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對心理健康教育的期待范文1
關鍵詞：小學高年級；語文教學；心理健康教育；滲透策略
小學語文學科是一門人文性較強的學科，比較注重人文關懷以及對人性的深刻剖析，這與心理健康教育的實質有多處相同之處，因此，在小學語文課堂滲入對學生的心理健康教育有著極其優越的便利性和可操作性，這也是為了學生身心健康發展而需要進行的教學策略。
一、小學高年級語文教師樹立育人意識，切實擔負起心理健康教育的責任
首先，小學高年級語文老師應該明確自身對學生進行心理健康教育的使命與責任感，認清學科教學與心理教育之間密切的關系意義，知曉只有學生的身心得到健康發展，學科教學的必要性與重要性才能得以彰顯，否則，即使學生掌握了全面的語文知識，但是心理健康存在問題，那么也無法使自身掌握的知識發揮應有的效用。
二、在小學高年級語文課堂教學中努力營造心理健康教育的氛圍
積極健康課堂氛圍的營造可以給予學生以良好的心理暗示，有利于學生對老師的心理健康教育產生認同感，易于接受老師有關心理健康的相關教育。比如，老師在教學過程中，能夠將學生作為自己的朋友看待，對待學生的發言及時給予肯定，不以學習成績為劃分學生的標準，相信每位學生都能夠做得更好，并且讓學生感受到老師對每位學生都有所期待。學生在充滿愛和平等的學習氛圍中，也會擁有積極樂觀的心態，有利于學生的心理健康發展。
三、挖掘高年級語文教材，充分利用其所蘊含的心理健康教育內容
高年級語文教材中有許多內容與心理健康教育有著千絲萬縷的聯系，教師在教學過程中，一定要善于挖掘這些因素，然后在教學過程中適當展開，滲透心理健康教育的內容，讓學生在學習文化知識的同時也接受心理健康教育的洗禮。
對于小學高年級學生的心理健康教育不能放松，心理健康教育的方式應該避免以說教為主，最好能夠融入課堂，在教課過程中適當滲入，這樣也易于受到學生的認同，減少學生對說教的反感。
對心理健康教育的期待范文2
關鍵詞 中等職業學校；生命化；心理健康教育；模式
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0086-04
數據顯示，2012年，中等職業學校學生在校生規模已超過2200萬，占到了高中階段教育的“半壁江山”。在以人為本、關注生命的時代背景下，肯定中職教育“成才”教育功能的同時，更應該從“成人”的視角關注職校學生生命的全面和諧發展。從這一視角出發，作為中職教育不可或缺的心理健康教育還存在哪些不足，可以有哪些作為，何種模式更有利于職校生的生命發展，這些問題都是職業教育工作者面臨的重要課題。
一、職校生生命化心理健康教育模式
生命是心理健康教育的對象與載體，也是心理健康教育的內在依據與目標追求。探討職校生生命化心理健康教育模式，首先要厘清心理健康與生命的邏輯關系。
（一）心理健康與生命的內在關系
人的生命有自然生命和超自然生命兩個層次，自然生命、社會生命和精神生命三個系統，它們之間不是分離和對立的，而是充滿著“二律背反”式的矛盾，在沖突中實現生命的否定性統一，構成了完整不可分割的統一體[1]。這種完整性是人之為“人”的根本屬性，人的個體生命既是獨立完整的，又與周圍事物發生著千絲萬縷的聯系，是與周遭生命、所處環境的共在。人的自然生命與超自然生命（超自然生命又包括社會生命與精神生命）的兩重性決定了這種共在，既包括人與自然的關系，也包括人與社會、人與自我的關系。生命的完整性和共在性共同構成了人的基本屬性。心理健康作為人對自身的一種生命認知，從屬于生命，內在于生命，是人的精神生命的重要組成部分，是推動和實現生命意義與價值的內在動力。只有心理健康的人才能真正體驗到生命的美好和存在的意義，只有心理健康的人才能真正實現生命整體的和諧與人生的價值。所以，心理健康植根于人的生命性，是生命成長本身所具有的內涵。
（二）職校生生命化心理健康教育模式的內涵
基于上述心理健康與生命的內在關系，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構。其模式是以職校生生命為基點，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進行認識生命、珍愛生命、發展生命的多層次的心理健康教育。具體來說，該模式具有三層涵義：第一，作為“教育取向”的模式，更強調心理健康教育的生命性，強調要回歸生命，回歸人的生活世界，關注生命的完整性、共在性，關注每一個職校生的生命，注重引導職校生對生命意義的追問和生命價值的追求，以成全生命為旨歸，而不僅僅是停留在心理危機的干預、心理問題的解決、心理機能的訓練等消極層面上。第二，作為“教育內容”的模式，強調將生命的核心議題融入心理健康教育，并以人與自然、人與社會、人與自我的關系為向度，圍繞職校生生命發展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現象，進行“知人”、“知己”、“知物”等多層次的教育。不僅要教育學生認識自身的心理特點、情緒情感，掌握人際交往的方式方法，學會心理調適以適應社會的需要，還要引導學生正確理解、體悟人與自然、人與自我的和諧，進行人之為“人”的深層次教育。第三，作為“教育方式”的模式，強調在心理健康教育過程中更多的用“屬人”的方式，如體驗、反思、對話等，以增進對生命的理解，豐富生命的情感，而不是單一地借助科學的手段、對象化的方式來認知生命。
二、對職校生心理健康教育的反思
自2004年《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》頒布以來，職校生心理健康教育進入了一個全新的階段，職業學校開展心理健康教育的熱情空前高漲。然而，從生命的視野來看，職校生心理健康教育無論在教育取向還是內容、方式上，都與職校生生命成長訴求存在不同程度的背離。
（一）教育取向：過多凸顯工具價值
職業教育作為現代經濟發展的助推器，在培養社會所需要的人才方面受到了前所未有的重視和關注。這使得職業學校幾乎把全部注意力放在技能訓練和就業準備上，只教給學生“何以為生”的知識與本領，卻忽視了“為何而生”的思考，不能讓學生從生命的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己。生活在這種教育背景下的當代職校生，年齡大都在16～18歲，正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。與初中生、普高生相比，他們更早地開始思索生活的目標、未來的發展，內心極其渴望找到生活的意義，實現生命的價值，而職業學校在這方面卻沒有給予足夠的重視。職校生這種內心的生命困頓，如果得不到正確引導，則有可能引起嚴重的心理沖突，進而表現為各種各樣的心理問題。目前，作為直面學生心靈世界的職校生心理健康教育受職業教育功利化觀念的影響，被賦予了更多的工具性意義，不是被作為單純解決職校生心理問題，加強職校管理的“滅火器”，就是被作為職校德育改革創新的“興奮劑”，抑或是充當了職校實施素質教育的“助推器”，而職校生心理健康教育的內在價值與人性意義被遮蔽、被忽視[2]。
（二）教育內容：過于強調學科知識
現行的職校生心理健康教育基本脫胎于普通學校心理健康教育，其學科視野和理論基礎幾乎完全心理學化，在內容的組織上則以心理學學科知識為邏輯，對職校生心理特征、生命特性的關注遠遠不夠。有些職業學校更是將心理健康教育等同于學科教育，簡單地認為心理健康教育就是傳授給學生心理健康知識，就是讓學生掌握教材上的心理學概念、方法和技巧。無論是通過課堂教學，還是心理健康知識專題講座，或是心理健康知識宣傳，其強調的都是學生對心理健康知識的掌握。這其實是對職校生心理健康教育的一種異化。心理健康不單純是心理學概念“心理”的健康，心理問題也不是純粹心理學“意義”上的心理問題，而是作為生命整體表現出的狀態與問題。因而，職校生心理健康教育內容強調學科知識的傾向是背離學生完整生命的，是不完整、不合理、不科學的。
（三）教育方式：過分依賴技術手段
工具價值取向的職校生心理健康教育帶來的一個直接后果就是心理健康教育著眼于心理問題的發現和矯正?，F代心理學技術的發展與應用，在某種程度上更加劇了技術對人的“控制”。在這種思潮的影響下，有些職校過分迷戀心理學技術，無條件地使用心理學的方法手段。在職校生踏入職校大門的那一刻起，職校管理者就企圖運用心理健康量表偵查、鑒別哪個學生心理有問題，哪個學生是“重點保護”對象；有的職校購置心理學專業設備，聘請心理專業人員，開辟專門的咨詢室，試圖通過心理咨詢和心理輔導徹底解決學生的心理問題，消除隱患。殊不知，心理學的技術和方法是有適用范圍和條件的，退一步講，即使再先進的心理學儀器也不能百分之百準確地檢測學生的心理。因為人不是機器，不是純粹的物質，而是活生生的生命存在，人還有那些無法用科技量化的思想和精神，而這些恰恰是人之為“人”最本質的東西。對心理學技術的過分推崇直接導致對學生在心理健康教育中的主體性、主動性、能動性的忽視。因而，認識生命、認識心理、認識自我應該更多地用“人”的方式，而不是僅靠技術。
三、職校生生命化心理健康教育模式的建構策略
職校生心理健康教育的實踐困境呼喚著生命化心理健康教育模式的出現，而生命化心理健康教育模式內涵的揭示又為職校生心理健康教育提供了實踐的模本。
（一）關懷精神生命的成長
當代職校生生活在一個社會雙重轉型、價值多元、科技至上的時代，他們有一種嚴重的無方向感，不確定什么值得做，什么不值得做，什么是有意義的，什么是無意義的，這種茫然感和無助感恰恰反映了職校生生命意義的缺失。因此，給職校生存在以理由或意義成為心理健康教育的首要任務。生命化的心理健康教育模式不僅要在初級層面上幫助職校生認識生命，珍愛生命，還要在更高層面上促進職校生生命的成長，引導職校生追尋生命的意義，實現生命的價值。
（二）重視生命議題的探究
生命的完整性和共在性決定了心理健康教育不能僅僅停留在教會職校生調適心理，被動地適應職業學校的學習、生活、就業、交往等淺層次上，必須以積極的眼光將心理健康教育內容拓展到生命的層面上，引導職校生探究生命的最核心議題，如生命的本質、特性、意義、價值等。具體來說應包括三個層面：珍愛生命教育，通過生命特性、生命關系、生命死亡等教育內容，加深職校生對生命的認識，端正對生命的態度，增強對生命的情感與責任，從而形成珍愛生命、敬畏生命的意識；生涯發展教育，通過自我認知、社會適應、人際關系、生命挫折等教育內容，提高職校生對社會與環境的適應能力、人際關系的處理能力、應對挫折的承受能力以及生涯規劃的能力；生命價值教育，通過對職校生進行生命意義的教育，使職校生知道自己“為什么活著”和“應該怎樣活著”，在不斷追求生命意義和創造價值的過程中完善自我、實現自我。
（三）關注生命體驗的獲得
體驗是一種生命活動形態，是個體在當下的一種覺悟、領會、關照與慎思狀態，是由身體活動與直接經驗產生的感情和意識，是一種內化了的經驗體驗?！爸挥畜w驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道?！盵3]生命本身是一本無字的“天書”，其蘊含的智慧、意義、價值不會自然顯現，也不可能由別人代勞發現，它只能通過個體生命的體驗而獲得。體驗能使心理健康教育進入人的生命領域，深入學生的心靈世界。因此，生命化心理健康教育模式除了運用共情、宣泄、疏導、傾聽等心理學方法之外，更注重通過積極的生命體驗，消除職校生學業壓力、經濟壓力、擇業壓力、情感困惑、人際關系緊張帶來的不良情緒，避免心理失衡和行為失范，進而體悟到生命存在的意義和價值。
（四）注重生命潛能的開發
人的未完成性和未特定化蘊含著巨大的生命潛能。教育心理學家霍華德?加德納提出的多元智力理論認為，人有多種智力，不同的人有不同的智力組合[4]。人的生命不但有“智商”、“情商”，而且有“靈商”，即心靈智慧[5]。個體生命怎樣實現這些生命的潛能，在多大程度上實現生命潛能，取決于后天外界環境和個人的努力。因此，生命化的心理健康教育模式要幫助職校生深刻認識生命潛能，在生命體驗中去發現自己的優勢潛能。
（五）強調生命主體的對話
“對話”體現的是一種“我與你”的關系，強調生命主體的平等，強調生命的在場性和生成性。從根本上講，對話是生命存在、發展完善的一種方式。個體的生命存在投入在對話中，并通過對話而展現出來，個體獲得了對自身生命存在以及生命存在的世界的重新發現、認識。對話之于生命化心理健康教育模式而言，強調的是師生生命間的平等交流與視界融合，強調把生命當作生命，用生命去呵護生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤澤生命。心理健康教育不是知識的灌輸，不是官能的訓練，更不是“價值中立”式的傾聽，而是用對話的方式與職校生平等地進行交流，共同探討生命的議題，發現生命的美好，尋找生命的意義。如是，學生才可能作為獨立而完整的人投入到對話過程之中，敞開個體的內在世界，與教師積極交流，并從內心深處認可教師，自覺建構自己的生命觀、價值觀。
職校生心理健康教育有現實的一面，也有理想的維度?，F實的一面是，職校生心理健康教育還存在著缺陷與不足，理想的維度則讓人心生期待，期待職校生心理健康教育可以有別樣的形態。正如康德說，“對一種教育理論加以籌劃是一種莊嚴的理想，即使我們尚無法馬上將其實現，也無損于它的崇高[6]。從這個意義上說，職校生生命化心理健康教育模式的建構也不是為了建構而“建構”，而是基于職校生生命成長的內在需要，為了職校生生命的成長與人性的提升，對職校生心理健康教育走向“回家”之路的一種深切關照。
（江蘇理工學院社科基金青年重點項目《職校生心理健康教育模式的建構研究》，編號：KYY12061，主持人：郝永貞）
參考文獻：
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Reflection on the Life-emphasized Mental Health Education Mode in Secondary Vocational Schools and the Model Construction
HAO Yong-zhen1，CHEN Li-na2
（1.Jiangsu College of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001；
2.Changzhou Institute of Engineering and Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）
對心理健康教育的期待范文3
對策
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）03―0029―01
在社會發展轉型期，物質發展與心理健康的和諧成為現代健康觀念中非常重要的M成部分，而身心發展帶有顯著地域特征和民族特性的牧區寄宿學生，在社會高速發展、生活節奏加快的沖擊下，心理沖突增多，成長煩惱日漸凸顯，已影響到其身心和諧發展。因此，牧區寄宿制學生作為特殊的學生群體，其心理健康教育應當備受重視。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、牧區寄宿制學校留守兒童存在的心理問題
1. 對寄宿生活不適應的問題。離開熟悉的家庭，寄宿相對封閉的學校，生活、學習環境的改變使得這些孩子有諸多不適應的地方，導致行為上與學校寄宿環境和紀律不相符合，隨即產生學習、人際關系、社會適應等諸多心理困擾。有的學生焦慮恐慌、煩躁不安；有的學生心理脆弱，獨立生活能力差……
2. 學生自身成長產生的問題。裕固族地區牧民群眾經濟收入較高，生活環境寬松，有些家長對子女學業期望不高。另外，牧區特殊的生活環境，使學生從小缺少必要的游戲伙伴和交往對象，面對的只有溺愛自己的親人，身心發展帶有顯著的地域特征和民族特性。如，有的寄宿生對學習持無所謂態度，缺乏學習壓力和動力；有的不善交流，孤僻膽怯等。
3. 家庭教育缺失方面的問題。學生住校后，家長關心孩子大多局限于吃飽穿暖有錢花及成績高低之類的淺層，無暇顧及孩子心理的需求和精神的撫慰。家庭教育、監護日漸弱化或缺位，對孩子的生活關心、學習輔導等更多義務被轉嫁于學校，社會對學校的期待也被空前提高，老師責任重、壓力大。家庭教育的殘缺使寄宿生缺少必要的親情撫慰與關懷，部分寄宿生或自我約束力差、紀律散漫，講粗話、易頂撞他人；或情緒和行為較偏激，不服管教等，這些都給學校管理增加了難度。
4. 學校教育影響方面的問題。裕固族地區中小學開展心理健康教育工作起步晚，部分教職員工缺乏自覺維護學生心理健康的意識。同時在應試教育思維的制約下，有些學校心理健康教育變成了一項尷尬的工作，存在形式化的傾向，只是掛在嘴上、寫在墻上，僅是作為應付檢查的“硬件” 而已，沒有真正落實到行動上。
二、解決策略
1. 提高心育自覺意識，構筑心理健康教育校級網絡。首先，學校要轉變觀念，不能把心理健康教育簡單地看成是一項工作，為了完成而完成，而要充分認識到維護學生心理健康是一項科學性的系統工程，更是一項利教、促學、益社會的奠基工程。其次，學校要成立校領導掛帥的心理健康領導小組，形成以德育室、科研室、教務室、團委少隊部和住宿部共同負責，班主任大力配合的心理健康教育校級網絡體系，遵循“整體推進，穩步深入，講求實效，形成體系”的原則，全校上下積極聯動，協同努力，對寄宿學生心理動態予以應有的關注，使心理健康教育真正做到有人抓、有人管，從而有效地引領帶動學校心理健康教育工作邁向科學化、規范化、常態化的發展軌道。
2. 培養復合型師資隊伍，奠定心理健康教育堅實基礎。一是以心理健康教育專兼職教師為重點，培訓一批骨干教師，起到示范引領作用；二是以班主任和學科教師為主體，培養一批復合型教師，提高其開展心育工作所需的專業知識、技能、業務水平和科研能力；三是逐步推進教職員工全員培訓機制，組織開展管理工作人員短訓班，定期開展相關知識培訓和講座，普及心理健康知識，掌握心理教育基本方法，增強其責任感、服務意識，提高各自崗位上對學生進行心理健康教育的能力，同時促進教師自身的個人成長，平衡生活工作中的各種壓力，為學校順利開展心理健康教育工作打下堅實的基礎。
對心理健康教育的期待范文4
【關鍵詞】高中生家庭教育心理健康
高中生是心理發展的特殊時期。經過中小學心理健康教育，高中生基本具備了心理適應能力，但仍需進一步的心理健康教育。家庭教育作為高中生心理健康教育的重要組成部分，不能影響高中生的心理健康。因此，家庭教育滯后對高中生心理健康發展具有明顯的制約作用。
一、家庭環境對高中生心理健康的影響
（一）溺愛孩子導致的心理承受能力脆弱
在西藏，許多家庭只有一個孩子，這使得父母非常愛他們的孩子。在家里，他們不想讓他們的孩子做任何事情。他們希望孩子的所有要求都能得到滿足，這樣孩子們不僅覺得這是對的，而且其他人應該這樣對待他，導致心理承受能力差。他們不僅自私，還具有很強的自尊心，他們不知道如何與他人交往，導致師生關系以及學生關系薄弱。
（二）父母的期望過高導致孩子性格缺陷
一般來說，家長對學生的期望主要體現在兩個方面：一是教育期望。目前，大多數家長希望他們的孩子在學校表現良好。在未來，他們將能夠成功地進入一些重點大學，并獲得更高的學位。父母的高期望會給學生的學習帶來沉重的負擔。更大的心理壓力影響著他們的健康成長。第二，人際期待。在學生教育中，許多家長過多地干預學生的人際關系，尤其是與異性的關系。他們擔心他們的初戀會影響他們的學習。父母干預也更可能影響學生的心理健康。父母的愿望過于迫切，不僅不能使孩子好起來，反而會使孩子感到更大的壓力，這導致父母與孩子之間的差距，更嚴重地影響學生的心理健康。他們感到焦慮、低沉、沮喪甚至極端。
（三）父母感情不和給孩子造成不良性格
我們常說：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。從各種情況來看，我們可以得出結論，許多有心理問題的學生大多是家庭不和諧。父母可能因為各種原因爭吵甚至打架。我們知道，即使精神健康的兒童生活在充滿沖突和爭吵的家庭中，他們的心理也會受到微妙的影響，他們的個性也會變得暴力、敏感和沖動。這對學生的心理健康極為不利。
二、家庭教育對高中生心理健康發展的對策
（一）加強家庭對學生的心理健康教育
僅僅通過學校對高中生進行心理健康教育是不夠的。家庭教育是學生心理健康教育的一個重要方面，對學生的心理健康教育起著至關重要的作用。因此，加強家庭教育也是高中生心理健康教育的重要組成部分。目前，許多家長只關注學生的考試成績，沒有關注學生的心理健康問題，這使得學生的心理健康問題越來越突出。因此，學校應該對家長進行心理健康教育，引導家長通過與學生和家長有關的活動開展心理健康教育。同時，當學生周末放學回家，家長也需要控制他們在互聯網上的時間，加強與子女的溝通。
（二）營造一個和諧溫馨的家庭環境
家庭是高中生生活和學習的重要場所。良好的家庭環境對高中生的健康尤為重要。作為家長，在營造家庭環境時，要積極營造和諧溫暖的家庭氛圍。和諧的家庭總是充滿歡笑和幸福，孩子在這樣的環境里也會感覺到幸福和快樂，而且，父母應該尊重孩子的決定，讓他們體會到愛和關心，從而更好地去愛別人。
（三）多與子女進行溝通
溝通是建立良好家庭關系的重要橋梁。在家庭中，溝通往往是最有效的。目前，中國社會正處于轉型期。經濟和社會的快速發展超越了社會成員的精神生活。許多中國父母盲目追求物質生活，提高了孩子的生活水平。然而，僅僅給孩子一個物質優勢并不能指導他們的心理健康。建立良好的關系取決于他們之間的溝通。只有通過溝通，相互之間才能獲得相互信任。它在高中生心理健康的發展中起著重要的作用。當孩子長大后，他們最想要的是照顧他們的父母。在很多情況下，父母的言行對學生的心理健康有著深遠的影響。因此，父母不應過分追求物質生活。更重要的是，父母應該與孩子溝通，建立良好的溝通機制。具體而言，家長可以在課余時間和孩子一起閱讀或參加戶外活動，加強交流和理解，為中學生健康心理的形成鋪平道路。
對心理健康教育的期待范文5
一、從維護教師自身心理健康做起，進行心理健康教育
語文教師應具有良好的心理素質。如果教師以真誠、信任、期待的目光關注學生的成長，學生蘊含的潛力就會奇跡般地顯露出來；反之，一個心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不正常的學生，乃至影響學生的生命歷程，妨害學生的人生幸福。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。
二、深入了解學生心理
在學習方面，因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，問題有學習壓力過大，厭學是學習活動中的突出表現，遇到重要的考試時表現為考試焦慮。另外，不當的教育方法也會給學生造成種種問題。在人際關系方面中學生反映較多的是人際關系問題，老師對學生的不理解、不信任使學生產生的對抗心理，在青春期心理方面，主要表現在青春期的閉鎖心理以及早戀等。在挫折適應方面，中學生的挫折是多方面，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。
三、利用語文教材，滲透心理健康教育
語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學處理得當就能起到良好的心理健康教育效果。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。
四、在語文教學中滲透心理教育的途徑
在語文課中開展心理健康教育，不同與上心理健康課。培養學生語文知識和能力仍是語文課的主要內容。那么合適巧妙的滲透心理健康教育便成為語文教學的難點。因此，語文知識的學習與生活實踐應絲絲相連，交相輝映，相得益彰。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文與用之間的壁壘。
五、在語文教學中滲透心理教育的原則
對心理健康教育的期待范文6
關鍵詞 心理健康教育；網絡時代；學校
中圖分類號：G44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0048-02
1 引言
網絡時代，學生的心理健康狀況直接影響到心理發展、學業成就與人格形成。近年來，伴隨著社會競爭的激烈化和網絡環境的影響，我國的學生心理健康問題呈現逐年增長的趨勢，而且學生面臨著多重壓力，升學難、就業難，由此發生在學校的自殺或他殺事件層出不窮。據調查，學生群體的心理健康問題發生率高達20%左右。由此看來，當前網絡環境沖擊下的學生心理健康問題的嚴重性已經不容忽視，關注學校學生的心理健康問題，加強學校心理健康教育模式研究已經成為學校教育的重大研究課題。
學校作為教育學生的主力軍，應該充分利用自身的資源優勢有效構建學校心理健康教育模式，全面開展素質教育，提升學生的心理素質，引導學生形成健康的心理狀態，促進學生全方面、健康發展。同時也應該高度重視家庭教育、網絡教育和自主教育在學校心理健康中的作用，互相配合，促進學校心理健康教育模式快速、健康發展。
2 構建以學校為主導的心理健康教育模式
當前受網絡信息和網絡環境的干擾，多數大學生存在心理障礙甚至是心理疾病，學生的心理健康問題已然成為一個共性問題。然而由于我國學校素質教育起步比較晚，加之學生心理問題的普遍性以及網絡環境影響的復雜性，學生心理健康問題一直沒有得到有效解決。由此，網絡時代下，探尋科學、有效的學校心理健康教育模式，成為當代學校素質教育面臨的重大研究課題。
學校更應該充分發揮其基礎教育作用，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，以便抵御紛雜網絡信息的沖擊和干擾。學校作為學生學習、生活的重要場所，在學生心理健康教育中理應發揮領頭軍的作用，應將心理健康教育提上日程，把心理健康教育作為一門專門的、必修的課程納入教學計劃，一點一滴地滲透，形成一種科學的、行之有效的心理健康教育模式。學校應該引導學生正確認識和評價自己，客觀看待紛繁復雜的網絡信息。學校心理健康教育應該構建以社會主義核心價值觀為指導的心理健康教育思想體系，加強學生心理健康教育，要以社會主義核心價值為指導，樹立積極的人生觀與正確的價值觀和教育觀，引導學生待人真摯誠懇，做事光明磊落，以良好的精神狀態保持身心健康發展，積極進取，努力提升人生境界。
網絡時代，以學校為主導的心理健康教育模式是指充分發揮學校課堂教育的主導作用，將心理健康教育作為教學任務的一部分，開設專門的心理健康教育課程，組建專業的教師隊伍，對學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的、詳盡的研究。一方面從整體上防患于未然，將心理健康教育課程作為必修課程，制訂具體的、符合心理科學和教育科學原理的教學規劃，根據網絡環境對學生的影響程度以及學生心理健康的發展需要，對其進行必修的、系統的心理健康教育。教師應幫助學生正確認識心理發展規律，掌握必備的心理健康知識，樹立正確的價值判斷理念，培養學生辨別網絡信息的能力，確保學生朝著健康的、合理的心理狀態發展，從而引導學生形成一個良好的心理素質。另一方面根據部分學生的不同心理健康狀況，有針對性地開展心理健康咨詢和心理治療，給予學生實施有效的心理咨詢和輔導，矯正不正確思想和行為表現，幫助存在心理障礙或者心理疾病的學生學會自我調節，盡快走出心理困境，使其心理健康狀況得到有效改善和治愈。
3 網絡時代應重視網絡心理健康教育模式的構建
21世紀是一個網絡信息飛速發展和傳播的時代，網絡信息正以其獨特的方式影響整個社會的發展與進步。然而，網絡信息化在給人能帶來便利的同時，也凸顯出許多問題，尤其是對于學生心理健康的影響意義深遠，它改變著學生的學習、工作、生活乃至思維方式。網絡教育具有極大的輻射力、吸引力、感染力，在學校心理健康教育中具有無法替代的作用。由此，網絡心理健康教育是當今學校心理健康教育中發展的必然趨勢。網絡心理健康教育模式的構建，是通過網絡媒體、電視等方式給學生提供一些基本的心理教育知識，對學生群體的心理健康問題進行輔導，并設立心理健康問答專區，方便學生進行心理健康問題的咨詢。
4 加強學校、家庭心理健康教育銜接模式的構建
網絡時代，學生的信息來源變得更加廣泛，無時無刻不在受網絡信息的干擾，這對于學生心理健康的形成影響很大。由此，學校和家庭之間應該構建無縫對接的銜接教育模式，將兩種教育緊密配合，為學生的心理健康保駕護航，共同促進學生心理健康的全面提升。
學生心理健康與否，家庭教育起著舉足輕重的作用，家庭教育模式的成功與否可以改寫孩子的一生。尤其是在復雜的網絡環境下，要想讓學生心理健康的問題得到根本解決，就要把握好家庭教育模式，把握好學生心理健康教育的關鍵階段。家庭教育是基礎教育，良好的家庭教育應當以科學、合理的教育理念為教育指引，要正確引導學生正確看待網絡信息，不能全盤否定網絡信息對于學生的正確引導。
家庭教育作為心理教育的一部分，是現代心理健康教育體系的重要組成部分，將其與學校心理健康教育有效銜接起來，相輔相成、相互滲透，才能夠更好引導學生應對復雜的網絡環境影響。網絡時代，心理健康教育應該加強學校與家庭心理健康教育內容、途徑與目標的一致性，讓學生更好地辨別網絡信息的好壞，塑造健康的心理。銜接模式下應增強學生家長與學校的溝通和交流，邀請家長參與學校有關網絡時代學校心理健康教育問題的探討，努力開展形式多樣、豐富多彩的心理健康教育活動，正確引導學生家長充分認識在網絡時代家庭教育對于心理健康教育的至關重要性，充分發揮出家長在心理健康教育中的指引作用，使進網絡時代的家庭教育模式能夠真正發揮其關鍵性作用。
5 網絡時代應該充分重視學生的自主教育模式
學生心理健康問題需要學校和學生共同來解決。學生作為網絡信息的受眾主體，如果只是被動接受心理教育和改造，顯然不能夠達到良好的教學效果。學校心理健康教育絕不能忽視心理自主模式，構建學生的心理自主模式應重視和突出學生在心理健康教育過程中的主體地位，樹立起正確的主觀觀念，促進其主動與教師、家長溝通交流，依靠自身力量，激發其主動運用正確的心理健康發展規律，進行自我調節，學會自我優化心理素質，從而促進心理狀態自主、良性發展，最終實現學校心理健康教育的全面深入發展。
6 結語
網絡給學生提供了豐富多彩的信息生活，也造成學生人生觀、價值觀的錯亂甚至是扭曲。如何充分發揮網絡的信息優勢，幫助學生形成健康的心理狀態，是當前學校心理健康教育中面臨的首要問題。學校心理健康教育是一項系統而復雜的工程。網絡時代，必須將學校教育、網絡教育、家庭教育和自主教育等多種途徑有效結合起來，才能達到令人期待的心理健康教育效果。
