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多媒體技術研究的主要內容范文1
【關鍵詞】玩教具；幼兒教育教學；效用
幼兒教學是我國教育教學工作中的重要組成部分，由于幼兒年齡較小，身心發展均不成熟，這就決定了其認識世界的方法與途徑的特殊性，需專業的幼兒教育機構與教師幫助其學習和成長。對于幼兒教育教學來說，玩教具題材新穎，內容豐富，用于實際教學過程中可為課堂增添新的活力，豐富教學內容，且還可培養幼兒的有意注意能力與動手實踐操作能力，教學效果良好。本文筆者收集并整理了多項教研資料及相關文獻報道，主要探討了新時期背景下玩教具在幼兒教育教學中的效用，現論述如下。
1通過玩教具吸引幼兒注意力，激發其學習興趣
對于幼兒來講，其年齡階段正處于思想啟蒙時期，個人習慣、行為等均尚未養成，所以幼兒的課堂學習興趣非常重要。同時，幼兒學習動力又很容易受到外界因素的影響，故幼兒教師在教學過程中需重視對其學習興趣的培養，可適當借助玩教具開展教學活動，以吸引其注意力，激發其學習熱情。首先，在幼兒教育教學過程中選用適當的玩教具輔助教學。幼兒園中的玩教具種類很多，同時也涉及到多個方面的教學活動，教師在實際課堂教學中需嚴格依據本節課所講的教學內容與教學重點選擇適當的玩教具，如幼兒玩具、卡片或繩子等指導幼兒參與課堂實踐活動，調動其參與課堂教學的積極性與主動性，激發其學習興趣，增強教學效率。其次，教師在課堂教學中需鼓勵學生積極參與實踐探索活動，指導其充分利用自身的感官，通過動手操作，活躍思維，從而解決其學習過程中所遇到的問題，培養幼兒獨立思考與自主探究精神，使其在實踐學習過程中體會知識形成過程，增強教學效果。
2應用多媒體技術，營造良好的課堂氛圍
現階段，隨著社會的快速進步與科學技術研究的不斷深入，多種新型的現代化教育手段逐漸被應用到各級教育機構的教育教學過程中，其中尤以多媒體技術應用較為廣泛，在各級學校的教學活動中均有所體現。同時，幼兒特殊的心理與年齡特點決定了玩教具與游戲教學是其認識世界、提高自我、促進身心發展的主要方式，所以教師在幼兒教學中需合理應用多媒體技術，為其課堂學習營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。對于幼兒來講，其好奇心與求知欲望均比較強，且容易對新奇事物產生親近感，在幼兒教育教學中應用多媒體，通過極具形象性與感染力的圖片、視頻、動畫等元素吸引幼兒注意力，增強其學習興趣。例如，在“小月亮”的幼兒教學過程中，教師在課堂開始時可先利用多媒體播放提前制作的教學課件，其主要內容包括“小月亮”、“天空”、“歌曲”等多種動畫元素，創設教學情境，使幼兒產生一種身臨其境的感覺，以充分開發其想象力與思維空間，增強課堂教學的靈活性與趣味性。且多媒體所播放的聲音、圖畫或圖像等能夠為幼兒呈現一幅生動、美觀、多彩圖畫，營造良好的教學氛圍，為其課堂學習奠定基礎，教學效果較好。
3合理應用玩教具，陶冶幼兒情操
在幼兒教育教學中應用玩教具，不僅可幫助教師課堂教學，增強教學效率，而且還能夠使幼兒更好的感受音樂教學中的樂曲節奏與意境，培養其藝術感受力與表現力，陶冶情操。當教師在課堂教學中找不到合適的玩教具時，也可借助一些廢舊的教學物品或道具開展教學活動，幫助幼兒理解和掌握教學內容。例如，當教師在課堂中講解《土耳其進行曲》時，由于本首曲子多采用“ABA”式的音樂結構，為幫助幼兒理解，教師可選用響板（竹板制）、響鈴（啤酒瓶蓋制）與鈴鐺（玻璃杯制）等作為玩教具，通過三者互相之間的碰撞形成“ABA”式的音樂節奏，使學生了解并掌握這首曲子的段落結構。又比如，在《獅王進行曲》的課堂教學中，教師為了使幼兒能夠充分感受獅王的威猛，可制作生動、形象的道具如頭飾等，讓幼兒將其戴在頭上變作各種不同的動物，然后指導其參與課堂活動，使其在娛樂的同時感受音樂的魅力與意境，增強教學效果?？傊?，當前環境下幼兒園教師在幼兒教育教學中需嚴格遵循現代化新課程改革標準，尊重幼兒的身心發展特點，認真研究和探索玩教具與幼兒教學活動之間的關系，在幼兒教學中通過玩教具吸引幼兒注意力，激發其學習興趣，并適當利用多媒體技術，營造良好的課堂氛圍，另外在課堂教學中還需合理應用玩教具，陶冶幼兒情操，增強其學習效果，提高教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：多媒體 教學 課件
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0070-01
進入了21世紀，我們就進入了信息化全面發展的時代，在教學領域也是這樣，我們也在不斷向信息化、現代化邁步。計算機已經被人們廣泛地應用于我們日常的教學活動中，我們還有關于教學的一系列專業類軟件，如PPT、Flash、Ahthorware等。教學模式不再拘泥于傳統的那種教師教學生聽的學習模式，還有課堂上教師對知識的呈現形式也越來越多樣化，我們的教學模式已經在改革的道路上邁進了一大步，變得更為多元化、豐富化。
1 使用多媒體進行教學的過程中我們應該注意的問題
教師在設計和制作多媒體課件時，要根據實際教學內容進行相應的合理安排，針對不同學習基礎的學生，我們要制作不同難易程度的課件和教學安排，而學生呢，可以根據自己的實際情況和具體的學習能力有選擇地進行學習，根據自己的興趣自主進行安排，對難易不同的內容和問題進行學習，這樣一來，每個學習層次的學生都能夠充分地參與到多媒體教學中來，讓學生有目的有選擇地進行學習，各有所學，各有所得，最終都能夠掌握到自己想要學習的知識，達到自己的學習目的，強化了教學的實際效果。所以呢，我們在用多媒體進行相關教學的時候，就要注意下面幾個問題了。
1.1 我們要謹記最初的教學目標和教學內容
我們用的課本本身就是為我們進行教學服務的，它的作用就是提高教學質量、優化教學水準，并最終達到提高學生學習知識的能力和掌握一定的本領。所以，我們用多媒體進行教學也要注意這個問題，不能脫離了這個大的目標。我們要看制作的一個多媒體課件是否具有可看性，是否質量過關，要注意多方面的內容，比如課件中的教授的知識、技能、專業術語是否符合我們平時的語言習慣，是否能夠講通，所講內容的深度和廣度是否合適，是否符合我們接受知識的邏輯順序，難度是否適中，還有是否真正達到了我們最初的教學目標等等。所以，我們在設計教學課件的時候，要重點考慮教學內容，依據這個目標，對眾多的教學教材進行詳細的篩選，并把它們一一的組合起來，最終通過一個整體的課件形式展現給了學生。
1.2 要以學生的認知規律進行編寫課件
應用多媒體進行教學活動，不單單是簡單地依靠多媒體，還要依靠人的感官，以模式多樣化為手段來進行現代化的教學。在心理學上，我們知道人在認知的時候都是整體的掌握情況多于對部分之和的涉獵情況，整體也就決定了其部分的知覺。在制作每章每節課內容的時候，應該對整體內容作出一個大概宏觀的描述，讓學生對這節課所要講的內容做一個整體的知識框架，在一開始就做出一個大體的方向，讓學生都根據這個主方向的引導，自覺認識到學習的主要內容和知識重點。如何能夠將這些多元化、多種類的表現手法恰當運用好，利用學生的視聽通道強化、有效突出學習重點，處理好遇到的難點重點，是我們教師在設計多媒體課件應考慮的實際問題。
1.3 內容的呈現要有層次性，著重講重點難點內容
多媒體在制作過程中，要充分結合教學大綱，以大綱為根本和依據，以教材內容和教學目標為基礎。在此根本上，應用課件進行教學更能高效有用，比教材講起來更為精煉，講的層次也分得清楚，對一些重點內容進行相應的勾畫和提示，尤其是我們所講知識中的重點，要選擇用一些特殊的效果或者搭配特別的背景進行突出，以達到醒目的目的，配合聲音和視頻等相關介質，讓學生對此重點內容能夠印象深刻，記得牢，達到一個強化記憶的效果。因此，我們設計教學課件時，要注意陳述盡量簡潔、內容盡量詳細、描述盡量生動等。
2 多媒體教學課件在我們課堂教學中的實際應用情況
應用多媒體進行教學是采用多媒體技術和相關功能編制多媒體課件的，也具有多媒體大眾化的特點，如可以用來綜合處理圖文、聲像的功能，改變了在傳統教學中僅僅是依靠視覺和聽覺進行表現的方式，使學生最終能夠通過多種感官進行知識的獲取。
2.1 多媒體課件要與課堂教學相結合，才能產生效果
多媒體課件實際上只是一種輔助我們進行教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的工具，不可能完完全全地代替教師在課堂中的位置，教師在課堂上始終處于引導的作用。課件有時候只是單單的一部分教學內容，它的所有表現形式都是為了讓教學內容簡單化生動化。教師在教學過程中的主導作用是教學課件所無法比擬的，所以我們也要認清一個形勢，不能太過片面地夸大多媒體課件的作用。
2.2 多媒體課件中信息的呈現要保持與學生的接受水平一致
在課堂上使用教學課件進行教學時，教學內容都是直觀地呈現在課件中。教師不需板書，只需對屏幕進行切換。因此，有的教師就會把課本內容完全搬到課件中來，有的甚至把課本上好幾節的內容完全融入到一節課上來講，信息量過于龐大，學生很難消化，教學效果往往適得其反。所以我們在使用課件進行教學的時候，要充分考慮學生的感受，才能真正發揮出課件的輔助作用。
3 結語
多媒體課件可以充分地結合圖文聲像等表現方式把抽象的講授內容生動表現出來，解決了教學中一些難以理解的概念和公式的問題，讓學生通過自己的觀察，主觀上自己接受和理解。
（甘肅省岷縣岷州中學，甘肅 岷縣 748400）
參考文獻：
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關鍵詞：中外合作辦學；教學方法；中外教師
作者簡介：王麗娟（1981-），女，江蘇江都人，江蘇科技大學計算機學院，講師；吳陳（1962-），男，湖北天門人，江蘇科技大學計算機學院，教授。（江蘇鎮江212003）
基金項目：本文系江蘇省現代教育技術研究2011年度重點課題（課程編號：2011-R-19493）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0042-02
通過中外合作辦學項目培養的人才，不但熟悉本專業的國際化知識，而且具有很好的跨文化溝通能力，關鍵是具有較強的創新意識，這正好符合教育國際化、創新型人才培養的要求。[1]中外合作辦學項目逐漸成為我國高等教育人才培養的重要方式。在中外合作辦學機構或項目中，往往是外方教師和中方教師共同完成教學任務，這就使得中方教師能夠很準確直觀地對這兩種教學模式進行對比，從而找出更加適合我國培養國際通用創新型人才的教學方法。本文以計算機科學與應用專業為例，通過比較中外合作辦學中常見的中方教師和外方教師在教學全過程中采用的教學方法的差異，從而發現我國高等教育中存在的問題，為國際通用創新型人才的培養找出正確的道路。
一、什么是教學方法
教學方法是在教學過程中教師與學生為完成一定的教學任務而使用的教和學的手段。教學方法是為實現教學目的和任務服務的，它的主體是教師和學生，客體是他們分別使用的手段。教學是由教師和學生共同參與的雙邊活動，教師“教”的效果在很大程度上依據學生“學”的適應性與主觀能動性的發揮程度而定。因此，當說一種好的教學方法時，指的是這種教法能有效地調動學生學習的主觀能動性，能適應學生的學習心理特征。[2]
教學方法按照其指導思想通常分為兩種，一種是注入式教學法，一種是啟發式教學法。[2]
注入式教學法是從教師的主觀意愿出發，把學生當作被動接受的容器，課堂教學的中心和目的就是完成學生的認識性任務。[2]從而，教師備課的中心任務就是鉆研教材和設計教學過程，上課就是執行教案的一個過程，教師的教和學生的學都是圍繞完成教案而進行的。因此，這種注入式的教學方法，使得學生一直處于消極被動的狀態，這樣無疑就妨礙了學生的獨立思考，也壓制了學生的學習積極性和主動性。
啟發式教學法是指教師在教學時，必須結合學生的實際情況和教學要求，采用各種方法充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自覺主動地把精力集中在分析問題和解決問題上來。[2]學生經過教師的啟發引導，并通過自己的探索來發現問題、發現規律，從而提高獨立解決問題的能力。啟發式教育能夠最大限度地調動學生的主觀能動性，使學生成為學習真正的主人。
二、中外合作辦學項目中中外教師教學方法的比較
高校的教學主要包括教學大綱、教學計劃、教案與課件、課堂教學、實驗教學、課外輔導、作業批改、考試等諸多方面。中外合作項目基本也是按照這幾個方面進行教學的。那么，通過比較分析這幾個過程中外方教師和中方教師采用的不同教學方法，就可以清晰地發現我國傳統的教學方法和國外先進的教學方法之間的差異。
1.教學大綱和計劃的制訂
在制訂教學大綱和教學計劃時，外方教師主要是明確培養學生的能力。將針對某種能力的培養設置特定的課程群來進行支撐。[3]以計算機科學與技術專業為例，外方教師首先確定學生應掌握哪些專業能力。例如設定計算機科學與技術專業的學生必須具備計算機系統的使用能力、網絡的熟練應用能力以及編程能力。那么對于計算機系統使用能力的培養就設置相應的課程群進行支撐：“計算機組成原理”等硬件類課程、“操作系統”等軟件類課程等；對于編程能力的培養，則設置“程序設計導論”、“C語言程序設計”、“數據庫”、“管理信息系統的開發與設計”等課程。在課程開設過程中，要保證知識結構的由淺入深，保證課程間先行后續的關系，使學生能力培養是一個循序漸進的過程。[3]
中方教師在制訂教學大綱和教學計劃時，主要目的是強化專業理論知識。以“多媒體技術”這門課程的教學大綱為例：本課程是計算機應用專業的必修課程。通過本課程的學習，學生掌握多媒體技術及多媒體信息系統的基本概念和基本原理，了解多媒體研究的主要內容，熟悉有關多媒體技術的一些國際標準及其應用，掌握多媒體產品的基本制作方法和制作技巧，學會多媒體程序設計和應用開發，能根據實際問題的需要選擇或設計合適的多媒體系統，從而為學生以后的學習和工作打下基礎。所以，從大綱制訂的教學性質、目的和任務來看，中方教師更注重知識的講授。由于教學課時的限制，一門課往往講了基本原理之后就結束了，中方教師對于實踐和應用重視不夠，從而導致學生學完以后并不能掌握某項技能，看似什么都學會了，但其實什么都只是學習了皮毛，和社會上對專業人才的要求相差太大?？梢?，若要培養滿足社會需要的人才，必須從教學大綱制訂時就確定教學的定位，嚴格按照大綱和計劃來完成教學目標。
2.教材的選擇與課件的準備
這是中外雙方教師差異比較明顯的地方。
在教材的選擇上，外方教師使用的教材往往不是一本教科書，不符合傳統教材的定義，更不符合“規劃教材”的范疇，而常常是相關領域的最新研究成果，有的甚至是本課題組對該領域研究最新發表的論文。[4]也就是說，外方教師每一年使用的教材都是最新的，都是不一樣的。中方教師使用的教材通常是多年不變的，雖然這些教材在內容上全面且系統，是經過反復修改后定稿的，但是這些內容往往很陳舊，從而導致學生所學無以致用。這些年，計算機的發展日新月異，但是中方教師的教材遠遠跟不上時代的步伐，如“微機原理”這門課程，大部分的教材還是以8086/8088進行講解，但這些機型市面上早已沒有了蹤跡，學生所學內容和社會、生活嚴重脫節，從而使學生失去了學習的熱情和動力。
在課件的準備上，外方教師通常都使用多媒體課件進行授課。多媒體課件的使用增加了課堂講授的有效時間。外方教師在課件制作時，盡可能地運用圖形、聲音、動畫、視頻等形式來展現教學內容，盡量體現本課程的特點和多媒體的特點，使學生的多種感官同時接受教學信息，學生對課程內容掌握的速度快、程度深。中方教師在課件的準備上，往往也會選擇多媒體課件。但是和外方教師不同的是，在制作多媒體課件時，中方教師往往只是簡單的黑板搬家，課件上通常只有文字，通常是大段的書本內容，沒有任何多媒體應有的聲、影、像等多重媒體形式的內容，教師上課時就照著課件讀，絲毫不能引起學生的興趣，往往比不用課件教學的效果還差，更不能保證完善、充實更多更好的教學內容。[3]
3.課堂教學
在外方教師的教學過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，挖掘學生的潛能，促進學生的個性發展。把學生當作教學活動的主體，充分發揮他們的主觀能動性，進行分層次教學和計算機輔助教學。課堂上采取對話和討論的教學形式，十分注重教學過程中的交互。由任課教師來選擇講解的重點和難點，不一定涉及全部的內容。對于一些基本知識，外方教師只是提供有關參考書的書名，內容要由學生自己通過自學以及和同學之間的討論來完成。在教學過程中，外方教師鼓勵學生提出問題。這樣，學生就學會了發現問題、提出問題和解決問題的方法，在以后學習生活中遇到問題時也就不會束手無策。[2]總體來說，外方教師的教學符合啟發式教學法，學生是整個教學活動中的核心。
中方教師在教學過程中最常采用的是“填鴨式”模式，教師在講臺上講、學生坐在下面聽，這是一種單向溝通的教學形式。教師始終是知識的灌輸者，學生是被動接受知識的容器。學生的學習不是發于內心對知識的渴求，而是迫于各方面的壓力。[2]學生很少在課堂上向教師提問題，中方教師的討論課也往往流于形式，學生不敢對教師的教學內容和方式提出質疑，學生獲取知識和技能的主要渠道僅僅依賴于教師和他人的直接傳授，缺少其他的學習手段和途徑。所以，這些學生習慣于被動接受灌輸，不善于主動探索求新，缺乏對知識的主動追求和不斷進取的精神。[2]總體來說，中方教學普遍采用的是注入式的教學法，壓制了學生的學習積極性和主動性。
4.實驗教學
實驗教學的目的是培養學生的創新精神和實踐能力。外方教師沒有將學生創新精神和實踐能力的培養刻意地放在實驗教學階段，而是將這種能力的培養貫穿于整個教學過程中，在各個教學環節鼓勵學生去探索，在發現問題后自己動手去解決問題，提高實踐能力，并用一種潛移默化的形式，使創新成為學生的一種習慣。[4]
中方教師的實驗教學包括實驗課和實習兩個部分，但是很多年以來，實驗課和實習都只是理論課的附屬和補充。我國傳統的教育制度長期以來只重視考核學生對書本知識的掌握程度，不管是小學升初中，還是中考、高考，對學生的考核標準就是書面考試的成績，而對學生的實踐能力、創造能力的考核只是作為一種參考，有時甚至忽略不計，這就使得學生一直以來都只重視課堂教學。[4]在大學期間，雖然開設了很多實驗教學環節，但是由于教師和學生從根本上都忽視實驗教學，所以對學生動手能力、實踐能力的培養就只是浮于表面，而且實驗指導書也存在著和教材一樣的問題，就是實驗項目多年以來一成不變，且需要學生自己設計的或者綜合性的實驗項目偏少，那么學生真正動手的機會就很少，完全起不到培養學生創新精神和實踐能力的作用。
5.課外輔導
對于學生的課外輔導，外方教師會告訴學生自己辦公室的位置、辦公電話，并且會充分利用網絡技術與資源，開通教學專用的電子郵箱、開通課程BBS系統、使用MSN系統等，突破時空限制，保證師生可以進行即時交互。[3]
中方教師對學生的課外輔導主要集中在課后答疑這個環節。每次課后，中方教師會晚些離開教室，回答個別學生學習中遇到的問題。另外，中方教師也會根據學生課后作業批改的情況定期地開設習題課，集中地向學生講解作業中出現的普遍問題，課外時間學生和教師交流甚少。
6.課程考核
外方教師采用多種方式來考核學生的學習效果，形式上可以采用筆試、面試、電話考核、網上考核等多種方式，對象上考核的可以是個人，也可以小組為單位，學生通過合作完成一定的考核任務。學生在考核前已經知道考核的方式，他們可以參與考核標準的制訂，在學習中獲得來自教師和同學的反饋。[4，5]考試只是整個教學過程中的一個階段。平時上課時的表現和平時的各種練習成績占總成績的大半部分，平時不好好學習的學生不能通過臨考前的幾天突擊復習而通過考試。
中方教師往往比較注重考試的結果，考試成績成為衡量學生學習的唯一標準，部分學校甚至將成績作為考核教師教學工作的度量，這就造成學生對于成績的過分追求，同樣也使得教師較少地注重教學的過程，而把重心放在考試成績上。[4，5]平時成績只占課程考核很小的部分，這就使得經?？吹竭@樣的現象：一部分學生上課時不來，甚至都不認識教師，只是在考試前“臨時抱佛腳”也能通過考試，但這樣的學習方法根本起不到任何效果。
三、結束語
通過對比研究當前中外合作辦學項目中中外教師在各個教學環節普遍采用的教學方法，能夠清晰地發現我國傳統的教學方法和國外先進的教學方法之間的差異。其中最關鍵的就是教學主體的差異。在國內普遍采用的注入式教學方法中，教學主體是教師，學生處于被動地位，不能調動學生的學習積極性和主動性，學生在這種壓制狀態下不能對學習產生興趣，不但學習效果不好，更使得學生喪失了學習的自信，不利于創新精神的培養。唯一的解決方法就是將教學主體轉換為學生，在教學過程中充分保護學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性，引導他們自覺主動地發現問題、分析問題并解決問題，從而找到事物發展的規律，提高獨立解決問題的能力，使其成為一名具有創新精神的人才。
參考文獻：
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摘 要：高職院校試點本科專業是職業教育對社會經濟發展的變革，是高職教育健康發展的追求，是對學生接受更高層次人才培養計劃的響應。在高職院校本科試點建設過程中，由于生源質量的變化，在高等數學等基礎課教學上仍需對目前高職本科的教學現狀進行分析，進行相應的改革，對教學方法作出合理的調整。
關鍵詞 ：高職本科 教學現狀 教法
基金項目:河北省高等學?？茖W技術研究項，編號為QN20131159，承德市軟科學研究計劃項目(承德市公交線路的發展現狀與優化分析)：201422123。
高職院校試點本科專業是職業教育對社會經濟發展的變革，是高職教育健康發展的追求，是對學生接受更高層次人才培養計劃的響應。近年我國的高職本科教育有些探索和發展，為企業一線輸送了大批應用復合型人才。在高職院校本科試點建設過程中，由于生源質量的變化，應及時調整教法，因材施教。高等數學作為公共基礎課，高職教育的必修課程應在高職本科教育中給予很高的重視!本文結合本人高職本科的教學實踐，初步分析高職高等數學的教學現狀，并對相應的教學方法總結。
1、高職院校試點本科專業現狀分析
1.1 高職高等數學設置課時不足，未給予重視
為了提高高職院系的就業率，高職院校往往重視各專業職業技能培養，尤其是機械、電工、熱能、化工、汽車制造等工科專業，把教學時間盡多的放在專業課建設和手工技能訓練上，高等數學的課時一減再減!使得數學教師上課要趕進度，往往概念銜接，練習等時間被壓縮，影響教學質量。教學內容多，數學課時少，使原本抽象的課程更加給學生帶來了理解和應用上的困難。
1.2 學生數學基礎參差不齊，部分學生初等數學沒學好
基礎較薄弱是高職生主要特點，高職院教的學生入學分數屬于三本以下，普遍存在著數學基礎差，學習能力匱乏等問題，部分同學甚至厭學。如何因材施教，在有限的學時里兼顧到每個學生的難點，教師和學生都感到困惑。
1.3 教師教學方法單調，手段簡單，與專業知識結合不多
用一本教材，一個教案，一支粉筆滿堂灌的講課方法也依然存在。缺乏現代化教學手段，多媒體技術沒有充分利用!高職院校本科專業以就業為導向，使得大多從事數學基礎理論課教學的老師缺乏相關專業的知識，授課時很難真正的與其專業需要相結合，數學建模知識也未能涵蓋各專業的知識，高等數學知識變為理論知識和做題。
2、高職本科教學方法總結
在分析高職本科實際情況的基礎上，在有限的學時內需做出以下調整，筆者對自己嘗試過的教學方法給出總結：
1.1 精講概念，略理論，重應用
目前各地中學的教學以及高考的內容已經涉及到微積分的初步概念。但中學數學研究的主要是有限的問題，而微積分主要研究無限的問題，要讓學生了解并習慣應用它們的嚴格數學定義。在做專業調研的基礎上，適當的加入物理背景或專業概念，可利用軟件解決，或加入數學建模模型。
1.2 引數學史，使用多媒體教學演示并提高教學效率
對于一些知識的物理背景或是數學發展史、數學家的資料，可選擇使用多媒體，引起學生的興趣和熱愛，并節省課時。對于廣義積分、空間解析幾何，多重積分、曲線積分以及曲面積分等難點內容適時使用多媒體，注意數形結合，不但直觀立體，能講解清晰，更加深同學們對知識的領悟。
1.3 引導學生自主學習，培養良好學習習慣
除要求學生逐漸培養記筆記能力外，在高等數學中，對每節主要內容進行小結，每章、相似的概念之間都應注意針對性小結，比如對一元多元微分，定積分，廣義積分，重積分的求法加以進行對比性總結。在每章結束及在學期末或某門數學課程結束時注意進行階段性總結，如在導數以及偏導數、定積分以及廣義積分、多重積分、曲線積分以及曲面積分等課程對分別。有一定學習能力后，可安排自學問題和題目，引導同學預習。
1.4 與實際問題，建模模型，專業知識相結合
數學歷來源于實際，用于實際。微積分發展歷史中的一些經典問題，如瞬時速度、最值問題、求面積體積、質量、轉動慣量、引力等等，它們既是微積分的精髓，也是微積分的實際應用，教學中應注意將其轉化為數學問題，引出概念，在高等數學教學過程中，對每一概念的引入都應該注意聯系它們的背景和歷史，更要結合概念在相關專業上的應用，如在機械、電力、經濟學、保險、計算機、生物統計等所有領域的實踐應用。
1.5 開設數學實驗，引入并加強數學軟件的教學
對于運算步驟比較繁瑣的題目，或是比較難給出的函數圖形，可考慮使用數學軟件解決?，F在講解比較多的軟件有mathematic，matlab等，并且開設數學實驗，培養學生應用數學解決實際問題的能力。
3、教學改革效果
高職高數的教學由于生源的變化、學時的變化、就業壓力的增加，出現了許多的連鎖問題，我們必須對高職本科高等的教學現狀進行多方面的分析。在此基礎上進行教學改革，提出解決所遇問題的更多方案。使高職本科高等數學課程變得生動有趣，使學生學好這門基礎課程，并不斷提高學生應用高等數學解決實際問題的能力，達到更好的實現高職教育素質教育的目的。
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[7]王東紅，唐月紅，淺談數學思想方法與大學數學教育，科技創新導報，1232，(36).
作者簡介:
多媒體技術研究的主要內容范文5
關鍵字：吊橋 特征圖像 技術研究
作者簡介：胡熙玉，沈陽市特種設備檢測研究院科技信息部副部長，中國科學院計算機碩士，一直從事院特種設備信息化建設管理工作和用于檢驗檢測特種設備的各類新設備新產品的研發和推廣工作
劉東，沈陽市特種設備檢測研究院辦公室主任，國家電梯檢驗師，對曾從事多年特種設備檢驗檢測工作，具有豐富的實際工作經驗
馬艷秋，沈陽市特種設備檢測研究院科技信息部，從事多年特種設備信息化建設工作，具有豐富的實際工作經驗。
一、課題研究的目的意義
目前，吊橋弧度測量主要以人工儀器測量為主，由于人為干預多，主觀因素強，原始測量儀器精度問題，影響了吊橋弧度分析技術的普及推廣與應用，也影響現場吊橋弧度測量技術的利用率。
本課題旨在利用計算機多媒體技術、圖像處理技術，依據吊橋測量理論和分析技術，提供一個具有較高自動化程度的計算機軟件，利用掃描儀、數碼相機或攝像機將吊橋圖像輸入計算機，對圖像信息獲取、存儲、處理、分析以及輸出，并通過人工或計算機智能化設置吊橋區域的某些參數，從而得出吊橋弧度的研究，最大程度地減少人工分析中經驗程度和主觀錯誤帶來的誤差，為現場吊橋的分析檢驗提供快速、準確和有效的分析手段與方法，也為吊橋弧度分析檢驗向定量化、自動化、智能化發展邁出堅實的一步。
二、目前國內外研究概況
國內吊橋檢測領域里，對于現場吊橋的分析通常采用實地儀器測量手段進行分析，尚未研制開發出專門以吊橋分析有關理論和技術為依托，對現場吊橋進行自動分析的吊橋弧度檢測處理系統。
根據情報檢索及網上查詢，美、俄、英、法、德、日等發達國家的檢測機關在吊橋研究方面對吊橋分析的理論與方法研究剛剛起步，自動分析系統尚未見報道。
三、研究的主要內容
吊橋弧度測量工具，提供了豐富的圖像處理功能，強大的注釋添加功能以及多種分析手段的綜合運用，能夠較為準確和方便的完成吊橋的分析。
1．圖像處理功能
根據從現場采集的痕跡可能遭受各種環境因素的破壞情況，比如痕跡的污染，提取痕跡的誤差，拍照和攝像帶來的失真等問題，本系統提供了豐富的圖像處理功能和失真校正功能，來盡可能的減少分析中的錯誤，提高準確程度。
圖像處理部分提供了平滑，銳化，調整對比度，亮度，翻轉，負片，旋轉，二值化，灰度圖，縮放以及邊緣提取等功能，能滿足分析過程中的絕大部分需求。
2．注釋添加功能
系統提供了功能強大的注釋功能，可以任意的在圖像上添加各種基本圖形,包括直線，自由線，矩形框，文字等眾多信息，用戶可以根據需要方便的編輯這些注釋信息，諸如修改線寬，顏色，填充模式，字體等。并且支持OLE, 用戶可以插入諸如Excel表，Word文檔，PowerPoint文檔等信息，極大的方便了分析結果的輸出。在分析的過程中，系統會根據分析結果自動添加一些注釋，比如趾壓痕后緣公切線等，用戶可以任意的移動，修改，刪除這些注釋。
3．分析處理功能
為了減少一種分析方法所帶來的絕對誤差，在分析吊橋的過程中，采用了n種分析計算方法。
下圖所示為該軟件的主要界面。
操作過程：
在可視化中小圖中選中吊橋的兩個端點，利用A算法初步完成吊橋下邊緣的檢測，然后利用人工手動的方式檢測大圖中邊緣與實際吊橋邊緣的匹配程度，并利用人工手動的方法把所得邊緣與實際吊橋邊緣匹配，達到最優結果。
在這里需要人工調整曲線的位置，其中可以利用曲線擬合的算法來求解最匹配的吊橋弧度曲線。
四、推廣普及情況
該項目的研究過程中，不斷檢驗、改進、提高該研究成果，收到了非常好的社會效益。
多媒體技術研究的主要內容范文6
1、課題研究背景
(1)國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立1個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的1個重要課題。時至20xx年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于20xx年4月也發表了1份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(2)課題研究的意義
1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供1個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發展教學設計理論
網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
2、課題研究內容
(1)研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等
(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用
5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網絡教學資源的開發(鄧文新)
3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)
4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(2)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
(3)預期成果形式
1、論文與專著
發表有關網絡教學的設計與評價的1系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。3、研究方法與技術路線
(1)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
20xx年5月-20xx年8月，收集資料，建立模型
20xx年9月-20xx年1月，開發軟件
20xx年2月-20xx年8月，教學試驗，評價修改
20xx年9月-20xx年12月，擴大試驗，歸納總結
(2)關鍵技術
1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;
2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網絡教學的教學評價模型的構建;
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
4、課題研究價值
(1)創新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。
3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
(2)理論意義
傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的1種計劃過程與操作程序?，F代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
(3)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成1批優秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
5、研究基礎
(1)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，20xx年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，20xx年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"4結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果2等獎。
4、承擔國家"95"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
5、20xx年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(2)研究條件
華南師范大學教育技術學科是重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之1。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內教育技術領域方面處于地位。
(3)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，20xx年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、20xx年(新加坡)、20xx年(臺北)
9、《改善學習--20xx中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，20xx年
