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智慧課堂體會范文1
合理的課堂導入是教師教學實踐智慧表現之一。課堂導入是將學生快速引領到課堂教學中去，一般來說，課堂導入是屬于體育課堂教學的前奏，有時可能只是寥寥的幾句話，所占的時間也不多，但“良好的開端是成功的一半”，充滿智慧的課堂導入方法可以有效的提高課堂教學效率。課堂導入的方式有很多種，教師應該根據不同的課堂教學內容選擇不同的課堂導入方式，以打造智慧課堂。以下是筆者對平時工作中見到或用到的一些課的導入方法所做的一些思考，不足之處，請各位同仁批評指正。
案例一：激趣式
A教師一節在七年級快速跑課上，課堂導入方式如下：
教師：同學們，今年的奧運會100M，200M的比賽大家看了么？（08年北京奧運會）
學生：看了。
教師：那么大家看到博爾特已不可思議的速度沖過終點時，受到了全世界人民的矚目，他也成為了一個世界矚目的英雄。
學生：（七嘴八舌的議論，課堂氣氛一下子活躍了起來，有些學生躍躍欲試）
教師：好，那我們今天就來學習快速跑，看看如何才能跑的更快。
雖然A教師僅用了短短幾句話，但是這種激趣式的導入方式把有效的把本節課的教學內容介紹給同學。通常這種課的導入方式是先從一個學生比較感興趣的話題開始，把學生的注意力吸引到課堂上，激起學生的學習興趣，然后再引入本節課的主題，這種課的導入是比較實用的，也是常見的一種課的導入方式。
體育課由于多數在室外進行，所受的干擾也較多，特別是在課堂開始，注意力很有可能并不是放在課堂教學上，操場的其他地方只要有一點風吹草動就可能引起學生的注意，在上課前將學生的注意有效的吸引到課堂上是教師所必須面對的一個問題。初中學生認識事物較為感性，特別容易對英雄式的人物產生崇拜，所以，在課堂上以英雄的人物、事跡為切入點進行課的導入是很容易奏效的，比如，學生很容易對劉翔、喬丹、梅西等體育明星或者是教師的一個規范的動作展示產生強烈的興趣和崇拜，這都為我們課的導入提供了很好的素材，。
案例二：情境式
在一節三年級的跳躍課上，D教師在進行課的導入利用了學生活潑好動的特點，對學生進行導入的方式就截然不同：
師：同學們，你們見過青蛙么？
生：見過！
師：那么你們知道青蛙是怎么跳的么？
生：知道！
（有的學生甚至開始嘗試模仿青蛙進行雙腳跳躍，其他學生都開始嘰嘰喳喳的說起來了）
一分鐘后…
師：好的，同學們都知道青蛙是怎么跳的了，下面我們就來比一比哪位同學模仿的最像…
接下來，教師組織學生模仿學生進行跳躍接力、跳躍過障礙等活動，一節課在歡樂的氣氛中結束了。
本節課中，D教師充分的抓住小學生天真活潑、好動的特點，讓學生在童趣的模仿中進行跳躍運動的練習，同時也發展學生的運動能力。本課的導入方式是D教師創設了一個學生感興趣的生活場景開始，很快的把學生吸引到課堂教學中。
這種課的導入形式是教師創設了一個符合學生特點的教學情境，一下子把學生帶入到了一個運動的樂園。在利用情境導入的過程中，創設一個適合學生特點的運動情境是課的導入成敗的關鍵，小學生天真、爛漫，充滿了童真，D教師所設計的模仿青蛙跳的情境也非常符合小學生的心理特點，所以在本節課取得了較好的效果。創設的運動情境也要符合學生的這種心理特征，如果是面對一群初中生，教師依然設置模仿青蛙跳的教學情境，那么很可能會引起學生的反感，讓學生覺得很幼稚而不愿意積極的配合。
案例三：設疑式
在一節九年級跳遠課上，E教師沒有首先告訴學生本節課的學習任務，而是向學生提問單腿跳和雙腿跳的區別，要求學生認真思考，并讓學生在后面的活動中注意體會，然后，以一個“開火車”的游戲開始，接著又組織學生單腿多級跳障礙和雙腿多級跳障礙活動，并考慮如何才能順利的跳過障礙物，跳過之后又組織學生進行討論。最后才向學生宣布本節課的主題。
E教師沒有直接告訴學生學生本節課的任務，“直接”進入教學課堂教學，這看似沒有進行課的導入，其實不然，在課堂的開始，教師設置一個疑問進行課的導入，學生帶著對這個問題的思考去進行嘗試、體驗。學生在經過自己的親身體驗和思考之后，對本節課所要呈現的教材有了一個感性的認識，再經過教師抽絲剝繭般的將教材呈現給學生，把學生一步步引導至本節課教學的核心。學生在此過程中不僅掌握了跳遠的相關知識，更重要的是掌握了探究學習的方法。
這種先設疑，讓學生自主體驗、自主發現問題的導入方式是比較符合當前新課改的要求的，讓學生在探索中學習，是一種有效的課的導入方式，也是值得我們去嘗試的一種課的導入方式。
有效的課的導入是教師教學實踐智慧的表現，教師可以采用多種多樣的方式，但無論采用哪種方式都要注意成功的課的導入只是課的很小的一部分，切不可舍本逐末，為了課的導入而導入。下面就是一個不成功的導入方式。
案例四：
在一節八年級籃球課上，教學內容是高低運球，F教師進行了如下的課的導入：
師：同學們你們知道一代籃球巨星喬丹嗎？
生：知道！
師：其實他的成長并不順利，曾經被教練拒絕門外。事情是這樣：一天清早，高中生喬丹和朋友一起到校運動館的布告欄前去看調整后的校隊名單，發現自己已被淘汰出局！那天他憋著一肚子氣說不出話來，雖然堅持把課都上完了，卻根本不知道老師教了些什么。放學回家后，喬丹把房門關上，然后大哭了一場。母親下班回來，他告訴母親說：“我被校隊除名了?！睖I水馬上再度奪眶而出，最后母親也忍不住擁著兒子一起哭了起來…… 球季快要結束時，喬丹鼓起勇氣去向弗雷德利克教練請求，允許他搭車隨隊觀看比賽。教練開始說不可以，直到他再次執著要求，并答應為上場隊員抱衣服，教練才點頭同意。為了提高技藝，喬丹苦練了一年，每天自己在球場上練習運球、投籃，終于又回到了校隊。喬丹曾說過：我可以接受失敗，但無法接受放棄。
師：同學們，從剛才的故事中我們得到了什么樣的啟迪？
生1：毅力對成功很重要。
生2：喬丹的教練水平很差，不識才。
生3：運球、投籃很重要。
師：對，要想打好籃球運球技術很重要，好，現在我們就開始學習最基本的運球方式—高低運球。
本節課上的導入方式，F教師也是選取了一個學生比較感興趣的話題開始，其課的導入設想是強調本節課所要學習的內容的重要性，在接下來的接近3分鐘的時間內，所講的故事內容很精彩，教師講的妙趣橫生，學生聽的津津有味。
就本節課來說，課的導入是不成功的，F教師用了過多的時間在講故事上，教師講這個故事的目的是為了讓學生明白運球在籃球運動中的重要作用，雖然學生被故事的內容緊緊的吸引，但在故事講完后，學生并沒有能很好的從故事得到啟迪，也就是說這個用于課堂導入的故事沒有緊緊圍繞本課的主題來進行，致使課堂導入偏離了課堂教學。這是我們在片面追求課的導入的環節設計中忽視了課的導入在整個課堂教學中的地位，夸大了課的導入在課堂上的地位，占有了課堂過多的時間所導致的。充滿智慧課堂導入應該是簡潔、新穎、導向性強的，有時精彩的課的導入可能只是教師短短的幾句話，沒有必要在課堂教學過程中把過多的時間精力放在課的導入上。
智慧課堂體會范文2
關鍵詞 多媒體 智慧課堂 興趣 創造性思維
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的學習知識的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。面對這一新的教育理念和課堂教學所呈現出來的前所未有的復雜性，以及教學活動自身的多變性，教師要想及時洞悉復雜局面、采取相應措施，就需要有較高智慧水平并借助于現代化的教學設備。只有教師自身的軟件與多媒體硬件相結合，才能打造出智慧課堂。多媒體技術的快速發展為初中語文課堂教學帶來了新的生機與活力，同時也為實現智慧課堂提供了便捷的條件。多媒體技術能夠將圖片、聲音、影像、動畫等媒體進行有效整合，向學生呈現有聲有色、圖文并茂的教學信息。教學形式的靈活性、教學內容的豐富性為學生學習語文知識提供了更多的途徑。
1巧用多媒體，提高學生自主學習能力
老子有言：“受人以魚，不如授之以漁”。智慧型課堂中教師不應只圍繞“教”進行教學設計，如何通過培養學生自主學習的能力從而達到優化學生心理，提高學生參與度，強化學生成功體驗也是教師需要著重考慮的問題。只有改變學生存在的思維惰性和對老師的依賴心理，才能變學生的被動接受為自主學習。這種自主學習的能力應從課前預習開始抓起。教授新課前可以讓學生自己通過計算機在網絡上查找與課文相關的內容，如作者的軼聞故事、寫作風格和需要掌握的生字詞等，同時制作成簡單的課件。授課時，請同學們在多媒體設備上展示自己的預習成果。學生的主動參與和多媒體技術的運用，有利于變復雜為簡單，變抽象為直接，使學生主動思維。理論學家皮亞杰說過，“教育不僅僅是一種認知過程也是一種情感傳遞過程，學生積極的參與是教育成功的關鍵”。多媒體技術的發展就為學生提供了一個自主學習的平臺，是學生真正參與到學習中來，從而感受到學習的快樂。
2巧用多媒體，激發學生學習興趣
以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術把師生引入全新的教與學的世界。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！倍嗝襟w具有聲、光、色、像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思考，從而激發學生學習的興趣。因此在具體的教學中，應運用現代教育技術表現手段多種多樣化的特點，進行輔助教學，將教學內容化靜為動，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終，達到寓教于樂的目的。例如《三峽》（人教版語文八年就上冊第26課）一課的教學，可以給同學們呈現一幅兩岸山峰連綿不絕、層巒疊嶂，江上小船往來，時有瀑布高懸，猿鳴山澗的畫面，這樣能立刻吸引學生們的注意力，使之產生到三峽一看的愿望，極大地激發了學他們的學習興趣。
3巧用多媒體，攻克重點難點
多媒體課件作為我們常規教學的一種輔助手段，在攻克難點、突出重點上的確有著傳統教學方式不可比擬的優勢。對于教學重難點，如果教師只停在口頭講解上，不借助多媒體手段，對于抽象思維還不成熟的學生而言，他們理解起來仍相當困難。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。運用多媒體手段能夠充分調動學生的各個感官，不僅豐富課堂教學手段，使課堂教學更加生動，更有利于突破語文教學中的重難點。以《老王》（人教版語文八年級上冊第9課）為例，老王是當時處于社會最底層的人民，衣不蔽體、食不果腹。但對于現在條件優越的學生們來說他們是體會不到所謂的貧窮到底是一種什么狀態的。所以我們通過多媒體向學生們呈現生活在社會底層人民的一些真實而令人心酸的照片，他們就可以了解到老王在當時社會過的是怎么樣的生活，就能理解作者為什么對擁有一顆善良的心的老王產生愧疚之情。
4巧用多媒體，發展創造性思維
創新教育理論認為：教師要引導學生走向自然，走向社會，必須激發學生們的創新欲望。在教《說“屏”》（人教版語文八年級上冊第15課）時，先請同學們在背投一體機上描繪自己設計的屏風。一位同學勾畫出印有古代四大美女的錦屏，色彩艷麗的畫面配以流暢的講解，使同學們在收獲語文知識的同時也展現出繪畫的天賦和良好的口才交際能力，可謂一舉多得。另一位同學通過動畫的形式展現了一個現代化的高科技屏風。通過多媒體演示，同學們看到了一個可以隨季節變化而自動更改圖畫和調節氣溫的神奇屏風，顯現出奇特的想象力。利用多媒體巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲，最大限度地留給學生思維的時間和空間，并提供一個充分展示學生才能的平臺，這樣的課堂就像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考。
總之，多媒體技術以其直觀、形象、生動、有趣的特點，使語文課堂教學大放異彩，激發了學生的學習興趣，培養了學生的語文能力，提高了課堂教學的效率，優化了教學過程，使語文課堂成為真正智慧的課堂。
參考文獻
智慧課堂體會范文3
關鍵詞： 蘇式課堂 大問題導學 發散性思維 智慧教學
“蘇式課堂”是未來蘇州教育教學改革發展的重要方向，是蘇州教育現代化內涵建設的重要內容，是進一步貫徹落實素質教育、深化課程改革的重要舉措。作為“蘇式課堂”項目研究共同體的一員，我校根植于蘇州教育家葉圣陶先生“教是為了不需要教”的思想精髓，遵循課堂教學基本規律，融合蘇州地域文化背景，以“少教多學”總體策略為引領，自覺將“蘇式課堂”理念融入教學價值追求，通過強化課前“預學”，細化課中“導學”，優化課后“輔學”，實現從全面依靠教師的“教”轉向更多依靠學生的“學”。下面以語文學科為例談談我校在“大問題”導學方面的一些思考與實踐。
一、關于“問題”的問題
課堂提問既能引領學生的思維，又能有效推進教學進程，是課堂教學中的“常規武器”。一直以來，課堂普遍采用的是“問題教學法”，正如前蘇聯教學論專家馬赫穆夫在《現代的課》一文中所說的：“教師把教材的知識點以問題形式呈現在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力?！薄皢栴}教學法”是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是啟發學生思維、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段，可以說沒有好的提問藝術就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。目前課堂上很多教師是為了“牽引”而“問”，把重點放在提問的指向性和精確性上。真正為了“不教”而“問”、為了“會學”而“問”的不多，以至于常常出現低效提問。
1.“面面俱到”之問。一些教師出于“面面俱到”的考慮，試圖在一堂課上兼顧到語文學習的方方面面。教學中既要有識字寫字、詞句教學，又要有閱讀理解、朗讀感悟，還要讓學生體會文章的寫法精妙。在有限的時間里，由于目標過散，問題過碎，環節過多，學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下“頻頻應招”。雖然他們的大腦在不停地運轉，但最終結果卻是“一頭霧水”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的教學中心，課堂表面上看似熱鬧，卻很難看到他們自主探索、自我發現的熱情和智慧。
2.“泛泛而談”之問。也許是為了強調語文教學的人文性，不少教師在教學中大多只是針對文章蘊含的思想主題和價值觀設計提問。如“此時此刻，你有什么感受？”“面對此情此景，你想說什么？”“這樣寫，好不好??？”這些提問大多可以脫離課文的具體情境，似乎在什么課文中都可以提出。如果此刻教師對學生的作答沒有明確的指向性，學生常常會依據文本的一些表面信息展開聯想，泛泛地談論自己的感悟，很難達到理想的教學效果。
3.“步步為營”之問。不少語文課上，教師一個問題接一個問題，學生則是一個回答接著一個回答。看似師生之間有很多互動，但這種現象卻反映出提問的低效。要么問題過于簡單，學生不需要動腦筋思考就能脫口而出答案；要么就是最初提出的問題太難或太偏，而學生的回答又不能滿足教師的預期，于是教師不得不分解出若干鋪墊性問題，“步步為營”，直到讓學生說出教師期待的答案。
二、為了“學習”的學習
傳統課堂中，教師常常問個不停、講個不停，學生多習慣于沉默、被動。這種“我教你學”的學習方式只能算是“低端學習”，學生永遠是學習的“跟隨者”。真正的學習應該讓學生自主規劃、自由想象、自我探尋。因此，把課堂歸還給學生，讓學生成為學習的主角，正是少教多學“蘇式課堂”研究的出發點與目的地。為此，我們主動更新教學理論，及時轉變教學觀念，以“大問題”為導學策略改變“一問到底”的傳統課堂，不斷豐富“蘇式課堂”傳承的“少教多學”內涵，讓課堂教學走向低耗高效。
這里所說的“大問題”其實就是學科和學科教學的核心問題與基本問題。它是一節課中“牽一發而動全身”的中心問題，它是課堂教學的一條主線，課堂中“派生”出的其他問題都與之存在相關的邏輯關系。教師的“教”與學生的“學”都是圍繞這個中心問題展開的?！按髥栴}”的“大”其實可以與“小問題”的“小”進行比較。首先，單位時間里，“大問題”數量少，“小問題”數量多，在“大問題”課堂里，學生有更多時間思考問題應該如何解決，而在“小問題”課堂中，學生忙著回答問題，卻少了思考問題的時間。簡而言之，“大問題”給學生提供了大空間。其次，“大問題”對問題的要求高，問題抓住了知識理解的核心與基礎，“大問題”解決了，許多“小問題”就迎刃而解了。
1.“大問題”要體現高度整合?！按髥栴}”必須有高度的整合性。從與課堂其他問題的關系上看，要體現“主輔關系”，也就是說一堂課上的其他問題都是與之存在邏輯關系的“派生問題”，這些“派生問題”是經過精心挑選的，并按一定序列整合起來的，它們的解決是圍繞“大問題”的解決進行的。從與學習主體的關系上看，“大問題”既關系到課程的知識點和能力點，又連接著學生的興趣點和發展點，“大問題”必須基于學生當下興趣與水平，并能激發和幫助學生對課程目標的主動建構。
2.“大問題”要體現適度開放。所謂“適度開放”，指教師提出問題的答案不是唯一的，或解決問題的思路與方法不是唯一的。這樣的問題會使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨特想法。“大問題”激發的正是發散思維，培養的正是想象力和創造力。它不像傳統教學提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種解決途徑與一種可能答案，結果是堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識。而在開放式問題的推動下，學生必然會多角度、多方向、多手段地解決問題，從而培養思維的廣闊性和靈活性。
3.“大問題”要體現深度啟發?！安粦嵅汇?、不啟不發”。教師要善于捕捉學生的“憤悱”之處，不失時機地用問題開啟學生思維之門，讓學生經過充分思考才能解開疑惑。維果茨基認為：“只有設在最近發展區的提問，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平?！币虼耍處熞プ∫?、切中肯綮，讓學生由這一問題產生由此及彼、由遠及近、由內到外的聯想與想象。通過富有啟發性的問題調動學生的參與熱情，激發學生積極思考、主動探究，從而體會到學習的真正樂趣。
三、實現“智慧”的智慧
“蘇式課堂”是繼承傳統、發現既有價值的課堂，也是開拓創新、面向未來的課堂。我們研究的“少教多學”蘇式課堂是教師智慧引導，學生發現智慧、領悟智慧，運用智慧方式進行學習的課堂。為了實現這樣的“智慧課堂”，教師必須智慧地設計“大問題”，運用“大問題”引導學生自主學習、主動學習、學會學習。“學起于思，思起于疑”。一個恰當而富有吸引力的課堂提問，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。因此，尋找到恰當的切入口是設計“大問題”的有效方法。
1.緊扣文章題目設疑導學
文章的題目常常就是整篇課文的眼睛，透過這雙眼睛就能窺見文本的大概。教師如果從課文的題目入手來構思問題，既易于操作，又能達到事半功倍的效果。如教學《奇妙的國際互聯網》一課時，我在引導學生初步閱讀課文之后，就緊緊圍繞“奇妙”一詞進行設疑：“互聯網有哪些奇妙的地方？你從哪里能感受到這種‘奇妙’？”在問題的引導下，學生通過讀、畫、說、寫等學習活動，逐步深入感受互聯網傳輸速度快、內容豐富等特點。再如教學《師恩難忘》一課時，我以“令作者最‘難忘’的是什么”統領整堂課教學。學生通過研讀文本，最終自主探究得出四種結論：難忘田老師的能說會道、才學出眾；難忘田老師的上課方式；難忘田老師講的故事；難忘田老師對我的深深影響。這樣一來，不僅把整篇課文內容都串聯起來，而且難忘之情、感恩之意縈繞不絕。
2.聚焦關鍵詞語設疑導學。每篇文章都有一定的主旨，這些主旨有的蘊含在文章的字里行間，有的則突出表現在某一關鍵詞語中。聚焦這些關鍵詞語構思問題，可以幫助學生順利理解文本。例如，特級教師王崧舟在教學《我的戰友》一課時，以“紋絲不動”一詞設計問題：“什么是紋絲不動？為什么要紋絲不動？怎樣紋絲不動？紋絲不動的結果怎樣？從紋絲不動中你感受到了什么？”幾個小問題環環相扣、層層深入，構成了直指文本核心內容的“大問題”。再如《天鵝的故事》一文中有一句寫老天鵝帶頭用自己的身體重重撲打冰面。教學時，引導學生抓住“撲打”解決這樣的疑惑：“‘撲打’是什么意思？天鵝為什么要用自己的身體重重撲打冰面？從‘撲打’一詞你能感受到什么？”這樣教學過程流暢、條理清晰，既訓練學生的思維能力，又讓學生體會語言文字的表達效果，為學生實際運用語言打下堅實的基礎。
3.把握中心句段設疑導學。文章的中心是作者寫作意圖的集中體現，很多課文中都有那么一兩處畫龍點睛的句或段。這些句段或概括課文內容，或蘊含文本中心，或架構文章結構。準確把握住這些句段，就能架起溝通文章的外顯語言和內隱中心的橋梁。如《誠實與信任》一課，文章末尾小紅車的主人說的那句話就是對整篇文章中心的提煉，教師可以通過這句話設疑：小紅車的主人為什么說“誠實和信任比金錢更重要”？然后帶領學生潛入文本，品味語言，走進人物的內心世界。再如《安塞腰鼓》一文中“好一個安塞腰鼓”出現了多次，這句話集中表達了作者的思想感情，同時巧妙地架起了文章的結構。教學時，我從這句話入手進行設疑：“‘好一個安塞腰鼓’這句話在文中出現了四次，安塞腰鼓到底‘好’在哪里？你從哪些句子能體會到它的‘好’？”并以此為教學主線，引導學生分別從“好在有火烈的舞蹈場面”、“好在有震耳欲聾的鼓聲”、“好在有茂騰騰的擊鼓后生”、“好在有匆匆變幻的舞姿”四個方面感受安塞腰鼓的獨特魅力。
其實，設計“大問題”的切入口還有很多，無論何種切入方式都必須基于教學核心目標和學生最近發展區。常言道：“為教之道在于導，為學之道在于悟。”讓學生學會思考是送給他們的最好禮物，教師要努力優化課堂的“問”，要能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。
參考文獻：
[1]韋娥群.用“大問題導學”進行有效教學[J].文理導航，2013（2）.
[2]滕樹果.小學語文課堂有效性提問的策略研究[J].新課程，2013（8）.
智慧課堂體會范文4
【關鍵詞】高效課堂;教學改革探討
一、高效課堂的培養目標
筆者認為“高效課堂”不應單純指學生認知的提高，還應該指學生團結協作、禮儀謙讓、尊重他人、遵守規則等諸多方面得到提升。換句話說，高效課堂是全面提高學生素質的課堂。學生家庭的差異，個性的迥異，遺傳基因的不同等諸多方面，決定了我們的教學要因材施教，我們的課堂要尊重每一個學生，學生進入課堂就如進超市，各取所需，當他走出超市時，每個人都不虛此行。因此我們的高效課堂，無論是導學案的設計還是課堂內的活動，無論是評價機制還是檢測內容都應該考慮到學生的實際，注重分層實施。比如，在教學中如何體現對學生的人文關懷，如何巧妙設計問題情境，如何融入生活化語文的理念，如何實現多媒體展示的靈活掌控。尊重個性，因勢利導，讓每個學生與足跡相處的日子里能得到合理的成長。這是一種教育理想，更是在選拔與發展中的擔當。為此，我們的高效課堂才能真正稱其為高效。
二、高效課堂的時效性
課時對每一位執教來說都是重要的，傳統的教學是在規定的時間內，教師教給學生知識，完成既定的任務，而現代的高效課堂是千變萬化的，不經意間的問題，可能會引起學生的廣泛爭論，以至于延長課時，完不成預定的教學任務。這樣的課堂算不算高效呢？王興益校長這樣解讀：如果學生爭論的問題有價值，那么其他的教學內容舍棄又怎么樣呢？事實的確是這樣，我們的課堂經常會發生這樣的情況，為了完成教學任務，教師常常粗魯、蠻橫地打斷學生的爭論，或是有教師來做結論，強迫學生進入我們預定的內容，這種做法無疑扼殺了學生的思維。因此我們的課堂必須秉承兩個條件，前瞻性和靈活性。既要有出現突發問題的思考，有要有處理突發問題的能力，要么“棄卒保車”，讓學生充分辯論，要么“巧設懸念”終止話題進入下節，這樣才能使高效課堂真正有實效。比如，我在教《蘇州園林》時，為突出重點梳理文章思路，學習有條理的說明事物，我設計了一個活動，讓同學作為導游，向游客介紹蘇州園林。有的同學就按照設計思路由整體到局部，有主到次的順序說明。但是有的同學從游覽蘇州園林的感受，虛實結合的設計說起;有的同學卻能夠用生動的語言描繪園林如畫的建筑特點。教學中生成的狀況，讓我靈機一動，豐富了教學內容，如何介紹蘇州園林，我們可以站在游覽者角度介紹，可以選用恰當的語言介紹，可以按照合理的安排順序介紹。我們千方百計的改變教學觀念，其實就是千方百計地喚醒學生的三大意識――自主意識、探索意識、實踐意識，從而提高教學的高效性。
三、高效課堂的評價性
智慧課堂體會范文5
關鍵詞：語文教學；課堂提問；有效性
【中圖分類號】G633.3
一、課題研究的提出
《語文課程標準》在“教學建議”部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課程理念強調“教學是師生交往，互動的過程”[ ]。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑?？v觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。
我們課題組由我主持“高中語文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。
二、課題研究的目的及意義
在課堂教學中，老師不善于提問，缺少提問的藝術，無學生提問，學生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學習活動中中，教師精心設計提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運用各種提問策略，幫助學生提高課堂學習效率，達到大面積提高教學質量的目的。
三、課題研究的理論依據
（一）人本主義學習論認為：課堂提問應該是以“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[ ]為宗旨的語文課堂提問。該課題研究是對人本主義學習論的有益補充，課堂提問是教學中常用的手段，是教師教學藝術的體現。在課堂教學中，教師如果能恰當而生動地適時提問設疑，不僅能捕捉到學生的思想動態，而且對突出教學重點、化解教學難點起著重要作用。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。
（二）認知心理學和建構主義理論：認知心理學關心人們如何獲取、轉化、表征、儲存和提取知識?，F代有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”和“反思意識”，更加關注“學生”關注教學中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設計問題有助于促進學生有意義的、主動地建構知識，提高語文課堂教學的有效性。
四、課題研究的主要內容
（一）教師要精心設計將要提出的問題，學會“問什么”
1、教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。
2、提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。
3、提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過分高于學生的水平，讓他們“吃不了”。
4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。
（二）教師要研究教學的提問方式，學會“怎么問”
課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。
1、直問式
按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。
2、逆問式
教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。
3、比較式
運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的好習慣。
4、創造式
教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維?？梢詫φZ文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。
5、追問式
這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。
（三）通過研究，我們形成了自己的提問策略
1、在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略
2、要熟練掌握課堂提問語言的策略
3、面向全體和尊重個性并重的策略
4、善于使用等候的策略
5、把握恰當的時機進行有效追問的策略
6、建立課堂有效提問的評價策略
五、課題研究的主要過程及方法
本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。
第一階段：準備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設計方案，組織開題報告，組織課題申報、上交課題設計方案。
負責人：任鵬
第二階段：實施階段（2012年12月～2013年07月）啟動課題研究，課題組長制定階段達成目標，修正研究思路，定期總結交流，階段成果展示，撰寫中期評估報告。
負責人：靳順高劉爽
第三階段：小結階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續研究，策劃論文集，撰寫結題報告；邀請領導專家鑒定成果，課題組長撰寫課題結題報告，收集整理論文等。
負責人：董明王燕
結合我校校情，結合實際，結合教育教學研究活動，采取多種方法進行研究。主要方法有：運用文獻法、問卷調查法、經驗總結法、比較法等。
（一）文獻法
查找與課堂教師提問有直接或間接關系的文獻資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對大量相關資料的總結歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內容。
（二）調查研究法
所謂調查研究法，就是搜集材料并進行判斷的方法，“沒有調查，就沒有發言權”。調查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調查等。在課題研究中我們通過調查學生、家長、教師和社會等，對教師課堂提問的現狀進行了解研究，準確把握課題的走向。
（三）經驗總結法
在本課題整個研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進的經驗，在課題組內進行理論交流探討，把先進經驗從具體上升到一般，從感性認識上升到理性認識，在此基礎上進一步推廣應用。并形成有關的文字或錄音錄象資料。
（四）比較法
有比較，才有鑒別、有認識，從而探索教育規律。在本課題研究中，在研究“如何結合課堂實際切實貫徹一些基本的教師課堂提問中應注意到的原則”“如何結合課堂實際實現提問方式的多樣化”“如何結合課堂實際，運用合理的課堂提問策略”等內容時可采取這種方法，以比較教師精心設計課堂提問與否是否對教學效果有影響以及有怎樣的影響。
六、課題研究的成果
（一）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。
通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組“語文課堂教學中師生有效互動”的研究步伐。
（二）通過研究，教學質量明顯提高。
實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。
七、課題研究的體會：
（一）個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。
（二）課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。
（三）本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。
參考文獻
智慧課堂體會范文6
2012年10月13日下午，作為媽媽的我懷著無比激動的心情，在高新國際小學大禮堂內參加了由《中國科學院心理研究所》幼兒教育專家張梅玲教授為大家精心準備的一場非常精彩的家長培訓會，真是受益匪淺呀?，F將精彩段落整理如下：
一、開場白：全體起立，手語共用“好好學習，天天向上”。沒人提前排練，可上千人的會場卻是那樣的有序、豪壯，讓人不得不生出一份敬意，以至下面的整個會議過程中一直保持非常良好的秩序，同時也肯定了張老師的授課水平和聽課家長的高超素質。是的，請記?。骸爸挥屑议L的好好學習，才能鑄就孩子的天天向上”。一個不求上進的家長，怎么可以帶出上進的孩子呢？同理，一個不求上進的老師，怎么可以帶出上進的學生呢？
二、圖片“冰山模型”。圖片的上面怎么樣？很壯觀。下面呢？更壯觀。教育家長：人亦同理?？床灰姷谋瓤吹靡姷母匾?。教育孩子德育為重。要成才，先做人。有句話說得好“有德有才是正品，有德無才是次品，無才無德是廢品，有才無德是危險品?！苯逃⒆佑袗坌?、責任心、同情心等優良品質。學習雷鋒太遙遠，可以從身邊的小事做起，誠信、自信，幫助弱小，尊敬長輩，尊敬不同層次的勞動者，衛生從我做起，低碳環保從我做起，節儉從我做起，分享快樂從我做起，不要和比自己行為差的人比，要與有優良習慣的同學比。
最后，培養孩子的責任心尤為重要。這將是奠定他一生成功的基石。
1、 背書包，整理書包。這是孩子自己應該做的，晚睡前必須做好。
2、 什么事“第一次”都很重要，一定要養成良好的習慣。
3、 怎么學習，要定規矩，與孩子商量一起立規矩。立規矩要有獎懲制度。獎勵的東西一定要是孩子喜歡的。多次被動強調就會養成習慣。
4、 一年級只要培養孩子愛學習的興趣就行。知道學校很快樂，樂于去學校就是成功了一半。讓孩子學會當小老師，學以致用，與生活密切相連。
5、 家長要活在現在，活在現實之中，終身學習。
6、 從小培養孩子愛讀書，閱讀非常重要。孩子閱讀時要靜心，家長勿打擾。
7、 當孩子說：“媽媽，我做玩了”時，應該讓孩子自己檢查，家長盡量不包辦。
8、 如何對待錯誤很重要。要讓孩子懂得，錯了沒關系，改過來就好了，這次沒得紅旗，下次還有機會。還要讓孩子明白：行為錯了該咋辦，話說錯了該咋辦，題做錯了該怎么辦。要讓孩子認識到下次不犯同樣的錯誤就好了。一定要讓孩子有自信心，有自覺向上的勇氣和自豪感，維護孩子的自尊，讓孩子覺得自己不比別的同學差，甚至比父母小時候還強。
9、 讓孩子明白：責任比興趣更重要。是責任心成就了許多優秀的校長、班主任、老師、企業家、科學家等優秀成功人士。
10、 要讓孩子感到我是能做好的，我是能成功地，我學的東西在生活中是有用的。這就把數學、語文應用在生活中，使孩子感到快樂，興奮，學有所用。
11、 教育孩子惜時，提高學習、做事的效率。懂得：沒有效率，就是浪費生命。
12、 智慧型家長，就是啟發孩子善于發現問題，并善于解決孩子成長中問題的家長。
13、 家庭教育指家庭成員之間的互動性教育，有時是要向孩子學習的。
14、 孩子是誰？a、孩子是自己；b、孩子是童年，童年就是玩，玩就是快樂；c、孩子是成長中的人，因此需要教育。
15、 表揚（有內容）----要真誠，批評（告訴孩子怎么做會更好）---- 要善意。
16、 尊重孩子的選擇、興趣、愛好，遇到分歧耐心引導。
17、 建立道德銀行。做卡片等，看一周、一月做了幾件好事，同時學會了簡單的統計知識。
18、 讓孩子懂得并學會珍惜生命，保護生命，超越生命。
19、 家長要處理好和孩子的關系。良好的親子關系是親子溝通的基礎。父母必須處理好四種關系。a、起跑線和終點線；b、有聲和無聲（做力所能及的事）；c、聽和說（先聽后說，多聽少說）；d、有聲教育和無聲教育（環境和人際關系）。
20、 父母給孩子五把金鑰匙為孩子一生健康、快樂、幸福的人生打下基礎。a、健康的體魄；b、靈活的思維；c、快樂的心態；d、多彩的舞臺；e、良好的習慣。
21、 父母是孩子永遠不會退休的老師，家庭是孩子永遠畢業不了的學校。
