前言：中文期刊網精心挑選了智慧課堂的教學方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
智慧課堂的教學方法范文1
【關鍵詞】高中英語 智慧教學 應用策略
高中英語智慧教學是以學習者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學手段培養學生良好的英語學習動機，讓學生更主動的融入課堂英語學習環境，在開發學生記憶力、分析能力和實踐應用能力的基礎上，培養學生多元化的智慧學習勸告，全面推動高中英語課堂教學模式的深化改革。
一、高中英語智慧教學的內涵和本質特征
1.高中英Z智慧教學的基本內涵。智慧教學的本質在于營造優質的教學環境，調動學生的情感、知識、心理等內外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學主要運用現代教學技術為學生構建智能化的英語語言學習環境，要求老師根據學生的能力和特點使用靈活的教學方法，促進學生更主動的掌握課堂英語教學內容，形成較好的英語學習能力和學習水平。其次，智慧教學在實現高中英語教學目標的同時，還要提高學生對英語學科的理性認識，幫助學生提高自主英語學習能力，并且形成學生自學英語知識的英語元認知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學資源的課堂，實現了教學效率的最大化目標，對現有高中英語教學資源進行了最大的整合。
2.高中英語智慧教學的主要特征。高中英語智慧教學體現了以學生為本的基本教學原則，是以學生為主體和以教師為主導教學原則的藝術再現，建立了面向現代化的高中英語課堂教學新理念。首先，智慧教學強化了服務職能，圍繞學生的英語學習需求，為學生構建了網絡化、數字化和個性化的英語學習環境，學生可以獲取豐富的學習和練習資源。其次，真正以學生為中心建立起多元化的教學方式，從學生需求的角度選擇教學內容，從學生特征選用教學方法，成為高中英語課堂的出發點。第三，實現教師的智慧與學生智慧的統一，找到了兩者智慧的最佳契合點，教師真正站在學生的角度思考課堂教學活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學的代名詞。
二、高中英語課堂智慧教學要素分析
1.智慧化的教學環境?，F代信息技術使實施高中英語智慧教學成為可能，信息技術提供了學生在課堂上感知英語知識，進行聽說讀寫練習，糾正學生英語能力的基本環境。首先，學生可以在智慧課堂環境通過有效的信息技術手段和多媒體平臺獲得廣闊的學習空間，擁有進行視聽練習的必要設備，可以隨時在互聯網獲取得需要的學習素材。其次，智慧化的環境可以幫助教師深入分析學生的情況，可以為不同的學生提供適合的學習資源，有助于教師使用針對性的教學方法，能夠創建出更豐富生動的英語教學情境，可以通過人機互動、師生互動，學生互動提升學生的英語表達能力。第三，智慧教學環境還可以記錄學生的課堂學習表現，可以對學生的學習行為和效果進行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實現課上課下的無縫銜接，教師可以對接學生的自學情況開展翻轉課堂教育。
2.智慧化的教學方法。智慧化的教學方法可以驅動學生學習英語知識的內在動力，可以開展差異化的教學，更可以實現實踐與理論融為一體的教學，全面提高課堂教學的效率，并且可以生成學生的學習智慧。首先，可以運用任務驅動法，根據學生的英語短板，為學生開展專項的練習，在課堂上解決學生不會學和學不好的問題。
3.智慧化的評價活動。智慧化教學的目的之一就是轉變學生的學習觀念，促進學生對英語學習有更科學的認識，激發出學生的英語學習潛力，通過課堂教學活動的指導，組織學生開展好課下的自學活動。首先，智慧化的教學評價方法以促進學生對自己學習形成反思為前提，教師要引起學生對自己學習方法和效率的注意。其次，可以運用智慧化教學環境中的數據分析，對學生的課堂表現進行各種有效的分析，讓學生認知到自我學習存在的問題和缺點，并且幫助學生找出改進的方法。第三，持續的關注學生的學習情況，運用評價性的話語不斷激發學生改進和提高英語學習效率的意愿。
三、高中英語課堂智慧教學基本策略
1.注重創設智慧化的教學情境。智慧化的教學情境不僅吸引進生的學習興趣，還要引發學生對英語問題的深入思考，使學生達到最佳的英語學狀態，幫助學生在英語學習情境中學會交際、學會合作探究等內容。聯系教材進行教學情境的設置，實現教材與生活情境的合理對接。
2.使用豐富教學手段啟發智慧。為了達到啟發學生智慧的目的，還應當注意使用豐富的英語教學手段，促進學生積極的參與課堂教學活動，全面提高課堂教學的生動性與主動性。首先，為了吸引學生的注意力，可以運用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學生注意，為學生創設有思考性的英語問題，調動學生的思維。其次，為學生創設大量的互動環節，引導學生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強學生的學習印象。第三，還可以運用配樂朗誦等教學方法，激發學生的學習信心，幫助學生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學生的英語學習能力。
結論：本文簡要論述了高中英語智慧教學的基本概念和內涵，對提高學生的英語學習能力做策略做簡要的分析。為了促進學生更智慧的學習英語知識，還應當轉變教學觀念，真正從學生需要出發，有效統籌教學資源，為學生的英語學習做好充分準備，全面提高學生英語學習的效率。
參考文獻：
[1]韓立福.教師教學行為深度轉型[J].長春：吉林大學出版社， 2012.
智慧課堂的教學方法范文2
[關鍵詞]本真課堂 真實 真情 真智慧 高效課堂
[中圖分類號]G633.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0138-01
在高中課改深入推進的今天，大家都在熱議“智慧課堂”“生命課堂”“高效課堂”的價值內涵，而英語教師們也在思考“如何還語言課堂一個本來面目，原汁原味地教英語”，追求“本真課堂”是每一位英語教育者的目標。以下是我對“本真課堂”的幾點認識。
一、課堂教學呼喚――真實
（一）制訂真實可行的教學方法
教無定法，貴在得法。我們要用真實的眼光看學生，真實的眼光看教材，真實的眼光看教學過程，所以本真課堂，要及時調整教學方法，適合學生的教學才是高效的課堂。如必修二unit 15 Destinations，教師以導游的身份去介紹Rio de Janeiro和Kitzbuhel，教學以I am a tour guide， I will introduce two destinations開頭，帶領學生游覽兩座城市的景點，接著教師以對比、圖式的方法組織學生分析課文。通過制定了真實可行的教學方法，這節課課堂氣氛活躍，學生積極配合，講解課文覆蓋重難點，整節課較輕松。
（二）創造真實的教學情景
心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍，能使學生以愉快的學習、思考并獲取知識，創設或真實或夸張或含蓄或幽默的情景，對于激發學生的英語學習興趣、引起學生思想情感的共鳴、強化學生的英語交際能力等方面起著不可低估的作用。如必修一unit 4 Earthquakes Listening Part-Fire圍繞“制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）”這一主題，讓學生進行小組任務。通過活動學生具有一定火災意識并掌握了一些自救措施，從而達到“為學所用，用中學，學中用”的目的。
（三）做出真實的評價
教師應把課堂評價常掛在嘴邊的同時，也要注意真實、客觀、恰當的評價，以增強教學的真實性和增加教師真誠性。如利用語言的多樣性，體現出對學生的表現的評價的不同。例如，對于表現的不夠好的學生，鼓勵他：“OK！ You are good ?。ú诲e，加油?。保粚τ诒憩F一般的學生，對他說：“Good！ You are right?。ê茫∧愦饘α耍。?；對于表現更好的學生，贊美他：“You are very good?。ù鸬奶昧耍。保粚τ诒憩F出色的學生動情地對他說：“You are excellent?。ㄌ袅?，答的真好?。┗蛘呤荵ou are wonderful”。老師對學生進行正確的評價，不僅減輕了學生的壓抑感，而且增強了學生的自信心，學生的積極性倍增。課堂氣氛活躍，師生情感和諧，學生在愉快、輕松的環境中學到知識。
二、課堂教學呼喚――真情
追求本真課堂，要做到師生之間的和諧平等，實現師生之間、學生與學校和諧發展，實現人生的價值。
（一）課堂教學是一個情感交流的過程
情感的力量是巨大的，如果誰不承認情感的力量，那么他就不會是一個稱職的教師。蘇霍姆林斯基認為，每個孩子都是可以教育的，即使再困難的學生。真情課堂關注以人為本，關注師生精神感受，真情參與課堂。學生們沉浸在成功的喜悅里，體驗著學習的樂趣時，作為教育工作者也享受到了快樂。
（二）營造一種英語交際的良好氛圍
促成“本真”課堂，要充分發揮學生的主動性，讓學生人人想說、人人愛說、人人敢說的語言環境。學生在這樣一個自然樸實的環境中得到成長的快樂，以此達到培養學生創新意識、提高學生創新能力的目的，使他們真正成為學習的主角。
三、課堂教學呼喚――真智慧
（一）本真課堂應體現學生的“真智慧”
要求以學生為主體，面向全體學生。教師鼓勵學生積極參與、大膽提出問題、發表不同見解，有效利用課堂交流平臺，培養學生的探究意識、問題意識和合作意識，使學習過程真正變成學生不斷探究、實踐、思考、提出問題和解決問題的探索過程，提高學生的邏輯思維能力、表達能力、應變能力以及實踐創新能力。
（二）本真課堂應體現老師的“真智慧”
教學是一種充滿思想、充滿智慧、充滿人文精神的創造性活動。追求本真課堂應當從備課入手，教師要獨立鉆研教材，在分析學生的基礎上分析教材，充分搜集教育資源，選擇及設計適合自己的教學方法和策略，集合個人和集體的智慧，為高效課堂做好充分的準備。
總之，“本真課堂”要求教師充分思考生命的意義、教育的本源及課堂的價值，在課堂教學實踐中真誠為人、求真務實、孕育高尚的人格，使課堂成為彰顯生命價值、展現素質能力的舞臺。
【參考文獻】
[1]遠.中學英語課堂教學理論與實踐[M].上海：學林出版社，2012.
智慧課堂的教學方法范文3
傳統高中物理課堂中存在的問題
1.過于重視知識的傳授和灌輸，忽視學生能力的培養
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，但在傳統的物理課堂中，教師只是給了學生已有的“魚”，而未注意到方法的傳授。上課時往往只注重知識的死記硬背和灌輸，對一些本該解釋的原理或方法一帶而過，認為記憶公式才是課程學習的重點。這樣使得學生在這種課堂中只是扮演了一個知識接受者的角色，對物理知識沒有內化理解，從而越來越感受不到學習物理課程的興趣，甚至覺得物理知識枯燥乏味，難以掌握，更不用說充滿興趣地去思考，提高學習能力了。
2.過于強調教師的主導作用，忽視學生的興趣和課堂參與性
在傳統的物理課堂中，對于教學設計的撰寫、教學目標的制定、選用什么樣的教學方法和教學媒體，甚至在教學過程中學生應有的反應，教師都提前預估好了，此時教師是課堂的設計者和主導者，學生只是配合教師教學的被動的接受者。教師關注的焦點只是如何教學，而不是如何調動學生的學習興趣、滿足學生的學習需要，以及如何讓學生更好地學習。長此下去，學生既可能由于缺乏課堂參與性而失去學習物理的興趣，也可能由于無法透徹地理解知識點而總是做錯題，從而產生挫敗感。
3.教學標準過于單一，忽視對學生個別化和差異化的培養
傳統的課堂受到師資力量不足、資源匱乏等因素的影響，大班教學成了一種必然選擇。而在這種班級中學習的學生，必然會沿著同一種教學路徑學習同一種教學內容，卻無法獲得同樣優異的學習成績和同樣豐富的學習體驗。因為每位學生已有的認知結構和認知水平的差異性，決定了這種標準化的教學只能顧及到大部分學生的學習，而個別學生會受到忽略和冷落。但是教育的最終目的是向社會輸送不同類型的差異化的人才，而不是標準的同一化的人才。
4.過于局限書本知識的學習，忽視學生的動手能力培養與知識應用
在傳統的課堂中，一方面，教師不注重將書本中的知識與現實生活中的現象聯系起來，導致學生接受到的內容單一且可能會與時代脫節；另一方面，很多教師只是單純地教給學生知識，卻忽視了知識的應用，所以學生遇到實際問題時，不能聯系已有知識解決問題。另外，物理學科中很多內容都需要物理實驗的支撐，很多知識點都需要學生通過實驗探究來獲取，這就對學生的動手能力提出了很高的要求，但由于部分學校實驗資源匱乏或為了避免實驗失敗和浪費時間，有些教師認為講述性或演示性地進行實驗部分的教學能夠更好地完成知識傳授，學生只需要記住實驗結果即可。這使得很多學生因為無法參與到實驗中，無法獲得實驗過程中思考問題和動手操作的體驗，從而失去物理學習的興趣，更無法通過物理實驗鍛煉自己的發散思維能力、動手操作能力、解決問題能力和創造能力。
智慧教育支撐物理課堂的教學
為了有針對性地解決傳統物理課堂教學中出現的問題，也為了給學生創造和呈現出一個適合其學習、符合其興趣和需要的課堂學習環境，我們在課堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy）促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇?！币虼?，我們可以試著將智慧教育理解為教師經過分析，智慧地引入信息技術手段進行教學，培養學習能力、發現并解決問題能力、創造能力、思維能力、適應能力等多方面能力全方位發展的學習者。
1.教學目標變化
在智慧教育理念支撐下，教學目標不再局限于知識學習和取得高分，而是要培養人，即創新、合理、有效地運用信息技術手段，培養出會學習、能思考、有能力的適應社會發展和需要的人才。
具體到智慧教育的案例設計中，所有的設計內容，如教學方法的確定、資源選取、工具的使用等都要圍繞這個教學目標進行，這樣才能讓學生既掌握知識，又發展多方面的能力。
2.課堂主體變化
教師要清楚地意識到，物理教學不僅是教給學生物理知識，更重要的是提高學生的科學素養。那么如何提高學生的科學素養，如何有效地培養學生的創造能力，如何培養出智慧的學習者呢？這就要求教師要具備智慧的教學理念，將學生作為智慧課堂的主體，以學生學習的引導者和促進者的身份，為他們構建智慧的學習環境，提供智慧的學習工具和學習資源，帶領他們進行自主學習、合作學習、探究學習及個性化學習，使他們在經歷這樣的學習過程后，不僅能獲得個性、能力、知識、品德、智慧等全面提升，而且能感受到知識學習的樂趣和魅力。
3.學習環境變化
在智慧教育理念的指導下，微課、學習工具、學習平臺等資源被逐漸引入課堂，為教師的教和學生的學提供了極大的便利。用這些資源來支撐教學，不僅能實現一些普通的教學手段無法實現的實驗過程或現象，還能為學生的自主探究和個性化學習提供輔助，使學生獲得一個豐富有趣、隨時可學的學習環境。
智慧課堂的教學方法范文4
[關鍵詞]語法教學；智慧學習；對分課堂
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02011704
0引言
語法之于英語學習，一直存在很大爭論。究竟是有用還是無用？怎么學？如何學好？一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語法十分重要，它貫穿英語語言學習的聽、說、讀、寫之中。那么語法究竟應該如何學習，又應如何實施，本文對其進行了探討。
1目前我國英語語法學習存在的問題
1.1教學方法片面性
目前我國主要采用的教學方法是傳統的語法翻譯法和近年來興起的交際法。
傳統的語法翻譯法認為語法知識最重要。教師一般通過大量機械操練和書面練習來訓練學生，讓學生通過掌握語法規則，以達到精準地掌握語言知識。傳統語法翻譯法采用演繹法教學，這也是我國最初語法學習的方法，其弊端是過于重視結構，易忽略語言的交流功能。它強調語法知識學習和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識本位的學習法，該方法培養出的多是應試能力強而實際運用能力弱的學生。
鑒于語法翻譯法的弊端，交際法應運而生。交際法對語言準確性要求有所降低。它著重強調意義與交流，反對教師演繹法的直接講授知識，認為應當通過交流的方式學習語言，與語法翻譯法相比，其重點在于去結構化，表意為上。在此之后，英語教學中逐漸出現了淡化語法的現象。這導致很多教師認為語法在英語教學中并不重要，仿佛只要提起語法學習，就會認為是傳統觀念。于是他們走向另一個極端，即輕視甚至不愿意講解語法，從而導致學生正確使用語言的能力降低，不利于學生的發展。程建平調查發現，有60%的學生不知道英語單詞的詞性， 也不知道什么詞可以修飾什么詞， 對句子成分更是模糊不清[1]。這是一個很恐怖的現象，對語言學習非常不利。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“對一種語言，語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節，語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力?！盵2]
所以在當前教學中，若片面采用以上任一種教學方式，其實都是以分離的方式看待語法學習，將語法和交流置于一個非此即彼的地位，割裂了語言本身的整體性。正如曾賢模對我國英語教學歷史總結后得出結論：“語法教學，過分強調了，會給英語教學帶來負面影響；若忽視了，則會帶來不可彌補的缺憾?！盵3]所以，語法的智慧學習是將規則與交流相聯系的一種學習。
1.2教學評價單一性
目前，中學英語學習的評價方式主要是考試?！耙钥荚囎鳛楹饬繉W生英語學習的唯一根據的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學生，認為教學評價就是考試，考試就是分析分數，分析分數就是分數排隊，這種觀點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀點。”[4]韓丹在對高中英語教學過程中發展性學生評價進行研究時發現，學生評價方式有95%是通過測驗與考試[5]。
考試固然是評價的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績對學生做出評價，非常不利于學生發展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進智力的發展，教育是為了促進學生的全面發展。所以語法的智慧學習一定是教學評價多樣化的學習，能促進學生多方面發展，這才是關鍵。
1.3學生主體積極性不高
提起語法，學生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語法教學一般是教師先講解語法的知識結構，然后布置大量的練習來讓學生完成。單純的背誦和題海戰術對于語法的掌握而言，非但無益，而且徒增學生對語法學習的排斥厭惡情緒。
“動機（motivation）是外語學習中最有影響的學習者個體差異之一，是影響外語學習者學習成效的一個重要心理因素，它是指激發個體進行學習活動維持已經引起的學習活動并致使其W習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。”[6]動機又分為內部動機和外部動機。外部動機主要是外部環境的因素促進學生學習。學生較容易因為外部因素的改變而喪失學習動機；內部動機主要是學生內心對所學習的內容感興趣，它能促進學生更持久地學習。所以，激發學生的內部動機能提高學生學習的積極性，讓學生自主、自覺地學習與發展。所以，語法的智慧學習能激發學生學習動機，促進學生主動進行學習。
1.4學生實踐能力不夠
目前，學生學習語法主要是為了應試，而非真正的實踐。這導致一些考試分數很高的學生在日常進行口語交流時依然是語法錯誤百出。從實踐的角度來說，這樣的教學結果是失敗的。
以上現象說明現行的英語語法學習并沒有達到讓學生在實踐中正確表達的語用目的。過于重視背語法規則做對單選題拿到高分，這絕不是語法的智慧學習。語法的應用領域絕不應該是考場，而應是實踐生活。所以，語法的智慧學習應是在實踐中通過正確的語言運用，聽懂確切的信息和正確地表達自我。
2智慧學習改進學生英語語法的思考
智慧學習不僅是學科知識的學習，它有更為廣泛的含義?！皬V義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育， 它主要包含著3個既相互區分又彼此聯系的方面： 即理性（求知求真）智慧的教育、價值（求善求美）智慧的教育和實踐（求實踐行）智慧的教育?！盵7]
根據這3個層面，筆者認為語法的智慧學習也分3個方面：（1）通過語法的學習，掌握語法知識并訓練邏輯思維能力。讓學生掌握語法知識是語法智慧學習的基礎部分。但是這一層次中的培養邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學生在今后的學習中去分析、建構自己的知識體系，也能幫助學生在實際生活中遇事進行分析和判斷；（2）通過語法學習過程中的師生互動、生生互動能培養學生的社交能力。近年來，高校學生殺害同學的案件不在少數，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因為吵架、誤會等，這其實都是與人交流能力欠缺的表現；（3）通過語法的學習，最終能在實踐中運用并創新?！案叻值湍堋爆F象在現代社會屢見不鮮。究其原因是學生所學的知識是僵化的，實際運用中往往漏洞百出。這也是現在很多用人單位不愿意招收應屆生的原因，他們認為應屆生缺乏實際運用的能力。實際運用之于創新，筆者認為是遞進關系，不會運用何來創新？只有在實際中會應用了才能去思考高一層次的創新。
2.1對分課堂下的語法智慧學習
對分課堂是由復旦大學張學新教授提出?！皩Ψ终n堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的創新關鍵在于把講授和討論時間錯開，學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。”[8]雖然對分課堂最初是針對大學課堂提出的，但是筆者認為它同樣適用于中學課堂。首先，其目標都是激發學生學習的主體性，讓學生自發地學習。對分課堂不同于傳統的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結合起來，既能消除傳統講授課的枯燥，又注重了教學效率，非常適合中學課堂。其次，中學生與大學生有部分的心理特質相似，能夠接受此課程。再者，中學階段的學生處于學習與發展的關鍵時期，更需要進行智慧學習，來達到全方位的協調發展。
根據對分課堂的教學模式，對分課堂之語法教學的操作模式做如下安排，第一節課教師首先講授本單元語法內容，只做大概講解，隨后教師布置作業。本次語法作業的目的有兩個：一是需要有書面語法知識作業，這能幫助學生鞏固所學知識并檢驗學生掌握程度；二是需要有整理語法等探索類作業，這能提升學生學習興趣、鍛煉學生的邏輯思維能力。作業一定要獨立完成，從而鍛煉學生獨立思考的能力，為下節課的討論做準備。第二節課進行分組討論，每個成員都應參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。
2.2對分課堂之語法教學的優點
1） 激發學生學習主體性。傳統課堂上，教師全盤講解，學生被動接受，久而久之學生覺得非?？菰?。尤其是語法學習，大量的知識結構和具體規則的背誦，以及做大量習題的檢測方式，讓學生覺得語法枯燥沉悶。而對分課堂的優點是：首先，語法作業的布置不再是題海戰術，更注重趣味性、創新性和實踐性。例如讓學生自己發揮靈感設計屬于自己的思維導圖，不僅可以通過作業的趣味和新奇調動學生的學習興趣，從而發揮學生學習的主體性，激發他們的學習興趣，還能夠訓練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導圖時可以發展學生的多元智能。其次，在第二節討論課中，讓每個成員都參與討論的環節，能學生強烈地感覺到參與了課堂，也能激發他們學習的積極性。最后，教師應當在學生出現錯誤時采取鼓勵態度，讓學生不產生畏難情緒，繼續保有學習的熱情。學生學習的主體性是智慧學習的重要前提，興趣是最好的老師。在動機的激勵下，能激發學生的學習熱情，促進學生的學習效率，幫助學生克服學習中的困難，從而促進學生的智慧學習。
2） 教學方法的創新。講授法進行教學，學生能在短時間內獲得結構清晰、內容明了的知識。但是由教師全程主導的課堂，學生容易形成不思考、只記憶的不良學習模式。討論法能啟發學生思想，但是討論的內容容易走偏，導致學習效率并不理想。對分課堂將兩者結合，既注重知識的講解，又注重學生的討論，能更好地促進學生發展。
對于語法教學而言，前面探討的傳統翻譯法的重點在于知識本位，重視語言結構的講解，但是容易造成具體語境意義不準確；而交際法的重點在于意義本位，重視語境，但是卻容易造成語言使用的正確性降低。對分課堂在語法教學法上，也能夠很好地將兩者優點結合起來。在第一堂課的講授法后，學生能夠在短時間內掌握語法的基本知識，再通過學生獨立內化知識的階段后進行討論，能夠加深對知識的理解并明白具體語境的運用，從而促進語法智慧學習中理性智慧的發展。
3） 教學評價更科學。傳統的教學評價多為考試型終結性評價，僅以分數論英雄。這樣的評價方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績有時會受到學生心理素質、外界干擾等影響，不能完全代表學生的學習狀況。對分課堂中，強調形成性評價。形成性評價的對象是學生，主體是學生與教師。一方面是作業評價。教師記錄學生作業的完成情況，學生也自行記錄在獨立完成作業時的困難，從而幫助學生正確認識自己，并做出下階段相應的學習調整。另一方面是討論評價。通過不斷改善如交流時的態度、語氣或方式等來提高學生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進語法智慧學習中價值智慧的發展。
4） 促進學生學習實踐能力的提升。傳統課堂培養出的學生，大多會考試而不會在實踐中運用，而實踐運用是智慧學習最重要的一方面。在對分課堂中，教師第一節課講解語法結構，然后布置作業，讓學生總結該語法的語用場景。通過第二節課的討論和總結，學生能真正明白該語法的用法，進而再設計真實場景的實踐性作業，幫助學生提升實踐能力。比如，在被動語態的學習后，教師可以在下個語法知識點之前，課間布置一個用被動語態進行表達的小比拼。由小組長記錄情況，在下次語法學習之前進行獎勵，從而促進語法實踐智慧的發展。
3結束語
本文以語法學習作為討論對象，認為語法的學習絕不僅是知識的學習，也應當是智慧學習。語法的智慧學習能培養學生的多種能力，從而促進學生的全面發展。利用對分課堂的形式，是因為其能很好地結合了語法教學中一直存在對立的傳統翻譯法和交際法。希望通過更好的方式促進學生的語法智慧學習。
參考文獻
[1] 程建平.中學英語語法教學地位的變遷及思考[J].基礎英語教育，2007（6）：35.
[2] Wilkins D A. Perspectives in communicative language teaching [M].London： London Academic press，1983.
[3] 曾賢模.關于英語語法教學地位的在思考[J].貴州教育學院學報，2003（1）： 2526.
[4] 余唐.對中小學外語學習評價的初步研究[J].中小學外語教學，2002：27.
[5] 韓丹.高中英語教學過程中發展性學生評價研究[D].長春：東北師范大學，2012.
[6] 伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999：111137.
[7] 靖國平.從狹義智慧教育到廣義智慧教育[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003，5（3）：4853.
[8] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育壇，2014（5）：510.
智慧課堂的教學方法范文5
關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂
新形勢下，學科教學理念不斷轉變，網絡學習空間和智慧課堂以一種新穎的形式進入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網絡學習空間和智慧課堂的構建具有很多獨特的優勢，其不僅創新了課堂教學形式，豐富了課堂教學的內容，對提高學科教學效率也具有重要的作用。與此同時，新課程改革和素質教育的深化，使智慧課堂教學理念不斷滲透到了學科教學中，多數教師通過此種形式嘗試著進行教學指導，從而使其成為改變傳統課堂形式的動力。因此，現階段的小學數學教學應該在網絡學習空間的基礎上，進行智慧課堂的設計、實施和評價，以此來提高小學數學學科的教學效率，促進小學生的健康全面發展。
1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀
1．1智慧課堂設計缺乏科學性
目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。
1．2智慧課堂實施過程的不足
網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。
1．3智慧課堂評價方式的缺陷
基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。
2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略
2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標
基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：①這一張紙幣的面值都是多少？②這幾張紙幣都是什么單位？③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。
2．2智慧課堂實施以設計問題為導向
基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。①請學生自主畫角，誰畫的角大？②思考量角時要用什么？③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。
2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化
在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的?；诰W絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。
3結束語
智慧課堂的教學方法范文6
一、教學設計“形神兼備”，把握教學的中心
以形神兼備的要求規范自己平時的教學設計?！靶巍本褪窃O計的表述形式，無論是采取表格方式，還是其他方式，都要能清楚地細分“教師活動”“學生活動”“設計意圖”，并且設計教學流程圖表述教學思路。“神”就是學生的學習活動，學習活動的設計是教學設計的核心，要翔實、要可行，所謂翔實就是要寫具體，不能以“學生聽”“學生答”“上機實踐”來代替學生的學習活動，每一個活動都要把“學什么”“怎樣學”“達到什么程度”交代清楚；而可行是以翔實為基礎的，同時還要切合實際，有學習基礎、學習時間的考慮等。只有這樣，才能把握教學的中心，充分體現學生的主置，讓課堂教學有了精彩生成的基礎。
新的課程觀和教材觀要求教師由“教教材”逐漸轉向“用教材教”，提高教材對學生的適用性。在深入研究學生的基礎上，依據課程標準，結合學科特點，最終確定符合學生實際和需求的學習內容，是教師的基本能力之一。
（1）對教材進行靈活處理。對教材的處理也不再像過去一樣零敲碎打，可以是從一個單元主題，甚至整個模塊的角度去思考。比如，對《動畫素材》 一節可以如下處理――主題、知識點及課時分別為：逐幀動畫：界面簡單介紹+逐幀動畫的制作，課時1；形變動畫：形變動畫的制作+分離，課時1；動作動畫：動作動畫的制作+組合+引導線，課時1；元件：元件的插入+元件的類型+庫的使用，課時1；綜合：聲音。
（2）教學任務設計上應該有遞進關系、有層次關系。
（3）參讀教材與提出任務應有一個先后關系，應先給出問題，再讓學生參看教材，讓學習活動目的更明確、更有針對性。
（4）關注三維目標。新課程倡導課堂教學要實現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的整合。能按照三維目標的框架來確定教學目標，對“情感態度與價值觀”方面的目標尤其關注，能設置相對合理的情感目標。目標1：養成細致的觀察習慣及運用信息技術解決實踐問題的意識。目標2：培養敢于探究的精神和勇于創新的精神。目標3：在作品的布局、素材搭配中，提高學生的審美能力。
二、高效的課堂要從“整體”“細節”和“效果”三個方面來探究
“整體”看結構，有了良好的結構設計才有利于準確地界定細節；“細節”是結構的落腳點，有了翔實的細節才能支撐結構；而“效果”才是動態的生成，是良好的“整體”與可行“細節”的必然輸出。高效的課堂要追求教師語言的高效（精講）、學生操作的高效（層次性）、作品評價的高效（重體驗、輕軟件）；教師在上課時表露出來的人格、情趣、智慧無時無刻都會散發出來，從而引起課堂上師生間的互動：以智慧牽引智慧，以靈感激發靈感。而這些互動，在造成課堂“精彩”之同時，也會讓教師產生新的頓悟。而當我們把這些智慧的火花、機智的亮點采集起來的時候、靈動起來的時候，課才會“優質”得像彩虹。
三、高效的課堂要在“內容”與“方法”上下工夫
學習內容要體現針對性，有針對性的學習內容才能促進學生的快速發展，而有針對性的內容又必然體現“差異性”和“結構性”。差異性是要滿足不同學生水平的需求，而結構性是要突出重點，不必面面俱到。學習方法要體現“激勵性”，既要合作，又要有競爭，與時代的發展相一致，要體現“發展性”，要通過自主、探究的方法，培養學生終身發展能力。
（1）教學方法多樣化。在教學活動中，根據不同的教學內容，采用的教學方法不僅有任務驅動，還有講授法、基于問題的學習、討論法、情境教學法等。其實，任何一種教學方法和模式的選擇與使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。信息技術教學可以學習、借鑒其他學科的成功經驗，根據教學需要恰當地采用講解、討論、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。也可以吸收國內外信息技術教學的成功經驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。教師要做到“教學有法，教無定法，貴在得法”。
（2）用小組比賽的方法對促進學生學習是很有效的。我曾多次采取競賽的方式組織學習，發現確確實實能夠提升學生的操作效率，激發學生的學習興趣。
（3）同伴互助。比如請完成的同學去指導同一小組的同學，經過實踐取得良好的效果，學生很開心，同時增進了同學間的友誼。小組合作是很好的一種學習方式，可以有效地利用學習差異，促進學生的共同發展，但要強調指導的方法，絕不能包辦代替等等。
四、以學生的學習表現定位高效的課堂
我們不能簡單地用有效來評價教學，而是要用高效來評價。高效的信息技術課堂不是要教得高效，而是要學得高效；不能以教師完成教材進度的多少定位教學的效率，而是要以學生掌握知識、構建能力的快速來定位。高效的信息技術課堂要使學生學習情感最大限度地激發、學生的動手能力最大限度地提高、學生的思維能力最大限度提高、學生的終身發展能力最大限度地提高。我們需要構建相應的評價體系，以學生的學習表現反觀教師的教學行為，從而改進、提升課堂教學實效。
信息技術學科最突出的特點是實踐性，學生只有親自動手實踐了，才能掌握技能，體驗過程。所以，教學設計時一定要保證學生課堂上有足夠的實踐時間。同時，教師在學生體驗之后一定要對知識點與技術點進行點撥提升，讓學生的體驗更具有針對性與應用性。信息技術課堂在線評價系統，能便捷、高效、多維度地評價，將結果及時反饋給學生，鼓勵優秀學生，有針對性地進行點評，讓學生及時反思自己的學習效果。
