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對數學教學的意見和建議范文1
關鍵詞：藝術教育 身心健康 健全人格
藝術教育主要包括美術、音樂、舞蹈、戲劇等學科的教學工作，其目的是充分開發學生的潛能，培養學生創新思維，促進學生的個性發展和人格心智的完善，同時，在維護和提高中學生身心健康，形成健全人格方面，藝術教育能起到獨特的作用。
一、藝術教育對心理健康的影響
（一）藝術教育可以緩解焦慮、緊張情緒
應試教育使學校和家長把學習成績作為評價孩子的唯一標準，把生計的壓力轉化為學習壓力，無情地砸給中學生，并不是所有的壓力都能轉化為動力，有些學生稍遇挫折就承受不了，開始懷疑自己的努力，從而產生焦慮情緒，尤其在大考之前，緊張、焦慮，以至于難以正常學習和生活。
這樣的學生可以通過畫畫來表達自己內心的感受，這本身還是一種情緒的發泄，如果能夠再進一步把自己的想法講出來，給大家來分享和討論，那就可以達到一種升華，不僅使自己的情緒得到釋放，同時也使參與欣賞和討論的同學得到提升。當然，學生也可以通過音樂、歌、舞來抒感，發泄情緒。
藝術體驗本身是輕松的，是發自內心的，可以使人產生愉快的心理感受，使人心情舒暢、肌肉放松、心律舒緩、機能協調。這種氛圍非常有利于學生舒緩緊張情緒，再加上正確的引導，就能幫助他們克服焦慮心理。
（二）藝術教育有利于幫助學生克服自卑心理
自卑心理產生的原因是多樣的，可能是由于先天的一點缺陷、后天的一個遭遇、家庭教育的疏忽、校園生活中的一個事件等等。一個患有皮膚病的學生因為自己的疾病而受到冷落和歧視，產生強烈的自卑感，他想象教師、父母、同學甚至所有的人都討厭和蔑視自己，于是他確立了一套保護自己、對抗外界的行為準則，他不相信幫助，不跟別人合作，不遵守紀律，不尊重他人，進而不去認真地對待任何事情，包括學習。
對于這樣的學生，教師如果從學習入手，幫他找回自信，比較難，因為他落下的功課太多，基礎太差，但可以從另一個角度尋找契機，比如藝術。藝術的種類是多樣的，學生不愛美術，可以試試音樂或者舞蹈和戲劇。如果這個學生喜歡歌唱，而且聲音很好，但是他拒絕表演唱歌，可由音樂老師事先錄下他的聲音，在學校電臺播放。學生在這方面的才能被認可的同時，找到了表現自己、證明自己的方法，找到認真對待一些事情的信心，找到了克服自卑感的突破點。同時，音樂的美好的旋律、歌曲的熱情奔放和真摯美好的情感，具有強大的吸引力和感染力，構成一種的精神力量，穩定而牢固地沉積在學生的心靈深處，幫助他逐漸走出扭曲的心理狀態。
（三）藝術教育有助于培養集體意識，調解人際關系
現今獨生子女眾多，他們在家享受父母全部的愛，從不需要與誰分享，平時少與同齡人合作和交際，所以極易出現集體意識差，人際關系緊張等問題。在這種情況下，介入藝術教育，是必要的。很多藝術形式不能單獨完成，需要大家的合作，比如合唱、器樂合奏、多人舞蹈、戲劇表演、舉辦畫展等，這些藝術形式只有在人與人之間密切合作的情況下，才能完成，這就迫使同學們互相了解、互相包容、互相關心、親密合作。這樣的活動可培養學生的集體意識，調節人際關系。
（四）藝術教育有助于緩解學生的對抗行為，削弱敵對情緒
中學生正處在逆反期，心理狀態極為敏感。很多父母教育孩子沒有原則性，心情好時就多放縱，心情不好時又多指責，這使得父母在孩子心目中的威信下降，對孩子的說教軟弱沒有說服力，最后，父母只能依靠強硬手段去保持自己對孩子的支配權。這樣就造成孩子強烈的逆反心理，對家長、對教師產生對抗行為。
藝術活動是輕松的，互動的，有利于家長和學生、教師和學生之間平靜、理智地交流。這種交流是平等的，沒有壓力，很少爭執，有利于幫助學生全面、客觀地看待問題，消除學生對教師、家長的抵觸情緒，從而緩解對抗行為。
二、藝術教育對身體健康的影響
（一）藝術教育可以矯正學生的不良坐姿，保護視力
視力問題是家長、孩子都頭疼的問題，其根本原因除了用眼過度外，還有不正確的坐姿和不良的用眼習慣。
繪畫時，繪者為了全面地觀察畫面，必須挺直身體，把頭部盡量向后拉，以便使眼睛與畫面保持最大的距離。同時，很多樂器在彈奏時，也要求學生挺直身體，這種姿勢如果經常重復，養成習慣，便有利于改變學生的錯誤坐姿，從而起到保護視力的作用。
（二）藝術教育可以改善學生的不良站立、行走姿勢，促進形體完善
大多數家長只重視孩子書面的成績，再加上學校學習任務的繁重，學生的身體健康狀況沒有得到足夠重視，這些都致使很多學生養成了不良的站立、行走習慣。藝術教育可以彌補這一欠缺。
人的形體健美和運動技巧的形成，符合藝術美的規律。美術鑒賞可以使學生認識到健美體魄之美。學生可結合舞蹈課，按照美的規律來塑造形體，完善運動技巧，使自己的身體向著和諧、均衡、健美的方向發展。
（三）藝術教育可以豐富學生的生活經歷，開闊眼界，鍛煉身體
很多藝術活動，要求學生到室外或者大自然中進行，這種投入自然的過程本身就可以鍛煉學生的身體，使學生開闊眼界，同時大大豐富了學生的生活經歷。
除此以外，藝術活動是一種平靜、舒暢、共同協作的活動，這種氛圍有利于學生、家長和教師冷靜、全面地考慮問題。很多的不協調的關系，比如師生之間的沖突，情感的裂痕，可以在這種氛圍中得到改善。同時，藝術帶給人們的啟迪是深刻的，它能夠深刻地沉積在學生的心靈深處，給學生的情感領域予巨大的影響。面對目前中學生復雜的心理狀況，施行藝術教育這一辦法是可行的和有效的。
綜上所述，藝術教育對學生的身心健康和健全人格的影響是顯著的，對塑造全面、健康的新一代接班人起到重要的作用。
參考文獻：
[1]趙國祥.心理學概論[M].北京：北京工業大學出版社，2003.
[2]季瀏.體育與健康[M].保定：河北大學出版社，2001.
[3]蔣勛.藝術概論[M].北京：文化藝術出版社，2000.
[4]藤守堯.藝術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[5]（美）貝蒂愛德華.像藝術家一樣思考[M].哈爾濱：北方文藝出版社，2006.
對數學教學的意見和建議范文2
關鍵詞： 分層教學 教學策略 因材施教
目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能。但初中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據我們多年的數學教學實踐）初中數學教學尤其是初三數學教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。
我個人在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。
以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：
一。在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上。根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
首先對自己所教的學生進行分層：
A層：數學基礎較好，思維能力也較好。
B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。
C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。
D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。
當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。
對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：
數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。
B層
提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。
提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。
C層
提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。
多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
D層
盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。
多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。
二。 做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。
初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）。而我的學生（初中學生）的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。
為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。等等。
三。 在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。
2001學年，我擔任初二兩個數學基礎一樣的班的數學教學工作，在一班我用傳統教學法，在二班我試用分層教學法， 以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：
（1） 在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。
課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。
上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性數學題和新型數學應用題）。
（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數學的興趣。
二班C，D層次的學生基礎較差，有一次，我發現他們老是把解方程當作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就這樣引導他們認識解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學中最后一位同學有多少只手指，現在我要倒數第二位同學跟最后一位同學比較手指數，如果相同，則要倒數第三位同學跟倒數第二位同學比較手指數，如果相同，再進行下去，直到我面前這位同學。因為你們這一列同學前后兩個同學的手指數都相同，所以，我只要看我面前這位同學的手指數就可以知道最后那位同學的手指數。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書）：
通過這樣舉例講解，提高了學生學習的興趣，使C，D層次的學生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。
（3）對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發
在初二幾何中的梯形中位線定理的教學中，我采取了以下方法進行分層教學：
要求學生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學生回答）
學生回答出來以后，我提出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質呢？ （要求學生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）
學生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學生就這命題畫圖寫已知求證。
然后抽一個B層次的學生板書他自己所寫的關于這命題的已知求證。該學生板書后，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的辦法糾正學生所寫的已知求證。
已知：梯形ABCD的中位線為MN
求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）
接著，我要求學生寫證明過程或思考證明過程 （要求： A層次學生用兩種以上方法來證，B層次學生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）
我作引導1： 能不能用三角形中位線定理來證明？引導后檢查A，B層次學生有多少能寫出證明過程（發現還有很多學生沒能寫出證明過程）。
我再作引導2： 如何把你畫的梯形轉化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？
讓學生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學生能寫出證明過程。（發現A層次的少 數，B層次的多數，C，D層次全部還是不能寫出證明過程）
我再作引導3： 如圖 在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點E得DEC.引導后，我再檢查又有多少學生能寫出證明過程（發現B層次部分，C和D層次的多數學生還是沒能寫出證明過程） .
我再作引導4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是DEC的中位線？點N已是DC邊的中點，要證MN是DEC的中位線先要證明什么？
提問B，C，D層次學生，學生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C，D層次學生） 學生答：要證明ADM≌BEM. 夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學生，直到他們答對為止）
然后，抽一位B層次的學生板書他對這命題的證明過程。學生板書后，我請A，B層次的學生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學生認真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A，B層次的學生回答。最后，為了使C和D層次的學生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。
接著，檢查A，B層次學生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學生講解他們的證明思路。我板書出學生所講的證明思路，并作評價和糾正。
教學效果對比：（1）就教學進度來說，進行分層教學的二班要比用傳統教學法的一班快。因為在一班有些數學課有較多學生掌握得不夠好要經常補課和增加練習課，而在二班則較少需要這樣做。
（2）兩班年終考數學成績對比：
顯然，使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少了，而優生增多了。
其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。
參考資料：
1.張春莉 <<從建構主義觀點論課堂教學評價>> （<<教育研究>>2002年第7期）
2.王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導學式”>> （<<中學數學教學參考>>2002第7期）
對數學教學的意見和建議范文3
關鍵詞：教師隊伍素質 教師資源 評價制度 教師培訓
提升基礎教育的質量，關鍵在于提升教師隊伍的素質；而教師隊伍素質的提升，很在程度上取決于教師的生存狀態。本文就教師成長的外在環境建設，重點談談如何借助外力更好地促進海南省少數民族和農村貧困地區中小學教師生存狀態的改善。
一、制訂和實施合理的農村教師隊伍發展政策，合理配置教師資源
農村教師的數量不足，學科結構不合理，縣城與村鎮教師分布不平衡，村鎮邊遠地區教師流失嚴重等問題的存在，在很大程度上是由于政策原因導致的。因此，提升教師隊伍素質，首先要制訂合理的教師隊伍發展政策，甚至應對農村予以傾斜。
1、推進學校管理制度改革
學校管理體制的改革是一個難題，尤其是對村小的管理問題。目前各縣（市）對村小的管理是實行“縣中心校村小”的模式，這并沒有消除教育差距，反而挫傷了許多村小校長和教師的工作積極性。由于歷史遺留、領導觀念等因素的影響，資源分配始終向中心校傾斜，村小獲得的權限比較小。村小缺乏經費自主、管理自主等權利。直接造成了中心校校舍環境優美、學習環境優良、硬件設施配套、圖書器材有著落；而村小則依然是“自然美”，設備設施難以到位。優質教師下不到村小，教師配備不齊全，導致現任教師“兼職”（任教科目多、處理學校事多）增多。村小里教師的辦公、學習場所與中心校相比更覺“寒磣”。對于外出培訓學習，中心校教師明顯占優勢。同時由于中心校校長事務多，重點放在管理中心校和迎合上頭的工作，對村小甚少過問，這樣勢必導致中心校對村小的教學管理不到位，職能上存在弱化的傾向。
2、推進教師人事制度改革
當前以縣（市）為主的教育管理體制下，學校教師的招聘、任用基本上由縣（市）教育局掌握，管理上基本由學校代為管理。這種招聘、任用與管理的分離，實際上不利于教師選用和專業成長。調查發現，由于學校沒有招收聘用教師的權力，很多學校并不能真正招收到自己想要的教師，如有的學校想招聘一個音樂教師，結果教育局給派了一個美術教師，類似的情況大量存在。因為縣級教育部門考慮的是全縣的教師結構比例問題，往往就會忽視個別學校的差異需求。
3、建立多元化教師日常評價機制
傳統的教師評價主要是看學生考試成績，而我們都已經認識到，把學生的考試成績作為唯一的評價標準是不合理的，但是這一現狀并沒有得到顯著改變。在問卷調查中發現教師認為學校評價教師的依據是多元的，調查結果顯示：認為依據學生考試成績的占29.3%，受學生歡迎程度占18.5%，科研能力占32.3%，領導印象占11.4%，其他因素占8.5%?？梢?，學校評價教師的依據似乎是多元的，這是一個可喜的現象。但在訪談中發現，教師多次強調，學校領導、家長等評價教師還是主要看學習成績，唯分數論依然占主流。因此希望教育管理部門能真正落實多元化的評價方式，給教師一個合理的評價。教師培養的是“全人”，而不只是一個考試機器！
4、建立合理的教師流動和激勵機制
由于交通等的快速發展，以及城鄉一體化進程的加速，學校與學校之間，地區與地區之間的交流和來往越來越頻繁和密切，因此，教育行政管理部門須在一定區域內打破狹隘的學校觀念，而應做到全局視野，整體調控教師編制，統籌安排，采用流動任教和委派駐點任教相結合。這樣可以解決農村偏遠地區師資配備不近人意，學科專業結構不合理，教師短缺的難題。同時可以實施城鄉教師定期輪崗，比如一名教師在同一所學校工作的時間不能超過6年，城市教師續聘和晉職，須有鄉鎮工作經歷一年等。與此同時，對于在鄉村、偏遠地區工作的教師實施激勵措施，在晉職、干部聘用、經濟等予以傾斜。
5、實施各種舉措，吸引大學生等到農村工作和支教
大學生頂崗支教目前在國內已經實施了多年，海南省也實施了多年，已經積累了較為豐富的經驗，這些舉措應該繼續保持并不斷完善?？膳c海南師范大學、瓊州學院等高校建立完善的行之有效的穩固的頂崗支教體系，使“頂崗實習—教師輪訓”與“教師培訓—農村支教”成為農村薄弱學校和高師院校合作共贏發展的有效模式。雖然頂崗實習的大學生在實踐教學能力方面弱一些，短時間內沒有如長期在一線“爬滾”的老師那樣“高超”，但他們的專業知識和生活視野是有些教師無法比擬的，對農村學校的學生發展、教師發展是有一定的推進作用的。
二、改善教師績效工資評價制度，提高教師待遇，挖掘教師最大潛能
教師的待遇水平總體不高，這是一個事實。但通過國家相關政策的實施，教師的待遇水平有所改善，其中績效工資制度就是其中一項重大舉措。但是從訪談中發現，教師對績效工資制度意見最大?？冃ЧべY的初衷是按勞分配，多勞多得，以最大限度地調動教師的工作積極性和主動性，但實際由于許多工作不能量化或者其它原因，績效工資反倒起到了反作用。
1、明確績效工資的積極意義：按勞分配、多勞多得
績效工資的實施從根本上是堅持按勞分配為主，多種分配方式并存。根據不同工作量、責任及工作復雜程度等情況確定崗位所占績效工資額度的比例，合理拉開分配檔次。從根本上，打破平均主義的一貫作法，注重效率，績效工資分配要真正體現按勞取酬，讓“能者多勞”也該多得，真正實現“多勞多得”。使教師的收入與本人的實際崗位、實際業績、實際效益緊密聯系。專職考評機構負責檢查，崗位職責和崗位業績完成情況，實施定期考核制度，激發廣大教師的積極性。
對數學教學的意見和建議范文4
關鍵詞：中學數學；課后評價；必要性
《義務教育數學課程標準》指出評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的課程；更要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
關于數學課后評價，應該以教案和學生觀點為主要線索，以教學活動的實際為考量對象，通過專業知識，仔細對教學的全過程進行必要的檢驗。另外，再完美的課堂教學總會有疏漏、失誤之處，加之新課程要求學生思維更寬廣、更靈活，難以預料的問題更多，這就要求教師有足夠的時間去反思總結，不斷地實踐―探索―再實踐來提高課堂講學質量。而且一節課結束之后，教師要廣開言路，善納雅言，真誠地去與學生交流，樂于傾聽其他教師和學生對這節課的評價、建議，要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己，優化課堂教學。但是卻有許多老師認為沒有必要也不知道如何入手，更加不會想到會產生怎樣的結果。根據教學經驗對于課后評價可以從以下幾個方面著手。
一、學生的角度――數學體會
學生在數學課堂上因為時間以及個人原因而沒有說出來的疑惑、上課后對自己這堂課覺得不錯的和不足的地方、做作業遇到的一些問題、一些想法，這些都可以通過學生的課后體會來總結自己的教學質量。
二、疑惑難題
提出一個問題的價值遠遠大于解決一個問題，每個人的思想和想法都不一樣。對于數學這種邏輯性很強的學科，每個學生更是有不同的解法，甚至比老師還要做得更好，學生通過寫課后評價與老師一起分析解決。
三、意見建議
每個學生接受知識的方式不一樣，學生可以根據自己能接受的最大值的建議說給老師聽，老師可以因此豐富課堂講學。對數學老師上課的內容、課后的作業有什么意見都可以寫出來，或者有些心里話想對數學老師說的也可以。教師在傳授知識的過程中，無法關注到每一個學生的反映。例如，在教授數學知識時，有的學生接受快，有的學生接受慢。接受能力強的學生可以迅速把知識運用到實際題目中；但是接受能力差的學生就無法在短時間內學會應用。對于這樣的情況可以建議老師注重學生的接受能力和學生的實際學習效果，做到因材施教。
四、創新發現
學生在學習數學的過程中，有新發現、新想法可以記錄下來。
當老師看到這些就可以從幾個方面著手，品讀與研究――對于學生有些觀點，對學生的內容進行深刻研究，老師可以不斷改進。激勵學生，對于問題，老師要耐心地給予解答；而且對于老師教學實踐的及時評價不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段豐富自己的教學經驗。而且也有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。整理與歸類――有價值的內容可以更好地充實該章節的知識，有利于開發學生的創造性思維能力；批語及時――學生的問題得到重視更加積極地參與老師的課堂學習；指導與獎勵――對寫得好的加以獎勵，不足的可以加以指導，有想法的加以提高。
另外，課后評價能使教師形成自己獨特的教學風格。學生敢于質疑老師，讓老師知道自己課堂教學實踐中有問題，老師也會進行細心冷靜的思考和總結，并最終能夠有意識地、循序漸進地將研究成果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中，這樣老師的課堂教學自然就會提高不少。課后評價能使課堂不斷優化，教師把教學過程中預先設想到的新穎的課堂導入法、留有懸念的結束語或者對偶發事情處理的巧妙方法等，在課后認真記錄下來，日積月累，在此基礎上不斷完善，形成理論，為數學教學提供良好的思想保證，便于今后教學時借鑒使用。
最后通過師生的共同努力，老師會發現學生學習興趣高漲，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，使學生真正成為學習的主體。發現學生身上的閃光點，然后再針對他們的閃光點進行及時恰當的表揚，運用真誠贊美的語言加以肯定，這樣往往會收到意想不到的教學效果。再現生活、體驗生活，做到學習與實踐相結合，理解數學在生活中的應用；發現問題也會及時反思不會養成拖延的習慣；師生之間也會互相敞開心扉成為親密的朋友；學生通過老師的課后評價拓寬視野，激發學習興趣。
通過課后評價重要性的認識，我們就能找到實現教育實踐的創造性與探究性的途徑。從而不斷更新教學觀念、改變教學行為，使自己走向反思研究之路，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解。課后評價對教學活動具有很好的促進作用。
參考文獻：
對數學教學的意見和建議范文5
【關鍵詞】數學教學 數學語言 教學模式
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0136-01
培養學生的數學語言與數學基礎知識的學習有效的結合起來，是現階段小學數學教育的一個有機組成部分，只有這樣才能讓學生的思維得到更好的鍛煉，從而建立起學生學習數學的邏輯性的數學思維。所以本文就數學語言在小學課堂上的應用，結合了自己的教學實踐，就如下幾個方面進行論述。
一、概念植入：讓數學語言走進小學課堂
對于目前很多老師仍以程式化教學對小學數學進行教學，讓很多孩子對數學的學習失去了興趣，據大多數學生反映，因為數學教學的枯萎無趣是他們數學不喜歡數學這門課的主要原因。那么，如何改變這種教學現狀，讓學生喜歡數學、提高數學成績呢？筆者認為，在小學數學教學的過程中，植入數學語言便是一種可行的方法之一。
針對數學語言在小學數學在課堂上的實踐，筆者通過近些年的教學體會認為，將數學語言在植入到小學數學的教學中，是探索小學數學教學的有效途徑之一，因為讓學生在課堂上通過數學閱讀，不僅能夠提升學生的邏輯思維能力，還有利于讓學生在潛移默化中掌握、甚至是理解數學概念。所以，數學語言在教學實踐的應用對教學模式的創新，乃至于數學教學內容的延伸都是一種很有效的方法。
二、教學實踐：讓學生在訓練中掌握數學語言
數學語言最早來源于數學教師，由于學生在小學階段的模仿能力很強，教師的數學語言就會直接影響學生的數學語言，所以數學教師應該做好表率，將自己的語言力求用詞準確、內容簡明扼要、前后語言連貫且邏輯性強。這些要求的提出就促使數學教師要不斷提高自身的語言水平，通過語言的示范作用，讓學生的邏輯思維能力有一個初步的形成。
例如：在教授學生記憶“乘法口訣”的時候，首先讓學生預習朗讀一遍，然后老師帶領學生進行朗讀，通過朗讀，讓學生在課間休息的時候進行復習回顧，然后在通過課堂提問讓檢查學生對口訣的記憶情況，這樣不僅讓學生記住了口訣，還培養了學生對數學語言的進一步了解，進而讓學生的數學語言和數學思維得到有效的發展。
三、內容設計：通過多種方式深化數學語言學習
學生數學語言的形成和發展都需要一個漫長的過程，在這個過程中教師起到關鍵性的作用，那么在這個過程中教師可以用如下方式進行數學語言的培養和發展：
1.適當控制教學強度。小學生作為學齡初期的兒童，知識結構還沒有形成，對學習認知不高，這就要求，作為數學老師，要控制并掌握好教學深度，必須做到目標明確，符合大綱要求，符合教材和學生實際，要有針對性。教師備課時，應將本節課所教內容，學生應掌握的知識點和能力點準確地找出來，不必拓展深化就沒有加以引伸的必要，否則就超越了大綱要求，加重學生負擔，達不到預定的教學效果。
2.分組進行學習討論。在教學的課堂中采用小組討論的方式是最常見的一種，每個小組中有組長、記錄員等，當學習中遇到困難的問題時，及可以讓學生們以小組的形式進行討論，討論結束后由一名代表成員進行交流講解。這樣做不僅能讓每一名學生都有發言的機會，也可以擁有聽取別人意見的機會。學生為了將本組的意見更好的表達給全班同學，就會更主動積極的思考、傾聽、并將新舊知識靈活運用，從而使自己全身心地投入都學習的興趣之中，不僅增強了課堂交流的密切度，也起到了事半功倍的良好效果。
3.注重課堂學習交流。為了在課堂中讓學生擁有發表見解，培養學生的口語能力，最方便的方法就是同桌之間進行交流。當教師在傳授新的課堂知識時，學生要想很快速的掌握就需要擁有一定方法，然后及時用語言進行總結。
4.要求學生學習小結。通過小結可以提升學生的綜合概括能力，可以清楚的將本節課中的要點回顧一遍。所以，小結作為課題教學中重要的組成部分，在每堂課結束之前留幾分鐘時間給學生進行小結是完全有必要的。學生通過回憶整理之后，可以舉手發言，這樣不僅能夠調動學生的積極性，還能夠加深學生對知識的理解和學習能力的提升。同時，經常在課堂上進行有目的的小結，可以提升學生分析、概括的邏輯思維能力，通過多種形式的訓練讓每個學生都有發言的機會，讓學生在自我表現中實現自我價值的需要。
四、鞏固加強：培養學生數學語言的思維能力
在教學過程中應該重視學生的動手操作能力，在實際操作過程中指導學生用數學語言描述操作過程，敘述獲取知識的思維過程，只有動手、動腦、動口有效的結合，才能促使感知轉化為內部的智力活動，從而達到學生對知識深化理解的目的。
例如，在數學教學中學習“分數的初步認識”時，為了讓學生更加深刻的理解分數的概念及意義，教師可以讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”的方式進行理解學習。
折疊：如可以將一張紙進行對折；
觀察：讓學生對所折疊的紙張進行觀察，如折疊的方法、分成了幾份等；
標色：將折疊的紙張用不同的顏色進行標注，如可涂出涂出四分之一等；
思考：思考這種折疊法如何用分數來進行表述；
表述：讓學生對所思考的問題進行語言表達。
通過上述讓學生實操進行分數的學習和思考，能夠很好的引發學生思維和數學語言的表達能力，通過這個實操過程，將豐富有趣的課堂活動轉化為內部的思維活動，進而讓學生的數學語言的思維能力得到很好的鞏固。
總結
綜上所述，對于數學語言的學習，它是教學活動的一項長期任務，它讓學生在課堂的學習上能夠有更多學習交流的機會，給學生提供了一個數學思維的發展平臺，讓學生更好的樹立起自信心和自尊心，從而全面提高學生的聽說能力。
參考文獻：
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對數學教學的意見和建議范文6
關鍵詞： 信息技術 中學數學教學 教學策略
一、教師面臨的問題
1.中考復習的重要性
初中畢業生學業考試是義務教育階段最重要的考試，對學生而言，是人生的第一次重要的選擇。每位九年級任教教師都認識到這一重要性，都審慎對待，采取各種應對措施，為的是讓更多學生實現他們的理想，考取理想的高中繼續學習。各學校九年級下學期在迅速講完新課程后，都會趕緊進入中考備考階段。
2.中考復習的困難
面臨在所有九年級任教教師面前的是中考復習備考工作的各種困難：（1）時間緊迫，任務重。完成新課程后，剩下復習時間大約100天左右。而這段時間的天氣比較炎熱，學生的學習積極性較差，課堂教學效果較不理想。（2）內容繁多，難度大。初中所有的知識考點大約有200個，要在這么短的時間內完成，考驗教師的能力。（3）綜合性強，聯系多。中考題體現綜合性強，多個知識點結合的題型較多，對教師的綜合水平要求較高，能處理各知識點的聯系。
二、運用各種信息技術進行數學教學，提升教學質效
1.巧用Microsoft Office組件，梳理知識點，緊扣教材，夯實基礎，對初中數學知識進行系統梳理，形成知識網絡，做好學生對中考數學復習的心理準備。
（1）巧用Microsoft Word建立初中數學知識結構體系，梳理初中數學知識，提升學生認知高度。初中數學分為四大模塊：數與代數、空間與幾何、統計與概率、實踐與運用。
（2）巧用Microsoft Office Powerpoint制作課件，讓課堂添加輕松元素，在有限的40分鐘內能使教學容量達到最大值。
數學教師為訓練學生的思維能力，在平常的課堂上要注重設計變式題，通過改變題目的某個條件，也可以改變圖像或改變結論等，利用Microsoft Office Powerpoint制作出的課件，能比較快速地展示不同的題目，讓學生在一節課上能接受不同的題型，最大限度地使用課堂時間，達到最好的課堂教學效果。
2.活用幾何畫板，幫助教師節省畫圖時間、增強圖形的準確性，幫助學生提高解決中考難題（如動點問題、圖形的變換問題）的能力。
幾何畫板是適用于數學、平面幾何、物理的矢量分析、作圖，函數作圖的動態幾何工具，它能夠動態地展現出幾何對象的位置關系、運行變化規律。
（1）幫助學生，直觀體現。學生學習函數較困難，對函數的解析式與圖像的關系了解不夠。為讓學生從抽象的概念轉變為形象具體化，教師可以借助幾何畫板幫助學生理解函數中的系數對于函數的圖像的影響。如一次函數y=kx+b的圖像，可以展示如下：
①建立平面直角坐標系；②新建參數k、b，取不同的參數，讓學生觀察圖像的變化；③k>0，b
學生通過這個形象的課件，深刻了解并掌握了一次函數的圖像與k、b的關系。教師通過這樣的數形結合的方法讓學生學習了數形結合的數學思想。
（2）動態難題，降低難度。動點問題、圖形的變換問題也可以借助幾何畫板，讓學生通過感官享受，體驗直觀動態，減輕學生對于這類型的題目的心理恐懼，形成一定的思維模式，從而提高他們解決動點難題的能力。
3.結合視頻、圖片（自制或者網絡上）調動學生的學習積極性，強化學生對數學來源于生活又服務于生活的認知，強化中考復習效果。
（1）展示錯題，強化基礎。我們可以借助相機或手機的功能，拍下錯題，在課室開辟出一塊錯題展臺。相信通過這樣的展示，相信一方面讓學生更關注數學，另一方面可以降低出錯率。
（2）結合實際，建立建模。數學考題很注重銷售打折問題，教師可以鼓勵學生利用課余時間用照相機或攝像機拍下所見到的商家促銷活動字樣，如商店打著“大出血”“虧本出售”“2折出售”等字樣。通過這樣的實踐活動，學生深刻體會到生活中處處有數學。這樣，學生的學習積極性大大提高了，他們在課堂上也會更專注學習。
生活中處處有數學，結合生活實際問題，讓學生拍下視頻，以此設計不同的數學考題，增強學生解決生活問題的能力，加強數學與實際的結合，提高學生對數學的重視程度。如天氣開始有點熱了，教師留意到學生買飲料多了，放在回收桶的飲料瓶一天就滿了?？梢蕴岢鲞@樣的問題：有兩種方案選擇：方案一：學生選擇瓶裝水，按每人每天一瓶水，每瓶水2元。方案二：學生調查后發現，如果選擇桶裝水，本地某知名礦泉水有優惠套餐：訂購30桶桶裝水（15元/桶）贈送1臺臺式冰熱飲水機。（備注：每桶桶裝水每天每桶能讓28人左右飲用）三月到六月份共四個月，每月按26天在校時間計算，如何選擇會更劃算？你會給學校什么建議？
4.利用博客或QQ群等網絡平臺交流學習心得，也可以反饋教學意見，拉近師生距離。
平常除了在課堂上、課外輔導，老師與學生的交流接觸很少。一節課下來，有時自己感覺良好，還為此沾沾自喜，但其實在學生的心里可能并非如此?，F在學生已經能很好地利用網絡平臺進行交流，我們可以建立QQ群或者開通班級博客，那么我們在課外時間也可以交換意見、交流感想了。教師可以在學生的意見與建議中修改自己的課件或課堂安排，特別是年輕教師可以通過這樣的交流平臺，不斷成長進步，老教師也可以通過平臺，接觸新思想，讓自己認識新生代學生，融入新的年代，與學生的感情也在交流平臺中加深。
參考文獻：
[1]王曉紅.多媒體與初中數學的有效結合[J].數學學習與研究，2011，（06）.
