前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的榮格分析心理學對網絡多媒體教學啟示，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：網絡多媒體教學已經融入許多學科的課堂教學之中，對學生心理發展產生了深刻的影響。在眾多心理學流派中，榮格分析心理學對于教育的影響已被越來越多的人所重視。榮格分析心理學對網絡多媒體教學的啟示體現在，便于積極引導學生的無意識發展，培養其健康、強大的自我心理意識；可運用多媒體手段培養學生的想像力和創造力；促進學生人格健全和自性化。
關鍵詞：多媒體教學；分析心理學；網絡；人格；榮格
榮格是著名的心理學家，他創立了分析心理學，其理論基于弗洛伊德的精神分析方法，而又有許多獨到的見解和理論，如集體無意識、人格類型理論、原型等。榮格分析心理學不僅極大地拓展了心理學的研究領域，還在教育、文化、藝術以及哲學等領域產生了深遠的影響，尤其是在教育領域更是如此。網絡多媒體教學作為一種依托網絡和多媒體技術的教學手段和媒介，深受廣大教師和學生的喜愛。筆者以“多媒體教學”和“心理”作為搜索詞語，在知網上共檢索出文獻176篇，內容大多局限于多媒體教學設計心理策略、心理健康教育中的應用等，鮮有提到某個心理學流派（如精神分析、分析心理學等）對于多媒體教學的啟示。為此，筆者對此問題加以探究，以期拓展多媒體教學的理論與應用的深度和廣度。
1榮格分析心理學的基本理論
榮格根據其經驗，對臨床患者的廣泛觀察，以及對各民族宗教神話的廣泛研究，提出了一套有說服力的人類心靈深層結構理論。該理論概述了人類思維的原始面貌，為古今、東西方之間的交流搭建起了一座心靈的橋梁。在現代心理學中，分析心理學的影響力與精神分析不相伯仲，且被視為是對經典分析學說的超越，更被譽為后現代心理學的先鋒。
1.1集體無意識
集體無意識（CollectiveUnconscious）是榮格在繼承了弗洛伊德的個體無意識（PersonalUnconscious）的基礎上對人類心靈的一次偉大的描述，它表示人類心靈中所共有的精神遺傳，它蘊含在我們每個人的心中［1］。榮格認為，“集體無意識是全人類所共有的，并不需要依靠個人經歷而存在；而個人無意識主要來自于個人的經歷，但由于遺忘或者壓抑等原因沒有出現在我們的意識之中。”
1.2原型
榮格關于原型（Archetype）的概念與集體無意識的概念關系密切。正如榮格所言，個體無意識由各種情結所構成，而集體無意識則由原型組成。榮格認為，“原型是人類原始經驗的集結，原型就像我們每個人的命運一樣，在生活中我們能感受到它的影響。”正是因為這種普遍性，所以歷史上所有重要的觀念和理論，不論是宗教的還是科學的抑或是哲學的，都必然會有相應的一個或者幾個原型。這對于幫助我們認識自己、成為自己，意義極為重大。
1.3人格類型
榮格在1921年前后提出了人格類型理論，他將人格分為兩種基本的心理態度：內傾（Introversion）和外傾（Extroversion）；又列出4種基本的心理功能：思維（Thinking）、感知（Sensation）、直覺（Intuition）和情感（Feeling）［3］。兩種基本的心理態度，代表著能量和興趣的朝向，內傾者更多朝向內在的世界，而外傾者則朝向外在世界。內傾和外傾并沒有優劣好壞之分，這對于心理和教育工作者而言，我們需要更多地了解自己和他人傾向，平衡或者重新整合內在能量和驅力。
1.4自性化
自性化（Individuation）描述的是一個人最終要成為他自己，成為一種整合、不可分割的有別于他人的心理發展過程［1］。自性化過程是圍繞以自性為中心的人格的一個整合過程，也就是說，人們可以意識到他的獨特之處，同時他又是蕓蕓眾生的一員。作為教育者，我們需要意識到我們不是其他人自性化的發起者，但也不意味著我們完全處于被動狀態，我們仍能持一種開放的態度去面對他人的無意識，理解其內在的變化過程，這又是一個積極主動的過程。
2網絡多媒體教學引入榮格分析心理學的啟示
網絡多媒體教學作為一種交互、直觀、適時、多元的教學方式，已經廣泛地應用于教學工作中，而這種新穎并日趨成熟的技術對學生的學習過程、心理發展、人格完善都產生了極其深遠的影響［4］。關于多媒體教學，一般認知規律的研究已比較成熟，而筆者將結合分析心理學理論和自身實踐經驗，從無意識的積極引導、想像力和創造力的培養、人格健全和自性化過程的促進3個方面討論網絡多媒體教學。
2.1積極引導學生的無意識發展，培養其健康、強大的自我意識
自我（ego）是分析心理學和精神分析的術語，是個體無意識的核心。弗洛伊德認為，自我服從于現實原則，強大的自我可以幫助平衡本我（id）和超我（superego）的矛盾，有利于人格的穩定。而如果自我發展不夠，個體則會更多地受到本我和超我的影響，陷入無意識沖突產生的情緒之中［5］。自我的發展可以從人際關系、自我意識和覺察、認知功能、自尊管理等方面進行。在傳統教學中，強調的是知識與技能的學習，卻對于學生的自我發展重視不夠。網絡多媒體技術能很好地補充傳統教育方式在自我發展上的不足，為學生的自我發展創建一個良好的發展媒介。多媒體技術的互動性能創造良好的師生和生生關系，促進人際關系的建立［6］；多媒體豐富的圖像、聲音及文字資源能提高學生的認知能力，促其多渠道獲取知識。從結果上看，認知功能的提升對于學生的自我發展至關重要［7］。另外，多媒體教學的靈活性和自主性，不僅在知識學習層面上有助于學生更好地獲得知識，而且在心理層面上也能給予學生一次自我覺察的機會［8］。
2.2運用多媒體手段培養學生的想像力和創造力
分析心理學最重要的方法和特色便是意象、想像和象征。榮格認為，無意識一旦被覺察到，它便以意象這種形式呈現給意識。而豐富的圖聲表達正是網絡多媒體的特色所在，具有超越語言表達的優越性［9］，更直接地在接受者內心中形成鮮活的意象和象征連接，從而為頓悟式學習創造條件。再者，分析心理學認為，創造性是意識和無意識的產物，無意識有著豐富且不為我們所知的資源和能量。要知道，引導學生關注意象和想像便是促進他們運用自身資源，提升創造力的極好方式。這也啟發我們，在多媒體教學中，教師需要盡量呈現富有想像的聲音、圖像、視頻及文字等，力求生動、形象，如此才能更好地與學生內心建立起無意識的連接。
2.3促進學生人格健全和自性化
心理分析對于教育的啟示在于，心理分析強調自性化過程，即在教育中強調每個學生真正自性的覺醒和成長。所謂覺醒，就是讓我們每個人意識到自性的存在，而自性的成長則意味著對無意識心靈成長的覺察和體會。但在教學過程中，教師往往更注重知識和認知層面的培養，而忽視了無意識的部分。若要實現自性化，便需要達到一種意識和無意識的平衡，這不僅是教育者也是每個人所需要思考和體會的要點之一。筆者認為，教師在教學中應將知識的學習和人格培養結合起來，讓學生將掌握的知識與技能在網絡多媒體這個平臺上體驗和感受，從而形成自身的人格。例如，在講授“壓力和壓力應對”這一主題時，教師可以運用多媒體技術人為創設不同的挫折情境，讓學生在其中思考解決之道，同時教師加以合理指導，就能幫助學生形成良好的應對方式，促進其健康人格的形成。另外，除了考慮多媒體教學方式對于認知學習的促進作用之外，教師還需要結合學生的人格發展階段、家庭社會環境，促進他們對于自我發展的察覺。眾所周知，多媒體技術是教育的良好工具，而學生的人格健全乃至自性化是終極目標。如何將多媒體運用好，仍需要所有教育工作者共同思考和探索。
參考文獻
［1］申荷永.心理分析理解與體驗［M］.北京：生活•讀書•新知三聯書店，2003.
［2］卡爾•古斯塔夫•榮格.原型與集體無意識［M］.北京：國際文化出版公司，2011.
［3］卡爾•古斯塔夫•榮格.心理類型:個體心理學［M］.北京：國際文化出版公司，2011.
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［5］王敏慧.精神分析學派對心理健康教育課程的影響及啟示［J］.課程教育研究，2018（21）:225～226.
［6］陳慶.多媒體教學在心理學課程中的制約及應用［J］.云南農業大學學報（社會科學），2015（2）:68～71.
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［8］程大琥，陳最華.多媒體教學與學生心理發展［J］.湖南廣播電視大學學報，2006（2）:6～9.
［9］李新毅.多媒體教學中學生心理的研究及對策［J］.當代教育論壇，2009（6）:127～128.
作者:廖兵 單位:中南大學電教中心