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互聯網教育特征范文1
關鍵詞：“互聯網+” 中職英語教學 基本特征 教學應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0243-01
“互聯網+”模式融入中職教育體系當中，它所希望達到的目標就是對學生學習積極性的有效調動，以及對傳統教育模式的有效改善?，F如今，伴隨計算機網絡技術向中職教育的全面滲透，現代中職英語教育也逐漸走上了個性化、移動化、便捷化路線，已經逐漸體現出了“互聯網+中職英語教學”的技術優越性，對中職英語教育開創新局面具有十分現實的重要意義。
一、關于“互聯網+”
1.“互聯網+”的基本內涵概述
“互聯網+”就是指互聯網信息通信技術與傳統行業的有機結合，它是互聯網領域中的一種全新生態。雖然被稱之為“互聯網+傳統行業”，但實質上它并非是多個行業的簡單累加，它應該是利用互聯網平臺及相關信息通信技術所創造的一種擁有傳統行業特性的新行業發展形態。在我國，“互聯網+”最早被應用于金融行業領域，例如P2P投融資、金融機構理財等等。而今天，“互聯網+”也與更多傳統行業相互融合，其中“互聯網+教育”就是最為重要的一環。在現階段，我國中職英語教育發展急需“互聯網+”新模式來引導教學走向，“互聯網+中職英語”教育也已經成為了我國教育領域中的一大關鍵研究課題[1]。
2.“互聯網+中職英語”基本特征
“互聯網+教育”被我國教育領域稱為是教育的“4.0時代”，它的出現并沒有完全取代傳統教育模式，反而是在傳統教育模式基礎之上加入了更多教育新元素，希望以服務型教育為基本核心，基于學生專業能力培養來提升他們的綜合素質能力，進而實現為建設型社會培養全面的服務型綜合人才，體現中職教育中技能化教育的基本特征，并在“互聯網+”教育模式中不斷總結經驗教訓，探索出更多全新的教學手段，讓學生更加熱愛學習。總結來看，“互聯網+教育”模式完美詮釋了“跨界融合”概念，它通過互聯網的開放性思維實現了自我改革、自我創新以及自我結構重塑，打破了原有教育體系中的社會、文化與經濟結構，真正做到了以人為本，更加尊重學生的體驗，進而提供更好的教學服務過程。所以說，“互聯網+教育”就表示互聯網連接專業學科的一切特點，體現出了學科在傳統教學中未曾體現過的層次性與差異性。具體到中職英語教學環節，“互聯網+中職英語”教學應用主要體現以下3點基本特征。
2.1對學生學習積極性的有效提升
在我國中職院校中，中職生普遍存在學習態度較差、學習成績偏低且學習興趣不濃厚等問題，這些都是傳統英語教學模式所長期無法改變的桎梏。而在“互聯網+”教育模式中，它就充分利用到了中職英語與“互聯網+”二者的專業優越性，首先它引進了更多網絡技術及相關英語教學資源，例如多媒體視頻、音頻及圖片文字，以更生動的形式展示給學生，為課堂教學氛圍活躍創造條件。而且這種基于多媒體的多元化教學引導方式也讓學生能夠有更多r間和空間來自主思考，這也間接提高了他們的學習積極性。例如現在的微課教學、翻轉課堂等等都是“互聯網+中職英語”的典型教學模式。
2.2對英語教學內容的有效豐富
傳統的中職英語教學課堂枯燥乏味，教師通常都照本宣科，從記憶單詞、閱讀課文開始深入教學內容，屬于典型的板書式教學模式。而在“互聯網+”教學環境下，中職英語教學課堂則開始利用更多樣的互聯網技術來豐富課堂教學內容，基于網絡學習資源與傳統課本學習相結合的方式來優化學習資源及教學模式。這種教學內容推廣更加快速便捷，因為網絡上的英語教學資源及信息更新速度明顯比教材上更快也更豐富，教師只要做到定期在網絡上查閱英語教學資源，并在合理契機中利用信息網絡技術，就能為學生創設良好的英語情境教學環境，從多角度來調動課堂教學氛圍，提高學生在英語聽、說、讀、寫方面的實踐操作能力，特別是擴大學生的知識面及強化學生英語口語能力。舉例來說，教師可以基于實際狀況來適時增加一些英語電影情境教學來供學生們鑒賞及共同學習，這種教學方式不但能夠激發學生的學習興趣，也能在潛移默化中培養學生的英語聽說表達能力。而教師在英語影片中加入更多講解和個人理解，對教師自身人格魅力的提升也會擁有極大幫助。
2.3對英語教學模式的有效改善
在傳統英語教學模式中，學生始終是在被動接受一切英語知識，課堂教學也變成了以教師為核心的“一言堂”教學模式，這種模式很難激發學生的學習信心及學習興趣，教學進度也無法得到快速推進。在“互聯網+英語”教學模式下，學生將成為教學主體，而教師則成為英語知識的傳授者、引導者和輔助者，他們的主要工作就是在課堂上驅動學生完成教學任務，讓他們能夠自主的學習英語知識，并順應以“互聯網+”為基本手段的英語學習過程，促進學生之間、與教師之間的良好交流溝通。為此，某些學校也設置了English Corner（英語角）模式，定期為學生創造純英語交流環境，讓更多學生主動參與到英語學習當中。更有機會吸引更多英語專業人士及社會成功人士一起參與到英語角交流學習氛圍當中，循序漸進的、在充滿樂趣的溝通中就提升了學生的英語口語及聽力能力。
二、“互聯網+中職英語”教學應用簡析
互聯網教育特征范文2
隨著信息時代的到來，移動互聯網極大地縮短了時間和空間，并且對高校思想政治工作方法進行創新以適應移動互聯網對高校思想政治工作帶來的新環境是十分必要的、緊迫的。在此過程中，高校思想政治工作在今天的移動互聯網絡的環境下，又到了一個關鍵時期，所以，高校必須抓住移動互聯網帶來的機遇及挑戰，使思想政治工作在原有的基礎上有一個質的飛越。
1 移動互聯網的內涵
在快節奏的社會經濟環境中，人們的工作與生活節奏越來越快，時間越來越碎片化，需要新的互聯網的服務模式來滿足自己的信息需求。而基于移動通信和網絡技術的移動互聯網模式的到來，使得人們隨時隨地利用信息成為可能，滿足人們在移動環境下的信息需求。移動互聯網是社會經濟發展和信息技術發展的共同產物，是一種新的信息服務模式，有著不同于已有信息服務模式的特征與規律，需要學術界和實業界對移動互聯網的機制與規律進行研究與探索，為移動互聯網的實踐提供理論指導。
移動互聯網不僅具有互聯網的開放性，而且具有移動網的實時性和便攜性，尤其還具有互聯網所不具有的高隱私性等特點，移動互聯網的普及和廣泛應用既為思想政治教育方法和手段的創新提供了機遇，同時也給思想政治工作者帶來了挑戰。
移動互聯網為我們及時交流、進行情感融通提供了絕好機會，為我們甄選信息，形成自身價值判斷搭建了廣闊平臺；移動互聯網獲取信息的即時性可以更迅速地促進知識更新，移動互聯網作為繼廣播、報紙、電視之后的新興媒體，具有信息存儲量大、信息更新速度快、信息查詢便捷等特點，在獲取信息的即時性為思想政治工作搭建了重要的橋梁，體現思想政治工作與時俱進的本質和特征，擴充了學習資源，能使知識迅速的更新。
2 移動互聯網對高校思想政治工作的挑戰
2.1 移動互聯網對思想政治工作環境的重構
傳統的思想政治工作和現實生活具有一致性，思想政治工作開展的環境無論是從宏觀層面還是微觀層面都是客觀實在的現實生活，而移動互聯網的出現則徹底顛覆了這種一致性，不再是僅僅作為一種教育載體或者教育工具而存在，其自身就是一種現實環境與教育背景。換句話說，移動互聯網的出現是對思想政治工作環境的一種重構，這樣一種嶄新的環境使得很多思想政治教育工作者一時間無法從傳統的教育模式中跳離出來，無法及時融入高校師生的網絡世界，更無法準確地掌握他們的思想政治工作的新規。
2.2 傳統的思想政治工作環境和現實生活具有一致性
思想政治工作開展的環境無論是從宏觀層面還是微觀層面都是客觀實在的現實生活，而移動互聯網的出現則徹底顛覆了這種一致性，移動互聯網不再僅僅作為一種教育載體或者教育工具而存在，其自身就是一種現實環境與教育背景，增加了育人環境的復雜性的不可控性。移動互聯網環境下，高校教育空間更加開放，不再局限于教室或者以電腦為終端的互聯網，師生獲取信息的渠道更加多元和自由。
2.3 移動互聯網的開放性使得高校思想政治工作的權威性受到了沖擊
中國社會千百年來，“老師”是“靈魂的工程師”，在人們心目中的地位是不可動搖的，以往老師在思想政治教育工作中的權威性不容置疑。而今，移動互聯網的進入，信息可以在思想政治工作的主體和客體之間進行平等的交流和接收，也就是說思想政治工作的主體不僅是移動互聯網思想政治工作教育信息的提供者，同時也是接受者。所以，對高校思想政治工作提出了新的要求，作為移動互聯網時代的思想政治工作者，必須與時俱進，在虛擬條件下依然保持思想政治工作者原有的“權威性”，不斷創新思想政治工作的新機制，是移動互聯網時代高校思想政治工作者面臨的一項挑戰。
3 移動互聯網創新高校思想政治工作的對策
3.1 高校思想政治工作創新是構建和諧社會的必然要求
在互聯網發展的今天，要以科學的理論為指導，把移動互聯網作為當前思想政治工作創新的著力點，研究移動互聯網的特點和規律，不斷增強黨的思想政治工作創造力、說服力和感召力，不斷探索思想政治工作的新方法，使高校思想政治工作在構建社會主議和諧社會的過程中更好地發揮“生命線”的作用。
3.2 高校作為思想政治教育工作的前沿陣地，應該對校園網絡信息進行依法審查，凈化校園網絡環境
目前有很多高校積極采取措施對校園網絡進行規范。移動互聯網與傳統互聯網存在較大的差異，一方面，手機移動客戶端的IP地址是由服務器動態分配的，會不斷變化，使得對不良信息的追蹤難度大增，同時開發商缺乏信息檢測意識，技術薄弱，存在較大的信息監控盲區。對此，高校需積極制定專門的網絡運行規章，比如規范網絡語言、移動網絡信息審查等，同時積極貫徹落實，加強師生使用移動終端文明上網的宣傳教育工作，增強上網安全意識。另外，還應加強對校園網絡的日常維護管理工作，需要專業人士參與，各個環節緊密配合，才能更好地保證高校移動網絡的信息安全。
3.3 秉持共建共享，不斷加強具有開放互動的支術平臺建設
創新網絡思想政治工作尤其要發現引導青年師生的新思想、新點子，充分發揮他們的潛能、積極性、創造性，從而促使思想政治工作呈現“大眾創業，萬眾創新、生動活潑”的局面。
3.4 疏導教育創新
近年來，高校不斷擴招，高等教育由原來的精英教育趨向大眾化教育，高校大學生這個特殊的群體的心理問題也隨之猛增。大學生的心理問題越來越受到社會各界的關注，成為高校思想政治工作最為重要的問題之一。積極創造條件開設互聯網心理健康教育訂，通過學校的宣傳輿論教育陣地進行宣傳教育，將互聯網下心理咨詢和互聯網上的心理健康咨詢相結合，充分利用虛擬性和匿名性的特征開展網絡心理咨詢，加強對高校大學生的挫折教育，提高他們對挫折的承受能力，提高高校思想政治工作的教育質量。
互聯網教育特征范文3
[關鍵詞]互聯網；德育教育；高等學校
一、互聯網開辟了高校德育工作的新途徑
1 互聯網使高校德育工作視野更開闊?；ヂ摼W的發展和在高校的普及應用，給高校德育工作的主體、客體、內容、手段、效果乃至教育價值觀帶來全新的變化和新的拓展?；ヂ摼W將成為高校德育的新途徑、新陣地、新載體。由于互聯網特有的信息高度集成性、共享性、即時性，使社會上成功的演講、報告、德育專家輔導、電視教育專題片均可上網，共同進入“虛擬課堂”、“紅色網站”、“理論園地”。大學生只要坐在電腦前點擊所需教育信息，就可受到教育。現有的宣傳教育媒體，如報刊、廣播、電視、戶外廣告等，形式上相對獨立，互聯網則可以把所有傳播媒體的信息通過計算機處理后移到網上，實現教育信息與大眾媒體的結合。網絡已經具備了傳統媒介的所有傳播特征，事實上無論是書籍和報刊，還是電話、傳真、收音機和電視都已經成為網絡的內容。
2 互聯網使高校德育工作功能更擴展。隨著互聯網信息技術的發展，網上即時交流、現實虛擬、視頻新聞、信息檢索、游戲娛樂、網絡會議等功能越來越多。互聯網在高校的普及應用必將拓展高校德育工作的功能，從而擴展到教學、科研、管理、教室、宿舍等各個方面。由于網絡遍及校園的各個角落，涉及所有師生，在這種條件下，全球熱點很快轉化為國內熱點、高校熱點、師生熱點。這種內外熱點的同向反映和同步交流，為高校德育工作的及時引導提供了便利條件。另外，互聯網還使家庭與學校對學生的德育工作連為一體。通過網絡，學?？呻S時與學生家長保持聯系，做到家校結合，使學校教育、家庭教育、社會教育在真正意義上形成合力，進一步促進社會大德育體系的形成。
3 互聯網使高校德育工作空間更廣闊。傳統的高校德育手段因受制于場地和時間等因素，其覆蓋面有限。而互聯網的全天候貫通、全世界漫游，則開辟了高校德育工作的廣闊天地，主要表現在：一是德育由課內延伸到課外。高校德育工作者可以隨意安排工作時間，而不必拘泥于“兩課”課堂教學。二是由校內延伸到校外。德育不再局限在學校的小范圍內，而是走出了校園，更加快速了解學生中存在的熱點、難點、疑點問題。三是由國內延伸到國外。過去做思想工作僅局限于國內的信息，互聯網的出現使高校德育工作者可以放眼全球。如此，使得原先相對狹小的教育空間，變成了全社會的、開放性的教育空間，增強了高校德育的輻射力。因此從某種意義上講，信息網絡空間有多大，高校德育工作的空間就有多大。
二、互聯網有利于高校德育觀念的轉變
1 互聯網有利于由灌輸方式走向引導方式。傳統的高校德育普遍采用以教師、課本、課堂為中心進行灌輸的教育方式?；ヂ摼W時代，世界變化日新月異，大學生通過網絡離這個“精彩的世界”越來越近時，高校德育工作如果仍然停留在傳統的簡單灌輸方式，即停留在告訴大學生對與錯、是與非、真與偽、美與丑的事實，要求他們簡單服從這個層面上，就不會有什么生命力可言。雖然教育者“傳道、授業、解惑”的作用并不會消失，但是，如果僅僅局限于這一作用，教育者很可能落伍，成為一個不合格甚至不受歡迎的人，教育者必須承擔起“向導”的角色，發揮“引路者”的作用。
2 互聯網有利于由等級身份走向平等身份?；ヂ摼W上人人平等，它具備了實踐現代民主教育的環境。網絡空間不是面對面的，甚至是不知名的，這就提供了師生平等交流的條件，老師以專家或朋友的身份出現，給學生真誠的關心，就能贏得學生的信任。相反，在網絡上開展德育，如果仍然抱有“等級”的觀念，擺出一副師道尊嚴的樣子，學生可以不理會你，甚至只要知道你是老師的身份，他們就避而遠之。一旦連交流的對象都難以找到，還談什么教育呢?即使是匿名的，只要讓學生察覺出你在說教，他們就會偷偷溜走。因此，從內心深處把學生視為具有平等地位的“人”，尊重他們的思想認識過程，尊重他們的生命體驗，就成為網絡環境中開展高校德育工作的必須。
3 互聯網有利于由封閉思維走向開放思維。由于歷史的原因，高校德育工作者長期以來處于相對保守、封閉的狀態，這是德育工作低效的一個重要原因。而從世界歷史發展的進程來看，全球化是不以人的意志為轉移的客觀歷史進程，各國經濟發展的相互依賴使世界建立了普遍性的聯系，由于互聯網信息技術的發展，世界各地的人民正以前所未有的方式相互面對著。高校德育要以西方國家個體價值的無限膨脹所引發的各種危機作為參考和借鑒，克服狹隘的文化和價值偏見，使“共同”、“共融”的價值思維成為高校德育思維的基本特征。
4 互聯網有利于由單向交流走向雙向交流。傳統的高校德育教育者往往憑借自己積累的知識和經驗進行單向的傳授式的教育，教師是“蓄水池”，學生無非是“裝水的罐子”、“盛物的袋子”。今天，當學生能通過網絡獲得比教師更豐富、更前沿的知識時，當學生比教師更熟悉新的生存空間，更具備在新的生存空間生存的能力時，德育所具有的傳遞道德文化的功能就不會也不再是單向的了，師生互動雙向交流才能促進教師和學生群體的共同發展。互聯網為高校師生提供了雙向交流的新形式，使得雙向交流成為互聯網時代高校德育工作的一個重要觀念。
5 互聯網有利于由集體對象走向個體對象。以往的高校德育工作所采用的基本教育方式是集體教育，如升旗儀式、校會、班會、黨團活動、社會實踐等?；ヂ摼W對其參與者——社會中的個人提出了更高的道德要求。在任何時代，個人的道德都不只是個人的事。在互聯網時代，各種各樣的東西傳播起來更容易，個人的不道德行為對社會發生的影響空前增大。馬卡連柯所倡導的“在集體中通過集體和為了集體進行教育”的長處是不言而喻的。但是，今天的學生上網瀏覽信息、選擇信息、下載信息純屬個人的自主行為，由此發生的學生思想問題也越來越趨于個別化，這樣一種現實必然要求高校德育工作注重因材施教，更多地關注個體。
6 互聯網有利于由他律約束走向自律約束。傳統的高校德育模式講求教師的言傳身教、社會規范的監督，對學生的約束以法律為特征。而在網絡這個“虛擬社會”，人們可以擺脫現實生活中的社會角色、制約，揭掉“面具”，充分表達自己的真實想法，甚至完全無所顧忌。這意味著，在傳統社會中形成的道德及其運行機制在網絡社會并不完全適用，傳統道德的規范作用顯得比較弱化。所以，網絡社會更需要人們的自律。網絡道德是一種以“慎獨”為特征的自律性道德?！吧鳘殹币馕吨霜毺帟r，在沒有任何外在的監督和控制下，也能遵從道德規范，恪守道德準則。要建立一個“干凈”的網絡空間，需要法律和技術上的不斷完備，更需要網絡中每個人的自律和自重。因此，傳統的以法律為特征的高校德育模式必須向以自律為特征的教育模式轉變，重視培養學生的道德習慣和道德信念。
三、互聯網推動了高校德育手段的現代化
1 互聯網使高校德育工作手段更豐富。隨著互聯網在高校的普及應用，過去常用的一些形式，如講課、聽報告、讀書會、看電視、聽廣播、開會、談心等，效率明顯偏低，而互聯網使高校德育手段更為靈活多樣?；ヂ摼W給高校德育工作注入的活力體現在：一是形象；二是生動；三是逼真。計算機模擬現實，使人如身臨其境，得到切身體驗，使事與理、情與法、形與聲、形與神等有機地交融在一起，以豐富多彩、生動活潑的形式給德育工作對象造成鮮明清晰的視覺印象，這是其他德育工作的載體所不能比擬的。
2 互聯網使高校德育工作速度更快捷。巨大的速度優勢是互聯網最重要的特征之一。信息高速公路所架設的四通八達的方便快捷的網絡，使高校學生不必按傳統方式在規定的時間到規定的場所接受教育，而是可以在任何一個設有終端的地方都隨時獲取所需的知識，“聆聽”老師的教誨，迅速了解國內外正在發生的政治、經濟、社會生活各個方面的信息?；ヂ摼W沒有時間上的限制，無論何時大學生都可以上網獲取各種知識，這就為高校德育打破了時間上的限制，拓展了時間上更加廣闊的范圍。互聯網沒有地理空間上的界限，不同學校、不同地區乃至不同國家的學生都可通過網絡共享德育資源。高校德育工作的反應速度和交流的快捷是前所未有的。
3 互聯網使高校德育工作預警更及時。高校德育工作中及時了解學生思想動態，發現學生中存在的消極的情緒傾向是十分重要的。互聯網為高校德育工作者提供了一種有效的預警裝置。當某一個話題在網上有越來越多的人發表情緒化的意見時，當有人在網上提出過激的行為要求時，只要德育工作者密切關注網絡，這些表現都可以成為有效的信號，提醒注意問題的出現與事態的發展。與現實世界相比，網絡中發表言論與抒感更無障礙，現實中的一切矛盾和內心深處的一切想法都可以在網絡中無所顧忌地表達。對此，高校德育工作者要充分重視，從中發現問題，及時引導，使問題在萌芽狀態得到解決。
4 互聯網使高校德育工作聯動更方便?；ヂ摼W為高校德育工作的網上網下聯動提供了方便有效的技術平臺。高校德育工作者應因勢利導，利用互聯網積極實施網上網下德育聯動，以取得更好的教育效果。如依靠學生的主動參與，成立各種“工作室”，定期邀請專家學者通過網站聊天室與學生進行交流，開展網上德育，舉辦網絡文學作品大賽、Flash大賽、網頁制作以及電腦繪畫大賽等，引導學生廣泛地參與。同時，還可建立虛擬的“網上社區”，在網上組織網友“虛擬聯歡會”，進行組織生活和政治學習，開展民主評議、交流談心和心理咨詢等活動，在網下可組織網友“現實聯誼會”，以及各種學習交流和科技競賽活動，充分利用網上資源優勢，形成網上網下聯動的局面。
四、互聯網為充分利用各種信息資源提供了條件
1 互聯網使高校德育工作內容更充實?；ヂ摼W使教育內容的形態從平面性走上立體化，從靜態變為動態，從現實時空趨向跨越時空，這是以往無法比擬的。學生只要擁有一網電腦，既可方便地獲取校內校外、國內國外，上至天文下至地理的各種信息，又可與外界自由地交流思想，從而極大地激發學生求知欲望和想象力，最大限度地調動學生獲取信息的主動性、自由性和參與性，使學生成為真正意義上的德育主體。利用互聯網可以將全世界各個國家和地區聯系起來，使學生交往面擴大，交往層次增多，交往方式多樣，促使持不同文化形態、思想觀念的個體在網絡上相互了解、相互溝通、相互交融或相互沖突，極大地刺激人們的創新意識。
2 互聯網使高校德育工作信息更豐富。傳統的信息和知識主要來源于圖書和報紙、廣播、電視等傳統媒體，所含信息容量少并具有滯后性。相比之下，互聯網具備信息的豐富性、專門性和更新的快捷性。從信息的容量來看，互聯網的網上信息可謂豐富多彩、浩如煙海。據有關資料表明，1983年全球數據庫總容量是3.1億條，1984年達到10億條，1995年達到81.6億條，2000年已達到100億條以上。這些信息無所不包，內容幾乎涉及人類活動的所有方面，上至天文地理，下至衣食住行，都可以在網上占有一席之地。海量的信息客觀上為大學生拓寬視野、了解世界，吸納世界優秀文化遺產，用開闊的眼界看待中國和世界的發展，提供了有利的條件。
互聯網教育特征范文4
1 互聯網使高校德育工作視野更開闊?；ヂ摼W的發展和在高校的普及應用，給高校德育工作的主體、客體、內容、手段、效果乃至教育價值觀帶來全新的變化和新的拓展?；ヂ摼W將成為高校德育的新途徑、新陣地、新載體。由于互聯網特有的信息高度集成性、共享性、即時性，使社會上成功的演講、報告、德育專家輔導、電視教育專題片均可上網，共同進入“虛擬課堂”、“紅色網站”、“理論園地”。大學生只要坐在電腦前點擊所需教育信息，就可受到教育?，F有的宣傳教育媒體，如報刊、廣播、電視、戶外廣告等，形式上相對獨立，互聯網則可以把所有傳播媒體的信息通過計算機處理后移到網上，實現教育信息與大眾媒體的結合。網絡已經具備了傳統媒介的所有傳播特征，事實上無論是書籍和報刊，還是電話、傳真、收音機和電視都已經成為網絡的內容。
2 互聯網使高校德育工作功能更擴展。隨著互聯網信息技術的發展，網上即時交流、現實虛擬、視頻新聞、信息檢索、游戲娛樂、網絡會議等功能越來越多。互聯網在高校的普及應用必將拓展高校德育工作的功能，從而擴展到教學、科研、管理、教室、宿舍等各個方面。由于網絡遍及校園的各個角落，涉及所有師生，在這種條件下，全球熱點很快轉化為國內熱點、高校熱點、師生熱點。這種內外熱點的同向反映和同步交流，為高校德育工作的及時引導提供了便利條件。另外，互聯網還使家庭與學校對學生的德育工作連為一體。通過網絡，學校可隨時與學生家長保持聯系，做到家校結合，使學校教育、家庭教育、社會教育在真正意義上形成合力，進一步促進社會大德育體系的形成。
3 互聯網使高校德育工作空間更廣闊。傳統的高校德育手段因受制于場地和時間等因素，其覆蓋面有限。而互聯網的全天候貫通、全世界漫游，則開辟了高校德育工作的廣闊天地，主要表現在：一是德育由課內延伸到課外。高校德育工作者可以隨意安排工作時間，而不必拘泥于“兩課”課堂教學。二是由校內延伸到校外。德育不再局限在學校的小范圍內，而是走出了校園，更加快速了解學生中存在的熱點、難點、疑點問題。三是由國內延伸到國外。過去做思想工作僅局限于國內的信息，互聯網的出現使高校德育工作者可以放眼全球。如此，使得原先相對狹小的教育空間，變成了全社會的、開放性的教育空間，增強了高校德育的輻射力。因此從某種意義上講，信息網絡空間有多大，高校德育工作的空間就有多大。
二、互聯網有利于高校德育觀念的轉變
1 互聯網有利于由灌輸方式走向引導方式。傳統的高校德育普遍采用以教師、課本、課堂為中心進行灌輸的教育方式?；ヂ摼W時代，世界變化日新月異，大學生通過網絡離這個“精彩的世界”越來越近時，高校德育工作如果仍然停留在傳統的簡單灌輸方式，即停留在告訴大學生對與錯、是與非、真與偽、美與丑的事實，要求他們簡單服從這個層面上，就不會有什么生命力可言。雖然教育者“傳道、授業、解惑”的作用并不會消失，但是，如果僅僅局限于這一作用，教育者很可能落伍，成為一個不合格甚至不受歡迎的人，教育者必須承擔起“向導”的角色，發揮“引路者”的作用。
2 互聯網有利于由等級身份走向平等身份?；ヂ摼W上人人平等，它具備了實踐現代民主教育的環境。網絡空間不是面對面的，甚至是不知名的，這就提供了師生平等交流的條件，老師以專家或朋友的身份出現，給學生真誠的關心，就能贏得學生的信任。相反，在網絡上開展德育，如果仍然抱有“等級”的觀念，擺出一副師道尊嚴的樣子，學生可以不理會你，甚至只要知道你是老師的身份，他們就避而遠之。一旦連交流的對象都難以找到，還談什么教育呢?即使是匿名的，只要讓學生察覺出你在說教，他們就會偷偷溜走。因此，從內心深處把學生視為具有平等地位的“人”，尊重他們的思想認識過程，尊重他們的生命體驗，就成為網絡環境中開展高校德育工作的必須。
3 互聯網有利于由封閉思維走向開放思維。由于歷史的原因，高校德育工作者長期以來處于相對保守、封閉的狀態，這是德育工作低效的一個重要原因。而從世界歷史發展的進程來看，全球化是不以人的意志為轉移的客觀歷史進程，各國經濟發展的相互依賴使世界建立了普遍性的聯系，由于互聯網信息技術的發展，世界各地的人民正以前所未有的方式相互面對著。高校德育要以西方國家個體價值的無限膨脹所引發的各種危機作為參考和借鑒，克服狹隘的文化和價值偏見，使“共同”、“共融”的價值思維成為高校德育思維的基本特征。
4 互聯網有利于由單向交流走向雙向交流。傳統的高校德育教育者往往憑借自己積累的知識和經驗進行單向的傳授式的教育，教師是“蓄水池”，學生無非是“裝水的罐子”、“盛物的袋子”。今天，當學生能通過網絡獲得比教師更豐富、更前沿的知識時，當學生比教師更熟悉新的生存空間，更具備在新的生存空間生存的能力時，德育所具有的傳遞道德文化的功能就不會也不再是單向的了，師生互動雙向交流才能促進教師和學生群體的共同發展。互聯網為高校師生提供了雙向交流的新形式，使得雙向交流成為互聯網時代高校德育工作的一個重要觀念。
5 互聯網有利于由集體對象走向個體對象。以往的高校德育工作所采用的基本教育方式是集體教育，如升旗儀式、校會、班會、黨團活動、社會實踐等?；ヂ摼W對其參與者——社會中的個人提出了更高的道德要求。在任何時代，個人的道德都不只是個人的事。在互聯網時代，各種各樣的東西傳播起來更容易，個人的不道德行為對社會發生的影響空前增大。馬卡連柯所倡導的“在集體中通過集體和為了集體進行教育”的長處是不言而喻的。但是，今天的學生上網瀏覽信息、選擇信息、下載信息純屬個人的自主行為，由此發生的學生思想問題也越來越趨于個別化，這樣一種現實必然要求高校德育工作注重因材施教，更多地關注個體。
6 互聯網有利于由他律約束走向自律約束。傳統的高校德育模式講求教師的言傳身教、社會規范的監督，對學生的約束以法律為特征?！∵@意味著，在傳統社會中形成的道德及其運行機制在網絡社會并不完全適用，傳統道德的規范作用顯得比較弱化。所以，網絡社會更需要人們的自律。網絡道德是一種以“慎獨”為特征的自律性道德?！吧鳘殹币馕吨霜毺帟r，在沒有任何外在的監督和控制下，也能遵從道德規范，恪守道德準則。要建立一個“干凈”的網絡空間，需要法律和技術上的不斷完備，更需要網絡中每個人的自律和自重。因此，傳統的以法律為特征的高校德育模式必須向以自律為特征的教育模式轉變，重視培養學生的道德習慣和道德信念。
轉貼于 三、互聯網推動了高校德育手段的現代化
1 互聯網使高校德育工作手段更豐富。隨著互聯網在高校的普及應用，過去常用的一些形式，如講課、聽報告、讀書會、看電視、聽廣播、開會、談心等，效率明顯偏低，而互聯網使高校德育手段更為靈活多樣?；ヂ摼W給高校德育工作注入的活力體現在：一是形象；二是生動；三是逼真。計算機模擬現實，使人如身臨其境，得到切身體驗，使事與理、情與法、形與聲、形與神等有機地交融在一起，以豐富多彩、生動活潑的形式給德育工作對象造成鮮明清晰的視覺印象，這是其他德育工作的載體所不能比擬的。
2 互聯網使高校德育工作速度更快捷。巨大的速度優勢是互聯網最重要的特征之一。信息高速公路所架設的四通八達的方便快捷的網絡，使高校學生不必按傳統方式在規定的時間到規定的場所接受教育，而是可以在任何一個設有終端的地方都隨時獲取所需的知識，“聆聽”老師的教誨，迅速了解國內外正在發生的政治、經濟、社會生活各個方面的信息。互聯網沒有時間上的限制，無論何時大學生都可以上網獲取各種知識，這就為高校德育打破了時間上的限制，拓展了時間上更加廣闊的范圍。互聯網沒有地理空間上的界限，不同學校、不同地區乃至不同國家的學生都可通過網絡共享德育資源。高校德育工作的反應速度和交流的快捷是前所未有的。
3 互聯網使高校德育工作預警更及時。高校德育工作中及時了解學生思想動態，發現學生中存在的消極的情緒傾向是十分重要的?；ヂ摼W為高校德育工作者提供了一種有效的預警裝置。當某一個話題在網上有越來越多的人發表情緒化的意見時，當有人在網上提出過激的行為要求時，只要德育工作者密切關注網絡，這些表現都可以成為有效的信號，提醒注意問題的出現與事態的發展。與現實世界相比，網絡中發表言論與抒感更無障礙，現實中的一切矛盾和內心深處的一切想法都可以在網絡中無所顧忌地表達。對此，高校德育工作者要充分重視，從中發現問題，及時引導，使問題在萌芽狀態得到解決。
4 互聯網使高校德育工作聯動更方便。互聯網為高校德育工作的網上網下聯動提供了方便有效的技術平臺。高校德育工作者應因勢利導，利用互聯網積極實施網上網下德育聯動，以取得更好的教育效果。如依靠學生的主動參與，成立各種“工作室”，定期邀請專家學者通過網站聊天室與學生進行交流，開展網上德育，舉辦網絡文學作品大賽、Flash大賽、網頁制作以及電腦繪畫大賽等，引導學生廣泛地參與。同時，還可建立虛擬的“網上社區”，在網上組織網友“虛擬聯歡會”，進行組織生活和政治學習，開展民主評議、交流談心和心理咨詢等活動，在網下可組織網友“現實聯誼會”，以及各種學習交流和科技競賽活動，充分利用網上資源優勢，形成網上網下聯動的局面。
四、互聯網為充分利用各種信息資源提供了條件
1 互聯網使高校德育工作內容更充實。互聯網使教育內容的形態從平面性走上立體化，從靜態變為動態，從現實時空趨向跨越時空，這是以往無法比擬的。學生只要擁有一網電腦，既可方便地獲取校內校外、國內國外，上至天文下至地理的各種信息，又可與外界自由地交流思想，從而極大地激發學生求知欲望和想象力，最大限度地調動學生獲取信息的主動性、自由性和參與性，使學生成為真正意義上的德育主體。利用互聯網可以將全世界各個國家和地區聯系起來，使學生交往面擴大，交往層次增多，交往方式多樣，促使持不同文化形態、思想觀念的個體在網絡上相互了解、相互溝通、相互交融或相互沖突，極大地刺激人們的創新意識。
2 互聯網使高校德育工作信息更豐富。傳統的信息和知識主要來源于圖書和報紙、廣播、電視等傳統媒體，所含信息容量少并具有滯后性。相比之下，互聯網具備信息的豐富性、專門性和更新的快捷性。從信息的容量來看，互聯網的網上信息可謂豐富多彩、浩如煙海。據有關資料表明，1983年全球數據庫總容量是3.1億條，1984年達到10億條，1995年達到81.6億條，2000年已達到100億條以上。這些信息無所不包，內容幾乎涉及人類活動的所有方面，上至天文地理，下至衣食住行，都可以在網上占有一席之地。海量的信息客觀上為大學生拓寬視野、了解世界，吸納世界優秀文化遺產，用開闊的眼界看待中國和世界的發展，提供了有利的條件。
互聯網教育特征范文5
摘要互聯網+時代政工思想政治教育工作必須融合創新，這需要制度創新、管理創新、協同創新、關系創新、互動創新、方法創新等，使各創新要素之間互補匹配，從而使創新系統的整體功能發生質的飛躍。
關鍵詞互聯網+ 思想政治 創新
指出，在互聯網這個戰場上，我們能否頂得住、打得贏，直接關系我國意識形態安全和政權安全。政治工作過不了網絡關就過不了時代關，必須研究把握信息網絡時代政治工作的特點和規律，推動政治工作傳統優勢與信息技術高度融合?！盎ヂ摼W+”就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合 “互聯網+”是互聯網思維進一步實踐的成果，它推動經濟形態不斷的演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。在新時期，更要以互聯網+為載體，促進企業思想政治工作創新。
一、制度創新，開創互聯網+思想政治工作
互聯網+傳統產業，引發傳統行業的轉型升級，互聯網+思想政治工作，必然會帶來思想政治工作效能的提升?；ヂ摼W市場規模的迅猛發展，互聯網技術的不斷更新，必然引起對制度創新的需求。實施互聯網+思想政治工作，能使企業管理者主動利用新媒體、搭建起與職工溝通的橋梁?；ヂ摼W具有環境虛擬性和角色虛擬性特點，它便于行為者在網上吐露真實信息，許多是現實生活中難以暴露、吐露的真情實感，于是在虛擬的網絡平臺上，我們就找到了一條非常直接和比較可靠的了解企業職工網民思想狀況的途徑。
二、管理創新，構建扁平化學習型組織
虛擬化網絡應用正在走向扁平化。思想政治工作者要有扁平化思維，要敢于直面社會熱點、輿論焦點，真實反映民情民意，及時回應職工關切，積極影響引導輿論，推動現實問題解決，消解誘發矛盾的負面因素，聚集推動發展的正能量。通過互聯網+還可以不斷倡導學習型組織的建設。學習型組織是一種精簡、扁平、網絡化、有彈性、能夠不斷學習、不斷自我創新的組織，可以實現思想政治工作效能最大化。
三、協同創新，培養人才的同時創新媒體傳播平臺
政工干部要以很強的歷史責任感，著眼網絡化發展的新要求，從大眾創業、萬眾創新的高度重視思想政治工作中的復合型人才隊伍建設，增加信息技術專業人才的招聘比例，加強對行政管理人才的信息技術培訓工作，力爭把思想政治工作者培養成既是政工師又是經濟師的“雙師型”復合人才。宣傳部門要善于同信息部門、生產部門進行橫向聯合，只有實施跨領域、跨部門的協同創新，不斷開發新平臺，才能有效地提升思想政治工作的深度、廣度和力度，使思想政治工作效能不斷向精確、實時、快捷、高效轉變。
四、關系創新，發展平等型教育關系
在傳統思想政治教育中，教育雙方是一種事實上不平等的“垂直型”關系。由于受“師道尊嚴”的傳統文化的影響，由于我們黨長期以來在群眾心目中所樹立的威信，某些教育執行者往往自居于“教師”、“領導”、“家長”等“優勢”和“主導”的位置，教育活動是單向式的灌輸和施與，這種僵化的、與人本精神相抵觸的做法顯然使思想政治教育走入了誤區?；ヂ摼W是一種嶄新的人際交往方式和社會文化現象，虛擬環境、平等交往、大眾參與是它的基本特征?；ヂ摼W消除或模糊了現實人際交往中職業、年齡、職務等自然的和社會的種種差別，使人際關系平面化、單一化，真正實現了平等。另外，互聯網文化是多元的，它的分享具有強烈的大眾參與、自主選擇等特征。這些特征決定了互聯網思想政治教育的關系只能是平等型，也可以這樣說：網絡條件下思想政治教育關系真正實現了平等，建立在師生、長幼、上下等垂直型角色關系上的教育在網上很難有生存空間。思想教育工作者應充分掌握互聯網思想政治教育的這種特點，以平等交往的心態和“網友”的角色身份積極參與網上教育。
五、互動創新，開拓思想政治工作新領域
互聯網作為第四媒體，畢竟有不同于傳統媒體的特點，其互動性的特點是傳統媒體所無法比擬的。所以，我們必須根據互聯網的特點及時改進我們的思想政治工作的方式方法，注重以人為本，互相交流，講究工作的藝術性，使思想政治工作真正進入網絡。如，設立網上交談室或網上論壇與企業職工交流思想，發表正確的思想和見解，解答企業職工關注的熱點、難點問題，也可以有針對性地利用電子信箱為企業職工提供專門的指導和幫助，使其在不知不覺中接受正面教育，提高自己的思想水平和道德素質。
六、方法創新，思想政治工作與企業自身情況相結合
互聯網信息時代，工作方法要創新，計算機新技術的運用是必不可少的有利武器。企業在運用過程中，首先要傳承和發揚傳統的思想政治工作方法的優點，將這些優點用創新的工作方法表現出來；其次是要根據當前技術水平創新。例如開發企業內部交互APP，在其中設置思想政治工作板塊，推出積分制度等等?；ヂ摼W+時代是一個充滿機會和挑戰的時代，互聯網+企業思想政治工作的展開有賴于企業領導的重視和管理人員的積極負責，更離不開基層員工的配合參與。這是一個互相協調進步的過程，如此企業才能在長久的發展中正確把握思想政治觀念，幫助員工樹立正確的事業觀、工作觀、政績觀。
參考文獻：
[1]杜向榮，胡明，張寰.從“企業+互聯網”到“互聯網+企業”[J].管理縱橫，2015（36）.
互聯網教育特征范文6
關鍵詞：互聯網應用；種糧農戶；行為特征
基金項目：國家自然科學基金項目（71001034）；國家軟科學研究項目（2010GXS5D233）。
作者簡介：肖開紅（1979- ），男，湖北紅安人，河南工業大學管理學院講師，長安大學經濟與管理學院博士研究生，主要從事電子商務管理研究。
中圖分類號：F303.2文獻標識碼：A文章編號：1006-1096（2012）06-0032-05收稿日期：2012-01-17
引言
當前，互聯網技術已在全球農業生產領域得到快速普及與應用。在美國等農業發達國家，農戶使用互聯網獲取農業信息，進行跨區域農資采購和農產品銷售已十分普遍，而且這些國家也將互聯網技術作為減少農業生產風險、提高勞動生產率、增加農戶收入的重要手段（劉麗偉，2008）。近年來，我國農村互聯網發展迅速。據中國互聯網信息中心最新統計數據顯示，截至2011年12月底，我國農村網民已達1.36億。農民正逐步成為我國互聯網應用的重要主體，互聯網也正在迅速成為我國廣大農戶對接市場、輔助農業生產決策的新興信息渠道。
關于農戶使用互聯網動機和行為的問題，已有學者進行了研究。John等（2003）、Mishra 等（2006）和Brian等 （2010）學者對美國和加拿大等國家的家庭農場主使用互聯網的動機和行為特征進行了研究。上述學者的研究結論具有很好的參考價值，但其研究對象與我國小農生產的現實背景有較大差異。顏麗等（2009）、李霄（2011）、蔡志堅（2010）等國內學者對我國農村互聯網及信息技術發展問題給予了關注，但其研究多聚焦于農村互聯網發展現狀以及農民對信息服務的需求特點等方面，對農戶在日常農業生產領域采用互聯網的行為特征則缺乏深入的分析，尤其缺乏實證研究。基于上述背景，本文以河南省9縣市種糧農戶為樣本，以其日常糧食生產過程中應用互聯網的意愿及行為特征為研究對象，旨在揭示影響種糧農戶使用互聯網的關鍵因素，為有關部門制定推進種糧農戶使用互聯網的政策提供實證依據。
一、研究假設及理論模型建立
1. 研究假設
本文在借鑒現有研究的基礎上，考慮國內種糧農戶的現實情況，將影響種糧農戶互聯網采用意愿和行為的因素分為農戶特征、種植規模特征、市場行為特征和互聯網準備度四大方面，每個方面又包含若干變量。
（1）農戶特征。從歷史發展的過程來看，勞動力的數量和質量很大程度上決定了農戶的經濟行為。由于當前農戶家庭的決策一般由戶主做出，因而我們以戶主的受教育程度、年齡等來代表勞動力素質。本文假設的農戶特征因素主要包括性別、年齡、受教育程度和種糧形式等變量。
（2）種植規模特征。主要包括種植面積、設備投入和家庭農業收入等變量。種植面積越大，就越需要先進的技術和設備來支撐，因此種植面積以及種糧設備投入對種糧農戶是否應用互聯網技術會產生重要的影響。農業收入是農業生產投資的直接動因，因而筆者認為農戶的收入結構會對其應用互聯網技術的意愿和行為產生一定的影響。在本文中，收入結構指標由種糧收入占家庭總收入的比重來表示。
（3） 市場行為特征。主要包括農戶向市場出售糧食的比例、信息需求程度、價格滿意度和市場便利程度等變量。農戶種植、收獲糧食的最終用途主要包括自己食用、作為飼料以及出售3種。糧食出售比例是指出售的那部分糧食占家庭糧食總產量的百分比。同時，糧食出售的信息需求程度、糧食價格的滿意程度以及糧食出售的交通便利程度等都會影響到農戶使用互聯網進行糧食交易的意愿和行為。
（4） 互聯網準備度。主要包括現有信息渠道、農村網吧接入度和使用互聯網的經歷等變量。目前農村獲取糧食交易信息的渠道主要有政府公告、農業技術推廣站、網站、報紙雜志、合作社、電視機或收音機、固定電話或手機等。互聯網接入度以農戶居住周圍網吧數量以及家庭電腦的數量來表示。有無使用互聯網的經歷可以在很大程度上反映農戶應用互聯網技術的意愿和行為，本文以農戶使用互聯網的次數來表示。
2.模型建立
根據前文的研究假設，本文提出影響農戶應用互聯網意愿和頻率的自變量包括以下四大類：一是農戶特征（P）；二是種植規模特征（S）；三是市場行為特征（M）；四是互聯網準備度（N）。本文的因變量為農戶采用互聯網的意愿與行為。對于農戶的意愿變量，農戶只有愿意或不愿意應用互聯網技術這兩種情況；對于農戶的行為變量，農戶只有應用過和未應用過互聯網技術這兩種情況。因此，無論是把農戶應用意愿變量作為因變量，還是把農戶應用行為作為因變量，都只有兩種取值情況，所以本文采用二分類邏輯回歸對這兩個因變量進行回歸分析。其具體回歸模型可以表達為
LTi=b0+∑kk-1bkPik+∑rr-1crSir+∑jj-1djMij+∑tt-1qtNit+ei（1）
LFi=b1+∑kk-1bkPik+∑rr-1crSir+∑jj-1djMij+∑tt-1qtNit+ei （2）
其中，（1）式中的LTi表示農戶具有應用意愿的發生比的對數；（2）式中的LFi表示農戶應用過互聯網技術行為的發生比的對數。上述回歸模型中各具體變量及其賦值見表1。
表1本文回歸模型所涉及變量說明及描述統計分析結果
變量賦值內容取值范圍均值標準差農戶使用意愿0=否；1=是0～10.71 0.45 農戶使用行為0=否；1=是0～10.19 0.40 農戶特征性別0=女；1=男0～10.82 0.38 年齡1≤30歲；2=31歲～45歲；3=45歲～55歲；4≥56歲1～42.58 0.83 受教育程度1=小學及以下；2=初中；3=高中或中專；4=大專；5=本科以上1～52.36 1.03 種植規模特征種植面積單位：畝連續變量11.62 39.65 是否借款0=否；1=是0～10.23 0.42 設備投入單位：萬元。指購買種糧機械設備所花費金額連續變量1.37 7.33 是否優質品種0=否；1=是0～10.85 0.36 租賃土地面積比重單位：%。指租賃土地面積占糧食種植總面積的比例連續變量4.96 14.1 種糧收入比重單位：%。指種糧收入占家庭總收入的比例連續變量61.2269.2 市場行為特征糧食出售比例單位：%。指出售的糧食占家庭糧食總產量的比例連續變量60.47 25.29 信息需求程度收集糧食價格的頻率。1=很少；2=一般；3=經常1～32.25 0.65 價格滿意度1=非常不滿意；2=不滿意；3=一般；4=比較滿意；5=非常滿意1～52.99 0.78 市場便利度1=非常不方便；2=不方便；3=一般；4=比較方便；5=非常方便1～53.74 0.80 售糧次數單位：次。指每年出售糧食的次數連續變量2.14 1.01 互聯網準備度互聯網接入度居住周圍網吧與家庭電腦數量。1=沒有；2=較少；3=一般；4=很多1～42.51 0.71 使用互聯網經歷1=沒有；2=體驗過；3=每年1次～2次；4=每年3次～8次；5=每年大于9次1～51.55 0.96 二、種糧農戶采用互聯網的行為特征分析1. 數據來源和說明
本文的研究數據來源于國家軟科學研究項目《我國糧食網上交易現狀調查與發展對策研究》課題組于2011年9月30日～10月12日對河南省9縣市種糧農戶入戶調查獲取的一手數據。此次調查共發放問卷800份，回收576份，回收率為72%。剔除填寫有誤或不完整的問卷209份，共獲得有效問卷367份。調查對象是農戶家中負責糧食種植的主要決策者或參與者，從而保證問卷能夠準確地反映農戶的投資及經營狀況。
根據表1描述統計分析結果可知：（1）在農戶特征方面，男性占79.6%；接近半數農戶處于45歲～55歲區間；初中文化程度以下的農戶占總數的66.8%；耕種面積10畝以下的家庭占74.8%，也有部分農戶種植規模達到50畝以上，因而標準差較大。上述數據說明我國糧食耕種仍以男性勞力為主體，且其年齡結構偏大，文化程度偏低，種植規模偏小。上述種糧農戶的自身特征在一定程度上制約了互聯網技術在我國農業生產中的應用。（2）在種植規模特征方面，被調查的農戶家庭平均耕種面積為11.62畝；租賃土地占總種植面積比重的均值為4.96%；種糧專用設備投入均值為1.37萬元，且以自有資金投入為主導；種糧所得收入占家庭總收入平均值為61.2%。上述特征反映出我國糧食種植仍以自有土地為主，規?；潭鹊?，設備投入不足，種糧收入在家庭總收入中的占比偏大。這些特征也導致農戶使用互聯網內在動力不足。（3）在農戶市場行為特征方面，被調查農戶平均每年出售糧食2.14次；所出售的糧食占家庭糧食總產量的60.47%；農戶對糧食收購價格等信息需求程度較高；對當前糧食收購價格滿意度偏低；對出售糧食交通便利程度總體評價較高。上述農戶市場行為特征說明隨著農戶向市場出售糧食頻率和比例的增加，農戶對糧食價格等信息需求增加，這在客觀上刺激了農戶采用互聯網獲取市場信息的意愿。（4）在農村互聯網準備度方面，農戶可接觸到的生活環境周圍的網吧或電腦數量有限；農戶使用互聯網的經驗嚴重不足，絕大部分農戶未曾使用過互聯網。農村互聯網準備度較低的現狀說明大部分農戶仍缺乏使用互聯網的基本知識，這限制了互聯網在農戶中的快速應用。
2. 種糧農戶采用互聯網的行為特征分析
從表1的統計結果來看，76.3%的農戶表示愿意使用互聯網獲取市場信息，也有23.7%的農戶不愿意使用，這表明大部分農戶對互聯網技術持有接受的態度。通過進一步分析農戶獲取糧食收購信息或農業信息的渠道發現，絕大部分農戶仍依賴傳統的信息渠道，僅有8.5%的農戶認為網站是首選的信息渠道。同時，本文還發現被調查農戶中只有92戶曾經使用過互聯網來獲取有關農業信息，占全體被調查農戶的25%。對上述92個農戶的進一步分析發現，73.5%的農戶僅僅是通過互聯網查找糧食價格、糧食種植技術等信息；17.2%的農戶能夠在互聯網上供給信息或查找需求信息，通過查找買家或賣家的聯系方式，以獲取更多交易機會；其余9.3%的農戶則可以通過在線聊天軟件、電子郵件等形式進行交易談判，或者通過第三方平臺轉賬匯款。這表明大部分農戶還處于使用互聯網的初級階段，沒有掌握運用互聯網獲取更多交易機會的基本知識，這從側面反映出當前互聯網技術尚未成為農戶農業生產決策的必要工具。
三、種糧農戶采用互聯網行為影響因素的回歸分析結合前文建立的回歸模型，本文應用SPSS17.0統計軟件對367個有效農戶樣本的數據進行了Logistic回歸處理，分別得到了農戶采用互聯網意愿影響因素的回歸模型和農戶采用互聯網行為影響因素的回歸模型。通過不斷剔除不顯著的因變量指標后，兩個回歸模型各種參數值如表2所示。
表2農戶使用互聯網意愿與行為影響因素模型回歸參數表
解釋變量農戶使用互聯網
意愿的回歸參數回歸系數Sig.農戶使用互聯網
行為的回歸參數回歸系數Sig.性別0.5090.0200.6910.024年齡-0.8040.026-0.8040.023受教育程度1.5830.000 1.6770.000 土地面積1.0890.0031.1470.005設備投入——1.2170.003種糧收入1.5430.0031.3740.003售糧價格的滿意度-1.3150.001 -1.2240.001 互聯網普及程度1.0050.005 1.1030.005 互聯網使用經歷0.9870.0260.9210.014注：農戶使用互聯網意愿模型的擬合優度指標：X2=154.026，P=0.000，RCS = 0.320，RN = 0.524。
農戶使用互聯網行為模型的擬合優度指標：X2=154.026，P=0.000，RCS=0.317，RN =0.544。
由表2可以看出，兩個模型的回歸結果均達到顯著水平，說明前文所建立的回歸模型可靠。農戶使用互聯網技術意愿與行為的各種主要影響因素及其顯著程度可歸納如下。
