包含有7個風險因素：綠色施工技術和現場管理能力有限、成本估計偏差、工期風險、安全風險、缺少綠色建筑專項咨詢工程師等經驗人員、對業主的綠色要求理解偏差、與設計單位/分包商/監理單位協調不到位。
政策法律風險包含3個風險因素：法律法規不完善、政策變化、缺乏綠色建筑保障制度。
經濟市場風險包含3個風險因素：外匯風險、企業資金風險、建材、設備價格風險。
五、綠色建筑開發項目的風險評價模型
（一）層次分析法概述
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP），最早誕生于20世紀70年代初，由美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂提出的。先后被應用于多方面研究領域，成為現今重要的決策分析方法之一。層次分析法將與決策有較大關聯的元素分解成目標、準則、方案等具體層次，屬于定性分析與定量分析相結合的一種決策方法，廣泛運用于多目標、多準則、多要素、多層次的非結構化的復雜決策的問題。
層次分析法基本原理。層次分析法把研究問題所含的要素進行分組，每一組為一個層次，按照：最高層（目標層）、若干中間層（準則層）、最低層（措施層）的次序排列起來。
最關鍵的步驟是構造判斷矩陣，即針對上一層次中的某元素而言，評定該層次中各有關元素相對重要性程度的判斷，矩陣形式為：
根據“1～9比率標度方法”（如表5-1），對各個元素之間的相對重要程度進行賦值，完善判斷矩陣。一般而言，表中賦值是根據數據資料、專家意見和分析者的認識，三者加以平衡后給出的。
表5-1 判斷矩陣標度及其含義
標度 含義
1 表示兩個因素相比，具有同樣的重要性
3 表示兩個因素相比，一個因素比另一因素稍微重要
5 表示兩個因素相比，一個因素比另一因素明顯重要
7 表示兩個因素相比，一個因素比另一因素強烈重要
9 表示兩個因素相比，一個因素比另一因素極端重要
2、4、6、8 上述兩相鄰判斷的中值，如2屬于同樣重要和稍微重要之間
倒數 因素i與j比較判為bij，則因素j比i比較判為bji=1/bij
層次單排序可歸結為計算判斷矩陣的特征向量和特征根問題，即對判斷矩陣Ak，計算滿足
（5.1）
的特征向量和特征根。
（5.2）
層次單排序的目的是為了確定本層次與上層次中的某元素有聯系的各元素重要性次序的權重值。這一求解過程可借助YAAHP軟件進行輔助計算以減少計算量。
對矩陣進行一致性檢驗，檢查各因素的權重之間是否存在矛盾：
（1）由上述求得的特征根求CI：
（5.3）
在上述（5.3）式中，當CI=0時，判斷矩陣具有完全一致性；反之，CI愈大，就表示判斷矩陣的一致性就越差。
（2）引入平均隨機一致性指標RI值，對于1～9階判斷矩陣，RI值見表5-2。
表5-2 矩陣隨機一致性指標RI值
階數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
RI 0 0 0.58 0.9 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45 1.49 1.52 1.54 1.56 1.58 1.59
（3）當階數大于2時，求隨機一致性比率CR，當
（5.4）
則認為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需調整判斷矩陣。
最后進行多層次的排序，利用同一層次中所有層次單排序的結果，計算出針對上一層次而言的本層次所有元素的重要性權重值。
傳統的層次分析法中，還有層次總排序，是針對具體的方案層而言的，即判斷各方案在這些措施層面下的效益總和，從而進一步進行方案的優選決策。本次的模型構建，沒有涉及具體的方案選擇，故不需要用到層次總排序，具體的排序方法不再贅述。
（二）綠色建筑項目風險評價模型
1.建立層次分析模型并構造判斷矩陣。
以評估國外施工企業在中國綠色建筑項目風險為決策目標，前文列出的風險因素清單建立準則層與措施層。層次結構模型如圖5.1。
圖5.1 層次結構模型示意圖
分別對三個準則層要素建立判斷矩陣。
2.專家確定風險因素相對重要程度標度。
考慮到問卷調查法的調查結果具有較好的普遍性，對于調查對象的身份及其權威性難以把控。為避免各種偏差數據影響到最終調查結果的準確性，故在此處改用專家的方式，縮小調查對象人群分布，提高權威性。
通過對數位專家的，綜合多方意見，獲得影響綠色建筑各風險因素相對重要程度的標度，如表5-3、表5-4、表5-5和表5-6。
表5-3 措施層風險因素相對重要程度標度表1
管理技術類 技術管理 成本 工期 安全 經驗人員 業主要求 單位協調
技術管理 1 4 9 8 3 5 7
成本 1/4 1 6 5 1/3 2 3
工期 1/9 1/6 1 1/2 1/8 1/6 1/4
安全 1/8 1/5 2 1 1/7 1/5 1/3
經驗人員 1/3 3 8 7 1 4 5
業主要求 1/5 1/2 6 5 1/4 1 3
單位協調 1/7 1/3 4 3 1/5 1/3 1
表5-4 措施層風險因素相對重要程度標度表2
政策法律類 法律法規 政策變化 保障制度
法律法規 1 3 7
政策變化 1/3 1 5
保障制度 1/7 1/5 1
表5-5 措施層風險因素相對重要程度標度表3
經濟市場類 外匯 資金 建材設備
外匯 1 1/5 4
資金 5 1 8
建材設備 1/4 1/8 1
表5-6 準則層要素相對重要程度標度表
管理與技術風險 政策與法律風險 經濟與市場風險
管理與技術風險 1 7 6
政策與法律風險 1/7 1 1/2
經濟與市場風險 1/6 2 1
3.層次單排序。
（1）計算表5-3的特征向量和特征根，并進行一致性檢驗
特征向量 （5.5）
特征根 （5.6）
（5.7）
判斷矩陣具有滿意的一致性。即管理技術類風險下各因素的權重為：
風險因素 技術管理 成本 工期 安全 經驗人員 業主要求 單位協調
權重 0.401 0.135 0.022 0.031 0.250 0.103 0.058
（2）計算表5-4的特征向量和特征根，并進行一致性檢驗
特征向量 （5.8）
特征根 （5.9）
（5.10）
判斷矩陣具有滿意的一致性。即管理技術類風險下各因素的權重為：
風險因素 法律法規 政策變化 保障制度
權重 0.649 0.279 0.072
（3）計算表5-5的特征向量和特征根，并進行一致性檢驗
特征向量 （5.11）
特征根 （5.12）
（5.13）
判斷矩陣具有滿意的一致性。即經濟市場類風險下各因素的權重為：
風險因素 外匯 資金 建材設備
權重 0.199 0.733 0.068
（4）計算表5-6的特征向量和特征根，并進行一致性檢驗
特征向量 （5.14）
特征根 （5.15）
（5.16）
判斷矩陣具有滿意的一致性。即準則層各因素的權重為：
風險要素 管理與技術風險 政策與法律風險 經濟與市場風險
權重 0.758 0.091 0.151
4.多層次排序。
綜合準則層與措施層的權重，進行多層次間的排序，計算最終權重，獲得總風險排名如表5-7。
表5-7 風險因素總排名
名次 風險因素 分類 權重 名次 風險因素 分類 權重
1 技術管理 管理技術 0.304 2 經驗人員 管理技術 0.190
3 資金 經濟市場 0.111 4 成本 管理技術 0.103
5 業主要求 管理技術 0.078 6 法律法規 政策法律 0.059
7 單位協調 管理技術 0.044 8 外匯 經濟市場 0.030
9 政策變化 政策法律 0.025 10 安全 管理技術 0.023
11 工期 管理技術 0.017 12 建材設備 經濟市場 0.010
13 保障制度 政策法律 0.007
由表5-7可知，企業自身“綠色施工技術和現場管理能力有限”、“缺少綠色建筑專項咨詢工程師等經驗人員”、及“資金風險”三個風險因素分別位列風險因素排名的前三位。政策法律方面，“法律法規不完善”這一風險排在第六位。由此可見，與綠色建筑相關的技術與經驗人員對綠色建筑項目的影響較大，如建材、設備價格和保障制度這類外部因素則相對影響較小。因而，國外企業在中國綠色建筑項目中應更多地重視綠色施工技術方面的風險，及時制定規避風險的相關措施。
六、風險防范的對策建議
一般項目的風險管理應對措施主要有：風險規避、風險防范、風險轉移和風險自留四種方法，而這些方法同樣適用于綠色建筑項目的風險管理。
（一）管理技術風險的對策建議
企業在管理與技術上的風險是眾多風險之中相對重要的風險類型。對這一類型的風險防范要求企業應重視與綠色建筑相關經驗人員的聘用和專業培養，提升企業整體業務水平。或是可以采用風險轉移的方式，在具體的綠色建筑項目中，與有資質的綠色建筑專項咨詢公司協作，指導項目中與綠色施工技術相關的建造工藝。企業還應注意對工程質量的標準、工程款結算的方式和時間、工程量清單等的核實進度，對施工成本應進行詳細認真的核算，避免陷于被動。
（二）政策法律風險的對策建議
外國企業剛接觸中國綠色建筑項目時，就應對國家現行的法律法規政策、綠色建筑的評價體系，以及未來的發展方向有總體上把握。在合同簽訂與管理過程中，應注意核實相關的法律法規政策。綠色建筑項目建設周期較長，企業應關注政府政策決策的變化情況，及時采取相應的風險防范措施。
（三）經濟市場風險的對策建議
由于工程項目風險中存在著不少不可控風險，可通過合理利用一些金融工具，即通過增加承擔項目風險的相關利益人，實現降低工程項目中單位個體風險的目的來分解風險、降低風險；在資金儲備等方面，應充分考慮各種市場價格等因素的波動，提前預留出必要備用的資金，從容應對突如其來的風險與損失。
七、結論
1.通過對綠色建筑發展的研究背景及意義，說明綠色建筑發展的重要性和研究的必要性。針對國內外綠色建筑發展與行情的對比，總結出我國綠色建筑還有待進一步的發展與研究。
2.結合綠色建筑特色，通過層次分析法的應用，將影響國外施工企業在中國綠色建筑項目中的風險因素進行分層次的權重賦值，計算其最終權重，得出影響外國企業在中國綠色建筑項目中的三項關鍵影響因素：“綠色施工技術和現場管理能力有限”、“缺少綠色建筑專項咨詢工程師等經驗人員”和“企業資金風險”。
3.在風險因素評估的基礎上，對風險的防范提出一些對策與建議，希望企業在綠色建筑項目中重視風險的規避，保障綠色建筑項目的順利建造。
參考文獻：
[1] 世界銀行.2009世界發展報告：重塑世界經濟地理[M].北京：清華大學出版社，2009.
[2] 國外綠色建筑發展概況[N].中國建設報，2006.3.29（1）.
[3] 戴維?紀森著.大且綠（走向21世紀的可持續性建筑）.林耕，劉憲，姚小琴譯.天津：天津科技翻譯出版公司，2005.
[4] 建設部.GB/T 50378-2006 綠色建筑評價標準.北京：中國建筑工業出版社，2006.
[5] 美國重推綠色建筑.中國房地產報，2006.11.30.
[6] 謝福泉，黃麗華.國外綠色建筑發展經驗及啟示[J].綠色科技，2013.1：261-263.
[7] Jacob Kriss. U.S. Green Building Council Releases Ranking of Top 10 Countries for LEED Outside the U.S.[EB/OL]. USGBC：1 May 2014.
