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對心理學課程教學的建議范文1
關鍵詞 建構主義 基礎教育 課程改革
心理學是課程的理論基礎之一。心理學以個體的心理現象和心理發展規律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進學生個體的發展。因此，心理學的理論及其研究成果對課程研制產生著重大影響。課程目標的確定、課程結構的調整、課程內容的選擇和組織、課程實施和課程評價方案的制定都要以一定的心理學理論作為依據。
2001年，我國在基礎教育領域開展了規?？涨暗恼n程改革。此次課程改革借鑒了心理學的許多理論。作為當代具有影響力的思潮之一，建構主義心理學對新課改產生了重大影響。本文試圖對此做一個初步的探討。
一、建構主義心理學及其課程觀
(一)建構主義心理學的內涵
20世紀80年代，西方興起了建構主義心理學。建構主義是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被視為“教育心理學的一場革命”。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義心理學理論流派紛呈，主要有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論、控制論的觀點等。然而，這些理論有著共同的內涵。
建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入—— 內部生成”模式相反，建構主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。其次，知識并不是對現實的準確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進行重加工和再創造。而且每個人都從自己特定的經驗背景出發來建構知識，給世界賦予意義，由于各人的經驗背景不同，建構出來的知識也必然不同。從這個意義上講，知識只是個人經驗的合理化，不可能以實體的形式獨立存在于具體個體之外。另外，知識的建構并不是任意的建構．人們在建構知識的過程中要受當時社會文化因素的影響，并需要與他人進行合作協商，不斷調整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。
(二)建構主義心理學的課程觀
建構主義心理學的課程觀是以其知識觀為指導思想的。
1教育的目標是要培養學生的創新、合作意識及解決問題的能力。建構主義者強調學生學習的主動建構性、社會性和情境性。所謂主動建構性是指學習的目的是要實現知識和意義的建構，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經驗的基礎上主動去探究和創造新知識；所謂社會性是指學生在建構知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環境的交流互動來豐富自己的認識，從而構建起自己獨有的知識體系；而情境性是指學生在教師所創設的具體的問題情境中去建構意義，獲得知識。因此，學校課程不僅要關注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學生在知識獲得的過程中學會創新，學會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。
2．課程內容要選擇真實性任務。在建構主義者看來，學生的學習是累積陛的，因為一切新知識的建構都是建立在原有經驗背景的基礎上的。要使學生積極主動地進行知識建構，課程內容就不能與學生原有的經驗脫節，不能遠離學生的現實生活情境，而應該加強課程內容與學生現實生活的聯系，選擇真實性的任務，反映現實世界中的真實情景，體現課程內容的實用 陛、多樣性、趣味性和探究性。
3弱化學科界限。建構主義者重視問題情境的意義，認為對同一內容的學習要多次進行，并且保證每一次學習的問題情境都不同，而且教師要呈現給學生整體性任務，讓學生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構主義者要求弱化學科界限，主張學科間的交叉。
4．突出學生主體地位的教學觀。建構主義者認為，教學是學生在教師指導下進行的能動的知識建構活動。在他們看來，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學生在進入課堂之前，已經積累了豐富的經驗，對各種現象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經驗，以此為起點引導學生建構新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導者和協助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學過程中要調整現有的教學資料，適當布置問題情境，制造學生在認知上的沖突，從而引起學生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境之間要進行互動、協調，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統的“教學相長”思想。
5．重視學習過程的評價觀。建構主義者重視知識獲得的過程。他們認為，學習的過程比學習的結果更為重要。因而，評價應該立足于學生在學習過程中的成長變化，注重對學習態度、創新能力、實踐能力等的綜合考查而非學習成績；評價類型包括學生自我評價、學生對學生的評價以及老師對學生的評價；評價方式要多元化，而不僅限于傳統的紙筆考試。
二、建構主義心理學對新課程改革的影響
建構主義心理學的課程觀重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，這符合時代的要求，因而備受教育工作者的關注。我國新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內容的選擇、課程結構的調整、課程實施的變革和評價體系的改革等發揮了重大作用。
(一)課程目標的變化。我國以往的教育極端地強調知識的系統性，知識目標至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學生創新精神、合作意識、實踐能力等的培養。針對以往基礎教育重知識輕能力的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生學會學習，并具有初步的創新精神和實踐能力。而建構主義者認為課本知識只是一種關于某種現象的解釋或假設，并非問題的最終答案，因而學生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識。可見，新課改在課程目標的制定上受到了建構主義的一些影響。
(二)課程內容的選擇。長期以來，在我國基礎教育領域中，教材的編寫力求體現內容的完整性、系統性、邏輯性，課程內容繁、難、偏、舊，遠離學生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，加強了課程內容與學生生活以及社會的聯系，實現課程內容的現代化、生活化，這與建構主義課程觀強調的“課程內容要選擇真實性任務”相一致。
(三)課程結構的調整。我國以往的中小學課程，門類過多，而且強調學科本位，學科課程占主導地位，課程內容缺乏整合。但是，學生所生活的現實世界，是一個由各種現象組成的錯綜復雜的綜合體，而非以專門的學科形式出現，這就要求學生將來能夠綜合地運用所學知識去解決實際問題，相應地，學校課程就應該突破單一的學科知識體系，將各類知識有機地結合起來。為此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構主義主張的“讓學生嘗試解決整體性任務，弱化學科界限”的觀點。
(四)課程實施的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在我國傳統的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創造性。當下，由于對創新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義的教學觀強調教師要尊重學生，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。
(五)課程評價的改革。我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現在過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，重知識點的掌握而忽視對創新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，提倡發展性評價；倡導評價指標的多元化，評價不僅要關注學生的學業成績，更要反映學生的學習過程和學習態度，發現和發展學生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學生在情感、態度、創新能力與實踐能力等方面的發展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價貫穿于學生的學習過程中，與建構主義所提倡的“重過程、輕結果”的評價觀符合。
建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養大有裨益。
參考文獻：
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對心理學課程教學的建議范文2
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0020-04
一、心理咨詢案例教學現狀
心理咨詢相關課程是國內幾乎所有心理學本科專業及應用心理學研究生的必修課程。與心理學專業其他基礎課相比，該課程具有更強的應用性和操作性，強調對學生專業理念、專業素養、專業技能和自我成長能力的培養。在這樣的課程定位下，傳統的講授方式已經無法適應課程的要求。不少心理學專業教師嘗試將國內外商學院和企業界廣泛使用的案例教學法用于心理學課程教學實踐，取得了不錯的成效[1-2]。
案例教學法是對某一真實事件進行客觀描述，師生共同分析、討論，并提出改善現實問題方案的教學方法[3]。它旨在通過引導學生對具體情景進行專業分析和問題解決，幫助其積累實際操作經驗，從而提升思考能力、判斷能力、分析能力、應對能力、解決能力和執行能力。案例教學的操作方法豐富多樣，可根據特定課程的教學目標靈活運用。研究者對案例教學的階段進行了劃分[4-5]，綜合起來可以概括為四個階段：（1）提供案例，學生接收案例并進行自學；（2）組織討論，一般將學生劃分為幾個小組展開分析與討論；（3）教師評述，引導學生交流、反饋案例分析情況與解決方案；（4）養成指導，延伸案例教學課堂的作用力，以案例為載體指導學生的持續行動。
研究者普遍認為，案例教學法的最大優勢在于能有效促進學生將課堂能力轉化為實際應用能力，增強學生分析問題、解決問題、批判性思維等方面的能力[6-7]。同時，案例教學法營造了一種積極的學習氛圍，不僅能使學生積極投入自身的學習進程中，還能激發教師的教學激情，師生均能從中獲益。
案例教學法在多個學科中的成功應用也促使心理學專業教師針對一些特定課程，譬如“管理心理學”、“營銷心理學”、“青年心理學”等，積極探索案例教學的實施過程、教學效果，并就教學過程中的一些問題展開探討。然而，鮮有研究關注心理咨詢相關課程的教學方法問題。
心理咨詢相關課程的實踐性和倫理性極強，既要求心理測驗技能、心理診斷技能和心理咨詢技能，又要求職業道德操守和咨詢師個人成長。單純的案例分析和傳統的案例教學法能為學生呈現真實的情境，但學生仍是旁觀者，缺乏直接、真切、可感可觸的體驗。
本研究以面向應用心理學專業研究生的“心理咨詢理論與實務”課程為例，探究案例教學法在心理咨詢相關課程中的創新及其應用，著重探索如何在案例教學法的運用過程中融入臨床心理學所獨具的特色和優勢，貫徹心理咨詢實務的專業理念，以案例教學與課堂實訓相結合為平臺，實訓服務于案例教學，并使其深化，從而實現教學式教學。
二、“心理咨詢理論與實務”新型案例教學的
組織與實施
在心理咨詢課程教學中，現有的案例教學方法主要存在以下問題：首先，在教材方面，缺乏適用于高校一線教學的專業案例集，也無更大規模的專業案例庫；其次，在案例選擇方面，個案咨詢案例居多，不足以覆蓋臨床的實際情況；最后，在課堂實施方面，缺乏匹配的教學模式，在案例使用的過程中，案例分析多于案例教學，理論闡述多于實踐操作。基于此，在案例教學的設計上，本研究將主要從案例選擇、課堂教學等方面加以改進和創新。
（一）案例選擇
案例是實施案例教學的基本要素和有效載體，同時也是決定案例教學效果的關鍵因素。好的案例應同時具備針對性、現實性、差異性和完整性。為滿足本研究教學的需要，研究者編寫并出版了《心理咨詢實務案例集》作為課程的案例教材。其中的案例涉及個案面詢、家庭治療、團體治療、心理危機干預、公益熱線電話干預案例、災后心理援助、案例督導等多個層面，幾乎覆蓋心理咨詢領域。每個案例均為研究者的真實臨床案例，并在保護來訪者個人信息的前提下完整呈現。
該案例集所包含的案例分為三類：教學型案例、研究型案例和視頻案例。每個類型的案例子集相對獨立，各自承擔不同的教學目標與教學功能。教學型案例的重點在于應用心理咨詢的專業態度、基本理論和方法技能；研究型案例的重點在于以督導的視角進行深入探索，使學生樹立自我成長意識，培養學生的專業素質并提升其專業能力；視頻型案例則在于使學生能多角度、多層次地靈活應用，實現學習遷移[8]。
根據各案例所涉及的核心理念、專業知識、方法和技能，每個案例后列出了具體的“教學目標”，以及根據該目標設計的、在一線課堂可操作的“問題討論”和“建議作業”，以引導學生深入理解案例，在課堂實施中有的放矢。
（二）課堂教學
在本研究中，課堂教學模式的突出特點在于“案例”與“實訓”兩個方面的有機結合和相互促進。在傳統的案例教學方法的基礎上，研究引入多層次、多樣化的課堂實訓。實訓內容與案例密切相關，實現對案例功能的深化和拓展。課堂教學模式示意圖見圖1。
圖1 課堂教學模式示意圖
這一全新的教學模式在本質上遵循建構主義的教學原則，即以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[9]?；谶@一原則，案例教學的課堂實施可分為了解、體驗和表達三個循序遞進的環節或階段，以案例貫穿，最終使學生實現對知識、技能的內化。本研究所采用的教學模式對三個環節都進行了調整和創新，各個環節的具體實施方法如下。
第一，了解階段。傳統的案例教學是讓學生先看案例，再討論問題。本課程是先讓學生閱讀案例后面的“問題討論”，引導其帶著具體的思考路徑進入“故事”，既提高了解效率，又能借助真實的故事背景體驗心理咨詢師或心理督導師的角色，以此產生參與感、角色感和責任感。
第二，體驗階段。結合課堂所選用的具體案例，針對“無條件接納”、“共情”、“真誠”、“尊重”、“傾聽”等核心專業理念進行課堂實訓，將團體輔導、角色體驗、模擬咨詢、專業素質訓練、自我成長體驗等多層化和多樣化的互動體驗方式引入第一課堂，實現案例教學與實例實訓相融合，讓每一位學生在一線課堂中都有體驗、訓練和成長的機會。
第三，表達階段?；诹私夂腕w驗展開“問題討論”，聚焦解決問題的方向或方案，通過小組討論、自我開放、互動分享等形式，使了解和體驗的部分得以強化，并內化于個體。同時，強調保密原則，以尊重和保護個人信息。
這樣的教學模式使得課程教學具有三個重要特征：專業性與體驗性相結合；現實感與帶入感相結合；參與度和卷入度較高。
（三）課后強化
為了拓展案例教學的功能，除課堂教學外，研究還設計了配套的課后強化部分。一方面，各個案例后列出了相應的“建議作業”，指導學生在課后進一步分析、反思案例，最大限度地發揮案例的功能；另一方面，鼓勵學生挖掘自己生活中的事例，運用在課堂學習中獲得的知識與技能加以分析、解決。這兩個方面實現了對教學目標的深化與延展，目的在于啟發深思，指導探索，促進行動轉化，從而提升學生自我成長的意識與能力，推動課堂學習轉化為無止境學習。
三、新型案例教學的優勢及未來展望
案例教學的方法于19世紀70年代起源于哈佛大學法學院，隨后哈佛大學商學院和醫學院成功運用這一經驗，使得這一方法在全球得到推廣。引進中國后，該方法在許多學科，尤其是在經濟學、管理學、法學等應用性較強的學科的教學實踐中得到了檢驗和發展[10]。然而，這種簡單移植的案例教學法存在適用性的問題，并不完全適合心理咨詢課程的教學目標和教學內容。在案例教學的基本框架下，開發與心理咨詢課程有更高匹配度的新型案例教學模式十分必要。本研究從案例選擇、課堂模式、課后強化等多個環節加以創新，形成了案例教學與課堂實訓有機結合，了解、體驗、表達循序漸進的新型案例教學模式。
（一）新型案例教學的特色
本研究以案例教學作為切入點，以課堂實訓為依托，將團體輔導、角色體驗、模擬訓練、專業素質訓練等心理咨詢專業培訓方法引入第一課堂，讓每一位學生在課堂實訓中都有體驗、訓練和成長的機會，從而提升學生核心的臨床素養，實現價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學理念。
研究首先突破了以往案例選擇上所面臨的難點，即案例不能說明事物整體，學生獲得的知識難以匯總進一個整體框架中，對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力得不到有效培養[11]。在選擇案例時，同時考慮案例與教學目標的契合度，案例難度、時效性、教師自身的掌控程度及與目標學生的相關度等因素，使得案例集融專業性、可讀性和創新性于一體，更好地服務于教學目標。案例集相對獨立的寫作模式也使得其具有更好的推廣性，使用者可以根據不同的受眾和教學目標，選取合適的案例。
在整體教學模式上，案例與實訓兩個環節有機結合、相互促進，使學生從了解、體驗、表達到內化，逐層深入， “知”與“行”實現統合。案例教學模式在盛行的過程中不乏批判性意見[12-14]，其中一種意見認為，案例教學過于強調診斷和建議而忽視了真實行動，這種現象被稱作“知—行”脫節（knowing-doing gap），即學生善于分析如何去做卻無法付諸行動[15]。曾有研究者嘗試在管理學課程的案例教學中引入角色表演等形式[16]，突破了以往理論分析的單一模式，實現了向真實體驗的轉化。事實上，對案例本身的分析和對真實情境的體驗同等重要，如何實現二者的有機結合是案例教學方法創新的一大難點。本研究基于建構主義的思想建立了“案例”與“實訓”兩個部分的連接，在案例分析中注重基本知識、理念的傳達，在實訓環節體現內容精細化、形式多樣化、體驗深入化。與以往的“觀察式”案例教學（即舉例子、分析案例）不同，該模式可以說是一種“融入式”案例教學，重視基于案例的模擬、演練，以更好地實現“知”與“行”的統合。
（二）新型案例教學的效果
從某種意義上說，心理咨詢有“術”亦有“道”。前者是具體的方法和技術，后者則有更高境界，揭示事物的本原。因而，“術”、“道”兼顧，并實現由“術”至“道”的提升，正是“心理咨詢理論與實務”努力探索新型案例教學模式試圖實現的更高目標?；谡n程前后對學生的學習需求和課程收獲的調查，新型案例教學模式在實現該目標過程中的作用可見一斑。
首先，雖然大多數學生的本科專業是心理學，但在其學習過程中，大多數學生都沒有接觸案例教學式的學習，說明這種教學法在心理學課程教學中相對缺乏。通過對學生課程需求的調查發現，學生最關注“心靈成長”和“臨床操作”的提升。這兩方面分別對應個人成長目標和專業成長目標，有著相互促進的作用。從某種意義上說，“臨床操作”為“術”，“心靈成長”則為“道”，這也體現出學生追求的目標與本課程的目標定位是一致的。
其次，學生對案例類型和課堂實訓形式的訴求與課程實施過程中各類案例和實訓環節達到的效果相一致，說明這種新型案例教學模式立足于學生需求，充分滿足了學生的成長需要。通過分析學生對課程整體感受的詞語概括，可以發現，學生的主要感受表現在三個方面：（1）課程本身的特征，集中表現為“實踐性、體驗性、趣味性、形式多樣”；（2）學生個人的感受，普遍認為“高卷入度、氛圍放松、印象深刻”；（3）最終目標的實現，學生認為在“心靈成長、自我覺知、遷移能力”方面獲益最多。這與本課程“專業性與體驗性相結合、現實感與帶入感相結合、參與度與卷入度較高”的特質定位一致。
最后，經過一學期的案例教學，課程在學生臨床素質提升和專業目標達成方面取得了較明顯的效果：不僅增強了學生對課程的興趣，促進了對心理咨詢行業的理解，還大大提升了學生在感受、覺察、自知和人際溝通等方面的專業能力；同時，課程教學達成了對學生心靈成長、專業態度、理論知識、臨床操作等方面的培養，推進了專業培養目標的實現。
（三）未來研究展望
有研究對心理學專業畢業生認為重要的技能課程進行了調查，結果顯示“心理咨詢”是畢業生認為最重要的課程，但同時“心理咨詢”又是他們最欠缺的技能[17]。這間接反映出心理咨詢相關課程在技能傳授的目標達成方面尚有較大差距，最終導致學生“有學歷，無臨床實踐能力”。創新課程教學模式，提供真實、生動的臨床體驗平臺，實現價值塑造、能力培養、知識傳授的多重目標，才能有效地解決當前所存在的問題。
本研究探索了案例教學方法在“心理咨詢理論與實務”課程中的創新應用，編制了適用于相關學科教學的案例教材，研發了課堂實訓與案例教學相結合的新型案例教學模式。研究尚存不足，有待深入探索。
其一，本研究只涉及研究生，時間短，人數少，有待在本科生群體中實施教學，通過實踐進一步完善教學模式。
對心理學課程教學的建議范文3
1.1課程教學目標定位不準確
重視程度不足?？漆t學生的學制是三年，對于醫學生來講很多人文素質課，包括醫學心理學的課程設置及教學都受到了極大的限制。大部分的課程設置均偏向于專業課，忽視了目前社會潛在壓力下導致的心理健康問題。雖然高校在心理健康教育方面也作出了大量的努力，開設了醫學心理學課程、成立了心理咨詢中心機構等，但其程度遠遠不夠，不能深入大學生的內心。調查研究表明，我國醫學生存在人際交往障礙、情緒控制力差、生理成熟與心理不協調、社會適應能力差等心理問題。在現代醫學模式下，醫學心理學的教學目標不清晰，沒有引起足夠的重視。
1.2醫學心理學教育滲透不足
內容偏離醫學心理學是讓學生懂得在臨床醫學實踐中會出現各種心理問題，然后運用所學知識去解決這些問題。換句話說，學習的目的就是服務于臨床。而目前大部分的授課教師均是心理教師，在課程講授的過程中只注重心理學的教育，而醫學內容滲透較少，不能很好的結合臨床，導致學生不能將心理學熟練運用到醫學當中，這使得醫學心理學理論知識抽象難懂，學生學習時重應試而輕臨床，達不到醫學心理學的教育要求。種種跡象表明醫學心理學教育并沒有融入現代醫學模式，其課程定位應該是培養學生熟練運用心理學知識解決臨床問題，更好的服務崗位工作，實現心理學和醫學的對接。
2醫學心理學教育融入現代醫學模式
2.1明確醫學心理學教學定位
構建科學的教學體系針對醫學院校學生的培養目標及特點，優化課程體系，更新課程內容、豐富教學資源。在前期階段，激發學生個體心理活動，使之對心理學的基本規律有所了解，形成心理學的思維方式，學會掌握不同情緒的識別及干預。在這個階段對大學生自身適應新的學習環境，融入大學生活，應對壓力和挫折都有幫助。后期階段，就要將醫學的內容逐步引入心理學的教學中，如何進行心理測試、心理干預、心理治療等。重點要讓學生掌握醫生和患者所出現的心理問題及應對措施。應當與臨床課程交替安排講授。心理教師也要對臨床知識進行一定的滲透，將心理學與醫學有機結合成一個整體，有利于學生對醫學心理學知識及技能的掌握和應用，在臨床實踐中切實解決各種心理問題。
2.2醫學心理學教學中教師和學生的角色
構建醫學心理學教學中應該給學生大量的思考時間，鼓勵學生去思考和分析某個案例或病例，把學生視為學習的主體，培養起學生運用心理學思維處理臨床實際問題的能力，發揮學生學習的主觀能動性和創造性。安排學生參與多種心理學活動，讓學生在活動中感受醫學心理學的意義。教師主要發揮引導和輔導作用，創造有效的學習氛圍，聽取和記錄在心理活動中學生的不同表現，掌握學生的心理動態，積極組織學生進行討論，并對討論結果進行嚴密的總結，得出結論。
2.3醫學心理學教學與臨床實踐相結合建議
醫學心理學與臨床課程同時開設，兩者就可以相互結合。開設臨床課程后學生就可利用雙休日和節假日進行臨床見習，在接觸到臨床實踐后，此時開設醫學心理學就能使學生將所學內容運用到患者身上，也會注意使用技巧和技術，心理學知識更加實用和有效，這才是醫學心理學的重要意義所在。在醫學心理學中對語言技術的要求也很高，不同的患者采用不同的語言可以取得不同的效果，如安慰性語言，可以使患者減少治療恐懼感，改善心情；鼓勵性語言，可以使患者對治療更加有信心，積極配合治療。通過醫學心理學教學與臨床實踐相結合，提高了學生對醫學心理學的認知，也提高了學生學習效率，對學好這門課有重要意義。
3總結
對心理學課程教學的建議范文4
一、《旅游心理學》課程特點分析
旅游心理學是普通高等院校旅游管理類專業本、?？茖W生必修的主干課程之一，并且在旅游管理類專業課程體系中處于重要地位。旅游心理學課程在國外產生于20世紀的70年代，而國內直到20世紀80年代才開始出現介紹旅游心理學的書籍。所以無論從國外還是國內來說旅游心理學的研究時間都較短、課程理論體系也不是很完善。該課程以旅游者心理、旅游企業管理心理和旅游企業服務心理為研究對象，形成了旅游心理學的三大內容模塊。旅游心理學既屬于旅游科學的范疇，也屬于心理學科學的范疇。正因為如此，旅游心理學這門課程具有以下特點。
（一）學科交叉性與綜合性強。旅游心理學主要涉及到兩門主要學科，旅游學和心理學。例如，人們的旅游動機、旅游行為各不相同，要確定這些動機和旅游行為，就必須運用心理學的方法進行探索，從而找到旅游產品市場營銷的最佳方法。
旅游心理學除了心理學、旅游學等基礎學科外旅游心理學還需要管理學、經濟學學、人類學、生態學、歷史學等學科提供更為豐富的理論和方法的支撐?？梢哉f是旅游心理學是以心理學、旅游學為核心并與其他眾多相關學科相綜合的產物
（二）實用價值高。旅游心理學的研究目的就在于通過對旅游者心理的研究，了解那些激勵并且影響旅游者做出各種旅游決策的心理因素，從而為旅游市場的預測以及開發、旅游企業的經營管理提供心理學依據，促進旅游事業的發展。因此脫離旅游實踐的旅游心理學將毫無意義。
（三）該課程對任課教師的綜合素質要求較高。正如前面所述，旅游心理學具有交叉性和綜合性的特點，這必然對任課教師提出了更高的素質要求。任課老師既要懂得心理學的基本理論，又要熟知旅游學以及其他相關學科的基本原理。
例如：在課程講到經典性條件反射時，任課教師應當講清楚在旅游中有哪些情況可能會發生經典性條件反射，以及巴普洛夫是誰，他是怎樣做經典性條件發射的實驗的。如果只是單純的講什么是經典性條件反射，這樣教學效果會大打折扣。
二、《旅游心理學》課程教學中出現的問題分析
由于這門課程自身的獨特性，任課教師要上這門課程比較容易，但要上好這門課程，并將其設計成精品課程卻存在著一定的難度，需要任課教師付出很大的努力。目前來說，該課程在教學中存在以下問題。
（一）存在的問題
1、學生學習興趣不高，對課程價值缺乏認同感
據調查結果顯示有一半的學生對學習旅游心理學感到無所謂，有 16. 4%的學生對這門課程不感興趣，不喜歡學習，認為該課程不重要。僅僅只有三分之一的學生對課程感興趣[1]。
學生對課程感到無所謂的主要原因是他們認為該課程內容對實際沒什么用處，對解決實際問題不會有多大幫助。學生對本課程不感興趣的主要原因是覺得這門課程很枯燥，很多理論知識都比較抽象，不容易理解且缺少實踐的探索。當然也有學生認為這與教師上課質量有關，有些學生認為任課教師很少積極地組織課堂教學，講課很單調，課堂氣氛比較沉悶。學生對旅游心理學課程評價的結果表明學生沒有足夠認識到旅游心理學的學習價值，對該門課程價值缺乏認同感。
2、課程以教師為中心，抑制了學生分析能力的提高，課堂缺乏學生之間的互動，教學效果不理想
在傳統的課堂教學模式上旅游心理學課程的講授主要采用填鴨式的教學發放，以任課教師為中心，教師講什么學生就記什么。學生長期處于這種單向的教學模式中不僅容易養成一種被動接受知識的習慣，而且學習思維的活躍性會受到阻礙，不會去思考為什么是這樣。長期以往，容易造成學生對理論知識的理解膚淺，分析問題的能力慢慢下降。
在該課程教學過程中學生與學生的彼此獨立，容易導致學生掌握知識的多少全靠自身對知識的理解。但是學習心理學的最佳方法之一就是對樣本分析，并且通過樣本分析來加深對相關理論的理解。樣本的分析需要學生與學生之間的互動，但是旅游心理學的課程恰恰缺少這點，導致教學效果不夠理想。
3、教學評價體系落后
在旅游心理學課程的教學過程中大部分教師關注的重點是把應該要講的內容在課堂上講完，忽略了學生接受了多少理解掌握了多少旅游心理學的知識。目前大多數學校主要按照教學大綱與教學進度表是否一致來對教師課堂教學進行評價與考核。而課堂上與老師的互動、課堂氣氛的調動以及學生參與的積極性和主動性關注的非常少。
上述問題告訴我們引入新的教學方法來改革旅游心理學教學模式是刻不容緩的任務。否則“改善教學效果”、“提高學生的能力”將始終只是空談。
三、《旅游心理學》課程教學改革措施與方法
（一）任課教師要結合職業崗位，構建課程內容
首先，任課教師要把握旅游心理學這門課程的總體教學內容，清楚其邏輯框架結構。其次，要了解旅游業是與人打交道的服務性行業，是人與人之間的溝通交流。根據旅游過程中涉及到的旅游消費者、旅游服務者以及旅游企業管理者三大對象，可將旅游心理學的研究內容構建為三大模塊，即旅游消費者的心理、旅游服務的心理和旅游企業經營管理的心理。
（二）豐富教材形式與內容細節
在以往旅游心理學課堂教學中，教師往往是一本教材講到底，教材有什么內容，教師就講什么內容，這樣不僅不利于教學形式的豐富、也不利于教師執教能力的提高。為改變這種情況，學校應該積極鼓勵任課教師結合個人講課風格，選擇更多的教材作為授課參考，甚至于教師可以編寫融入個人觀點的優秀講義，從而豐富教材形式。
在授課內容上，要不斷豐富授課內容的細節。例如：在講授個性這一節內容的時候，不僅要補充各種關于個性的定義，還要通過心理測驗讓學生了解自己是屬于哪種個性。這就需要任課教師查閱大量的相關資料。對教材形式和內容細節的豐富不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生對旅游心理學的學習興趣，還能夠為學生將來選擇適合自己個性的崗位提供參考意見。
（三）實驗案例教學與課堂講授并行，加強師生間互動，優化課堂教學模式
案例教學法是一種以案例為基礎，運用典型案例或者問題進行分析，以提高課堂講授效果的教學方法。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，這種教學法以理論聯系實際為主，教學過程注重啟發，互動性強。經過教師引導，學生間討論，師生間的共同分析討論，學生就能比較快的掌握相關理論知識，而且能夠激發學生學習的興趣。
（四）健全教學評價體系，強調學以致用，樹立正確的教學質量觀
健全旅游心理學教學評價體系應該以有利于推行素質教育，突出心理學知識的應用性，以及培養符合專業要求的人才為標準來進行。評價課堂教學可以采取教師自評與學生評價、學校評價相結合的方式來進行。針對旅游心理學課程特點，任教教師應樹立正確的教育質量觀，認清該課程課堂教學的重要性并且努力提高課堂教學質量，最大限度調動課堂上每一個學生的學習旅游心理學的積極性。
對學生的評價應該增加平時的學習表現的比例，促使學生認真完成老師布置的任務。具體做法是：一是加強日常教學環節中的評價，特別是實踐訓練項目的考核；二是在期末考試中對理論知識和實際運用知識的比例要合理的安排，將理論和實踐有機的結合，做到學以致用。
四、結束語
對心理學課程教學的建議范文5
1.《消費心理學》課程教學存在的問題
1.1教學方法存在問題
盡管一直以來都在強調教育方法應該創新的問題，但是當前很多中職院校的教師在《教育心理學》的教學方法上還是存在很嚴重的問題，很多教師仍然采用傳統的教學方法，授課方式還是以講解具體事例之后引出原理的模式，這種教學方法對于學習理論知識是有一定幫助的，但是對于實際應用知識而言卻存在很多問題。而中職院校的學生絕大部分在畢業之后都會選擇就業，所以增強實踐能力遠遠要比學習理論知識更加重要。
1.2教材內容交叉
當前很多院校所選擇的《消費心理學》教材都與其他專業的課程相互交叉，出現重復的現象，書中很多內容都會在其他的專業書中找到，例如：在《廣告學中》也會出現同《消費心理學》課本一樣的廣告設計、商標戰略等，這些內容也會出現在《公共關系學》中；而在《市場營銷學》和《商品學重復》中也會出現生命周期和產品價格等內容。課程之間存在交叉重復的知識點，不僅會浪費課堂時間，同時對學生的學習情緒也有很大影響，他們因為重復聽同樣的內容會產生厭煩心理，導致學習效果下降。
1.3教材不具有針對性
在課程改革之后，大多數中職院校所使用的《消費心理學》教材都是經過縮減和改變而成的，在縮減和改變的過程中參考的就是本科的教材，因此缺少了很多內容。由于每個學科都是具有針對性的，所以改編之后的教材難免對在基本的結構性和系統性方面有所缺乏，很多中職院校的教材在改變之后都更加偏重于理論，與中職院校的教學目標不相符合。這是由于本科市場營銷專業的教學強調的是知識體系的完整性，所以對學生有較高的理論知識要求，而實際技能則處于第二位，但是中職院校的學生卻不同，他們在畢業之后面臨的是就業，而且他們的理論知識水平與本科生相比也較差，換句話說，中職院校的學生更加強調的是對知識是實際運用能力。
2.《消費心理學》課程教學的建議
2.1改革教學方法
想要獲得更好的教學效果與合適的教學方法是離不開的，因此應該不斷的對當前的教學方法進行合理改革，不斷探索最佳的教學方案。首先是在課堂講授方面，傳統的課堂講授方法存在諸多的不足，一直過于強調理論知識的重要，而對實際運用卻有所忽視，所以在授課時教師應該加強與學生之間的溝通，及時了解學生的想法，教師可以通過暗示的方法讓學生從案例中自己領悟理論，這樣還可以吸引學生的注意力，課堂不再是教師為主體，而是以學生為主體，師生之間的思維轉換為雙向關系，相互溝通和交流，增強學習效果。其次是案例教學，在授課時教師應該以具體的消費案例為媒介，作為課堂講授的重要內容，通過對案例的分析，與學生之間多多溝通和討論，將理論知識應用于實踐之中，在這一環節中正確選擇案例是十分重要的，教師要保證所選擇的案例具有代表性和可讀性，充分調動學生的積極性，補足教科書中敘述簡單、枯燥乏味的缺點，實現理論與實際的合理銜接。此外，還可以設置專題討論的教學模式，教師可以根據教學的內容給學生提出消費心理問題，由同學們自主分析，各抒己見，教師針對學生所闡述的觀點進行總結歸納，之后對其中的不足之處進行講解，這樣可以提高學生的分辨能力和思考能力，增強他們的成就感。
2.2改變教學內容體系
教材對于一門科目來說具有指導性作用，所以《消費心理學》教學的改革與教材的創新是分不開的，對于中職院校的教材來說可以自主編寫，根據學生的具體情況編寫教材，這樣才會更加具有針對性。在編寫的過程中可以將工作過程作為主線來編寫，將內容以崗位為核心，模塊化、具體化的編寫，排版也要合理有序，不能夠雜亂無章，這樣反而會增加知識理解的難度。編寫時可以按照難度逐漸升級的方式進行編寫，首先是基礎模塊，之后是能力模塊、最后是應用模塊。在基礎模塊，主要講解的是心理學基本的理論知識，是針對消費者消費過程中的一些心理活動；在能力模塊主要是一些市場營銷和與消費者之間溝通的技巧，以及處理消費糾紛的能力培訓等。
2.3改革考核模式
《消費心理學》作為一項實踐性和應用性都比較強的課程，在教學中加入實踐學習的內容更加能夠幫助學生提升學習效率，而當前的考試卻只是將學習效果展現在書面上，這種方式不能夠綜合的評價這門科目的學習效果，所以當前應該改革考核方式。除了要檢查學生理論知識的學習之外，還應該加強對他們學習過程的考核。將學生的平時表現也計入到學習成績中。將過程考核的結果也歸納到最終的總成績之中，可以從根本上改變那些平時不學習只是依靠考試之前突擊學習學生獲得高分的不合理狀況。
3.結語
隨著經濟發展速度的不斷加快，當前市場競爭愈加激烈，只有掌握了消費者的消費情況才能夠占據市場的主導地位，《消費心理學》作為市場營銷專業的核心課程，在教學方法方面存在一些問題。首先，課程教學不應該局限于書本，而是要將理論與實際相結合，改變教學方法，優化當前的教學體系和內容，并且將考核方式變得更加具有綜合性。
參考文獻：
[1]楊麗娟.《消費心理學》教學改革方法初探[J].中國市場，2015，（49）205-206.
對心理學課程教學的建議范文6
1.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性
通過調查發現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
2.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣
當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業實習的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議
1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性
在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。
2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣
案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發現，高校經管類學生在企業實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業困難，以及自己身邊發生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。
3.結合內外環境變化，及時、動態更新教學案例，提高課堂案例教學質量
