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智慧課堂的概念范文1
一、課堂教學設計教師要把不同層面的知識和諧地融合成一個整體
教師的備課也就是課堂教學設計，要盡量促使"是什么"的知識、"為什么"的知識和"怎么辦"的知識和諧地融合成一個整體。讓學生在"是什么"的知識方面打好基礎知識，讓學生在"為什么"的知識學習中學會思考，讓學生在"怎么辦"的知識中學會運用。比如：教材中π等于幾是前人的研究結果，在課堂教學中，教師要教π等于幾，先創設大小不同的圓，讓學生在實際操作中探索出這個常數，也就是圓周率，并知道圓周率是一個固定的數，由此可知，只要知道了任何一個圓的直徑或半徑就可以求這個圓的周長。在這個教學過程中，學生既鞏固了"是什么"的知識，又能用"是什么"的知識來解決"怎么辦"的知識，也就發展了解決問題的能力，從而增長了智慧。在解決問題的過程中，讓學生體驗到了自我能力的發揮，增強了學習動機。
二、課堂教學中教師要重視解決問題過程中的策略性知識的學習
在課堂教學中，就是不僅要重視解決問題的過程，更要重視學生解決問題過程中策略性知識學習，比如：在教學平行四邊形的面積計算時，是應用割補的方法，把平行四邊形轉化成長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式；掌握了這種割補的方法，又可以應用在梯形的面積公式推導中；又如在進行異分母分數加減時，是通過通分方法，把異分母分數變成同分母分數才能進行加減計算等。這些過程，首先讓學生懂得事物之間是可以互相轉化的，并懂得任何轉化均是有條件的；其次教師要重視解決問題的訓練，重視開發學生的多元性思維；最后是要學生對自己使用策略的能力做自我評價，并對別的同學的策略即使用策略的能力也作出評價，使得課堂教學在學生的自評和互評中，讓學生學會采用較優的策略，以培養學生的優化意識和優化能力，促使數學課堂學習更有效。
三、課堂教學中教師要重視學生反思智慧的培養
課堂學習中學生在解決問題時，不論學生是成功還是失敗，教師應引導學生既能看到成功的精彩，又能看到失敗中的美麗。我曾問一個二年級的學生，"你會背乘法口訣嗎？"學生很快地從"一一得一"背到"九九八十一"。然后我問為什么是"二三得六"和"九九八十一"呢？的時候，他卻不知其所以然。之所以會這樣，是因為我們的教師在課堂教學中從來都是重視將結果直接告訴給學生，讓學生熟記結果，而沒有讓他們真正地探索與思考為什么是這個結果。在現實教育中，有多少老師在課堂教學中鼓勵學生大膽出錯呢？又有多少個學生經歷了探索--失敗--再探索--再失敗--成功？我們是要給學生輸入清晰的概念，但在不破壞知識程序的基礎上，應注重讓學生有提取概念、形成概念及會應用概念的能力。只有讓學生自己探索，發現問題，提出問題，檢驗假設，解決問題，才能將學生的學習積極性提高，才能將知識轉化智慧。知識的產生和積累是滲透在智慧里的，與經驗智慧共存的，每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨練出來的。
四、課堂教學中教師要重視智慧技能的培養
智慧課堂的概念范文2
關鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數據分析
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動互聯技術迅速發展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創新與變革，傳統課堂向數字化、智能化課堂發展。隨著智慧教育理念的提出及發展，信息技術環境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯網+’時代的大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞谩霸?端”服務方式，通過智能推送、動態學習數據采集和即時分析，實現基于數據的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發展的新體現、新趨勢。
在大數據時代背景下，傳統課堂教學面臨新的挑戰和機遇，利用學習數據分析來改進教學行為是變革傳統課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數據挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后教學全過程的動態學習數據收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環境和技術支持。
利用雨課堂構建基于學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下的學校課堂教學改革創新的需求，具有重要的現實意義和價值：
1.有助于實現個性化、高效互動的課堂
大數據背景下基于學習數據分析的智慧課堂，變革了傳統課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養為主，從“先教后學”轉變為“先學后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據課前預習數據反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。
2.有助于實現全過程多元化的學習評價體系
智慧課堂利用大數據和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態、實時記錄和統計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。
3.有助于豐富和發展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創新
將雨課堂應用于傳統課堂教學中，探索基于學習數據分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統課堂的變革和創新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構
在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環節提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統計和反饋學生學習數據，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統課堂的圍墻，具備實時動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統課堂的教學方式。
2.基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式
智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。實時、客觀、全面反映當前教學狀態，是一線教師的迫切需求，傳統課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數據分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數據的分析反饋，用數據說話，依靠客觀、實時的學習數據對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統計分析和檢測，深化學情分析，優化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數據分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業數據統計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態學習數據采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應用實例
利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創建課程和班級，創建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。
1.課前環節
（1）預設教學目標和內容
教師根據之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。
（2）預習資料和預習反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。
（3）優化教學設計
教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統計我們發現大部分學生對于網絡協議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。
同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統計詳細數據（如每位學生觀看頁數、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據。
2.課中環節
（1）開啟授課，進入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統計詳細數據了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。
（2）課程導入，分享與展示
教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統計發現89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。
（3）精講與拓展
教師根據教學目標并依據直觀的學習數據進行針對性教學，學生在聽課中發現有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發現在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協作探究學習，進行互動討論。
（4）實時測評和反饋
學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統計數據（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統計詳細數據來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。
（5）總結點評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。
3.課后環節
（1）課后討論和投票、拓展學習
為了讓學生結合所學網絡知識并聯系實際展開思考，教師課后作業（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。
（2）總結改進
教師依據學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優化教學方案、改進教學策略。
四、結束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態、即時的全過程學習數據，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數據轉換為改進教學的決策依據，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變為以數據驅動，“用數據說話”，展現了教師基于學習數據分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協作學習和探究學習于一體，能培養學生獨立探究、合作溝通和創新能力，實現了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。
當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據教學實際去思考、更新和發展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。
參考文獻：
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[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.
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智慧課堂的概念范文3
【關鍵詞】策劃活動;促進學習;策略思考
教學就是一種活動，平時的數學教學其活動質量如何？捫心自問其效果是不甚顯著.能找到原因嗎？可以.那是因為課堂教學其活動的形式和內容都不能呈現出豐富多彩性，學生也就不能完全意義上恭維.怎樣改變課堂教學中的不良現狀？竊以為要力求做到這樣幾個方面.
一、學習活動需求內容能夠吸引學生
平時的數學教學活動，是否都發現這樣的弊病：我們總是在教著教材，雖然也在實踐著應用先進的教學媒體使課堂教學內容豐富多彩，但仍然沒有超脫出教教材的藩籬.學生對數學學感到是那樣的乏味.這就需要我們思考如何變教數學教材為用數學教材教.竊以為新教育積極倡導者朱永新先生的一席話語頗有啟迪意義.朱永新先生說：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎.”這里的核心是為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎.那現在就必須在這方面做好文章，而且是做實文章.這里的手段是應該是超越知識，走向智慧，激發創造的教學活動設計，也就是我們所設計的教學活動應是能夠吸引學生的.譬如數學概念的教學，假如我們比較簡單地以大幅度的課堂訓練來增加學生對概念的理解，就是一種嚴重加重學生課業負擔的不良做法，這對全體學生而言則是根本行不通的.而應當說我們可以通過的活動就比較廣泛，我們可以聯系概念的現實原理引入新概念，在smart技術已經被普遍應用的基礎上，我們完全可以去引導學生對有關實物、模型、圖示進行觀察，建立感性認識，進而理解概念的實際內容.當學生搞清楚概念所提出的緣由，學生探究概念形成欲望將會更加強烈.我們還可以抓住數學概念具體、抽象的雙重特性，以具體性形成抽象性的數學概念.有好多數學概念還蘊藏著諸多數學歷史故事，它所涉獵的是數學概念形成的艱難，數學家探求數學的艱辛，如果能夠適時滲透這些數學文化，那對學生來說也是一種理想的攻心.
二、學習活動需求形式能夠逗引學生
“應該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學生為主體’的理念體現于教學的過程.”這是朱永新教授對理想智育的闡述.不難看出先生所闡釋的是課堂教學的民主問題，而且是高度性的民主.這高度性的民主應當從哪里體現出來？就是教學全過程都要體現以學生為主體的理念.平時的數學課堂教學的一系列教學活動我們做到了嗎？應當說是還沒有完全去做到.首先所設計的教學活動不能吸引學生，學生學習時總不能體現出應用的能動;其次是開展學習活動時不能去看重學生，說起來是學生的活動，但那是些多數學生被捆住手腳甚至是限制大腦自由的活動.應當說這是極不利于學生學到極有價值的數學的，所以，作為我們則必須充分考慮學生學習活動的地位問題，首先必須力求做到的是形式的豐富多彩，并能夠做到把眾多甚至是全體學生都吸引到學習的活動上來.要真正做到這一點，我們是必須認真研究學生的，學生學習數學的渴求是什么，學生在學習渠道如此豐富的前提下他們已經具備了哪些數學生活或者就是生活數學方面的經驗等.其次必須力求做到的是進行活動時要讓學生去自己動手，讓學生去自己動腦，讓學生手腦并作.最后是在學生動腦動手實踐思考的過程中善于捕捉學生思維碰撞的火花信息資源，讓這些火花再去進行碰撞，進而綻放起更為亮麗的思維奇葩.
三、學習活動需求質量能夠活化學生
朱永新教授闡述理想智育時說：“應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人.”這里的根本目的是使學生真正成為教學活動的主人，“真正”所包含的范圍就很廣，既包括教學的內容，又包括教學的過程;既考慮教師的主導地位和學生的主體地位，又應當涵蓋師生之間地位的平等，而且要求也很高，做起來也是比較復雜的.但如果我們讓課程具有了一定的豐富性，且又較好地思考回歸性、關聯性和嚴密性的諸多問題，那么課堂充滿活力，讓學生充滿情趣與智慧是不成問題的.譬如讓學生通過實踐性的活動求三角形的內角和，筆者將全班學生分成若干個小組，以四人為準.每小組都由一名學生去任意畫出一個四邊形、五邊形和六邊形，各小組同學圍在一起進行操作、思考、觀察、分析并進行屬于自己所發表的獨立見解的討論.學生在活動時，筆者看得出，這個時候學生的積極性都得到了充分的發揮，也在實踐的過程中主動構建起新的認識結構.如有小組學生把一個四邊形分成了兩個三角形，有小組學生把一個五邊形分成了三個三角形，還有學生把一個六邊形分成了四個三角形.應當說這樣的課堂是充滿活力、情趣與智慧的，我們還可以利用學生這樣的活力、情趣、智慧去激發出更為有效的活力、情趣、智慧，回答則是完全肯定的.也就在這堂課上，筆者向學生拋出這樣的問題：假如現在擺在你們面前的是七邊形乃至是n邊形呢？有辦法分成三角形和其他的多邊形，并求出三角形的內角和嗎？真是一石激起千層浪，各小組便也很快得出了結論.
【參考文獻】
[1]教育部.義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2011.
智慧課堂的概念范文4
關鍵詞：高中物理；智慧教學；教學設計
一、智慧導入的策略
所謂智慧的導入策略，就是指教師運用可行性的、正確的、具有實際意義的教學導入模式來進行物理課堂的引導物理學所研究的對象是大自然所呈現的最基本、最原始的自然規律我們都知道，物理現象在大自然中通常表現得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內涵轉化成現實可感、可知的現象，讓學生在“具體”中學習，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學生在學習和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學的過程中，根據具體的教學內容引入科學故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率
例如，在“萬有引力和航天”的章節中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運動的相關理論知識，最后再根據開普勒的第三定律以及科學性的猜想，最終所構建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導入內容因此可以說，我們現在的航天技術能夠取得成功，關鍵就在于對科學家們得出的偉大理論的智慧性運用，進而起到激發學生學習動力的作用
二、智慧講解的策略
物理學科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應該用盡我們的智慧去引導和激發學生的智慧，而教師的“智慧”主要表現在教學的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發，將枯燥、乏味的內容變得生動、形象我們常見的現象就是，電視節目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發現，這些“藝術”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達上的抑揚頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發性如果說，教學是一門藝術，那么生動的語言便是教學藝術的體現
例如，在知識點“速度”的章節里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現形式來展現，再加上幽默的語言，將“速度”的相關知識融合到這一情境中來，必定會引起學生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發學生學習的潛能，這就體現了智慧的啟發性
三、智慧激趣的策略
智慧激趣法，主要是針對教學內容的設計方式而言，它是在教材理論知識的基礎上進行的一種激發學生的學習興趣，是引導進行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現物理現象同時也是得出結論的重要過程我們都知道，學習是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學科的智慧激趣就表現在“實驗的靈活多樣化”上比如學生通過自主、合作的方式來進行試驗合作，其精髓表現在一個“活”字上，利用靈活的學習方法來補充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟學習的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導學生智慧的有效方法因此，學生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法
例如，在講解“彈力”的相關知識點時，教師可先讓學生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進行的運動，讓小組最后得出彈簧在其恢復形變時，要對使之形變的小車產生力的反作用這一結論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數，當學生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現彈簧秤示數增大的現象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運動，得出失重的概念通過學生在合作實驗的方式下，感悟團結的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運用，來激趣學生的學習欲望、提升其合作的能力
智慧課堂的概念范文5
在每年的蘇州市吳中區名師課堂展示活動中，我們總能聽到一位老師和學生以朋友的關系互相問候，這獨特的方式一下子拉近了他和學生的距離，他就是江蘇省特級教師孟曉慶，一位富有強烈事業心的實干型校長。也是這樣的機會讓我們走進了名師的課堂，開始了解他“靈動生成”的課堂教學。如今，他成為了我們碧波實驗小學的校長，我們幸運地深入走進他“靈動生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動生成”的實踐研究，讓我們盡情地領略了他的教學風采，看到了他不凡的教學智慧，真正理解、領悟他的“靈動生成”教學。
一、教學智慧成就靈動課堂
靈動課堂，是充滿教學智慧的課堂。教學智慧是指教師在教學預設上的創新、課堂中的教學機智，以及與學生溝通等能力的綜合表現。孟校長以他卓越的教學智慧，營造出一個充滿生命活力、促進智慧生成、呈現靈動色彩的數學課堂，自如地駕馭著課堂教學，使數學知識得到順暢傳授、學生得以有效發展，做到了真正意義上的踐行新課程。
1.善于營造平等對話課堂
靈動的課堂，源于老師對學生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學經驗、專業知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學生的心聲，在處理互動生成的教學資源時，對學生人格上尊重，地位上平等，態度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學生，使學生敢說想說。所以，他的學生有著獨立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內心世界，有著舒展生命、表達自己的空間，能把最佳的自我呈現出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進行著平等的對話、互動，師生、生生的思想相互碰撞，迸發出智慧的火花，引發出創造的靈感，張揚個性、生發靈性。因此，“以人為本，平等對話”是他“靈動生成”教學的基本態度。
2.善于創造性重組教材
《數學課程標準》十分重視學生參與知識形成發展的過程，讓學生親身經歷知識的發現、形成的過程，在經歷的過程中體驗和感悟數學，建構屬于自己的認知結構，它充分體現了以人為本的教育理念，強調了學生的主體地位。可我們的教材雖然也是圖文并茂，但往往是以靜態的形式呈現的，不利于學生親身經歷知識的形成過程，不利用于學生探究、應用意識的發展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態的教材轉化為有利于學生參與知識形成發展的動態資源，不僅大大激發了學生參與學習的熱情，而且誘導學生參與知識形成發展的過程，引導學生學習方法的形成，激勵學生學習潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動生成”教學的重要前提。
3.善于捕捉學生靈動思維
孟校長有著一雙慧眼，課堂上關注著學生的一言一行、一舉一動，時刻關注學生那靈動思想的產生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，并做一個靈動生成的推進者，因勢利導、巧妙點撥、隨機應變，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩地張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學生數，他的學生的進步是整體的、快速的，他的課堂也因為學生的靈動而體現著生命的靈動。因此，“捕捉靈動思維，演繹動態生成”是他“靈動生成”教學的核心內容。
二、靈動課堂煥發生命活力
靈動課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學理念為學生創設開放、自由、靈活的空間，讓學生主動地參與到學習的過程中，讓他們在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學會起飛。他們的生命活動也因此更加精彩，數學課堂也因此煥發生命活力！
1.“靈動生成”變課堂為學生快樂學習的娛樂場
良好的課堂氣氛能激發學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使學生全身心投入于學習。孟校長講究課堂“調溫”藝術，他在學生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識冷凍處……用及時巧妙的點撥、聲情并茂的語言和生動夸張的動作讓學生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學生感受著一個數學問題是怎樣發現的，一個數學概念是如何建構的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何應用的。學生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風，如潤春雨。
2.“靈動生成”變課堂為學生思維活躍的競技場
英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發?！泵闲ｉL的數學課始終留給學生提問的機會，鼓勵學生大膽質疑，更允許學生質疑“出錯”，他欣然面對學生的“發難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創設多種機會讓學生在動手做的過程中感知，積累豐富的感性經驗。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考，學生在老師的指導下獲得主動發展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發展，睿智得以體現，學生積極主動地發展著、成長著。
3.“靈動生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓練場
朱永新教授提出理想的課堂應具有“三要素”，即真實性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學即是一種對話的教學，是師生、生生之間的高度互動，而不是一場教師自編自導自演的舞臺劇。孟校長主張“把課堂教學的權利送給學生”，他的數學課上，問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去建構生成……真正讓學習的內容活起來了，讓學生的眼睛亮起來了，讓學生的思維飛起來了，構建了一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。
4.“靈動生成”變課堂為師生生命綻放的活力場
智慧課堂的概念范文6
在我國教學技能訓練傳統話語中，片段教學與其他諸如說課、公開課、聽評課、集體備課等教學活動，統稱為“崗位練兵”活動。隨著現代教師教育理論中教師專業發展理念不斷深入人心，片段教學也已成為教師專業發展途徑之一。但是，如同許多從教學實踐探索中產生的教學概念一樣，關于片段教學的討論，仍存在實踐多于研究探討、爭議多于共識的問題。有關英語片段教學的研究文獻，迄今仍顯匱乏。下文在討論、梳理片段教學相關概念的基礎上，從10位高中外語教師片段教學視頻課堂實錄（Classroom transcripts）中，選取典型教師談話（Teacher talk）作為數據進行分析，探討兩個主要問題：
（1）外語教師在教學實踐中如何進行片段教學？
（2）他們上好片段教學的關鍵是什么？
二、相關概念
片段教學，指教師在縮短教學時間、限定教學內容及操控課堂環境等條件下上的“短課”，以展現相對完整的常規課堂教學過程，達到展示、訓練或評價教師整體專業教學能力之目的的教學實踐活動。這個界定可以釋解出片段教學的四個主要特點：其一，參加的主體是教師，包括職前或在職教師；其二，本質上是教師開展的教學實踐活動，而不是常規課堂教學；其三，目的是通過片段教學，以展示、訓練或評價教師的整體專業教學能力；其四，前提條件是操控時間、操控內容、操控環境，是操控行為，不是自然教學行為。一堂常規課只是片段教學在時間（通常限定10–20分鐘）、內容（通常節選相當于一堂課教學內容相對完整的部分內容）和過程（通常指常規課堂教學步驟或環節）上的參照。因此，將時間、內容和過程作為三個參照系，有利于正確理解片段教學。
片段教學通常是節略時間和內容，而需要保證過程的相對完整，但不是一堂常規課的濃縮，［1 ］［2 ］濃縮課通常是節略時間，而需要保證教學內容和過程的完整性。片段教學也不是常規課的教學片段，教學片段往往截頭去尾、或截尾去頭、或留取中段，都不具備內容和過程的完整性。片段教學也不同于說課，說課是關于一堂課的簡要介紹，說明一堂課怎么上、為什么這么上。有研究者認為，片段教學類似于上世紀六十年代美國斯坦福大學Allen教授及其同事始創的教師技能訓練的“微格教學”（Microteaching）模式，［3 ］或認為是“微格教學”洋為中用的創新。［4 ］值得一提的是，“微格教學”主要以行為主義心理學為理論依據，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，［5 ］而沒有側重各種教學技能的有機融合。［6 ］片段教學在我國的興起是基于近年來新課程改革、教師專業發展、教師評價及教研的需要，是本土化產物。其指導思想是要求教師能在片段教學中體現教學設計思路，反映新課改理念，展示教學思想、教學能力和教學基本功。［7 ］可見，它與新課改教學理念緊密聯系，其內涵已經非當年“微格教學”所強調的教學技能所能涵蓋，更重要的是它反映了我國當今提升教師素養的關切。況且，“微格教學”自上世紀八十年代末傳入我國以來，雖然也出現過“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等譯名，［8 ］廣為認同的還是“微格教學”譯詞。因此，無論從實質內涵、主導思想、概念名稱，還是出于保護本土術語知識產權，都應當視片段教學為我國本土教學概念。
教師語言意識（Teacher language awareness：TLA），亦稱“語言相關知識”，指教師對語言系統的深度領悟，它促成有效教學。［9 ］其核心內涵涉及教師的學科知識及其與教學的關系，認為外語教學有別于其他學科，其獨特性在于外語既是教學內容，也是教學媒介；［10 ］主張教師既教語言，也教語言知識，還應當將自己對語言的理解和感受恰到好處地再現給學生，達到有效教學之目的。教師語言意識作為外語教師認知的主要內容，成為當代語言教師教育的重要主題；［11 ］被視為外語教師能力的一種本質特征和有效教學的核心能力；［12 ］涵蓋語言教師作為語言使用者、分析者和教師三種角色必備的三大能力——語言熟練水平、語言分析能力和外語教學理論。［13 ］使用片段教學視頻課堂實錄，分析教師談話，不僅可以了解外語教師的教學技能，而且可以分析外語教師有別于其他學科教師的語言知識與能力。
